Unidade II Função e Princípios da Educação Infantil

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Prática de Ensino em 
Educação Infantil
Material Teórico
Responsável pelo Conteúdo:
Prof.ª Dr.ª Lucimary Bernabé Pedrosa de Andrade
Revisão Textual:
Prof.ª Dr.ª Luciene Oliveira da Costa Granadeiro
Função e Princípios da Educação Infantil 
• Função e Princípios da Educação Infantil.
• Conhecer os princípios pedagógicos que devem reger a organização dos ambientes e das 
experiências de aprendizagens nas instituições de educação infantil;
• Desenvolver uma prática educativa que articule o cuidar, o educar, as interações e a ludicidade .
OBJETIVOS DE APRENDIZADO
Função e Princípios 
da Educação Infantil 
Orientações de estudo
Para que o conteúdo desta Disciplina seja bem 
aproveitado e haja maior aplicabilidade na sua 
formação acadêmica e atuação profissional, siga 
algumas recomendações básicas:
Assim:
Organize seus estudos de maneira que passem a fazer parte 
da sua rotina. Por exemplo, você poderá determinar um dia e 
horário fixos como seu “momento do estudo”;
Procure se alimentar e se hidratar quando for estudar; lembre-se de que uma 
alimentação saudável pode proporcionar melhor aproveitamento do estudo;
No material de cada Unidade, há leituras indicadas e, entre elas, artigos científicos, livros, vídeos 
e sites para aprofundar os conhecimentos adquiridos ao longo da Unidade. Além disso, você tam-
bém encontrará sugestões de conteúdo extra no item Material Complementar, que ampliarão sua 
interpretação e auxiliarão no pleno entendimento dos temas abordados;
Após o contato com o conteúdo proposto, participe dos debates mediados em fóruns de discus-
são, pois irão auxiliar a verificar o quanto você absorveu de conhecimento, além de propiciar o 
contato com seus colegas e tutores, o que se apresenta como rico espaço de troca de ideias e 
de aprendizagem.
Organize seus estudos de maneira que passem a fazer parte 
Mantenha o foco! 
Evite se distrair com 
as redes sociais.
Mantenha o foco! 
Evite se distrair com 
as redes sociais.
Determine um 
horário fixo 
para estudar.
Aproveite as 
indicações 
de Material 
Complementar.
Procure se alimentar e se hidratar quando for estudar; lembre-se de que uma 
Não se esqueça 
de se alimentar 
e de se manter 
hidratado.
Aproveite as 
Conserve seu 
material e local de 
estudos sempre 
organizados.
Procure manter 
contato com seus 
colegas e tutores 
para trocar ideias! 
Isso amplia a 
aprendizagem.
Seja original! 
Nunca plagie 
trabalhos.
UNIDADE Função e Princípios da Educação Infantil 
Contextualização
Orientações Preliminares para o Estudo da Unidade
A partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9394/96), a edu-
cação infantil foi reconhecida como primeira etapa da educação básica e as creches e 
pré-escolas, designadas instituições de educação infantil, assumiram o compromisso 
com o processo educativo das crianças de 0 a 5 anos de idade. Porém, nem sempre 
essas instituições foram legitimadas por suas funções formativas e educativas por traze-
rem em suas histórias marcas de projetos assistencialistas e ou modelos escolarizantes.
A história das instituições de atendimento às crianças pequenas revela uma po-
larização entre o cuidar e o educar. As creches, instituições educativas de atendi-
mento as crianças de 0 a 3 anos de idade, foram, por muito tempo, reconhecidas 
apenas como espaços de assistência, destinadas ao amparo, proteção e guarda 
das crianças empobrecidas, enquanto a pré-escola, destinada as crianças de 4 a 5 
anos, sempre teve uma proposta educativa, o que, às vezes, limitava-se a modelos 
escolarizantes, compensatórios e ou preparatórios para as etapas seguintes de es-
colarização (ANDRADE, 2009).
“A educação infantil, primeira etapa da educação básica, é oferecida em creches e 
pré-escolas, as quais se caracterizam como espaços institucionais não domésticos 
que constituem estabelecimentos educacionais públicos e privados que educam e 
cuidam de crianças de 0 a 5 anos de idade no período diurno, em jornada integral ou 
parcial, regulados e supervisionados por órgão competente do sistema de ensino e 
submetidos a controle social.” (BRASIL, 2009) 
Com o atual quadro que rege a educação infantil em nosso país, em especial 
com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996) e com as Diretrizes 
Curriculares Nacionais para educação infantil (DCNEI, 2010), as instituições de 
educação infantil assumem uma função sociopolítica e pedagógica, o que impli-
cará o compromisso dessas instituições em oferecer uma educação de qualidade, 
de forma que todas as crianças possam ter acesso à educação, usufruir de espaços 
organizados, adequados, com profissionais qualificados e com uma proposta peda-
gógica que lhes assegure o pleno desenvolvimento das potencialidades.
Durante o estudo desta unidade, você terá acesso a um podcast realizado por pes-
quisadores e professores da educação infantil sobre a função da educação infantil, sua 
trajetória histórica, os desafios para identidade educativa das instituições de educação 
infantil, em especial das creches, e os princípios pedagógicos da educação infantil.
Algumas indicações de artigos, livros, e-books e vídeos serão disponibilizados no 
material de apoio para que você possa aprofundar seus conhecimentos sobre o assunto.
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Após esse percurso, você deverá entrar em contato direto com uma instituição de 
educação infantil, creche ou pré-escola, para realizar um diagnóstico dos princípios 
pedagógicos presentes na prática docente. Para isso, será disponibilizado um for-
mulário com indicadores a serem avaliados. A cada indicador avaliado, o aluno de-
verá justificar o critério escolhido para avaliação, considerando o que foi observado. 
O formulário devidamente preenchido deverá ser postado no portfólio.
A Função da Educação Infantil
De acordo com as DCNEI (2010), as instituições de educação infantil devem 
cumprir uma função sociopolítica e pedagógica, reconhecendo o cuidar e o educar 
como finalidades dessa primeira etapa da educação básica. 
O entendimento da função sociopolítica requer que os espaços das creches e 
pré-escolas estejam comprometidos com uma educação que assegure a cidadania 
das crianças, formem novas formas de subjetividades e de sociabilidade, nos quais 
as crianças aprendem a conviver de forma solidária e coletiva, exercitem a partici-
pação social, desenvolvam a autonomia e aprendam o respeito à pessoa humana e 
ao meio ambiente (BRASIL, 2009). Para isso, os profissionais da educação infantil 
terão o desafio de implementar ações que instiguem as crianças a serem sujeitos ati-
vos, a expressarem seus sentimentos, a enfrentarem os conflitos, a desenvolverem a 
autoconhecimento e ampliarem seus conhecimentos da cultura (OLIVEIRA, 2012). 
Em relação à dimensão pedagógica, é essencial assegurar que as propostas pe-
dagógicas das instituições de educação infantil tenham como eixos estruturantes o 
cuidar, o educar e o brincar.
Ao pensarmos na elaboração dos conteúdos curriculares na educação infantil, 
tão ou mais importante que buscarmos respostas sobre o que ensinar é o questio-
namento sobre como esses conteúdos e conhecimentos contribuirão no desenvolvi-
mento e na vida das crianças. Segundo Kramer (2003), o pedagógico na educação 
infantil diz respeito às experiências que serão oferecidas às crianças tanto com o 
conhecimento científico, quanto com a arte, com a linguagem, a música, com a 
dança e com a literatura.
Portanto, o pedagógico é construído nas interações entre as crianças e os adul-
tos e as crianças e o mundo físico e social. 
O trabalho pedagógico em educação infantil, da maneira como o enten-
do, não precisa ser feito sentado em carteiras, o que caracteriza o tra-
balho pedagógico é a experiência com o conhecimento científico e com 
a literatura, a música, a dança, o teatro, o cinema, a produção artística, 
histórica e cultural que se encontra nos museus, a arte. Esta visão do que 
é pedagógico ajuda a pensar um projeto que não se configura como esco-
lar, feito apenas nasala de aula. O campo pedagógico é interdisciplinar, 
inclui as dimensões ética e estética. (KRAMER, 2003, p. 60)
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UNIDADE Função e Princípios da Educação Infantil 
Princípios Pedagógicos da Prática Docente na Educação Infantil
Cuidar e Educar
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010) dispõem que 
creches e pré-escolas são espaços institucionais para os cuidados e educação das 
crianças. Assim, o cuidar e o educar são funções indissociáveis na educação infantil.
O cuidar, enquanto dimensão integrante da proposta pedagógica das instituições 
infantis, manifesta-se através de procedimentos específicos em relação à criança, 
com base no afeto, em conhecimentos variados das ciências e também por crenças 
e valores em relação ao desenvolvimento infantil (BRASIL, 1988). 
No trabalho pedagógico, o cuidar de crianças pequenas significa atender às suas 
necessidades físicas e biológicas, como a troca de fraldas, a alimentação, a atenção 
às suas necessidades de segurança (espaço tranquilo, seguro em relação a possí-
veis acidentes) e necessidades afetivas. 
É preciso desmistificar a ideia de que os cuidados são necessários apenas aos bebês e às 
crianças pequenas, o que, muitas vezes, desvaloriza o trabalho do professor de creche. 
Cuidar e educar são funções indissociáveis, ou seja, um não acontece sem o outro, pois, en-
quanto se cuida, educa-se e vice-versa. O professor, ao trocar uma fralda, está cuidando, mas, 
ao mesmo tempo, está interagindo, conversando com o bebê, estimulando a sua linguagem 
e a sua sociabilidade. Também é importante entender que cuidar e educar são importantes 
em todas as etapas da escolarização, visto que ambos humanizam o processo educativo.
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O cuidado com as crianças, ou seja, o compromisso em assegurar o seu desen-
volvimento, manifesta-se, ainda, na maneira como o professor organiza o trabalho 
pedagógico, prepara uma atividade, disponibiliza os materiais que serão utilizados pe-
las crianças, planeja os espaços destinados às brincadeiras, enfim, como organiza o 
tempo e o espaço na rotina das instituições de educação infantil (ANDRADE, 2009). 
É importante destacar que, na educação infantil, o educar acontece em um 
momento específico do desenvolvimento e da educação do ser humano, portanto, 
deve-se considerar a especificidade da ação educativa para o desenvolvimento das 
crianças. Educar não é introduzir a criança em um modelo escolarizante, com ativi-
dades apostiladas ou preparatórias para a alfabetização. Educar é proporcionar às 
crianças experiências de aprendizagens nas quais se desenvolvam de forma integral 
e adquiram competências necessárias para as aprendizagens futuras.
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Importante!
“Educar significa, portanto, propiciar situações de cuidados, brincadeiras e aprendizagens 
orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capaci-
dades infantis de relação interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude básica 
de aceitação, respeito e confiança, e o acesso, pelas crianças, aos conhecimentos mais amplos 
da realidade social e cultural. Neste processo, a educação poderá auxiliar o desenvolvimento 
das capacidades de apropriação e conhecimento das potencialidades corporais, afetivas, emo-
cionais, estéticas e éticas, na perspectiva de contribuir para a formação de crianças felizes e 
saudáveis”. (BRASIL, 1998, p. 23) .
Trocando ideias...
Brincar
Os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (1998) explici-
tam o direito das crianças nas instituições de educação infantil enfatizando o brin-
car – os jogos e as brincadeiras como recursos fundamentais para a construção da 
identidade, da autonomia e das diferentes linguagens das crianças.
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010), 
as práticas pedagógicas das instituições de educação infantil devem ter como eixos 
norteadores as interações e as brincadeiras.
O brincar é essencial ao desenvolvimento das crianças por se constituir como for-
ma particular de expressão, de pensamento, de interação e de comunicação social. 
Importante!
“A brincadeira é o recurso privilegiado de desenvolvimento da criança pequena para 
acionar e desenvolver processos psicológicos, particularmente a memória e a capacidade 
de expressar elementos com diferentes linguagens, de representar o mundo por ima-
gens, de tomar o ponto de vista de um interlocutor e ajustar seus próprios argumentos 
por meio do confronto de papéis que nele se estabelece, de ter prazer e de partilhar 
situações plenas de emoção e afetividade.” (OLIVEIRA, 2005, p. 231).
Trocando ideias...
Porém, nem sempre o brincar é viabilizado de forma adequada no planejamento 
docente. É comum nas instituições de educação infantil que os momentos das brinca-
deiras aconteçam sem intervenção do professor, como se brincar fosse apenas o mo-
mento do parque ou de livres interações entre as crianças. Brincar é uma ação cultural, 
e a criança aprende a brincar sendo necessários espaços e materiais lúdicos para que 
as brincadeiras aconteçam e promovam a aprendizagem e o desenvolvimento infantil. 
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UNIDADE Função e Princípios da Educação Infantil 
A prática docente na educação infantil precisa contemplar a ludicidade, pois brincar 
é um dos direitos básicos das crianças e deve ser garantido nas creches e pré-escolas.
Os jogos e as brincadeiras acontecem de forma diversificada em cada faixa etá-
ria, sendo importante que o professor conheça os tipos de brincadeiras e brinque-
dos que devem ser oferecidos às crianças.
O professor, ao organizar a sala e os materiais para a vivência dos jogos de papéis, 
como brincar de casinha, supermercado etc., favorece o desenvolvimento das crian-
ças por meio da imaginação, da expressão dramática, da linguagem etc. Os jogos 
podem ser direcionados também para o desenvolvimento motor (jogos de encaixe), 
social (jogos de competição) e didáticos (jogos de memória).
Piaget classificou os jogos correspondendo a um tipo de estrutura mental:
• Jogo de exercício sensório-motor (período sensório-motor, do nascimento aos 2 anos); 
• Jogo simbólico (período pré-operatório, 2 aos 6 anos);
• Jogo de regras (período operações concretas, a partir dos 7 anos).
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Função e Princípios da Educação Infantil
BRASIL. Brinquedos e Brincadeiras de creches: manual de orientação pedagógica. Brasí-
lia: MEC/SEB,2012. Disponível em: http://bit.ly/2V55BJL
O manual tem a finalidade de orientar a seleção, a organização e o uso de brinquedos e 
brincadeiras nas creches e segue as orientações das DCNEI (2010). Apresenta com detalhes 
os tipos de brincadeiras e brinquedos adequados aos bebês (0 a 18 meses) e as crianças 
pequenas (1 ano a 3 anos e 11 meses).
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Educação Infantil: cuidar, educar e brincar.
Neste vídeo, as especialistas em educação infantil Beatriz Ferraz e Tizuko Morchida Kishimoto 
analisam situações de cuidado, educação e brincadeira com crianças pequenas em creches e 
pré-escolas. Diponível em: https://youtu.be/RiFXduOjRUI
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Referências
ANDRADE, L. B. P. Educação infantil: discurso, legislação e práticas institucio-
nais [online]. São Paulo: Editora UNESP; São Paulo: Cultura Acadêmica, 2010. 
Disponível em: <http://bit.ly/37zYg7t>. Acesso em: 9 jan. 2010.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação Funda-
mental. Referencial curricular nacional para educação infantil. Brasília, DF: 
MEC/SEF/COEDI, 1998. v. 1-3. Disponível em: <http://bit.ly/3bDJiR0>.Acesso 
em: 15 jan. 2020.
_______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes cur-
riculares nacionais para a educação infantil. Brasília: MEC/SEB,2010. Disponí-
vel em: <http://bit.ly/2SAQia3>. Acesso em: 18 jan. 2020.
KRAMER, S. Direitos da criança e projeto político pedagógico de educação infan-
til. In: BAZILIO, L. C.; KRAMER, S. Infância, educação e direitos humanos. 
São Paulo: Cortez, 2003.OLIVEIRA, Z. (Org.) O Trabalho do professor na educação infantil. São Paulo: 
Biruta, 2012.
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