proficiência 1

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QUESTÃO 1
O desenvolvimento motor segue uma ordem cronológica
evolutiva com etapas distintas e previsíveis, caracterizadas
por mudanças nas habilidades e nos padrões de
movimento que ocorrem durante a vida. A estimulação
precoce visa a possibilitar ao indivíduo desenvolver-se em
todo o seu potencial. Quanto mais imediata for à
intervenção, preferencialmente antes dos 3 anos de idade,
maiores as chances de prevenir e/ou minimizar a
instalação de padrões posturais e movimentos anormais.
A intervenção precoce baseia-se em exercícios que visam
ao desenvolvimento da criança de acordo com a fase em
que ela se encontra. Assim, implementa-se um conjunto de
atividades destinadas a proporcionar à criança, nos
primeiros anos de vida, o alcance do pleno
desenvolvimento.
 
Tabela 1. Caracterização das crianças cuidadas pelos
participantes
Crianças
Idade
cronológica
(Outubro
de 2006)
Idade
cronológica
(maio de
2006)
Diagnóstico
C1
3 anos e
11 meses
4 anos e 5
meses
paralisia
cerebral
diparética
C2 3 anos e 5
meses
3 anos e
11 meses
deficiência visual
C3 2 anos e 4
meses
2 anos e
10 meses
sequela de
hidrocefalia
C4 2 anos e
11 meses
 3 anos e 5
meses
sequela de
hidrocefalia
C5 2 anos e 6
meses
3 anos síndrome de
Dandy-Walker
C6 3 anos e
10 meses
4 anos e 4
meses
síndrome de
Jacobsen
C7 7 meses 1 ano e 1
mês
atraso no
desenvolvimento
C8 1 ano e 11
meses
2 anos e 5
meses
atraso no
desenvolvimento
C9 2 anos e
10 meses
3 anos e 4
meses
lesão nervosa
periférica
 
 
Tabela 2. Valores dos escores normativos obtidos pelas
crianças na área de mobilidade.
 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8
Outubro
de 2006
<10 <10 <10 <10 <10 <10 17,6 33,9
Maio
de 2007
<10 14,8 25,1 36,2 <10 27,9 16,5 46,5
 
 
Considerando as informações apresentadas, analise as
afirmativas a seguir:
 
I. No período da primeira coleta, o participante C1 obteve
um escore normativo abaixo do intervalo de normalidade
que compreende um escore normativo entre 30 e 70.
 
II. No período da segunda coleta, maio de 2007, o escore
normativo continuou com o mesmo valor, portanto ainda se
encontrava abaixo do intervalo de normalidade.
 
III. Quanto ao desempenho do participante C2 na área de
mobilidade, obteve na época da primeira e da segunda
coleta, escores normativos inferiores a 30, portanto abaixo
do intervalo de normalidade.
HALLAL, C. Z.; MARQUES, N. R.; BRACCIALLI, L. M. P.
Aquisição de habilidades funcionais na área de mobilidade
em crianças atendidas em um programa de estimulação
precoce. Revista Brasileira de Crescimento e
Desenvolvimento Humano, v. 18, n. 1, p. 27-34, 2008.
Disponível em: https://bit.ly/2NTXzkL. Acesso em: 12 jul.
2019.
 
Considerando o contexto apresentado, é correto o que se
afirma em:
II e III, apenas.
I e III, apenas.
I e II, apenas.
III, apenas.
I, II e III.
QUESTÃO 2
No decorrer da história, a Educação Física sofreu
influências de várias abordagens e tendências, e esse
processo interferiu na ação pedagógica dos professores, e
consequentemente em suas práticas avaliativas, as quais
evoluíram com as mudanças desses paradigmas ao longo
do tempo.
Na perspectiva histórico-crítica, a avaliação não é mais
vista como algo punitivo, classificatória e excludente, mas
sim trabalhada de forma contínua, permanente e
cumulativa, subsidiando o professor em seu trabalho com
práticas corporais diferenciadas, cuja finalidade respalda-
se na consciência corporal e no senso crítico em suas
relações interpessoais e sociais.
a)
b)
c)
d)
e)
DISCIPLINA: Avaliação Proficiência_Educação Física Licenciatura
https://bit.ly/2NTXzkL
SCHUHLI, M.S.; MARINHO, H.R.B. UM NOVO OLHAR
SOBRE AVALIAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR:
os desafios das construções coletivas Disponível em
https://goo.gl/AFBLDW. Acesso em 06 de Out. 2018
 
Dentro desse contexto, analise as asserções a seguir e a
relação proposta entre elas:
I- É fundamental superar a visão meritocrática da avaliação
que procura os alunos mais hábeis.
PORQUE
II- Deve-se ressaltar o direito inquestionável à
aprendizagem, estimulando atividades e reflexões que
ampliem a vocação de cada aluno.
A respeito das asserções, assinale a alternativa correta.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é
uma justificativa da I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a
II não é uma justificativa da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma
proposição falsa.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma
proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
QUESTÃO 3
"A concepção de cultura corporal amplia a contribuição da
Educação Física escolar para o pleno exercício da
cidadania, na medida em que, tomando seus conteúdos e
as capacidades que se propõe a desenvolver como
produtos socioculturais, afirma como direito de todos o
acesso a eles."
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental.
Parâmetros curriculares nacionais: Educação física.
Brasília : MEC/SEF, 1997.
A concepção de cultura corporal adota uma perspectiva
metodológica de ensino e aprendizagem que busca
a criação de indivíduo fisicamente mais fortes e aptos
para o desempenho atlético, bem como para as
atividades laborais.
o desenvolvimento da autonomia, a cooperação, a
participação social e a afirmação de valores e princípios
democráticos.
disseminar as manifestações culturais que atendem as
necessidades e anseios da sociedade pregados pela
mídia.
a consideração da estética frente a ética do ponto de
vista do bem-estar, adotando as posturas consumistas
que sejam saudáveis.
incorporar os padrões de beleza e saúde que se
tornaram dominantes na sociedade e que assim
propiciam a inclusão de todos.
QUESTÃO 4
O gráfico mostra um estudo sobre o tempo em sala gasto
pelo professor para gerir a aula.
Adaptado de: https://www.lendo.org/como-lidar-indisciplina-
escolar/. Acessado em 05/12/2018.
 
"A ética na escola vem sendo a menina dos olhos de
muitos educadores em todo o mundo. Hoje em dia, é
possível encontrar na Internet vários sites em que o
assunto é tratado por meio de resoluções, manifestos,
ensaios, enfim, de uma variada gama de documentos. O
Center for the Advancement of Ethics and Character, com
sede em Seattle, Estados Unidos, aponta, por exemplo, em
um manifesto (1999, p. 1), que o aumento dos índices de
violência, de suicídio e de gravidez precoce entre
adolescentes tem tomado de assalto a sociedade norte-
americana nos últimos anos. Em vista disso, propõe que as
escolas e os professores reafirmem suas
responsabilidades como formadores de caráter.
(...)
Dewey e seus seguidores respondem que os papéis estão
invertidos, ou seja, a centralidade deve caber ao aluno, o
que significa dizer: os interesses e inclinações discentes
constituem o foco principal do trabalho pedagógico. Mas
de nada adianta propor uma nova “astronomia” escolar se
os métodos tradicionais de ensino – centrados na
exposição verbal e na cópia – não forem substituídos por
métodos novos, ativos, que permitam aprender com as
coisas, manipulando-as."
OLIVEIRA, R.J. Ética na escola: (re) acendendo uma
polêmica. Educação & Sociedade, v.XXII, n.76,
Outubro/2001.
Após a análise do gráfico e de acordo como o pensamento
de Dewey, é correto afirmar que
os 13% gastos com a burocracia poderiam ser
aproveitados para mini palestras do professor
demonstrando o problema que a indisciplina causa.
o professor deve confrontar os alunos indisciplinados,
para que os 20% gastos com indisciplina sejam
revertidos em atividades para os alunos interessados
pela aula.
a disciplina não pode existir como algo imposto, mas
conquistada no ambiente escolar por meio de relações
transparentes em que as responsabilidades de todos
sejam discutidas e aceitas de boa vontade.
a formação do caráter dos alunos deve ficar a cargo da
disciplina Moral e Cívica, e deste modo ser ministrada
por um professor especializado em criar nos alunos
uma educação para cidadania e reflexão crítica.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
tanto o posicionamento de Center for the Advancement
of Ethics and Character, quanto as ideias deDewey
reforçam a ideia da importância do professor para a
formação moral dos alunos, sendo o docente
responsável por ditar o padrões morais e éticos, bem
como as regras do contexto escolar.
QUESTÃO 5
A Aptidão física relacionada à Saúde contempla os
componentes relacionados à promoção e/ou manutenção
da saúde ao promover a prática de atividades físicas que
permitam a não instalação do sedentarismo. Assim, são
consideradas variáveis relacionadas à saúde: a força e
resistência muscular, a flexibilidade, a resistência
cardiorrespiratória e a composição corporal. A composição
corporal pode ser considerada como a divisão do peso
corporal entre seus componentes, como ossos, músculos,
gordura, água e diversos elementos bioquímicos do corpo
humano. Por meio desta divisão podemos obter
informações sobre o crescimento físico e a distribuição de
cada componente do organismo, propondo atividades
físicas que contribuam para o controle do peso corporal.
Sabendo disto, para analisar a composição corporal de
seus alunos, um professor de Educação Física pode:
Utilizar o Índice de Massa Corporal (IMC), uma vez que,
é um teste que pode ser utilizado em todas as idades
e apresenta descrições detalhadas da composição
corporal.
Utilizar o teste de abdominal, uma vez que, é um teste
reconhecido pela literatura como preditor da
composição corporal.
Utilizar o teste de Shuttle-run, uma vez que, é um teste
reconhecido pela literatura como preditor da
composição corporal.
Utilizar o teste de dobras cutâneas, uma vez que, é um
teste fundamentado na espessura das dobras cutâneas
como indicadora de quantidade de gordura.
Utilizar o Índice de Massa Corporal (IMC) por ser uma
medida direta da quantidade de gordura corporal.
QUESTÃO 6
De acordo coma tabela a seguir, preparar os alunos para
sociedade, para ser um ser biológico que age e recebe
agentes na sociedade tendo o corpo como meio de
interação buscando a formação integral do aluno no
aspecto cognitivo, físico, social e intelectual, são os
objetivos da maioria dos professores de Educação Física.
 
 EMANCIPATÓRIA SUPERADORA
FUNÇÃO DA
EDUCAÇÃO
FÍSICA
100% 70%
 
Segundo os PCN (BRASIL, 1998), a Educação Física
possui uma história de pelo menos um século e meio no
mundo ocidental moderno, tem uma tradição e um saber-
fazer ligados ao jogo, ao esporte, à dança, à luta, e à
ginástica e, a partir desses conteúdos tem procurado a
formulação de um recorte epistemológico próprio, em que
se organizam os elementos da cultura corporal de
movimento. BRACHT (2001) em um rápido resgate
histórico procura identificar os elementos que fizeram da
Educação Física um importante constituinte do projeto
educacional liberal burguês e discute elementos para uma
possível inserção da Educação Física num projeto
pedagógico de caráter crítico. No planejamento e na
tomada de decisão coletiva, os responsáveis pela prática
pedagógica precisam estar envolvidos no processo
avaliativo da Educação Física, buscando-se a coerência
das ações com o Projeto Político Pedagógico da escola.
 
Fonte:
VENÂNCIO, Luciana e DARIDO, Suraya Cristina
. A educação física escolar e o projeto político pedagógico:
um processo de construção coletiva a partir da pesquisa-
ação
. Disponível em 
http://www.scielo.br/pdf/rbefe/v26n1/a10v26n1.pdf. Acesso
em 21 ago. 2019 (ADAPTADA).
Segundo o Texto-Base, como componente curricular a
Educação Física também deve
ser totalmente responsável pela inserção do aluno no
mercado de trabalho de forma autônoma e crítica.
propor um plano comum a todos os estudantes, de
acordo com as regras do projeto pedagógico de cada
escola.
ser responsável pela seleção, transmissão e avaliação
de interesses individuais e coletivos, constantes no
projeto pedagógico.
possibilitar aos alunos experiências significativas, para a
compreensão da linguagem corporal, respeito ao outro
e a si próprio.
ter como finalidade a construção do conhecimento
linguístico-cultural considerado e desenvolvido na
proposta pedagógica da escola.
QUESTÃO 7
A obra de Vygotsky é contemporânea dos primeiros
trabalhos de Piaget, ainda que o conjunto do seu vasto
contributo científico só tenha sido objeto de tentativas
coerentes de aplicação e de desenvolvimento no Ocidente
a partir de meados dos anos setenta e no início dos anos
oitenta, embora tenham sido publicadas anteriormente
traduções de trabalhos seus nos Estados Unidos, em
proeminentes revistas científicas. Nos anos oitenta, ainda
segundo estudos, estava generalizada a fascinação pelas
ideias de Vygotsky, quer pela publicação do conjunto dos
seus textos em russo, quer pela posterior edição em
inglês, e a sua importância era ainda aumentada pelo
movimento em redor da teoria histórico-cultural da
atividade.
 
Zonas de Desenvolvimento
 
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
http://www.scielo.br/pdf/rbefe/v26n1/a10v26n1.pdf
Fonte: https://bit.ly/31UkkHB. Acesso em: 10 ago. 2019.
 
 
Considerando o contexto apresentado avalie as seguintes
asserções e a relação proposta entre elas.
 
I. Vygotsky recusava o velho dualismo wundtiano, que
consistia na tentativa de estudar o indivíduo
separadamente do seu envolvimento social, propondo em
alternativa que o individual e o social fossem concebidos
como elementos mutuamente constitutivos de um único
sistema interativo. E dentro desse sistema, o
desenvolvimento cognitivo devia ser entendido como um
processo de aquisição cultural. A ideia básica associada a
esse processo foi expressa por Vygotsky em forma de uma
lei geral do desenvolvimento cultural, segundo a qual todas
as funções cognitivas aparecem duas vezes no
desenvolvimento cultural da criança: primeiro, no nível
social e, mais tarde, no nível individual; primeiro, entre
pessoas (interpsicologicamente), e depois dentro da
criança (intrapsicologicamente).
 
PORQUE
 
II. À reconstrução interna de operações externas deu
Vygotsky o nome de interiorização. Consiste esse
fenômeno numa série de transformações: uma operação,
que inicialmente representava uma atividade externa, é
reconstruída e começa a ocorrer internamente; um
processo interpessoal transforma-se num processo
intrapessoal, sendo a transformação do processo
interpessoal em intrapessoal o resultado de uma longa
série de eventos de desenvolvimento.
FINO, C. N. Vygotsky e a Zona de Desenvolvimento
Proximal (ZDP): três implicações pedagógicas. Revista
Portuguesa de Educação, v. 14, n. 2, p. 273-291, 2001.
Disponível em: https://bit.ly/31OGfQf. Acesso em: 10 ago.
2019.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
As asserções I e II são proposições falsas.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a
II não é uma justificativa da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma
proposição falsa.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é
uma justificativa da I.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma
proposição verdadeira.
QUESTÃO 8
A impressão que se tem, é que muitos professores de
educação física estão preocupados em ministrar aulas com
objetivos voltados para o desenvolvimento de habilidades
psicomotoras, aprimoramento de capacidades físicas e
esportivismo. Isso, de certa forma, leva a aula de
educação física para uma espécie de miniaturização do
treinamento de modalidades esportivas de alto rendimento.
A Educação Física escolar não pode ser vista ou tratada
somente com os objetivos e finalidades descritos acima,
porque é muito mais abrangente e tem importância
fundamental no processo de educação e socialização do
sujeito. Nesse sentido, os professores, ao realizar a
seleção de conteúdos para as aulas de Educação Física
escolar, precisam utilizar a interdisciplinaridade e a
criatividade.
BAGNARA, Ivan Carlos. A seleção de conteúdos na
educação física escolar. FIEP BULLETIN, v. 83 - Special
Edition, artigo I, 2013.
 
Considerando o contexto, avalie as afirmativas a seguir.
 
I. Como ideal da educação física escolar cabe ao professor
da disciplina, juntamente com seus estudantes,
problematizar, interpretar, relacionar e analisar as amplas
manifestações dacultura corporal, de tal forma que seriam
compreendidos os sentidos e significados intrínsecos nas
práticas corporais.
II. Os conteúdos selecionados para as aulas de Educação
Física devem propiciar uma melhor leitura da realidade
pelos alunos e possibilitar, assim, sua inserção
transformadora nessa realidade.
III. Um trabalho interdisciplinar que envolva a Educação
Física pode, por exemplo, ser voltado para produção de
textos e imagens sobre a cultura corporal para um jornal
interno ou para o mural da escola, relacionado a cultura de
movimento com conteúdos de Língua Portuguesa e Artes.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental.
Parâmetros curriculares nacionais : terceiro e quarto ciclos
do ensino fundamental - Educação Física. Brasília : MEC /
SEF, 1998.
É correto o que se afirma em:
I, apenas.
III, apenas.
I e II, apenas.
II e III, apenas.
I, II e III.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
https://bit.ly/31OGfQf
QUESTÃO 9
A Cultura Corporal de Movimento abrange formas culturais
que foram construídas ao longo do tempo em todo seu
processo histórico em planos materiais e simbólicos,
mediante a motricidade humana: jogo, esporte, ginástica,
práticas de aptidão física, atividades rítmico-expressivas,
danças, lutas e artes marciais. No entanto, nos dias de
hoje as crianças e adolescentes são expostos aos meios
de comunicação como a televisão e a internet durante
longos períodos, permanecendo cada vez mais inativo e
não praticando a atividade física necessária para uma vida
ativa e saudável. Se moldam de acordo com os
parâmetros estabelecidos pela mídia, construindo uma
nova concepção de mundo, levando os Professores de
Educação Física a novos significados e aprendizagens
sobre a prática da disciplina.
BARROS, Saionara Marli Matos. A influência das mídias na
cultura corporal de movimento dos adolescentes. 2011.
Disponível em:
https://repositorio.ufsm.br/bitstream/handle/1/1225/Barros_
Saionara_Marli_Matos_de.pdf?sequence=1. Acesso em:
12 mar. 2019.
As mídias televisivas e digitas exercem influências positivas
e negativas na cultura corporal de movimento dos alunos,
pois
a ação da mídia é determinante para a formação da
identidade grupal, no entanto, o uso da internet cria
somente aspectos negativos como por exemplo,
transtornos, dependências, já que a passa a
comprometer sua vida social, estudantil e emocional em
decorrência do tempo em mídias tecnológicas.
a mídia não tem um papel de destaque na transmissão
de elementos da cultura dos alunos. Interpretar as
mensagens televisivas não só sobre esporte, mas sobre
as atividades físicas de uma maneira geral não
permitirá decifrar os significados presentes e suas
implicações para a Educação Física Escolar.
a Educação Física na escola pode ignorar a mídia e as
práticas corporais que ela retrata, bem como o
imaginário que ela ajuda a criar. O professor deverá
estimular a prática corporal do movimento
independentes destas questões de forma que o aluno
em sua passividade participe das aulas.
crianças que permanecem muitas horas conectadas às
tecnologias diminuem a atividade motora, abandonam a
cultura dos jogos infantis e substituem a experiência de
praticar esportes por apenas assisti-los, no entanto,
constrói novos significados, modalidades e
entretenimento.
na formação e aquisição de conhecimento o Professor
de Educação Física Escolar deverá produzir atividades
dinâmicas e atrativas, incentivando os alunos na prática
da cultura corporal de movimento, mas sem reflexões e
estímulos para aquisição de hábitos saudáveis.
QUESTÃO 10
Ao estar intimamente relacionada com a disciplina, a
indisciplina tende normalmente a ser definida pela sua
negação, privação ou desordem provocada pela quebra de
normas preestabelecidas (ESTRELA, 2002), que pode se
apresentar de duas maneiras: a revolta ou o
descontentamento (LA TAILLE, 1996). A indisciplina a
partir da relação professor-aluno é resultante do processo
de enfraquecimento das relações morais e éticas
apontadas pela falta de limites dentro da sala/quadra de
aula como sendo principal fator de distúrbios (OLIVEIRA,
REIS; 2005). Nas aulas de Educação Física, a indisciplina
é constituída por conflitos de interesses entre professores
e estudantes (MURCIA et al., 2007). A indisciplina tornou-
se uma preocupação constante no ambiente escolar,
também porque os estudantes estão perdendo a cada dia
o interesse pelos conteúdos escolares e pela maneira
como o conhecimento é socializado, ou seja, de forma
acabada e com aulas exclusivamente expositivas
(GASPARI et al., 2006).
 
Considerando o professor e sua ética frente à indisciplina
nas aulas de Educação Física, analise as afirmativas a
seguir.
 
I. A indisciplina está ligada à organização da aula, ao
domínio metodológico, à capacidade do professor em
motivar os estudantes.
II. Ser professor exige habilidades técnicas, capacidade de
gestão, atentar as diferenças e reconhecimento da
individualidade do aluno.
III. O estudante consegue perceber se o professor
preparou ou não a aula, valorizando o professor que se
mostra preocupado com seu trabalho.
IV. O professor deve possuir domínio de um conjunto de
competências de caráter didático e relacional, dominar a
matéria que ensina e lidar com a indisciplina.
SANT’ANA, A. S. S. A indisciplina na educação física
escolar. Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de
Santa Catarina, Centro de Desportos. Programa de Pós-
Graduação em Educação Física. 2012. 149 p. Disponível
em:
https://repositorio.ufsc.br/bitstream/handle/123456789/963
03/301460.pdf?sequence=1&isAllowed=y. Acesso em: 05
fev. 2019.
Considerando o contexto apresentado, é correto o que se
afirma em
I, II, III e IV.
II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.
II, III e IV, apenas.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
QUESTÃO 11
“Desde muito pequenas, as crianças devem ser mediadas
na construção de uma visão de mundo e de conhecimento
como elementos plurais, formar atitudes de solidariedade e
aprender a identificar e combater preconceitos que incidem
sobre as diferentes formas dos seres humanos se
constituírem enquanto pessoas” (BRASIL, 2013) Para isso,
a forma como é conduzida a gestão escolar torna-se
determinante para que promova uma ambiente inclusivo.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da
Educação Básica. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013.
 
A partir do contexto apresentado, considere as asserções
a seguir e a relação proposta entre elas.
 
I - Gestão autoritária da educação e das escolas,
configuram-se em forte promotoras a realização de
práticas pedagógicas à diversidade, garantindo que seja
discutido essa temática.
PORQUE
II - O projeto político-pedagógico deve ser concebido e
assumido pela comunidade educacional, respeitando as
múltiplas diversidades e a pluralidade cultural, norteado
pelo princípio ético de combate quaisquer manifestações
de preconceito de origem, raça, sexo, cor, idade e
quaisquer outras formas de discriminação.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é
uma justificativa da I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a
II não é uma justificativa da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma
proposição falsa.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma
proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
QUESTÃO 12
Os distúrbios alimentares tem sido considerados um
grande problema dentro dos ambientes escolares,
principalmente entre os pré-adolescentes e adolescentes
em idade escolar. Em razão da ausência de psicólogos no
ambiente escolar, muitas vezes, os Profissionais de
Educação Física são os responsáveis por perceber as
mudanças corporais decorrentes dos distúrbios
alimentares durante as rotinas das atividades escolares.
Desnutrição, bulimia nervosa, anorexia nervosa e
obesidade, são os distúrbios mais evidentes. Porém,
atualmente, a vigorexia e a ortorexia tem surgido em meio
ao culto pelo corpo perfeito, cada vez mais cedo.
A avaliação antropométrica trata-se daquela em que sãomedidas as dimensões corporais, tais como cintura,
membros superiores e inferiores, peso e altura. Tal
avaliação aliada aos treinos funcionais, contando com o
devido acompanhamento do profissional de Educação
Física, evidenciariam maior condicionamento físico,
aumento da massa muscular gradual e melhoria da
qualidade de vida dos alunos, em longo prazo.
É sempre necessário ressaltar que o monitoramento
periódico, auxiliaria os profissionais a evidenciar também,
distúrbios alimentares e proceder o devido apoio, junto ao
corpo docente e profissionais de apoio.
 
Acerca das informações prestadas, avalie as assertivas
apresentadas:
 
I. A diminuição drástica das medidas corporais e peso,
crescimento discreto da altura em adolescentes, poderiam
alertar para um quadro de desnutrição de um aluno. Sendo
aconselhável instaurar medidas socioeducativas junto ao
apoio psicopedagógico da escola, assim evitando
exposição do aluno.
II. O quadro de vigorexia, o qual retrata a excessiva busca
por aumento da massa muscular, ou do aspecto estético
musculoso, é extremamente nocivo para adolescentes,
visto que estes ainda estão em fase de desenvolvimento e
sua caracterização hormonal ainda está se estabilizando.
III. A bulimia e a anorexia são sempre relacionadas à
obesidade, portanto, somente pessoas obesas
desenvolvem esse distúrbio alimentar.
ARAÚJO, A. P. Disfunções alimentares. Disponível em:
https://www.infoescola.com/saude/disfuncoes-alimentares.
Acesso em: 15 jul. 2019.
São corretas as assertivas:
I, apenas.
II, apenas.
III, apenas.
I e II, apenas.
I e III, apenas.
QUESTÃO 13
A obesidade na infância e adolescência é considerada um
problema crescente mundial de Saúde Pública, atingindo
crianças de diversas idades, sexo, etnia e renda familiar. A
Organização Mundial da Saúde (OMS) estima que o
excesso de peso atinja aproximadamente 42 milhões de
crianças menores de cinco anos de idade, sendo a maioria
residente de países em desenvolvimento. A prevenção da
obesidade desde idades precoces pode ser uma
alternativa para reverter o aumento acelerado dessa
doença.
 
De acordo com o contexto, avalie as seguintes asserções e
a relação proposta entre elas:
 
 
I. O excesso de peso na infância aumenta as chances de
obesidade na idade adulta. Constitui fator de risco para
doenças cardiovasculares, dislipidemias, hipertensão
arterial, resistência à insulina e doença gordurosa não
alcoólica do fígado; tais fatores são responsáveis pelo
aumento de morbimortalidade na maturidade. Além disso,
existem as implicações psíquicas e sociais, que podem se
estender por toda a vida.
PORQUE
 
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
II. Embora os fatores genéticos predisponham o
desenvolvimento da obesidade, os principais
determinantes de seu aumento parecem ser os fatores
ambientais e comportamentais, como a falta de atividade
física, o maior tempo assistindo à televisão e o aumento do
consumo de alimentos ricos em açúcares e gorduras.
HERNANDES, F.; VALENTINI, M. P. Obesidade: Causas e
Consequências em crianças e adolescentes. Conexões:
Educação Física, Esporte e Saúde, v. 8, n. 3, p. 47-63,
2010. Disponível em: encurtador.com.br/loOPY. Acesso
em: 12 ago. 2019.
 
TENORIO, A. S.; COBAYASHI, F. Obesidade infantil na
percepção dos pais. Revista Paulista de Pediatria, v. 29,
n. 4, p. 634-639, 2011. Disponível em:
https://bit.ly/2Z5SefC. Acesso em: 12 ago. 2019.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é
uma justificativa da I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a
II não é uma justificativa da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma
proposição falsa.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma
proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
QUESTÃO 14
A Lei 11.274/2006 estabelece o Ensino Fundamental no
Brasil pelo período de nove anos, devendo ser iniciado aos
seis anos de idade. Essa nova configuração implica uma
reestruturação global das práticas pedagógicas do Ensino
Fundamental direcionadas à infância, com a necessidade
de um trabalho com características individualizadas e
adequadas, com um projeto político-pedagógico próprio,
que reconheça a natureza infantil, suas especificidades e
seu modo peculiar de conhecer e interpretar o mundo por
meio da ação lúdica. A expectativa de prazer e satisfação,
e a possibilidade de gritar e comemorar configura um
contexto em que sentimentos de raiva, medo, vergonha,
alegria, entre outros, são vividos e expressos de maneira
intensa. A expressão desses sentimentos por meio de
manifestações verbais ou de agressividade deve ser
reconhecida como objeto de ensino em aprendizagem e
valorizada nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
SOSA, Kátia Egito Hernández. Cultura escolar e cultura
popular: jogos e brincadeiras no ensino fundamental I.
Disponível em: <https://goo.gl/9gMLyH>. Acesso em: 19
nov. 2018.
 
Tendo em vista o contexto apresentado, avalie as
afirmativas a seguir.
 
I. O elemento lúdico, através dos jogos, brinquedos e
brincadeiras, sempre esteve presente nos processos
culturais, como criador de muitas formas fundamentais da
vida social desde o início da civilização, desempenhando
um papel extremamente importante, criando cultura e
permitindo ao homem desenvolver, em toda a sua
plenitude, as necessidades humanas inatas de ritmo,
harmonia, mudança, alternância, dentre outros.
II. A Educação Física deve buscar situar a sua contribuição
particular para explicação da realidade social e natural no
nível do pensamento/reflexão do aluno. Isso porque o
conhecimento matemático, geográfico, artístico, histórico,
linguístico, biológico ou corporal expressa particularmente
uma determinada dimensão da “realidade” e não a sua
totalidade.
III. No processo de invenção de novos modos de
socialização a relação professor / aluno é modificada, os
tempos e espaços são reconfigurados e novas regras e
novas ordens são estabelecidas, e isso em função da
emergência caracterizada pelos novos tempos, tempos
históricos e pelos novos contextos, contextos particulares e
peculiares a cada realidade escolar.
IV. Passando pelo mapeamento da realidade e patrimônio
cultural, o professor de Educação Física precisa incentivar
uma nova compreensão da realidade social, um novo
entendimento que supere o senso comum, orientando
através dos ciclos, uma nova leitura da realidade pelo
aluno, com referências cada vez mais amplas.
É correto o que se afirma em:
II, III e IV, apenas.
I, II e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
I, III e IV, apenas.
I, II, III e IV.
QUESTÃO 15
Segundo Campos e Oliveira, (2005) “a questão da
avaliação surge como elemento essencial para dar suporte
e direcionar a prática pedagógica, colocando em destaque
o desempenho escolar destes alunos.” É importante
salientar que nesta nova configuração da educação
especial na perspectiva da inclusiva, é necessário respeitar
o direito de todos inclusive nos procedimentos avaliativos,
pois estes servirão para nortear as próximas intervenções
pedagógicas para todos os estudantes. O aprofundamento
dos documentos legais como a Política Nacional de
Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva
(2008), nos esclarece que a avaliação pedagógica deve
ser implementada como processo dinâmico considerando
tanto o conhecimento prévio e o nível atual de
desenvolvimento do aluno quanto às possibilidades de
aprendizagem futura, configurando uma ação pedagógica
processual e formativa, buscando analisar o desempenho
do aluno em relação ao seu progresso individual,
prevalecendo na avaliação os aspectos qualitativos que
indiquem as intervenções pedagógicas do professor.
 
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/conexoes/index
Fonte: www.apcmblog-efisica.blogspot.com. Acesso em: 01
ago. 2019.
 
Considerando as informações apresentadas, analise as
afirmativas a seguir sobre avaliação na educação especial:
 
I. É preciso respeitar a diferença, tendo em vista o
desenvolvimento do potencial de cada aluno.II. O professor deve criar estratégias para a realização dos
trabalhos como uma prática cotidiana.
III. Deve ser seguida a padronização das habilidades, em
que o aluno atinge um nível, previsto no currículo.
IV. As reflexões de como avaliar os alunos devem estar de
acordo com capacidades e habilidades de cada um.
BERTOLDE, F. Z.Avaliação na escola inclusiva: reflexões
sobre o processo. III CINTEDI. Avaliação na escola
inclusiva: reflexões sobre o processo. Disponível em:
https://bit.ly/2GWfbGZ. Acesso em: 01 ago. 2019.
Considerando o contexto apresentado, é correto o que se
afirma em:
II, III e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
I, II, III e IV.
a)
b)
c)
d)
e)
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	Zonas de Desenvolvimento
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	Fonte: www.apcmblog-efisica.blogspot.com. Acesso em: 01 ago. 2019.