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Questão 1
Na atualidade vem se buscando uma educação cuja preocupação seja de transformar e não de reproduzir as práticas ultrapassadas, o que não possibilita a criança um desenvolvimento efetivo. O mesmo acontece com a avaliação, é necessário que a prática avaliativa, que não se configura em tarefa simples, leve à reflexão com o objetivo de gerar mudanças. Com estas concepções acerca de uma educação transformadora e de processos avaliativos capazes de gerar mudanças, assinale a proposição que apresenta o que se pretende criar para os nossos educandos, através dessas mudanças:
Novas possibilidades de aprendizagem..
Questão 2
Atualmente muitos dos estudos e pesquisas mostram que, para o êxito do processo de ensino-aprendizagem, a avaliação deve ser contínua e estar relacionada aos conhecimentos, atitudes ou aptidões que os educandos atingem em seus estágios de desenvolvimento e de aprendizagem. Relaciona-se, também, à reflexão e análise das dificuldades que os alunos apresentam. São informações necessárias ao professor que está na busca de estratégias que possam auxiliar os educandos na construção do conhecimento, por isso, a avaliação necessariamente deve ter uma:
Intenção formativa..
Questão 3
A avaliação formativa compreenderá os diversos caminhos da formação do aluno. Avaliar formativamente é entender que cada aluno possui seu próprio ritmo de aprendizagem e, sendo assim, possui cargas de conhecimentos diferentes entre si. (Adaptado do site: http://www.infoescola.com/educacao/avaliacao-formativa). Sendo assim, essa maneira de avaliar possui uma característica processual diferenciada, pois ocorre ao longo do desenvolvimento dos programas, dos projetos e dos produtos educacionais, permitindo as modificações que se fizerem necessárias durante tal processo. Com esta forma de avaliação, o professor receberá informações que:
O orientarão na busca da melhoria do desempenho das crianças durante todo o processo de ensino/aprendizagem, como uma forma de evitar o acúmulo de problemas..
Questão 4
A avaliação tem sido estudada desde o início do século XX, porém, segundo Caro apud Goldberg & Souza (1982), desde 1897 existem registros dos relatos de J. M. Rice sobre uma pesquisa avaliativa utilizada para estabelecer a relação entre o tempo de treinamento e o rendimento em ortografia, revelando que uma grande ênfase em exercícios não levava necessariamente a um melhor rendimento. (https://www.gestiopolis.com/avaliacao-aprendizagem-como-processo-construtivo-de-um-novo-fazer/). Portanto, o avaliar é um processo muito antigo dentro da humanidade, conforme Luckesi (2005, p. 22), “tais práticas já estavam inscritas nas pedagogias dos séculos XVI e XVII, no processo de emergência e cristalização da sociedade burguesa, e perduram ainda hoje”. Historicamente, pode-se identificar três tipos de pedagogia:
I. Jesuítica,
II. Comeniana.
III. Sociedade burguesa.
De acordo com cada tipo de pedagogia e sua concepção, relacione a segunda coluna de acordo com a primeira:
(   ) o medo deveria ser utilizado pelo professor como forma de manter a atenção dos educandos.
(   ) tinha por objetivo efetivar a hegemonia católica. Para tanto, eram realizados provas e exames em ocasiões solenes.
(    ) aperfeiçoou os mecanismos de controle da escola, ao destacar a seletividade e os processos de formação de personalidade dos educandos.
Marque a alternativa que tem a  ordem de numeração correta da segunda coluna:
II, I, III..
Questão 5
Freitas (2003) considera que a lógica da avaliação não é independente da lógica escolar, pois resulta de uma escola que desconsidera os processos de vida e as práticas sociais. O que pode vir a configura como uma ação pedagógica autoritária, a serviço de um modelo social dominante. A avaliação, para o processo escolar, deve contribuir tanto com o professor, quanto com o educando. Com o primeiro, deve proporcionar informações e dados que revelem um diagnóstico sobre a aprendizagem dos educandos e sobre o trabalho pedagógico realizado. Segundo este autor, nesse caso, a avaliação do educando deve se configurar em:
Como mais uma possibilidade de acompanhamento do seu próprio desempenho e aprendizagem..
Questão 6
Bloom (1993) em seus estudos apresenta que a avaliação dentro do processo ensino-aprendizagem, apresenta três tipos de funções: diagnóstica (analítica), formativa (controladora) e somativa (classificatória). Sendo que essas três funções da avaliação devem ser vinculadas ou conjugadas para se garantir a eficiência e eficácia do sistema de avaliação e assim tendo como resultado final a excelência do processo ensino-aprendizagem. Por outro lado, é importante lembrar, que é necessário em todos os casos levar em conta a realidade administrativa da instituição como, por exemplo, o número de alunos, objetivos, conhecimento técnico do professor, materiais, etc. ( Adaptado do site: http://www.pedagogia.com.br/artigos/funcoes_avaliacao/?pagina=2 ) Em relação a esses três tipos de avaliação, analise a proposições a seguir:
I. Avaliação diagnóstica tem por principal objetivo determinar o nível de aprendizagem de cada educando, antes de iniciar um novo conteúdo ou processo de ensino.
II. Avaliação Formativa se refere aos procedimentos utilizados pelos professores, para adaptar o trabalho docente aos progressos e necessidades dos educandos. Permitindo constatar se os educandos estão, efetivamente, atingindo os objetivos propostos.
III. A avaliação somativa consiste na classificação dos educandos de acordo com os níveis de aproveitamento ao final de um conteúdo, na busca de aferir resultados e obter indicadores que permitam aperfeiçoar o processo de ensino.
As afirmações corretas em relação aos três tipos de avaliação se encontram nas alternativas:
I, II e III..
Questão 7
Vimos no primeiro capítulo do livro “Avaliação Educacional” que foi no século XIX, nos Estados Unidos, que iniciaram os primeiros esboços para mensuração de padrões mais objetivos sobre o rendimento escolar dos estudantes. Scriven foi um dos primeiros teóricos a pensar sobre a avaliação formativa. Escolha a sentença que define o que é esse modelo de avaliação.
A avaliação formativa possui uma característica processual, ocorrendo ao longo do desenvolvimento dos programas escolares, dos projetos e dos produtos educacionais..
Questão 8
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil pela Resolução nº 5, de 17 de dezembro de 2009, trazem em seu artigo 12, as questões referentes à avaliação na educação infantil, reforçando a importância da avaliação se constituir no cotidiano. Apresenta que nessa etapa da educação básica, respeitando o desenvolvimento do educando, as instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação, garantindo:
I. A observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras interações das crianças no cotidiano;
II. Utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios, fotografias, desenhos, álbuns etc.);
III. A continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela criança (transição casa/instituição de Educação Infantil, transições no interior da instituição, transição creche/pré-escola e transição pré-escola/Ensino Fundamental);
IV. A retenção das crianças na Educação Infantil, por falta de desenvolvimento de qualquer nível.
As afirmações que correspondem ao que se encontra nesse artigo sobre a avaliação da Educação Infantil se encontram nas alternativas:
I, II e III..
Questão 9
Leia:
“Os educadores, em sua prática pedagógica, realizam um efetivo acompanhamento do desenvolvimento do educando, há momentos em que os laços afetivos se estreitam e se busca compreender as suas dificuldades. Entretanto, ao se depararem com o momento de transformar sua observação em registros (conceitos ou listagem de comportamentos), os professores esquecemque o avaliar também se faz presente na sua ação educativa.” (Santos; Stival, Withers, 2015, p. 11).
Marque a sentença que contradiz a ideia das autoras.
O trecho evidencia que a avaliação necessita ser vista como instrumento de reflexão do professor sobre sua forma de ensinar e de aprender dos alunos..
Questão 10
Sabemos que avaliação está relacionada à verificação de objetivos educacionais que devem ser claramente definidos. Suas finalidades se dão em torno de uma preparação inicial para aprendizagem, a verificação da existência de dificuldades das crianças no processo de aprendizagem e no controle acerca dos objetivos, verificando se foram atingidos ou não. Nesse sentido, podemos afirmar que:
I. Precisamos ter a clareza sobre a necessidade da construção do conhecimento além de refletir sobre toda a sua produção, promovendo o movimento, instigando a curiosidade no perguntar e no responder, possibilitando, assim, a iniciativa de que professores e educandos construam novos saberes em conjunto;
II. A avaliação não pode ser considerada como uma apreciação qualitativa dos dados relevantes do processo de ensino e de aprendizagem. Por isso, jamais auxiliará o professor a tomar decisões sobre seu trabalho;
III. A avaliação pode ser considerada uma atividade subjetiva, que envolve mais do que medir o conhecimento, ela envolve diferentes questões, tais como as éticas e técnicas;
IV. A avaliação serve para julgar o educando a partir de testes elaborados com esse fim, mas deve ir muito além, tornando-se um compromisso com o processo de aprendizagem;
V. A avaliação na escola cumpre a função burocrática. É impossível afirmarmos que ela mensura o produto final: conhecimento. Além disso, há outros implicadores desse ato de avaliar, por exemplo, o nervosismo e a dificuldade em tomar um tempo para estudos.
As sentenças I, III e IV são verdadeiras..
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Questão 1
Se fizermos uma retrospectiva histórica, sobre o processo de avaliação compreenderemos que o contexto escolar sofreu a interferência dos movimentos e transformações da sociedade em que a instituição está inserida. Cada um desses movimentos interferiu na educação formal, dando origem às tendências pedagógicas. A educação brasileira também sofre com essas influências, determinando a ação docente e suas práticas, entre elas, a avaliação. A seguir assinale a alternativa que apresenta as tendências citadas no enunciado.
Tendências pedagógicas transformadoras e tendências pedagógicas técnicas..
Questão 2
As implicações didático-pedagógicas da reprovação estão diretamente relacionada à ação educativa da escola e à inclusão da retenção como estratégia de ensino. Compreender a reprovação como instrumento pedagógico é, no mínimo, um grande equívoco que desconsidera que a educação resulta de um processo:
Educativo e social..
Questão 3
A Lei de Diretrizes e Bases para a Educação Nacional, LDB n. 9.394/96, traz em sua estrutura regulamentações sobre a avaliação, visto que é um direito do estudante ter avaliada a sua aprendizagem. Destaca-se a importância de a legislação assegurar a avaliação de cursos, instituições, procedimentos e professores, ou seja, é um processo amplo que se desenvolve nos diferentes níveis de ensino. Nas proposições a seguir analise a proposição que apresenta corretamente esses níveis.
Educação básica (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio) e Ensino Superior..
Questão 4
O aluno que não se encaixa dentro do que a escola quer, ele é taxado como não inteligente, como alguém que não sabe nada, e até, eu ousaria dizer, "burro". Não tenho a pretensão, em nenhum momento, de tirar a responsabilidade do aluno com a sua reprovação, e existem casos em que o aluno é o único responsável, mas suponho que esta responsabilidade deva ser dividida com os professores, que como educadores devem ser capazes de identificar o possível problema de reprovação na sua classe antes que ocorra. (Adaptado do site: http://www.pedagogia.com.br/artigos/reprovacaoescolar/.) A reprovação, portanto, não se revela apenas nos números de educandos retidos e aprovados, mas, principalmente, na concepção de educação da instituição. Essas concepções são apresentadas as seguir, assinale a que tem coerência com o que foi desenvolvido sobre o assunto durante a leitura do livro da disciplina:
Se revela na forma de agir e de pensar dos profissionais da educação e nos fins das atividades escolares realizadas em salas de aula..
Questão 5
Segundo Libâneo (1990), a pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais. Isso pressupõe que o indivíduo precisa adaptar-se aos valores e normas vigentes na sociedade de classe, através do desenvolvimento da cultura individual. Devido a essa ênfase no aspecto cultural, as diferenças entre as classes sociais não são consideradas, pois, embora a escola passe a difundir a ideia de igualdade de oportunidades, não leva em conta a desigualdade de condições. (http://coral.ufsm.br/lec/01_00/DelcioL&C3.htm). Dentro dessa tendência, a avaliação se divide em quatro concepções. Relacione a segunda coluna de acordo com a primeira de acordo com o seu modo de avaliar.de cada tendência pedagógica.
I. Tradicional
II. Renovada progressista
III. Renovada não diretiva
IV. Tecnicista 
A. Privilegia a autoavaliação; suprime os prêmios e castigos. 
B.Realiza-se por meio de modelos sistêmicos, a aprendizagem deve demonstrar uma mudança de comportamento. 
C.Avaliações de curto prazo (arguições orais, tarefas de casa) e de longo prazo (provas escritas e trabalhos individuais ou de equipe); provas classificatórias e periódicas. 
D.Desenvolve-se à medida que os esforços e os êxitos dos educandos são explicitamente reconhecidos pelo professor.
Marque a alternativa que apresenta a relação correta entre as tendências pedagógicas e o modo de avaliação adotado pelas mesmas:
I C, 2 D, 3 A, 4 B..
Questão 6
No artigo 24 da LDB 9394/96 está inserido, que o aluno não pode ser avaliado por meio de uma ação isolada e caracterizada como o ponto alto do processo de ensino-aprendizagem. Sendo a avaliação um processo contínuo, destaca-se a observação diária realizada pelo professor, a atenção sobre as diferentes atividades realizadas pelo aluno, a reação às diversas situações na sala de aula, a forma como se depara com os conteúdos, em que áreas do conhecimento demonstram facilidade ou dificuldade, a interação com a turma e outros aspectos qualitativos. Faz referência a prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Com base no trecho da LDB, indique a alternativa que vem demonstrando, o que se deve evidenciar quanto ao rendimento escolar do aluno.
Deve-se verificar que o rendimento escolar do aluno é mais do que apenas aprová-lo ou reprová-lo ao final do ano letivo..
Questão 7
A avaliação começa a assumir uma forma mais estruturada apenas depois do século XVIII, quando começaram a serem formadas as primeiras escolas modernas, os livros passaram a serem acessíveis a todos e criaram-se as bibliotecas. Nesta época devido à utilização de exames como forma de avaliação, esta ficou associada à ideia de exames, notação e controle, constituindo dessa forma a área de estudos chamada Docimologia. (http://www.educacaopublica.rj.gov.br/oficinas/ed_ciencias/avaliacao/avaliacao_historia.html). Nos Estados Unidos esse processo de avaliação tem de fato sua origem, no século XIX, com o objetivo principal de iniciar um sistema de testagem das pessoas, buscando melhorar os padrões educativos e partindo de propostas: Avalie as afirmações abaixo sobre o propósito da avaliação :
I. Substituir os exames, que até então eram feitos oralmente, por avaliação escrita;
II. Substituir as questões, que eram formuladas de forma geral, pelas específicas,
III. Ampliar o seu número; buscar padrões mais objetivos,
IV. Substituir as várias formas de avaliação, trazendo a avaliação tradicional conhecida no Brasil.
As afirmações corretasem relação ao propósito da avaliação se encontram nas alternativas:
I, II e III..
Questão 8
Ao se tratar do conceito de avaliação emancipatória, abordado por Saul (2001), entende-se que ela terá um caráter libertador, propiciando uma visão crítica, de modo a tornar o educando independente dos condicionamentos deterministas. Seu principal compromisso é fazer com que os alunos construam sua própria história e criem, também, suas próprias alternativas de ação. Nessa perspectiva, o professor tem um papel primordial, que é a sua atuação ativa diante desse processo de avaliar. Sendo assim, analise a seguir a proposições e assinale V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas em relação ao modo como professor deve atuar diante dessa maneira de avaliar.
( ) Precisa atuar de fato, deixando o “discurso” de lado.
( ) Deverá diversificar os instrumentos de avaliação, lançar mão de observações sistemáticas.
( ) Realizar trabalhos em grupos.
( ) Promover o diálogo para obter um verdadeiro conhecimento por parte do educando,
( ) Criticar de maneira negativa sempre que possível os erros dos alunos.
( ) Valorizar somente os alunos que se destacarem no decorrer do processo de avaliação.
A seguir, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
V, V, V, V, F, F..
Questão 9
Para Lima (2002, p. 6). “No processo de avaliação, o ser humano lança mão, desde a infância, de suas experiências vividas, do que sabe, do que percebe, dos conhecimentos acumulados, presentes em seu meio, e aos quais ele tem acesso, dos instrumentos culturais, das várias formas de agir que ele constituiu através da experiência cultural”. Neste sentido, seria incorreto dizer que:
Avaliação é medir acriticamente os conhecimentos adquiridos pelos educandos. É classificar por mensuração de notas o desempenho escolar..
Questão 10
Scriven e Bloom são dois grandes teóricos que conceberam a avaliação como um levantamento sistemático de informações, cuja análise aponta o valor de um fenômeno educacional. Scriven foi o primeiro teórico utilizar o termo avaliação formativa, afirmando que o processo avaliativo possui diferentes funções: formativas e somativas. Neste sentido, podemos afirmar que avaliação somativa é:
A avaliação somativa é aquela que se realiza ao final de um programa ou de uma atividade. Ela possibilita a reorientação necessária e tomada de novas decisões. Ela fornece informações a respeito do valor final do desempenho do educando, resultando em aprová-lo ou reprová-lo na disciplina..
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