História da Medicina

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Centro Universitário FAM – Medicina – T12 (2020.2) 
Aluno: Rodrigo Nascimento Austregésilo 
Introdução à Medicina – Módulo 1 
Problema 1 
Relatório: 
OBJETIVO 1 – Entender quem foi Asclépio 
1) Wikipedia: https://pt.wikipedia.org/wiki/Escul%C3%A1pio 
a) “Asclépio, no Latim, Esculápio (...) na mitologia grega e na mitologia romana, é o deus 
da medicina e da cura. 
Existem várias versões de seu mito, mas as mais correntes o apontam como filho 
de Apolo, um deus, e Corônis, uma mortal. Teria nascido de cesariana após a morte de 
sua mãe, e levado para ser criado pelo centauro Quíron, que o educou na caça e nas 
artes da cura. Aprendeu o poder curativo das ervas e a cirurgia, e adquiriu tão grande 
habilidade que podia trazer os mortos de volta à vida, pelo que Zeus o puniu, 
matando-o com um raio.” 
2) Asclépio, o deus-herói da cura: seu culto e seus templos, de Scheila Rotondaro Koch; 
disponível em: https://core.ac.uk/download/pdf/268366632.pdf 
a) CITAÇÃO: “A medicina ocidental, tal qual a conhecemos, está diretamente ligada ao 
mito desse deus-herói que nos remete ao século XIII a.C . onde Asclépio, de maneira 
geral, permanece afastado dos ciclos lendários. Ao contrário de outros deuses com 
suas personalidades complexas, Asclépio deve seu estatuto e sua popularidade a uma 
única função particularmente importante para os homens: a cura de doenças.” 
b) CITAÇÃO: “Conhecido entre os gregos com o ‘o bom, o simples, o filantropíssimo’ a 
origem do seu nome, contudo, permanece desconhecida.” 
c) CITAÇÃO: “Em princípio eram-lhe atribuídos dois filhos, Podalírio e Macaón, médicos 
com o Asclépio, mencionados na llíada. De sua união com Epíone, nasceram pelo 
menos quatro filhas: Aceso (‘a que cuida de’), laso (‘a cura’), Panacéia (‘a que socorre a 
todos’) e Higia (‘a saúde’).” 
d) CITAÇÃO: “As insígnias usuais de Asclépio eram a serpente ao redor de um bastão, a 
pinha, a coroa de loureiro, a cabra, o cão e o galo.” 
e) Significado da serpente, CITAÇÃO: “Este réptil, que era um animal ctônico, tinha entre 
seus principais atributos, para os antigos, o dom da adivinhação, simbolizando o 
renascimento e a renovação ininterrupta da vida.” 
f) É curioso como a frase síntese da medicina de Asclépio, “Puro deve ser aquele que 
entra no Templo perfumado. E a pureza significa ter pensamentos sadios”, traça 
paralelos semânticos com algumas filosofias da Medicina oriental. Já a escola de Cós 
(Hipócrates) tinha uma visão mais relacionada à observação clínica, o método 
indutivo. 
g) Pontuar a característica holística dos santuários de Asclépio. Exercícios, mente, 
espírito, arte etc. 
3) Artigo: RITO E CURA NO CULTO DE ASCLÉPIO NO FINAL DO PERÍODO CLÁSSICO, de João 
Vinícius Gondim Feitosa; shorturl.at/fmrvZ 
a) Muitos comparam os rituais dedicados a Asclépio a alguns ritos do cristianismo e até 
mesmo estudiosos cristãos alegam que os milagres de Asclépio foram um “prelúdio 
de Jesus Cristo”. 
Comentado [DA1]: Termo que tem a mesma etimologia 
de “Corona”. Existe uma correlação com “coroa”, 
“coronárias” etc. 
Comentado [DA2]: Pesquisar a história da Cesariana. 
Comentado [DA3]: Pesquisar os símbolos da Medicina. 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Escul%C3%A1pio
https://core.ac.uk/download/pdf/268366632.pdf
shorturl.at/fmrvZ
OBJETIVO 2 – Caracterizar as metodologias ativa e passiva 
4) Metodologias ativas – Desafios contemporâneos e aprendizagem transformadora, de 
Cleyson de Moraes Mello, José Rogério Moura de Almeida Neto e Regina Pentagna 
Petrillo, disponível em https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/169622 
a) CITAÇÃO: “Considerando o fato de que mudou o mundo, mudou a sociedade, mudou a 
família, é fundamental mudar a escola.” 
b) Metodologia passiva, CITAÇÃO: “A escola tradicional está superada, na medida em que 
o seu processo de ensino/aprendizagem está alicerçado na repetição da chamada 
pedagogia diretiva, ou seja, modelo que tem no professor o centro do método de 
aprendizagem e o aluno como simples coadjuvante.” 
c) Pontuar que os autores reconhecem a importância da escola tradicional, um fruto da 
Segunda Revolução Industrial, coerente com seu tempo. 
d) Os autores associam a mudança às novas tecnologias, caracterizando o aluno de hoje 
como um “nativo digital”, mas seriam esses os únicos fatores que desencadearam o 
surgimento das metodologias ativas? 
e) Na metodologia ativa, o aluno deve trabalhar motivado pela curiosidade e pela 
emoção. 
f) Ensino híbrido. 
g) Interessante pautar que a geração Z está mais ligada a tecnologias, matemática etc. 
Já as crianças da geração Alpha (nascidos a partir de 2010) tem muitos estímulos 
sensoriais, o que passa a impressão de serem crianças muito inteligentes. Isso, 
certamente, pautará o ensino dessas gerações, do início da vida escolar ao ensino 
superior e além. 
h) CITAÇÃO: “A educação formal (superior) está, portanto, em uma encruzilhada em que 
se deve conseguir que os alunos aprendam de modo a atender aos anseios pessoais, 
aos projetos existenciais e, ao mesmo tempo, às necessidades contemporâneas do 
mercado de trabalho. Nestes aspectos e em outros, entende-se a relevância de se 
refletir sore as práticas pedagógicas do espaço universitário brasileiro. A organização 
dos currículos, o tempo, os espaços e os métodos precisam ser repensados.” 
i) Partindo dessa informação, propor a discussão se, especificamente na área da 
saúde (por conta da escassez de recursos e aos abismos sociais), não estamos 
produzindo profissionais “mimados”. 
i) Metodologia passiva, CITAÇÃO: “As aulas exclusivamente expositivas presentes no 
modelo tradicional sugerem que todos os estudantes aprendem em ritmos 
semelhantes” (...) “A sala de aula tradicional é fruto da influência do processo de 
produção fordista, idealizada da linha de montagem com o objetivo de preparar os 
alunos segundo as conformidades do modelo industrial”. 
j) Metodologia ativa: métodos de ensino que exploram a colaboração. 
k) Metodologia passiva: o docente tem o papel de “detentor do saber”. 
l) Metodologia ativa: o docente tem o papel de guia, tornando necessário desenvolver 
competências para a gestão do conhecimento e para o trabalho em equipe. 
Desenvolvimento da aprendizagem colaborativa. Apontar como isso é importante 
para a nossa área, especialmente em equipes multidisciplinares. 
m) É necessário um modelo pedagógico fundamentado em: 
i) Dialogar com o contexto contemporâneo; 
ii) Destacar o perfil e as individualidades do aluno; 
iii) Estar de acordo com as demandas da sociedade. 
Comentado [DA4]: Pesquisar 
Comentado [DA5]: Pesquisar 
https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/169622
n) Segundo Fernando Becker, há três pressupostos pedagógicos principais: 
i) Pedagogia diretiva: 
(1) Conhecida como pedagogia tradicional ou conteudista; 
(2) O centro do processo de aprendizagem é o educador. 
(3) Os alunos são coadjuvantes; 
(4) Denominado “educação bancária”, pois o ensino se torna o ato de depositar, 
transferir e transmitir valores e conhecimentos; 
(5) Uma educação permeada por relações de dominação, controle e disciplina; 
(6) O aluno é uma “tabula rasa”, uma folha de papel em branco. 
(7) CITAÇÃO: “Nesta sala de aula, se desvela a repetição (reprodução) sem uma 
maior participação dos alunos no viés reflexivo e crítico.” 
ii) Pedagogia não diretiva: 
(1) Docente atua como um auxiliar, um facilitador. Interfere o mínimo possível; 
(2) Crença de que o aluno já conta com um saber inerente à sua hereditariedade e 
genética. 
(3) O aluno “nasce com o conhecimento”. O professor apenas o auxilia a alcançar 
esse conhecimento. 
(4) Assim como o conhecimento é hereditário, o não conhecimento é visto da 
mesma forma, gerando a crença de que, alunos ineptos não conseguirão 
aprender. Há, assim, certo determinismo. 
iii) Pedagogia relacional: 
(1) CITAÇÃO: “Neste modelo, o professor entende que o aluno só constrói um 
conhecimento novo se agir eproblematizar a sua ação”. 
(2) Equilíbrio das atuações de professor e aluno. 
(3) Reflexão e investigação. 
(4) Construtivismo. A aprendizagem é uma construção entre professor e aluno. 
(5) O aluno capaz de aprender sempre mais. 
(6) CITAÇÃO: “Para o professor construtivista, é preciso superar o didatismo, 
baseado exclusivamente na exposição de conteúdo, e ir além, valorizando a 
pedagogia do estilo de discussão em grupo e a relação mútua de professor e 
aluno no processo de aprendizagem”. 
o) Os equivalentes dessas três opções para Juan E. Dias Bordenave são 
i) Pedagogia de transmissão; 
ii) Pedagogia do conhecimento (Esta não está ligada à pedagogia não direcional. 
Aqui, se prioriza a absorção de conhecimento prévio e unilateral, produtividade e 
eficiência). 
iii) Pedagogia da problematização. 
(1) A que mais se aproxima de uma metodologia ativa. 
(2) “Busca incessante da realidade, por meio da escuta, da fala, do 
questionamento, da análise, da investigação, da problematização e da crítica 
ao ensino, na tentativa constante de mudança de atitude.” 
(3) “Educador e educando são sujeitos interlocutores do processo educativo. (...) 
Diálogo constante entre docentes e discentes.” 
p) CITAÇÃO: “Cada estudante irá desenvolver conhecimentos em função do estímulo que 
recebe, no entanto, é função do docente definir, de forma clara e objetiva, quais serão 
os conteúdos e os novos conhecimentos exigidos de acordo com o grau acadêmico e 
com as demandas da sociedade”. 
q) CITAÇÃO: “O processo de ensino/aprendizagem na educação superior contemporânea 
necessita, portanto, de docentes que consigam se adaptar às características individuais 
dos discentes, que sejam capazes de selecionar recursos didáticos metodológicos e 
informativos adequados, motivar o grupo e estabelecer um clima de cooperação entre 
os discentes, por meio do diálogo, da troca e da construção do saber de forma 
conjunta e com participação das partes”. 
r) Nas metodologias ativas, “em oposição à aprendizagem passiva, bancária, citada 
anteriormente, o aluno passa a ser o centro do processo e assume uma postura mais 
participativa na construção de novos conhecimentos”. 
s) Metodologias ativas devem produzir profissionais capazes de entender as demandas 
do contexto contemporâneo. 
t) Ao contrário de profissionais que dominem apenas conhecimentos e técnicas 
específicas de uma determinada área, na metodologia ativa, o profissional deve ser 
capaz de aprender constantemente, a fim de solucionar os desafios impostos pelas 
constantes mudanças e inovações sociais. Precisa interagir globalmente, num mundo 
cada vez mais competitivo, complexo e que busca seres criativos, flexíveis, capazes de 
programar soluções para as questões do amanhã. 
u) Há, nas metodologias ativas, a forte presença das Tecnologias da informação e 
comunicação, que são meios de tratar a informação e auxiliar a comunicação. 
OBJETIVO 3 – Enfatizar as metodologias ativas 
5) Metodologias ativas – Desafios contemporâneos e aprendizagem transformadora, de 
Cleyson de Moraes Mello, José Rogério Moura de Almeida Neto e Regina Pentagna 
Petrillo, disponível em https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/169622 
a) Os principais tipos de métodos ativos 
i) Aula expositiva dialogada: diálogo entre professor e alunos a respeito do tema. 
Espaço para questionamentos, críticas, discussões e reflexões. 
ii) Portfólio: Um documento produzido pelo aluno, que registra suas, evidenciando a 
aprendizagem, com atividades mediadas pelo professor 
iii) TBL (Aprendizagem baseada em equipes - team-based learning): Alunos são 
divididos em grupos e desenvolvem uma atividade visando a elaboração conjunta 
do conhecimento. 
iv) PBL (Aprendizagem baseada em problemas - problem based learning): 
(1) Antes da aula, o aluno estuda sobre determinado assunto (individualmente ou 
em grupo), anotando suas dúvidas e dificuldades. Na aula, são realizadas 
discussões sobre os problemas levantados. 
(2) A distância entre teoria e prática é reduzida. 
(3) Foco do ensino está no aluno. 
 
https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/169622
(4) Sequência de atividades do PBL: 
(a) Divisão da turma em grupos (máx. 10 pessoas) 
(b) Apresentação e leitura do problema. 
(c) Discussão de dúvidas que possam surgir (termos desconhecidos etc.) 
(d) Alunos são estimulados a formular hipóteses sobre o problema 
(e) Formulação dos objetivos do estudo. O que é necessário estudar para a 
consolidação e o esclarecimento das hipóteses? 
(f) Estudos individuais dos assuntos levantados. 
(g) Discussões e análises, com base nos conhecimentos obtidos. Proposta de 
soluções para os problemas obtidos. Produção de uma apresentação para 
a turma e para o professor. 
(h) Feedback do processo, seu produto, o trabalho das equipes e o seu 
próprio desempenho e o dos componentes do grupo. 
(5) 
 
 
v) Aprendizagem baseada em projetos: desenvolvimento de um projeto, por parte 
dos alunos, a partir de uma problematização. Similar ao PBL. 
vi) Arco de Maguerez: Trata-se de um método que parte da observação da realidade, 
onde se encontram os problemas, passa pela identificação de pontos-chave, 
teorização, hipóteses de solução e o retorno à realidade, na aplicação das soluções 
à mesma. 
vii) Instrução entre pares: Parte de uma interação entre os alunos, visando o 
aprendizado a partir do debate de temas, com perguntas conceituais de múltipla 
escolha que vão indicar o nível de dificuldade dos alunos. Cada porcentagem de 
acertos alcançada pelo corpo discente indica uma ação do professor a ser seguida. 
viii) Ensino sob medida: Os alunos estudam em casa com uma leitura previamente 
combinada ou pesquisa na internet e em seguida respondem a perguntas sobre os 
conteúdos. 
ix) Aprendizagem invertida: Combina atividades presenciais e virtuais. Aqui, o aluno 
estuda previamente e levanta questionamentos que serão o ponto de partida para 
as discussões em classe. 
x) Mapa mental: Baseado na teoria de Tony Buzan, de que o cérebro absorve com 
mais facilidade informações sistematizadas em desenhos simples e palavras-chave 
que sintetizam o conteúdo. Trata-se de um diagrama simplificado que conecta 
informações em torno de um tema central. 
xi) Ensino baseado em simulação: Tem sido muito utilizado no ensino médico. 
Aprendizado ativo, em ambiente livre de risco, no qual se pode construir o 
conhecimento, a habilidade técnica, a comunicação, a liderança e o trabalho em 
equipe. Replica experiências da vida real, seguida de reflexão guiada. 
(1) Roteiro: Evento (avalia os fatos e seus desencadeadores, a ação exercida, a 
função do aluno no cenário e o gerenciamento da situação), Discussão (Avalia 
as condições mentais e reações do aluno e seus motivos, além da opinião do 
mesmo sobre), Aprendizagem (Avalia possíveis desconfortos, fatores que 
envolveram ações, dificuldades e possibilidades de ações alterativas) e 
Resumo (na ideia de resumo em si e de fechamento da simulação). 
OBJETIVO 4 – Determinar os papéis do tutor e do aluno 
6) O MÉTODO DE APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS – PBL (PROBLEM BASED 
LEARNING): UMA INOVAÇÃO NO ENSINO SUPERIOR PRESENTE NO CURSO DE MEDICINA, 
de Camila Leal Diniz, Kállita Luana Venâncio Corredeira e Thayná Cristiny Tristão Pereira, 
disponível em shorturl.at/fzHN6 
a) O papel do docente: 
i) CITAÇÃO: “O docente tutor deverá garantir que o grupo funcione que tenha 
coordenador e secretário, que todos participem e que a discussão não se distancie 
do tema, de forma que os alunos possam chegar a objetivos de aprendizado 
próximos daqueles imaginados para aquele problema.” 
ii) “Ensinar o aluno a aprender” foi um termo comum. 
iii) O tutor tem uma visão geral do módulo temático e uma visão específica do 
problema. 
iv) Não deve impor os objetivos, tampouco desvendá-los para os alunos. 
v) Deverá exigir do grupo que esteja atento ao texto do problema, sem permitir a 
fugado tema. 
vi) Incentivar o pensamento crítico. 
vii) Papel importante como avaliador, avaliando as metas individuais dos alunos. 
b) O papel do aluno 
i) Muitos trabalhos destacaram a importância da motivação do aluno em buscar, 
pesquisar, problematizar etc. no método PBL. Um aluno motivado tem mis êxito 
no PBL. Um aluno “mais acomodado” tem mais êxito no método tradicional. 
ii) Houve, também, a noção de que o aluno é o centro dos processos no PBL. 
iii) O aluno deve buscar conhecimento nos inúmeros meios aos quais terá acesso. 
iv) Ter uma postura crítica. 
v) Um aluno, no grupo, é nomeado coordenador. Sua função é assegurar que a 
discussão sobre o problema proposto ocorra e que todos do grupo participem da 
discussão. 
vi) Outro aluno é nomeado secretário e é responsável por não deixar o grupo sair do 
foco do tema proposto na ausência do tutor. 
Comentado [DA6]: No nosso caso, o coordenador atua 
nesses dois papéis? Além disso, há o relator. Houve uma 
confusão. 
shorturl.at/fzHN6
7) Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL - Problem Based Learning) como referencial 
pedagógico para a Criação de Objetos de Aprendizagem (OA) para Informática, de Sidnei 
de Oliveira Sousa, disponível em https://www.passeidireto.com/arquivo/4273884/pbl-
problem-based-learning 
a) O papel do aluno no PBL 
i) Atuar de forma colaborativa com os outros membros do grupo 
ii) Entender a importância da tomada de decisão sobre como e o que aprender 
iii) Destacar fatos que considera relevantes 
iv) Registrar ideias e resolução de problemas, questões a serem investigadas e 
estratégias de investigação. 
OBJETIVO 5 – Entender os princípios da área médica e regulamentação 
8) DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM MEDICINA – 
disponível em http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/Med.pdf 
a) O documento não cita PBL “nominalmente”, porém, grande parte das orientações 
parecem fundamentadas nos processos do método. Fica claro, também, que o 
Ministério da Educação determina o uso de metodologias ativas nos cursos de 
Medicina. 
b) Perfil do formando egresso/profissional: Formação generalista, humanista, crítica e 
reflexiva. Capacitado a atuar, pautado em princípios éticos. (...) Ações de promoção, 
prevenção, recuperação e reabilitação à saúde, na perspectiva da integralidade da 
assistência, com senso de responsabilidade social e compromisso com a cidadania. 
c) Competências e habilidades 
i) Competências gerais: Atenção à saúde; tomada de decisões (recursos); 
comunicação (além de comunicação verbal e não verbal, língua estrangeira e TICS); 
liderança (visando o bem estar da comunidade, compromisso, responsabilidade, 
empatia...); administração e gerenciamento (força de trabalho e recursos); 
educação permanente (aprender continuamente, na formação e na prática, 
“aprender a aprender”, compromisso com as futuras gerações). 
ii) Competências específicas: Promover estilos de vida saudáveis (pacientes e 
comunidade), atuando como agente de transformação social; atuar nos diferentes 
níveis de atendimento à saúde, com ênfase nos atendimentos primário e 
secundário; comunicar-se adequadamente, informar e educar; raciocínio crítico, 
interpretação de dados, identificar a natureza dos problemas e as resoluções; 
reconhecer limitações; usar evidências científicas como base; atuar em equipe 
multiprofissional. 
d) Conteúdos curriculares 
i) Além de habilidades médicas e científicas, o documento salienta a importância do 
entendimento dos determinantes sociais, culturais, comportamentais, 
psicológicos, ecológicos, éticos e legais (nos níveis individuais e coletivos) do 
processo saúde-doença. 
e) Organização do curso 
i) Centrado no aluno (sujeito), apoiado no professor (facilitador e mediador). 
Articulação entre ensino, pesquisa e extensão/assistência. 
ii) Compreensão e difusão das culturas nacionais e regionais, internacionais e 
históricas, em um contexto de pluralismo e diversidade cultural. 
iii) Utilizar metodologias que privilegiem a participação ativa do aluno 
Comentado [DA7]: Aqui, linkar com a questão dos 
profissionais “minados”. 
Comentado [DA8]: Pesquisar 
https://www.passeidireto.com/arquivo/4273884/pbl-problem-based-learning
https://www.passeidireto.com/arquivo/4273884/pbl-problem-based-learning
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/Med.pdf
iv) Dimensões éticas e humanísticas, desenvolvendo no aluno atitudes e valores 
orientados para a cidadania. 
v) Interdisciplinaridade 
vi) Inserir o aluno precocemente em atividades práticas, utilizar diferentes cenários 
de ensino/aprendizagem 
vii) Vincular as necessidades sociais da saúde com ênfase no SUS. 
f) Estágios e atividades complementares 
i) Mínimo de 2700 horas. 
ii) Aspectos essenciais de clínica médica, cirurgia, ginecologia-obstetrícia, pediatria e 
saúde coletiva. 
OBJETIVO 6 – Diferenciar as formas de avaliação dos ensinos ativos e passivos 
9) DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM MEDICINA – 
disponível em http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/Med.pdf 
a) A implantação e o desenvolvimento das diretrizes curriculares devem ser 
acompanhados permanentemente e avaliados, a fim de permitir ajustes e 
aperfeiçoamento. 
b) Avaliações baseadas em competências, habilidades e conteúdos curriculares. 
 
10) Metodologias ativas – Desafios contemporâneos e aprendizagem transformadora, de 
Cleyson de Moraes Mello, José Rogério Moura de Almeida Neto e Regina Pentagna 
Petrillo, disponível em https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/169622 
a) Existe uma diferença entre avaliações somativas, formativas e analíticas 
i) Avaliação somativa (frequente nas metodologias passivas): visa a classificação dos 
alunos. 
ii) Avaliação formativa: analisa erros e acertos dos alunos. 
(1) Avaliação cognitiva: prioriza a avaliação de conhecimentos. 
(2) Avaliação de competências: avalia, também, habilidades e atitudes. 
iii) Avaliação analítica: ideal para nivelamentos. 
 
Comentado [DA9]: Pontuar que se competências e 
habilidades mudam, as avaliações mudam. 
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/Med.pdf
https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/169622