FACULDADE PITÁGORAS- ALFABETIZAÇÃO - pronto

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FACULDADE PITÁGORAS 
 
 
 
 
 
CURSO: PEDAGOGIA 
TURNO: MATUTINO 
DISCIPLINA: FUNCIONAMENTO DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA E POLÍTICAS PÚBLICAS 
 
PROFESSOR: EVERALDO ALMEIDA 
DATA:15/10/2020 
ATIVIDADE FORMATIVA 2 – PARTE 2 – PRIMEIRO BIMESTRE 
 
 
 
KLICYA LIMA DE CASTRO 
LIZANDRA SOUSA LEMOS 
 
 
 
 
 
 
 
São Luís (MA) 
2020 
SITUAÇÃO-PROBLEMA DA UNIDADE 2: 
“Em uma sala de aula de 1º ano, o professor deseja trabalhar com textos da tradição oral 
na alfabetização. Porém, tem dúvidas sobre como proceder para selecionar os textos: 
quais são mais adequados? Que tipo de apoio eles oferecem? Que propostas podem ser 
desenvolvidas com base nesses textos? ” 
A escolha dos textos de tradição oral oriundos de práticas sociais e, que 
perpassam de geração em geração, provenientes de vivências próprias, que 
possuem um valor afetivo, além de apresentarem um caráter reflexivo a cerca 
do sistema de escrita alfabética, trazem com eles características, como por 
exemplo, serem curtos, memorizáveis, bem como terem aspectos sonoros 
interessantes. Desta forma os textos orais e escritos, associado ao processo de 
letramento de um indivíduo que pode ter início antes do domínio do sistema 
alfabético de escrita, tendem a auxiliar no processo de reflexão da língua e, 
também no desenvolvimento da reflexão fonológica, que por sua vez ajuda a 
compreender o funcionamento do sistema alfabético. 
Então, as crianças, assim como o adulto não alfabetizado, compreende 
que tudo que se fala, se escreve. Ao longo desse processo evolutivo, ainda que 
o indivíduo não tenha adquirido a aprendizagem da leitura, acredita-se que a 
partir destas contribuições que se haverá a relação entre a escrita e a pauta 
sonora. Por isso, é importante que sejam trabalhados nas escolas os textos que 
fazem parte do seu próprio repertório. 
Nesse sentido, as atividades de alfabetização por meio desses textos 
ajudam a confrontar hipóteses das crianças com informações que o texto traz 
sobre a escrita. E como proposta podemos destacar uma situação problema, 
ligada a pesquisa, e que oportunizam a condução de atividades para o 
reconhecimento de certas palavras, também por meio da percepção de certas 
relações som/grafia, assim utilizando todo o conhecimento que tem dos valores 
sonoros das letras, sílabas ou de partes das palavras afim de propiciar o 
reconhecimento das palavras, versos, estrofes, e usando estratégias de leitura 
que podem ser a seleção, a antecipação, a inferência, a verificação e a 
decodificação, e consequentemente para ler sem ainda saber, ajustando o oral 
(memorável) ao escrito diante de si. 
Por fim, entender que esses textos da tradição oral possuem natureza 
lúdica, e apresentam um vínculo prazeroso com a leitura e com a escrita. Cabe 
salientar a relevância desses textos orais no contexto escolar como elemento 
integrador e motivador no processo de alfabetização, dessa forma contribuem 
no processo de aprendizagem mais estimulante e prazeroso. Além da percepção 
visual contínua e processual ser de extrema importância para o desenvolvimento 
da habilidade de escrita do sujeito. 
As Parlendas podem ser definidas como versos infantis ritmados e 
repetitivos, normalmente breves e com rimas. São versos simples, divertidos e 
de fácil memorização. São criações anônimas que fazem parte do folclore 
brasileiro e passam de geração para geração, transmitindo a cultura oral popular. 
Dentre sua principal contribuição, podemos destacar o desenvolvimento da 
memorização, da comunicação, da socialização e do raciocínio lógico. Por 
vezes, utilizadas em acontecimentos cotidianos, em brincadeiras de roda, em 
jogos, em decisões, em histórias ou apenas por diversão. 
Nesse contexto, as brincadeiras, a música, as artes possibilitam criação, 
observação, manipulação, oralidade, dramatização, apreciação, por meio de 
diferentes linguagens. É importante que a criança tenha acesso a diversas 
formas de expressão, exercitando a atividade simbólica. Desta forma A 
Linguagem oral deve ser trabalhada desde o início da vida das crianças, na 
escola esse trabalho é fundamental, os professores devem dispor de 
possibilidades para o desenvolvimento desse processo, propondo situações 
significativas diariamente. 
Exemplos de parlendas do folclore brasileiro 
1. Um, dois, feijão com arroz 
Três, quatro, feijão no prato 
Cinco, seis, falar inglês 
Sete, oito, comer biscoitos 
Nove, dez, comer pastéis. 
 
ATIVIDADES DE LEITURA E ESCRITA COM TEXTOS DE MEMÓRIA 
 
Objetivo(s) 
 Utilizar textos de memória, por meio da leitura e escrita ajustar o 
oral ao escrito; 
 Proporcionar a construção de conhecimentos acerca do 
funcionamento do sistema alfabético de escrita; 
Conteúdo(s) 
 Leitura pelo aluno 
 Escrita pelo aluno 
Ano(s) 
1º 
Tempo estimado 
1 mês 
Material necessário 
 PARLENDA: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Cópias das letras das músicas que serão trabalhadas 
Desenvolvimento 
1ª etapa 
Introdução 
Os textos de memória que os alunos sabem são materiais riquíssimos para se 
trabalhar na alfabetização inicial. Os mesmos podem e devem ser utilizados em 
situações didáticas em que os estudantes são desafiados a ler e a escrever por 
si próprios. Espera-se que todos saibam o texto de cor, logo não precisam se 
preocupar com o conteúdo. Assim, focamos na reflexão na forma “como ler”, 
desta forma buscamos ajustar o que fala com o que está escrito, e também 
“como escrever”, levando a criança a pensar em quais letras usar e em qual 
ordem. 
Como se sabe na Educação Infantil, bem como nas séries iniciais do ensino 
regular, as parlendas e as cantigas de roda são amplamente utilizadas nessas 
atividades. Entretanto na Educação de Jovens e Adultos, é preciso tomar sempre 
o cuidado de não infantilizar o trabalho. Com isso, as músicas populares e os 
poemas são alternativas para trabalhar a leitura e a escrita de textos que se sabe 
de memória com o público Jovem e Adulto. Nesse sentido, podemos usar outros 
recursos como as marchinhas de carnaval. 
 
É importante perguntar aos alunos que parlendas eles conhecem e se possível 
pedir para que eles falem ou cantem. Deve-se escolher algumas letras para 
escrever em cartazes e organizar momentos para cantar cada uma delas. Antes 
de passar para as demais etapas, tenha certeza de que os alunos memorizaram 
as cantigas escolhidas. Em seguida, leve as canções para os alunos escutarem, 
e mostre os vídeos para a turma. 
2ª etapa 
Será interessante a escolha uma parlenda para trabalhar por dia. 
Organize a turma em duplas, pensando em agrupar os alunos de acordo com a 
proximidade na escrita. Despois distribua uma cópia em letra maiúscula de forma 
para cada dupla e peça para que descubram qual das cantigas ou músicas já 
trabalhadas é aquela, justificando como chegaram à resposta. Em seguida, 
solicite que cantem a parlenda, acompanhando a leitura com o dedo. Circule pela 
sala, perguntando para cada dupla onde está escrita determinada palavra. Isso 
fará com os alunos busquem ajustar o oral ao escrito e considerem índices 
gráficos conhecidos (como letras iniciais e finais, por exemplo) até encontrar a 
palavra certa. 
3ª etapa 
Continue trabalhando com a parlenda da etapa anterior. Faça a 
distribuição para cada dupla a letra da música recortada em versos (para os pré-
silábicos e silábicos com ou sem valor sonoro convencional) ou em letras (para 
os silábicos-alfabéticos e alfabéticos), ajustando os desafios da atividade às 
possibilidades dos alunos. Pensando nos alunos mais avançados, peça que 
escrevam a parlenda com o lápis, também em duplas. 
 
Repita as atividades da 2ª e da 3ª etapa com as letras das demais parlendas 
selecionadas. 
4ª etapa 
Faça a distribuição para cada dupla cópias de trechos de algumas 
marchinhas trabalhadas, sem o título para que tenham de fazer a leitura a fim de 
identificá-los. Para decidir quetextos entregar a cada dupla, considere as 
características quantitativas (quatidade e extensão dos versos) e qualitativas 
(palavras ou letras) das PARLENDAS. Quanto mais parecidas as letras, maior 
será a dificuldade da tarefa. 
 
Observe, por exemplo, o conjunto abaixo. A tarefa dos aluno é localizar palavras 
na parlenda: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5ª etapa 
Escolha apenas um trecho de uma das parlendas trabalhadas e 
reproduza, em uma mesma folha, a letra correta junto com outras duas versões 
erradas, como no exemplo abaixo: 
 
 "Hoje é domingo, pé de cachimbo" 
 "Hoje é domingo, pede cachimbo" 
 
Os alunos precisam encontrar a versão correta e justificar porque a outra está 
errada. Nessa atividade, assim como na anterior, é possível deixar mais ou 
menos explícitas as diferenças entre as versões erradas e a versão correta da 
parlenda, criando problemas diferentes para duplas que estejam em estágios 
diferentes no processo de alfabetização. 
6ª etapa 
Propor que escrevam palavras apresentadas nas cantigas, que serão 
representadas por desenhos: escrita espontânea. 
Avaliação 
Observe os progressos dos alunos em relação à construção do sistema 
de escrita. - Eles conseguiram trabalhar bem em duplas, ajudando-se 
mutuamente? - Realizaram as tarefas de leitura, arriscando-se a antecipar o que 
estava escrito e verificando as antecipações, considerando as marcas gráficas e 
os índices quantitativos e qualitativos? - Realizaram as tarefas de escrita, 
refletindo sobre que letras utilizam e em que ordem, e as características do 
sistema alfabético? 
Enfim, através desta construção, possibilitará uma tomada 
de consciência mais ampla e detalhada do processo de alfabetização. Levando-
se em consideração o contexto em que ocorreu ao longo de todo contexto 
histórico e entendendo a alfabetização como um processo que se constrói 
através das práticas sociais e não como um processo mecânico, sem sentido, 
agora a partir de uma análise pedagógica, que enquanto professoras 
alfabetizadoras, poderemos contribuir, com o uso da tradição de textos orais, 
visando a alfabetização das crianças que fazem parte desta geração.