Guide littéraire: analyse, plan, rédaction, procédés, genres, courants - Beauchemin Chenelière Editeur

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Carole Pilote
Guide
littéraire
Analyse, plan, rédaction,
procédés, genres,
courants
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é
d
i
t
i
o
n
LE CONTENU LA STRUCTURE
IN
TR
O
D
UC
TI
O
N
• Les éléments de votre sujet amené sont-ils tous per-
tinents ? Présentez-vous au moins un lien contextuel
permettant d’expliquer la composition de l’œuvre (ou
tout autre élément exigé par votre professeur) ?
• Votre sujet posé est-il explicite et formulé comme une
afrmation ?
• Votre sujet divisé respecte-t-il l’ordre
du développement ?
• Le sujet amené, le sujet posé et le sujet
divisé sont-ils présents et rédigés dans
un seul paragraphe ?
D
ÉV
EL
O
PP
EM
EN
T
1er niveau : les idées principales (ou arguments principaux)
• Votre développement contient-il deux ou trois idées
principales (selon le type de structure choisi, bipartite
ou tripartite) ? Ces idées répondent-elles exactement
et en totalité au sujet posé ?
• La structure de votre développement
contient-elle deux ou trois parties ou
paragraphes ?
2e niveau : les idées secondaires (ou arguments secondaires)
• Vos idées secondaires sont-elles en nombre sufsant
(deux ou trois) ? Permettent-elles de développer vos
idées principales ?
• L’enchaînement des parties et des
paragraphes est-il assuré par des
transitions et des marqueurs de relation
pertinents ?
3e niveau : la preuve formelle
• Vos preuves formelles (procédés d’écriture) et les
preuves textuelles qui les accompagnent (citations)
sont-elles variées et en nombre sufsant ? Sont-elles
accompagnées chaque fois d’une déduction expliquant
l’effet de sens ?
• Vos citations sont-elles intégrées
correctement et selon les règles
prescrites ? Chaque citation est-elle
accompagnée de sa référence ?
4e niveau : les conclusions partielles
• La conclusion partielle de chaque partie marque-
t-elle l’aboutissement de l’idée développée (et non sa
simple répétition) ?
• Chaque partie du développement
contient-elle une conclusion partielle ?
CO
N
CL
US
IO
N • La conclusion nale conrme-t-elle le sujet posé ?
• Fait-elle la synthèse des idées ou des arguments ?
• Contient-elle une ouverture liée étroitement au con-
texte de l’œuvre ou de l’époque (ou tout autre élément
exigé par votre professeur) ?
• Votre conclusion comprend-elle, dans
l’ordre, la conrmation du sujet posé, la
synthèse ou le rappel de l’argumenta-
tion, ainsi que l’ouverture ?
LISTE DE VÉRIFICATION
Carole Pilote
Conception et rédaction
des outils pédagogiques en ligne
Carole Pilote
Conception et rédaction des activités
interactives en ligne
Annik-Corona Ouellette
Guide
littéraire
Analyse, plan, rédaction,
procédés, genres,
courants
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Guide littéraire
Analyse, plan, rédaction, procédés, genres, courants, 4e édition
Carole Pilote
© 2017 TC Média Livres Inc.
© 2012 Chenelière Éducation inc.
© 2007 Groupe Beauchemin, Éditeur Ltée
© 2000 Éditions Études Vivantes
Conception éditoriale : France Vandal
Édition et coordination : Johanne Losier
Révision linguistique: Jacques Audet
Correction d’épreuves: Marie-Claude Rochon
Conception graphique: Micheline Roy
Conception de la couverture : Eykel design
Impression : TC Imprimeries Transcontinental
Coordination du matériel complémentaire Web : Michel Raymond
Catalogage avant publication
de Bibliothèque et Archives nationales du Québec
et Bibliothèque et Archives Canada
Pilote, Carole, 1952-
Guide littéraire : analyse, plan, rédaction, procédés, courants, genres
4e édition.
Publié antérieurement sous le titre : Guide des procédés d’écriture et
des genres littéraires. Laval, Québec : Éditions Études vivantes, 2000.
Comprend des références bibliographiques et un index.
Pour les étudiants du niveau collégial.
ISBN 978-2-7616-6205-5
1. Français (Langue) – Rhétorique. 2. Français (Langue) – Français écrit.
3. Français (Langue) – Analyse du discours. 4. Littérature française –
Explication de texte. 5. Discours littéraire. 6. Genres littéraires. i. Titre.
PC2420.P57 2017 808.0441 C2016-942015-9
ISBN 978-2-7616-6205-5
Dépôt légal : 1er trimestre 2017
Bibliothèque et Archives nationales du Québec
Bibliothèque et Archives Canada
Imprimé au Canada
1 2 3 4 5 ITIB 21 20 19 18 17
Gouvernement du Québec – Programme de crédit d’impôt pour l’édition de livres
– Gestion SODEC.
Sources
iconographiques
Page couverture :
retrorocket/Shutterstock.
com.
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taire mis en ligne dans
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façon pouvant donner lieu à une poursuite en justice contre l’indi-
vidu ou l’établissement qui effectue la reproduction non autorisée.
AVANT-PROPOS
Le Guide littéraire tire son origine du Guide des procédés d’écriture et des
genres littéraires, publié pour la première fois en 1996 en tant que section
de l’ouvrage Français – Ensemble I. Conçu dans le but de fournir aux étu-
diants comme aux enseignants un outil adapté aux nouvelles exigences de
la réforme des cours de français au collégial, l’ouvrage était particulière-
ment novateur à l’époque. Plus de 20 ans se sont écoulés depuis la première
parution de cet ouvrage, dont l’utilité ne s’est jamais démentie. Cette 4e édi-
tion a été actualisée et améliorée an, une fois de plus, de répondre aux besoins
actuels des étudiants et de leurs enseignants.
Ouvrage méthodologique, didactique et pratique, le Guide littéraire est
principalement conçu pour la séquence des cours de formation générale
en français. Il accompagne l’étudiant pas à pas, favorise son autonomie et
lui propose une démarche logique et cohérente qui s’adapte à toutes les
étapes de son parcours scolaire. En réunissant dans un même volume l’en-
semble des connaissances essentielles à la réussite des cours portant sur les
littératures française et québécoise des origines à nos jours, cette 4e édition
du Guide littéraire constitue un outil de référence complet et indispensable.
REMERCIEMENTS
Je tiens à remercier chaleureusement tous ceux qui ont contribué à la pu-
blication de ce manuel. J’espère qu’ils comprendront que ce livre est aussi
le leur et qu’il est un témoignage de l’estime que je leur porte. Donc, merci :
à la consultante Marilou Cousineau (Collège de Rosemont) pour ses com-
mentaires fort pertinents ;
aux personnes suivantes, qui ont évalué l’édition précédente et qui ont
proposé des améliorations tout à fait appropriées : Mélanie Collin (Cégep
André- Laurendeau), Julie Gagné (Cégep régional de Lanaudière à
l’Assomption), Andrée-Anne Leblanc (Cégep régional de Lanaudière
à Joliette), Éric Montpetit (Collège Lionel-Groulx), Alex Noël (Cégep de
Thetford), Jean-Sébastien Pilon (Cégep du Vieux Montréal), Élisabeth
Rousseau (Collège André-Grasset) et Karine Vigneau (Collège Ahuntsic) ;
enn, à toute l’équipe de Chenelière : France Vandal, éditrice conceptrice,
Johanne Losier, éditrice et chargée de projet, Jacques Audet, réviseur, et
Marie-Claude Rochon, correctrice d’épreuves, qui m’ont guidée, aidée
et entourée ; enn, à tous les autres qui ont travaillé dans l’ombre pour
mener à terme ce projet.
Plus qu’une plateforme, c’est un
outil pour soutenir l’apprentissage
Entrez dans l’univers
Sur , les étudiants trouveront du matériel
complémentaire d’une grande richesse
Des fiches d’analyse et
les corrigés correspondants
• Circonscrire le sujet de rédaction
• Situer l’œuvre dans son contexte
• Survoler stratégiquement le texte
• Lire le texte et chercher le sens
des mots
• Analyser les composantes
internes du texte
Des exemples
• Analyse d’une œuvre complète –
• Analyse exhaustive du contenu –
« Levez-vous vite... »
• Analyse exhaustive de la forme –« Levez-vous vite... »
• Enchaînement des idées –
« Levez-vous vite... »
L’analyse du texte « Levez-vous
vite... » appliquée à un sujet
de rédaction complexe
• Analyser le contenu du texte
• Analyser la forme du texte
• Relier la forme au contenu du texte
• Mon premier commentaire composé
Des documents de référence
pratiques
• Liste de vérication
• Plans types
• Principales consignes
• Contexte sociohistorique français
• Contexte sociohistorique québécois
• Communication et fonctions du
langage
• Lexique spécialisé
Et 28 activités interactives permettant de soutenir les apprentissages
TABLE DES MATIÈRES
PARTIE 1 L’approche méthodologique ..................................................... 1
CHAPITRE 1 Analyser....................................................................................................................... 3
Circonscrire le sujet de rédaction ....................................................................................................... 3
Préparer l’étude du texte d’appui ....................................................................................................... 7
Analyser les composantes internes du texte d’appui .............................................................. 10
CHAPITRE 2 Planier ........................................................................................................................ 13
Respecter les règles inhérentes à la rédaction du plan.......................................................... 13
Planier l’introduction............................................................................................................................... 13
Planier le développement .................................................................................................................... 15
Planier la conclusion................................................................................................................................ 17
CHAPITRE 3 Rédiger ........................................................................................................................ 19
Passer du plan détaillé au texte rédigé ........................................................................................... 19
Respecter les règles inhérentes à la rédaction ........................................................................... 20
Insérer les preuves textuelles (ou citations) ................................................................................. 24
Présenter les références........................................................................................................................... 26
Soigner la présentation matérielle de la rédaction ................................................................... 27
Réviser stratégiquement votre texte ................................................................................................ 28
PARTIE 2 Les procédés d’écriture .................................................................. 29
CHAPITRE 4 Les procédés d’écriture généraux ............................................... 31
Les procédés graphiques ................................................................................................................ 31
Les procédés d’énonciation............................................................................................................ 33
Les procédés lexicaux ....................................................................................................................... 42
Les procédés grammaticaux .......................................................................................................... 51
Les procédés syntaxiques ............................................................................................................... 66
Les procédés de ponctuation ........................................................................................................ 76
Les procédés stylistiques ................................................................................................................ 81
Les tonalités........................................................................................................................................... 93
CHAPITRE 5 Les procédés d’écriture rhétoriques ......................................... 100
Les procédés propres au genre narratif.................................................................................... 100
Les procédés propres au genre dramatique ........................................................................... 114
Les procédés propres au genre poétique ................................................................................ 126
Table des matièresvi
PARTIE 3 La mise en contexte d’une œuvre ..................................... 141
CHAPITRE 6 Les genres et les formes littéraires ............................................ 143
Les formes propres au genre narratif......................................................................................... 143
Les formes propres au genre dramatique ................................................................................ 147
Les formes propres au genre poétique ..................................................................................... 150
Les formes propres au genre argumentatif ............................................................................. 153
CHAPITRE 7 Les courants de la littérature française .................................. 154
Du ve au xve siècle : le Moyen Âge ................................................................................................ 154
Le xvie siècle : la Renaissance.......................................................................................................... 159
Le xviie siècle : du baroque au classicisme ................................................................................ 161
Le xviiie siècle : le Siècle des Lumières ........................................................................................ 165
Le xixe siècle : le siècle des révolutions sociales et industrielles...................................... 167
Le xxe siècle : de la modernité à la postmodernité ................................................................ 171
La n du xxe et le début du xxie siècle : la postmodernité .................................................. 174
CHAPITRE 8 Les courants de la littérature québécoise............................ 176
Du xvie au xviiie siècle : la littérature coloniale (1534-1763) ................................................ 176
Le xixe siècle : la naissance d’une littérature nationale (1760-1895) .............................. 177
Le xxe siècle (1900-1945) : la puissance et le déclin du terroir ........................................ 179
Le xxe siècle (1945-1960) : de la Grande Noirceur à la Révolution tranquille ............ 183
Le xxe siècle (1960-1980) : la Révolution tranquille et la modernité.............................. 186
Depuis 1980 : la postmodernité et le pluralisme .................................................................... 188
NOTES ............................................................................................................................................................ 192
BIBLIOGRAPHIE .................................................................................................................................. 193
INDEX ............................................................................................................................................................. 195
CHAPITRE 1 Analyser .............................................................................................................. 3
Circonscrire le sujet de rédaction........................................................................................... 3
Le libellé du sujet de rédaction .................................................................................................3
Type de texte / Consigne / Objet / Perspective ............................................................... 3
Les principales consignes
Fiche d’analyse 1
Les notes d’accompagnement .................................................................................................. 5
Les recommandations .................................................................................................................... 5
Exemples de libellés de sujets de rédaction
Les principaux types de textes à rédiger............................................................................. 6
Analyse littéraire / Dissertation explicative / Dissertation critique............................. 6
Préparer l’étude du texte d’appui ................................................................................................. 7
Situer l’œuvre dans son contexte ................................................................................................... 7
Sociohistorique / Littéraire / Personnel ..................................................................................... 7
Le contexte sociohistorique français
Le contexte sociohistorique québécois
Fiche d’analyse 2A
Survoler stratégiquement le texte d’appui .............................................................................. 8
Éléments à observer dans le paratexte / Éléments à observer
dans le corps du texte.......................................................................................................................... 8
Fiche d’analyse 2B
Lire le texte d’appui et chercher le sens des mots ............................................................. 10
Fiche d’analyse 2C
Analyser les composantes internes du texte d’appui ..................................................... 10
Analyser le contenu du texte............................................................................................................. 10
Exemple d’analyse exhaustive du contenu
Idées principales et idées secondaires / Structure tripartite ou bipartite............... 11
Analyser la forme du texte .................................................................................................................. 12
Fiche d’analyse 3
Exemple d’analyse exhaustive de la forme
L’APPROCHE
MÉTHODOLOGIQUE1
PARTIE
CHAPITRE 2 Planier ....................................................................................................................... 13
Respecter les règles inhérentes à la rédaction du plan ................................................ 13
Planier l’introduction .......................................................................................................................... 13
Les éléments de l’introduction ......................................................................................................... 14
Sujet amené / Sujet posé / Sujet divisé...................................................................................... 14
Planier le développement................................................................................................................ 15
Les plans types
Les éléments du développement ................................................................................................... 15
1er niveau : idées principales / 2e niveau : idées secondaires
3e niveau : preuves formelles / 4e niveau : conclusions partielles.................................. 15
Planier la conclusion............................................................................................................................ 17
Les éléments de la conclusion .......................................................................................................... 17
Conrmation du sujet posé / Synthèse du développement / Ouverture................. 17
CHAPITRE 3 Rédiger ........................................................................................................................ 19
Passer du plan détaillé au texte rédigé..................................................................................... 19
Respecter les règles inhérentes à la rédaction.................................................................... 20
Équilibrer le texte : longueur et proportionnalité................................................................. 20
Enchaîner les éléments du discours : les organisateurs textuels............................... 20
Transitions / Marqueurs de relation.............................................................................................. 20
Exemple d’enchaînement des idées dans le développement
Employer le vocabulaire adéquat................................................................................................... 22
Rester objectif ............................................................................................................................................. 23
Insérer les preuves textuelles (ou citations).......................................................................... 24
Les règles générales de la citation ................................................................................................ 24
L’intégration des preuves textuelles (ou citations) ............................................................. 25
Quelques erreurs à éviter..................................................................................................................... 26
Présenter les références ...................................................................................................................... 26
Les principales règles ............................................................................................................................. 27
Soigner la présentation matérielle de la rédaction .......................................................... 27
Soigner l’aspect visuel de votre copie ........................................................................................ 27
Rédiger le texte à l’ordinateur .......................................................................................................... 28
Rédiger le texte de façon manuscrite.......................................................................................... 28
Réviser stratégiquement votre texte .......................................................................................... 28
Activités interactives de la partie 1.
ANALYSER 1
D
ès qu’un sujet de rédaction littéraire vous est transmis, vous devez com-
mencer par en faire l’analyse. Cette première étape de la démarche
consiste à repérer et à interpréter des données que vous aurez à utiliser
judicieusement par la suite. Elle permet notamment de bien circonscrire le sujet
de travail demandé, c’est-à-dire de le délimiter précisément, ce qui vous évi-
tera de produire un travail incomplet ou hors sujet. L’analyse est aussi l’occasion
d'acquérir les connaissances dont vous aurez besoin pour comprendre et inter-
préter adéquatement les composantes internes du texte étudié.
Circonscrire le sujet de rédaction
Pour délimiter précisément le sujet de rédaction imposé, il faut d’abord en comprendre
le libellé, à savoir la façon dont le sujet est formulé.
Ce libellé peut se limiter à l’énoncé strict de la commande à réaliser (forme simple) ;
il peut aussi être précédé de notes d’accompagnement ou même être suivi de recom-
mandations (forme complexe).
Le libellé du sujet de rédaction
On appelle libellé la formulation ofcielle du travail de rédaction à effectuer. Dans sa
forme simple, le libellé contient les quatre éléments ci-dessous dans un ordre de pré-
sentation qui peut varier.
Type de texte à rédiger
• Le libellé d’un sujet de rédaction vous indique toujours le type de texte que vous devez rédiger : une
analyse littéraire, un commentaire composé, une dissertation explicative, une dissertation critique, etc.
(voir la section « Les principaux types de textes à rédiger », p. 6 )
Consigne à respecter
• La consigne décrit l’opération intellectuellequ’on vous demande d’effectuer.
• On la reconnaît surtout à sa forme impérative, innitive ou parfois interrogative : « Prouvez... »,
« Démontrez... », « Expliquez... », « Jugez... », « Vous devez démontrer… », « Est-il juste d’afrmer... ? », etc.
Pour connaître la différence entre les consignes, consultez le document Les principales consignes.
4 Chapitre 1 Analyser
Objet du travail
• Inséparable de la consigne, l’objet forme avec elle ce que l’on nomme le sujet posé du travail.
• Pour repérer cet objet, il suft de faire suivre la consigne de la question quoi ? : « Démontrer quoi ? »,
« Expliquer quoi ? », « Juger quoi ? ». La réponse obtenue constitue l’objet à cerner.
• Pour bien saisir l’objet, il est important de décortiquer minutieusement son énoncé sur les plans grammati-
cal, syntaxique et sémantique.
• Assurez-vous également d’isoler les éléments à traiter et de dégager, le cas échéant, le plan de
développement qu’il suggère implicitement ou explicitement. Il est impératif de couvrir tous les éléments
de l’énoncé.
Perspective imposée
• La perspective oriente et délimite le champ de l’étude, ou alors vous impose des restrictions relativement
au traitement du sujet.
• Elle prend généralement la forme d’un complément de phrase (indiquant la manière, le moyen, etc.)
et dicte souvent les modalités d’orientation ou d’exécution du travail.
Exemple d’un libellé de sujet de rédaction dans sa forme simple
et son texte d’appui
Type de texte
Consigne
Perspective
Objet
Dans un commentaire composé de 700 mots,
vous démontrerez à l’aide d’arguments et
de preuves tirés du texte d’appui « Levez-vous
vite, orages désirés... », extrait du roman
que le héros souffre d’un mal de vivre.
« Levez-vous vite, orages désirés... »
Extrait du roman de François René de Chateaubriand (1802)
« Mais comment exprimer cette foule de sensations fugitives que j’éprouvais dans
mes promenades ? Les sons que rendent les passions dans le vide d’un cœur solitaire
ressemblent au murmure que les vents et les eaux font entendre dans le silence d’un
désert : on en jouit, mais on ne peut les peindre.
« L’automne me surprit au milieu de ces incertitudes : j’entrai avec ravissement dans
les mois des tempêtes. Tantôt j’aurais voulu être un de ces guerriers errant au milieu
des vents, des nuages et des fantômes ; tantôt j’enviais jusqu’au sort du pâtre que je
voyais réchauffer ses mains à l’humble feu de broussailles qu’il avait allumé au coin
d’un bois. J’écoutais ses chants mélancoliques, qui me rappelaient que dans tout pays
le chant naturel de l’homme est triste, lors même qu’il exprime le bonheur. Notre
cœur est un instrument incomplet, une lyre où il manque des cordes, et où nous
sommes forcés de rendre les accents de la joie sur le ton consacré aux soupirs.
Exercez-vous à circonscrire le libellé du sujet en remplissant la Fiche d’analyse 1 (voir aussi le corrigé ).
5
10
5Circonscrire le sujet de rédaction
Les notes d’accompagnement
Dans sa forme complexe, le libellé peut également être précédé d’informations servant
à présenter l’auteur, l’œuvre ou le sujet de travail et, parfois, à situer l’extrait dans son
contexte. Ces notes d’accompagnement visent à faciliter votre compréhension et votre
interprétation du texte d’appui ou à orienter l’analyse que vous en ferez. Leur formulation
ne contient évidemment aucune demande ni consigne.
Les recommandations
Le libellé est parfois suivi de recommandations. Ces directives peuvent vous signaler des
embûches à éviter, vous suggérer des pistes à suivre pour mener à bien votre travail ou
vous rappeler certaines contraintes à respecter. Ne les négligez pas, car tout non-respect
de ces directives aura des conséquences néfastes sur votre évaluation.
Exemple du même libellé de sujet de rédaction dans sa forme complexe
Notes
d’accompagnement
Le récit dont nous proposons un extrait faisait initialement
partie du Génie du christianisme, publié en 1802, par
Chateaubriand. L’auteur l’y avait inséré au chapitre IX, inti-
tulé « Le vague des passions », pour qu’il serve d’illustration à
la thèse qu’il défendait sur les bienfaits de la religion.
Libellé Dans un commentaire composé de 700 mots, vous démon-
trerez à l’aide d’arguments et de preuves tirés du texte d’appui
« Levez-vous vite, orages désirés... », extrait du roman René,
que le héros souffre d’un mal de vivre.
Recommandations Gardez-vous bien d’interpréter le texte comme une apologie
du suicide. Inscrivez, à la n de votre texte, le nombre total
de mots que vous aurez rédigés, y compris les citations.
Pour voir d’autres libellés, lisez le document Exemples de libellés de sujets de rédaction.
« Le jour, je m’égarais sur de grandes bruyères terminées par des forêts. Qu’il fallait peu
de choses à ma rêverie ! une feuille séchée que le vent chassait devant moi, une cabane
dont la fumée s’élevait dans la cime dépouillée des arbres, la mousse qui tremblait au
soufe du nord, sur le tronc d’un chêne, une roche écartée, un étang désert où le jonc
étri murmurait ! Le clocher solitaire s’élevant au loin dans la vallée a souvent attiré mes
regards ; souvent j’ai suivi des yeux les oiseaux de passage qui volaient au- dessus de ma
tête. Je me gurais les bords ignorés, les climats lointains où ils se rendent ; j’aurais voulu
être sur leurs ailes. Un secret instinct me tourmentait : je sentais que je n’étais moi-même
qu’un voyageur ; mais une voix du ciel semblait me dire : “Homme, la saison de ta migra-
tion n’est pas encore venue ; attends que le vent de la mort se lève, alors tu déploieras ton
vol vers ces régions inconnues que ton cœur demande.”
« “Levez-vous vite, orages désirés, qui devez emporter René dans les espaces d’une
autre vie !” Ainsi disant, je marchais à grands pas, le visage enammé, le vent sifant
dans ma chevelure, ne sentant plus ni pluie, ni frimas, enchanté, tourmenté, et comme
possédé par le démon de mon cœur. »
15
20
25
6 Chapitre 1 Analyser
Les principaux types de textes à rédiger
Chaque type de texte obéit à des normes spéciques. Voici les différents types de rédac-
tions exigées et leurs spécicités.
L'analyse littéraire Cours 101
Dans l’analyse littéraire (aussi appelée « commentaire composé » ou « explication de
texte »), ce qui est à l’étude est le texte en lui-même et pour lui-même, c’est-à-dire à la
fois son propos (contenu) et sa forme (procédés d’écriture). On veillera donc à ne jamais
dissocier le fond de la forme qui le soutient.
La vision du monde exprimée par le texte, ses sources, ses parentés ne sont pas soumises
à un examen. Tout le développement doit rester centré sur la thématique étudiée. Le
texte n’est comparé à rien, sauf dans les zones périphériques du travail que sont l’intro-
duction et la conclusion.
Exemples : – Faites une analyse littéraire d’environ 700 mots sur le thème de l’échec dans l’extrait « La Mort
d’Emma », tiré du roman Madame Bovary de Gustave Flaubert. Vous puiserez vos arguments et
vos preuves dans l’extrait « La Mort d’Emma ».
– Faites un commentaire composé d’environ 700 mots, dans lequel vous démontrerez, à partir de
l’extrait « La Mort d’Emma », tiré de Madame Bovary de Gustave Flaubert, ce qu’a de pathétique
la mort d’Emma.
La dissertation explicative Cours 102
La dissertation explicative repose sur une analyse du texte, mais ce travail préparatoire
n’est effectué que dans le but d’expliquer et de prouver l’existence d’un lien de conformité
ou d’écart entre deux textes, entre un texte et une vision du monde, entre un texte et une
époque ou un courant, ou encore entre un texte et un jugement extérieur porté sur lui. Cet
exercice, où fond et forme doivent toujours rester liés, exige que vous partiez du texte pour
aller ailleurs. Ce type de texte demande donc une connaissance plus poussée des contextes
sociohistorique et littéraire, puisqu’ils sont au cœur de la démonstration.
Exemple : Démontrez, dans une dissertation explicative de 800 mots, que la représentation de l’espace et du
temps dans Madame Bovary de Gustave Flaubert s’opposetotalement à celle proposée par Voltaire
dans Candide.
La dissertation critique Cours 103 / ÉUF
La dissertation critique intègre l’analyse interne et l’explication externe des deux types
de textes précédents, et y ajoute la discussion. Elle ne cherche pas à démontrer ni à
expliquer la validité d’un jugement porté et imposé sur une œuvre ; elle exige plutôt que
vous preniez une position personnelle sur un sujet et que vous la souteniez en construi-
sant une argumentation. Cette argumentation porte sur la validité d’une thèse proposée
sur un texte ou encore sur les différences et les convergences de traitement d’un thème
dans deux textes différents.
Exemple : Peut-on afrmer que la représentation de l’espace et du temps dans Madame Bovary de Gustave
Flaubert est comparable, tant dans la forme que dans le contenu, à celle que propose Voltaire dans
Candide ? Répondez à cette question dans une dissertation critique de 900 mots, et à l’aide d’argu-
ments et de preuves tirés des deux extraits de texte présentés en appui.
7Préparer l’étude du texte d’appui
Préparer l’étude du texte d’appui
Une fois que vous aurez cerné le sujet de rédaction imposé, vous devrez rassembler les
connaissances nécessaires à la compréhension et à l’interprétation adéquate de l’œuvre
étudiée, c’est-à-dire situer l’œuvre dans son contexte, survoler stratégiquement le texte,
puis en approfondir la lecture par une recherche méticuleuse du sens des mots.
Situer l’œuvre dans son contexte
Parce que le texte littéraire est le témoin d’une époque, d’une tendance ou d’un courant
dont il porte les marques, il est essentiel de déterminer les circonstances qui ont entouré
et accompagné sa composition, sa publication ou sa diffusion. Ces informations vous
serviront, ultérieurement, à :
• construire le sujet amené de l’introduction de votre rédaction ;
• établir une stratégie d’analyse des composantes internes du texte à l’étude ;
• trouver le lien d’ouverture que vous établirez dans votre conclusion.
Attention, il s’agit ici de déterminer le contexte réel de composition de l’œuvre
(composante externe au texte) et non son contexte ctif (composante interne) (p. 10).
Le tableau suivant vous aidera à établir les divers contextes liés à l’œuvre étudiée.
Déterminer le contexte sociohistorique
• Dans quelle époque l’œuvre s’enracine-t-elle? Déterminez la date et le lieu de composition, de publication
ou de diffusion de l’œuvre.
• Examinez, sur les plans politique, économique, social, culturel, idéologique ou scientique, les événements qui
ont entouré l’œuvre et ciblez ceux qui ont inuencé directement son écriture ou qui permettent de l’expliquer.
Vous trouverez les événements pertinents dans Le contexte sociohistorique français / québécois.
Déterminer le contexte littéraire
• En tenant compte du genre et de la forme littéraires choisis par l’auteur, déterminez la tendance,
le mouvement ou le courant littéraire auquel l’œuvre est associée.
• Assurez-vous de connaître les caractéristiques thématiques et formelles du courant littéraire en question,
an de pouvoir les repérer dans le texte à analyser.
• Pour vous y aider, reportez-vous à la partie 3 du présent guide. Vous y trouverez les principaux courants
littéraires classiés et caractérisés selon l’époque où ils se sont développés ainsi que les genres et les
formes littéraires dans lesquels ils peuvent s’exprimer.
Déterminer le contexte personnel de l’auteur
• En vous référant aux dictionnaires, aux anthologies, aux moteurs de recherche, à vos notes de cours
ou à vos connaissances personnelles, rassemblez des informations sur la vie et sur l’œuvre de l’auteur,
mais ne retenez que celles qui sont liées directement au texte à l’étude.
• Par œuvre, on entend aussi bien le texte étudié que l’ensemble des écrits de l’auteur, voire les liens
possibles que celle-ci entretient avec d’autres œuvres. Ces informations pourront être utiles plus tard
au moment de planier l’ouverture de la conclusion.
Exercez-vous à situer l’œuvre dans son contexte en remplissant la Fiche d’analyse 2A (voir aussi le corrigé )
à partir du sujet de rédaction simple présenté à la page 4.
8 Chapitre 1 Analyser
Remarque : La mise en contexte de l’œuvre sera plus ou moins étoffée selon le type de texte demandé. S’il
s’agit d’une analyse littéraire (p. 6 ), la mise en contexte servira essentiellement à vous assurer d’une bonne
compréhension et d’une interprétation correcte du texte étudié, en plus de servir aux besoins de l’introduction et
de la conclusion que vous aurez à rédiger ultérieurement.
Pour la dissertation explicative ou critique, comme il arrive que l’exercice entier repose sur un rapport entre
l’œuvre et le contexte, vous devrez approfondir votre connaissance de ce dernier avant de pouvoir traiter le sujet
imposé et surtout d’élaborer votre stratégie de développement.
Survoler stratégiquement le texte d’appui
Avant d’entreprendre une lecture suivie du texte d’appui, prenez le temps de le survoler.
Ce balayage visuel rapide pourrait vous permettre de repérer ou de conrmer des in-
dices révélateurs sur l’époque et sur l’auteur ainsi que sur la thématique, la structure, la
visée ou la portée du texte. Ce survol s’effectue en deux temps : on examine d’abord le
paratexte, puis on étudie le corps du texte.
Les éléments à observer dans le paratexte
On entend par paratexte les informations qui se trouvent parfois en périphérie ou en
marge du texte principal (autour de lui).
Dans le cas d’une œuvre
Page couverture (s’il y a lieu)
• Recherchez le nom de l’auteur, lequel peut fournir un indice de sa nationalité d’origine : par exemple,
Italo Calvino (Italien), Kim Thúy (Vietnamienne) et Michel Tremblay (Québécois).
• Analysez également le titre et le sous-titre de l’œuvre ainsi que l’illustration qui les accompagne, le cas
échéant, car ils peuvent vous permettre, sinon d’entrevoir la thématique ou le propos de l’œuvre, du moins
d’en tirer une amorce de réexion ou d’interprétation.
Exemple : L’éditeur a choisi un détail d’une toile de Picasso (chef de le du cubisme, mouvement pictural qui
représente la réalité de façon fragmentée) pour orner la page couverture du roman Le Vicomte
pourfendu d’Italo Calvino, qui développe justement le thème de la division, de la fragmentation.
Péritexte (s’il y a lieu)
Le péritexte est constitué des pages qui précèdent et qui suivent le texte principal. Repérez et interprétez
principalement les éléments suivants :
• la date de publication (elle peut donner une idée du courant littéraire s’il n’est pas déjà connu) ;
• la maison d’édition (elle révèle parfois clairement une appartenance idéologique) ;
• la collection (par exemple, si la collection est « Le Livre de Poche », c’est que l’œuvre a conquis un vaste
public ; au contraire, la collection « Bibliothèque de la Pléiade » s’adresse aux spécialistes) ;
• la mention des parutions antérieures (indice de son succès) ;
• le titre et le sous-titre d’origine, s’il s’agit d’un ouvrage traduit (indice d’un point de vue) ;
• le genre ou la forme littéraire ;
• le nom du traducteur, si l’ouvrage a été traduit en français ;
• les dédicaces, les citations en exergue (ou épigraphes), les préfaces ou postfaces, les avertissements
(qui renseignent sur l’auteur, ses intentions, ses prises de position), les notes, etc.
Quatrième de couverture (s’il y a lieu)
Notez la présence d’un résumé, d’une notice biographique, de témoignages d’experts et de critiques
qui livrent leurs appréciations de l’œuvre.
9Préparer l’étude du texte d’appui
Dans le cas d’un extrait d’œuvre
Examinez tout ce qui accompagne l’extrait et tirez-en prot, pour les mêmes raisons que dans le cas
d’une œuvre, notamment :
• le nom de l’auteur ;
• le titre de l’œuvre ;
• le titre de l’extrait ;
• la date de publication ;
• toutes les notes accompagnant le texte ;
• la maison d’édition et la collection, le cas échéant.
Les éléments à observer dans le corps du texte
Disposition graphique
• Observez la disposition graphique pourvoir si elle révèle le genre et la forme littéraires choisis par l’auteur.
Un seul coup d’œil permet souvent de constater que l’on a affaire à un texte narratif, poétique ou drama-
tique, ou encore qu’il s’agit d’un sonnet ou d’un calligramme, par exemple.
• Repérez par ailleurs la présence de procédés graphiques (gras, soulignement, italique, majuscules, blancs,
etc.), tous indicateurs d’une mise en évidence particulière (p. 31).
Découpage ou structure
• Examinez la division du texte : parties et chapitres, dans le cas d’une œuvre entière ; paragraphes, laisses,
couplets, phrases, strophes, vers, scènes ou tableaux, selon le cas, s’il s’agit d’un extrait. Le repérage
du nombre et de la longueur de ces éléments renseigne sur la structure du texte et aide à comprendre
son propos, puisque ce propos est directement lié à son organisation.
• Repérez également les organisateurs textuels (transitions et marqueurs de relation) (p. 20-22 ) entre les
unités de cette structure pour avoir un aperçu de leur enchaînement logique (voir « La structure tripartite
ou bipartite », p. 11). Le choix des organisateurs textuels est directement lié à ce choix structurel. Cela ne
s’applique pas, bien évidemment, à tout texte qui s’écarte des normes classiques de composition,
tel qu’on le voit dans le Nouveau Roman ou dans certains récits postmodernes.
Longueur
• Observez, dans une œuvre complète, la longueur des parties et des chapitres ; dans le cas d’un extrait,
observez plutôt la longueur des paragraphes, phrases, strophes, vers, scènes, tableaux ou répliques, selon
le cas. Cela vous permettra d’évaluer rapidement le rythme du texte ou l’intention de l’auteur (souci du
détail, goût du pittoresque ou de la concision, tendance à la rationalisation et à l’analyse, etc.).
Ponctuation
• Dans une œuvre complète, l’utilisation des tirets et des guillemets indique la présence de dialogues. Déter-
minez la proportion de dialogues par rapport aux paragraphes de narration. Une proportion importante de
dialogues souligne souvent un souci d’objectivité (du moins en apparence), alors qu’une proportion impor-
tante de narration signale plutôt un récit subjectif (histoire racontée selon l’interprétation du narrateur).
Exercez-vous à survoler le texte en remplissant la Fiche d’analyse 2B (voir aussi le corrigé).
10 Chapitre 1 Analyser
Lire le texte d’appui et chercher le sens des mots
La dernière étape préparatoire consiste à lire le texte pour le saisir dans sa globalité.
• Commencez par chercher dans un dictionnaire les mots dont le sens ne vous est pas
parfaitement clair ou connu ; dans le cas des mots ayant plusieurs sens, assurez-vous
de trouver celui qui convient au contexte dans lequel il est employé.
• Notez la classe grammaticale des mots cherchés et portez une attention particulière à
leur origine, à leur évolution et à leurs différents emplois.
• Jetez un coup d’œil aux synonymes, aux antonymes, aux niveaux de langue : ils ou-
vrent souvent une voie d’interprétation du texte.
• Enn, lisez le texte autant de fois que nécessaire, en entier ou en partie, préférablement
à voix haute si vous le pouvez, pour mieux le comprendre, le sentir, pour vous en im-
prégner, en gardant toujours à l’esprit le sujet à traiter.
Exercez-vous à préparer l’étude du texte en remplissant la Fiche d’analyse 2C (voir aussi le corrigé ).
Analyser les composantes internes du texte d’appui
Nous amorçons ici la dernière étape de l’analyse, celle qui vous permettra de
construire le développement de la rédaction. Il s’agit d’une étape décisive dont la
valeur dépendra de votre habileté à analyser les composantes internes du texte, plus
particulièrement son contenu et sa forme. Puisque la stratégie d’analyse à développer
dépend directement du libellé du sujet à traiter, relisez-le et portez une attention parti-
culière à l’énoncé de l’objet à analyser (p. 4). Votre analyse des composantes internes
du texte sera conditionnée par cet énoncé.
Au besoin, relisez la Fiche d’analyse 1 et son corrigé.
Analyser le contenu du texte
Le contenu d’un texte, c’est son propos, sa thématique, les idées qu’il développe. En faire
l’analyse consiste donc à dégager les thèmes principaux et secondaires du texte, dans
le but d’y puiser les idées principales et se condaires qui vous permettront de répondre
au sujet de rédaction imposé. C’est ce qu’on appelle l’étude ou l’approche thématique
du texte.
Si votre texte d’appui est un extrait d’œuvre, un court passage ou un poème, vous devrez
au préalable procéder à l’étude lexicale du texte (groupement des mots en champs lexi-
caux, puis des champs lexicaux en réseaux), car elle vous permettra de décortiquer plus
aisément son contenu, surtout si vous éprouvez de la difculté à repérer et à relier les idées
qu’il contient.
Consultez l’Exemple d’analyse exhaustive du contenu.
11Analyser les composantes internes du texte d’appui
Les idées principales et les idées secondaires
Une idée principale se distingue d’une idée secondaire par son importance et son
omniprésence, et par le fait que d’autres idées, appelées idées secondaires, lui sont
subordonnées. La présence de ces idées secondaires ne peut se justier que par leur
dépendance envers l’idée principale qu’elles développent ou expliquent. C’est une no-
tion très importante, car elle est au cœur d’un grand nombre de constructions textuelles,
tant dans les textes que vous aurez à analyser que dans ceux que vous aurez à produire.
On parle d’idées principales et d’idées secondaires ou encore de thèmes principaux et
de thèmes secondaires dans le cas des textes informatifs, narratifs ou poétiques ; d’argu-
ments principaux et d’arguments secondaires dans le cas des textes argumentatifs ; de
séquences et de péripéties à propos d’une structure narrative.
La structure tripartite ou bipartite
Qu’il s’agisse du texte d’appui à étudier ou du texte que vous aurez à rédiger, sa struc-
ture sera le plus souvent tripartite (formée de trois parties) ou quelquefois bipartite
(formée de deux parties). Retenons qu’une structure bipartite témoigne habituellement
d’une construction logique comparative (mise en parallèle ou opposition), alors qu’une
structure tripartite marque une construction progressive (logique ou chrononogique).
C’est au moment de l’analyse que vous devez déterminer laquelle choisir en fonction du
sujet de rédaction imposé.
Exemple de sujet de rédaction commandant un développement tripartite
Sujet : Dans l’extrait « Levez-vous vite, orages désirés… », démontrer que René souffre
d’un mal de vivre.
Pour la structure tripartite, vous devrez :
• cibler dans le texte d’appui trois thèmes ou idées principales permettant
de répondre au sujet posé ;
• développer deux sous-thèmes ou idées secondaires venant expliquer
ou appuyer chacun de ces thèmes.
Exemple de sujet de rédaction commandant un développement bipartite
Sujet : Dans l’extrait « Levez-vous vite, orages désirés… », démontrer que René est
atteint d’un mal de vivre et qu’il projette son mal dans la nature.
Pour ce type de rédaction, vous devrez, an que votre texte soit d’une longueur équi-
valente à celle d’un développement tripartite :
• cibler dans le texte d’appui deux thèmes ou idées principales qui permettent
de répondre au sujet posé ;
• développer trois sous-thèmes ou idées secondaires venant appuyer chacun
de ces thèmes.
12 Chapitre 1 Analyser
Analyser la forme du texte
La forme, dans un texte, c’est l’expression de son contenu par le langage. Indissociables
des idées qu’ils incarnent, les choix formels privilégiés par l’auteur leur donnent vie et
les singularisent par l’effet de sens particulier qu’ils contribuent chacun à créer.
Ainsi, après avoir analysé le contenu du texte et envisagé les idées ou les arguments à
faire valoir ultérieurement dans votre rédaction, il faut à présent trouver les preuves for-
melles (procédés d’écriture) qui permettront de les justier.
Pour chaque idée ou argument secondaire avancé, vous devez donc :
• relever le ou les procédés d’écritureà faire valoir comme preuve formelle (deux
procédés de types différents de préférence) ;
• noter la preuve textuelle (citation) qui en atteste la présence dans le texte ;
• déduire l’effet de sens particulier produit par chacun des procédés.
Les procédés d’écriture se divisent en deux catégories :
• les procédés d’écriture généraux (voir le chapitre 4), qui valent pour n’importe quel
type de discours, peu importe le genre littéraire auquel il appartient ;
• les procédés d’écriture rhétoriques (voir le chapitre 5), qui sont, pour leur part,
propres à un genre littéraire donné (narratif, poétique, dramatique ou argumentatif).
Enn, rappelez-vous que les procédés d’écriture qu’il vous faut relever et mettre en
valeur doivent être de types variés. Il serait, en effet, peu judicieux de ne retrouver
dans votre texte que des procédés lexicaux ou stylistiques. Au contraire, misez sur la
variété des preuves formelles présentées : tantôt lexicales, tantôt grammaticales, parfois
syntaxiques ou encore stylistiques, sans oublier d’inclure minimalement des preuves
rhétoriques (propres au genre étudié), le cas échéant.
La démarche d’analyse proposée dans le présent chapitre maximisera vos chances de
réussite. Avec un peu d’entraînement, vous pourrez sauter l’étape du travail sur ches et
réaliser l’analyse en même temps que l’étape suivante, qui est celle du plan détaillé.
Exercez-vous à analyser les composantes du texte en remplissant la Fiche d’analyse 3 (voir aussi le corrigé ).
Consultez aussi l’Exemple d’analyse exhaustive de la forme du texte « Levez-vous vite, orages désirés… »,
qui répertorie tous les procédés d’écriture généraux et rhétoriques contenus dans cet extrait.
Vous pouvez faire le même exercice pour une œuvre complète. Lisez la nouvelle de Maupassant intitulée
La Parure dans le dossier du même nom. Vous y trouverez également le corrigé de la Fiche d’analyse 3 de
cette œuvre et un Exemple d’analyse d’une œuvre complète.
Revoyez l’ensemble du processus d’analyse du texte appliqué au sujet de rédaction complexe dans les
documents suivants : Analyser la forme du texte, Analyser le contenu du texte, Relier la forme au contenu du
texte et Mon premier commentaire composé.
PLANIFIER 2
L
e plan détaillé constitue l’étape transitoire entre l’analyse et la rédaction
littéraire. Il sert à préciser et à organiser le contenu de l’introduction,
du développement et de la conclusion de la rédaction à venir. Un plan
constitue une structure, c’est-à-dire un ensemble d’éléments hiérarchi-
sés présenté de manière telle qu’il fait voir instantanément l’articulation de
la pensée.
Avec un peu d’expérience, vous parviendrez à faire l’analyse et le plan en une
seule opération. Ce dernier remplacera alors un brouillon lors d’une épreuve ou
d’un examen, ce qui signie que vous pourrez rédiger directement votre propre
analyse à partir de ce plan détaillé.
Respecter les règles inhérentes à la rédaction du plan
Avant de commencer le plan, rappelez-vous les trois règles suivantes :
• formuler des énoncés clairs et précis sous la forme d’une afrmation ou d’une as-
sertion (une phrase complète) ; un énoncé aussi vague que « L’instabilité affective du
héros » ne permet pas de saisir l’idée que vous souhaitez faire valoir, alors que « Le
héros est affectivement instable » se comprend aisément ;
• ne présenter qu’une seule idée à la fois ; si, par exemple, vous formulez votre idée
ou votre argument de la manière suivante : « Le héros est affectivement instable et sa
souffrance est permanente », vous créez une confusion structurelle en formulant deux
idées différentes dans un même élément ;
• détailler le plan jusqu’à prévoir tout ce qui composera la rédaction.
Planier l’introduction
L’introduction doit capter l’attention du lecteur et le mettre en contact avec le sujet
abordé. Elle est constituée d’un sujet amené, d’un sujet posé et d’un sujet divisé, tous
trois logiquement soudés et rédigés dans un seul paragraphe.
14 Chapitre 2 Planier
Les éléments de l’introduction
Sujet amené
Première section de l’introduction, le sujet amené représente une entrée en matière et a pour but de situer
l’œuvre dans un contexte un peu plus large que le sujet posé, mais sans recourir à des formules toutes faites
ou trop vagues. Comme il vise à situer le texte dans un contexte sociohistorique, littéraire ou personnel (p. 7 ) lié
directement au sujet de rédaction, vous devez choisir des éléments pertinents et, bien sûr, rattachés à ce sujet,
tels que :
• l’époque ;
• le nom de l’auteur ;
• le titre de l’œuvre et de l’extrait (s’il y a lieu) ;
• la date et le lieu de publication ;
• le genre, la forme et le courant littéraire, etc.
Vous ne devez surtout pas oublier d’indiquer l’événement contextuel lié précisément à la composition
de l’œuvre. Par exemple, le poème de Victor Hugo « Demain dès l’aube » a été écrit à la suite de la mort
de sa lle Léopoldine.
Sujet posé
Le sujet posé permet de présenter clairement et explicitement le sujet dont vous allez traiter (voir
« Le libellé du sujet de rédaction », p. 3 ). Voici comment procéder :
• Si le sujet vous est imposé, vous pouvez, selon les indications de votre professeur, soit le transcrire tel qu’il
a été libellé ou utiliser une formulation personnelle qui témoignera de la compréhension que vous en avez.
• Cependant, que le sujet posé soit retranscrit tel quel ou qu’il soit reformulé, il doit prendre la forme d’une
afrmation. Évitez donc de le reformuler sous forme interrogative. Le sujet posé doit plutôt prendre la
forme d’une assertion, d’une afrmation dont vous allez établir la véracité. Toutefois, dans le cas d’une
dissertation critique, et à condition que le professeur le permette, il pourrait être accepté de poser le sujet
au moyen d’une phrase interrogative directe ou indirecte.
• Dans le cas d’une dissertation critique, vous avez le choix de faire part de votre prise de position dès
cette étape ou de la révéler dans un des paragraphes du développement.
Sujet divisé
Le sujet divisé sert à annoncer les parties de votre développement (idées ou arguments principaux, au
nombre de deux ou trois), en vous assurant de respecter l’ordre exact dans lequel vous les traiterez.
Exemple de plan détaillé d’une introduction
Sujet amené
• Époque : début du xixe siècle
• Auteur : François René de Chateaubriand
• Titre de l’œuvre et de l’extrait : René,
« Levez-vous vite, orages désirés... »
• Date et lieu de publication : 1802, composé
en Angleterre et publié en France (Paris)
• Genre et forme : roman autobiographique
• Courant littéraire : romantisme
• Lien avec le contexte : exil des aristocrates
Sujet posé
Le héros souffre d’un mal de vivre.
Sujet divisé
I. Le héros est affectivement instable.
II. Il projette son mal dans la nature.
III. Il désire échapper à son mal.
15Planier le développement
Planier le développement
Le développement est la partie la plus importante de votre travail, puisqu’il constitue
votre réponse au sujet posé et que c’est sur lui que portera l’essentiel de votre évaluation.
Il vous faudra alors veiller à ce que vos idées principales (ou arguments principaux)
couvrent bien tous les aspects du sujet posé, que vos idées secondaires (ou arguments
secondaires) les expliquent ou les étoffent, et que des preuves formelles (procédés
d’écriture) viennent les appuyer adéquatement.
S’il existe des plans types qui peuvent vous guider, il n’existe en revanche aucune
formule préétablie qui fonctionnerait à tout coup. L’important est de suivre le libellé de
votre sujet de rédaction, qui comportera ou non des indications vous imposant un plan
de développement.
Consultez le document Les plans types pour en savoir plus sur les divers plans : énumératif, démonstratif,
comparatif, analogique et didactique.
Les éléments du développement
L’analyse des composantes internes du texte dans le chapitre 1 vous a permis de cibler
un bon nombre d’idées. Il s’agit maintenant d’en faire le tri et de les hiérarchiser.
Introduction rédigéeRené est un roman autobiographique, publié en 1802, par Chateaubriand. Com-
po sé en Angleterre, au plus fort de l’exil où la Révolution française a condamné son
auteur, ce roman marque le début du romantisme en France. Nous démontrerons,
à partir de l’extrait « Levez-vous vite, orages désirés... », que son héros, René, souffre
d’un profond mal de vivre. Nous nous attarderons à sa souffrance émotive, au lien
privilégié que le héros entretient avec la nature, ainsi qu’à son désir d’échapper
au mal dont il est atteint.
1er niveau : idées principales (ou arguments principaux)
• Le plan détaillé du développement se divise le plus souvent en trois parties (tripartite, p. 11 ), ou parfois
en deux parties (bipartite, p. 11 ), selon le sujet à traiter, et celles-ci représentent vos idées principales
(ou arguments principaux).
• Les énoncés formulés doivent répondre exactement et en totalité au sujet posé.
2e niveau : idées secondaires (ou arguments secondaires)
• Chaque idée principale (ou argument principal) doit elle-même être constituée de deux ou trois idées
secondaires (ou arguments secondaires), selon le type de structure bipartite ou tripartite choisi, les-
quelles permettent d’expliquer, de caractériser ou de démontrer l’idée principale (ou argument principal)
qu’elles développent.
• Ce deuxième niveau de hiérarchisation est assujetti au premier.
16 Chapitre 2 Planier
3e niveau : preuves formelles
• Au troisième niveau, des preuves formelles (procédés d’écriture) doivent venir étoffer les idées secon-
daires (ou arguments secondaires), être accompagnées des preuves textuelles (ou citations) qui conr-
ment leur présence dans le texte et d’une déduction permettant d’interpréter l’effet de sens particulier
produit par chacun de ces procédés.
• Ce troisième niveau est lui aussi assujetti au précédent.
4e niveau : conclusions partielles
• Les conclusions partielles clôturent chacune des parties du développement. Il faut s’assurer que ces
conclusions ne sont pas la simple répétition des énoncés initialement formulés, mais qu’elles représentent
bien la synthèse ou le point d’aboutissement des idées développées.
• Par exemple, si vous afrmez que le héros souffre du « vague des passions » dès le début de la partie, vous
n’aurez plus rien à dire en conclusion de partie. Par contre, si vous stipulez que le héros souffre d’un mal de vivre,
vous pourrez aboutir, en conclusion partielle, à l’idée que ce mal de vivre correspond au « vague des passions ».
Vous trouverez ci-après un exemple du plan détaillé de la première partie du dévelop-
pement correspondant au sujet de rédaction proposé au début du chapitre 1 (p. 4). Pour
lire l’exemple rédigé de cette partie, rendez-vous à la page 19.
Exemple de plan détaillé d’une partie de développement
I. Idée principale
A. Idée secondaire de I
1. PF de A
PT
Déduction
2. PF de A
PT
Déduction
CA : synthèse des
déductions sur A
B. Idée secondaire de I
1. PF de B
PT
Déduction
René est affectivement instable
René est déprimé
Champ lexical des sentiments négatifs
« vide », « solitaire », « voulu », « enviais »,
« mélancoliques », « triste », « incomplet »,
« manque », « soupirs », « tourmenté »
traduit le désespoir profond où l’entraîne son
état permanent d’insatisfaction
Métaphore de la lyre et déterminant possessif
de la 1re personne du pluriel
« Notre cœur est un instrument incomplet, une
lyre où il manque des cordes »
souligne, par analogie avec la lyre, l’aspect plain-
tif de sa souffrance, puis élargit cette fragilité
émotive à l’échelle de la nature humaine
Le héros traduit ainsi l’état permanent de
mélancolie qui l’assaille comme être humain
René est exalté
Champ lexical des sentiments positifs
« passions », « ravissement », « bonheur », « joie »,
« enchanté », « possédé », « démon »
met en lumière sa fébrilité émotive
17Planier la conclusion
Remarque : Dans cet exemple, les deux idées secondaires sont développées dans deux paragraphes
distincts, mais ceux-ci pourraient être fusionnés en un seul. Ces deux façons se valent. Ce qui importe est
de respecter les consignes données et de bien structurer vos idées et vos paragraphes.
Planier la conclusion
C’est la dernière étape de votre planication. La conclusion constitue le point d’abou-
tissement du travail et doit logiquement découler du raisonnement exposé. Il faut donc
éviter de vous répéter ou de poursuivre la réexion.
Les éléments de la conclusion
La conclusion contient trois éléments logiquement soudés, qui doivent être rédigés en
un seul paragraphe.
Conrmation du sujet posé
• Vous devez ici rappeler l’assertion initiale ou votre prise de position.
• Évitez de la répéter telle quelle. Donnez-lui plutôt une formulation dont la précision et la pertinence reéte-
ront votre maîtrise du sujet traité et votre compréhension des enjeux du texte.
Synthèse du développement (ou de la démarche argumentative)
• Évoquez les idées ou les arguments avancés sans les répéter tels quels.
• Paraphrasez, au besoin, les conclusions partielles de chacune de vos parties.
Ouverture de la conclusion
• L’ouverture est une spéculation nale, une réexion théorique un peu plus générale, qui vous demande de
sortir du sujet traité pour révéler un nouveau lien contextuel à propos, par exemple, de la portée de l’œuvre,
de son inuence, de ses rapports avec l’époque, le courant, d’autres textes ou d’autres événements.
• Il faut toutefois éviter les ouvertures trop générales et vous appliquer plutôt à établir un lien direct
avec l’auteur, l’époque ou le texte étudié. Il vaut mieux s’en tenir, pour cette perspective nale, à des
événements contemporains de l’époque étudiée. Référez-vous à la partie 3 du présent guide pour
y repérer ce qui vous convient.
2. PF de B
PT
Déduction
CB : synthèse des
déductions sur B
CI : synthèse de
CA et de CB sur I
Accumulation de participes passés
« enchanté, tourmenté et comme possédé »
dévoile la démence qui l’envahit
Le héros montre également qu’il est en proie
à une exaltation qui frôle la démence
Cette instabilité affective correspond au « va ­
gue des passions » des premiers romantiques
PF : Preuve formelle PT : Preuve textuelle CA / B : Conclusion du paragraphe A / B CI : Conclusion de la partie I
18 Chapitre 2 Planier
Exemple de plan détaillé d’une conclusion
Conrmation du sujet posé
Expression individuelle d’un mal de vivre spéciquement associé au romantisme
aristocratique du début du xixe siècle
Synthèse de la démarche argumentative
CI : Le « vague des passions »
CII : La nature comme reet
CIII : L’évasion mystique du « moi »
Ouverture
Lien avec La Confession d’un enfant du siècle d’Alfred de Musset : évolution vers
un romantisme plus social après les tensions politiques qui ont suivi la défaite
napoléonienne
Conclusion rédigée
Nous pouvons conclure que le texte étudié est l’expression individuelle d’un mal
de vivre associé spéciquement au romantisme aristocratique du début du xixe siècle.
Nous avons pu dénir le « vague des passions » qui assaille le héros, montrer com-
ment la nature lui permet de comprendre son mal et lui trace la voie vers une religion
libératrice. Or, ce romantisme n’aura qu’un temps : les tensions politiques et sociales
qui suivront la défaite napoléonienne auront vite fait de transformer ce « vague des pas-
sions » en « mal du siècle ». La publication en 1836 de La Confession d’un enfant du
siècle d’Alfred de Musset en témoigne.
RÉDIGER 3
B
ut ultime du travail, la rédaction du commentaire composé, de la dissertation
explicative ou de la dissertation critique se fait à partir du plan détaillé.
Pour mener à bien ce travail, il faut impérativement respecter certaines
règles inhérentes à la rédaction, intégrer et insérer correctement les citations
ainsi que les références, et, enn, réviser le texte rédigé.
Passer du plan détaillé au texte rédigé
Il est maintenant temps de transformer le plan détaillé, élaboré à l’étape précédente, en
texte rédigé répondant aux normes de rédactionen vigueur pour ce type de travail. Vous
avez pu lire un exemple de rédaction de l’introduction (p. 15) et de la conclusion (p. 18).
Vous trouverez ici un exemple de rédaction d’une des trois parties du développement.
Exemple d’une partie rédigée du développement
Plan détaillé
I. René est instable sur le plan affectif
A. René est déprimé
1. Champ lexical des sentiments
négatifs :
« vide », « solitaire », « voulu », « en-
viais », « mélancoliques », « triste »,
« incomplet », « manque », « sou-
pirs », « tourmenté »
Révèle l’ampleur de son désespoir
2. Métaphore de la lyre :
« Notre cœur est un instrument
incomplet, une lyre où il manque
des cordes »
Laisse à penser que cette souffrance
est immuable
CA : L’état de désespérance
semble, selon lui, caractériser
l’être humain
Rédaction
Tout d’abord, il est clair que le héros
souffre d’un déséquilibre affectif.
D’une part, on sent bien que René
est déprimé. La forte présence
d’un champ lexical des sentiments
négatifs rendus par les mots « vide »,
« solitaire », « mélancoliques », « triste »
et « tourmenté », révèle précisément
l’ampleur de son désespoir. De plus,
la métaphore suivante, qui associe les
sentiments à la lyre, symbole séculaire
du lyrisme mélancolique, laisse à penser
que cette souffrance est immuable :
« Notre cœur est un instrument
incomplet, une lyre où il manque des
cordes. » L’état de désespérance qui
atteint René semble donc, selon lui,
caractériser aussi l’être humain.
20 Chapitre 3 Rédiger
B. René est exalté
1. Champ lexical des sentiments
positifs :
« passions », « ravissement »,
« bonheur », « joie », « enchanté »
Évoque des moments de bonheur
2. Accumulation de participes passés :
« enchanté, tourmenté et comme
possédé »
Dévoile la fébrilité qui l’envahit
CB : La démence s’empare de lui
CI : Cette instabilité affective
correspond au « vague des
passions »
D’autre part, on peut également constater
que René est exalté. En effet, la présence
d’un champ lexical portant cette fois
sur des sentiments positifs (« passions »,
« ravissement », « bonheur », « joie »,
« enchanté ») évoque, de toute évidence,
des moments de bonheur. Bien plus
encore, l’accumulation que forment les
participes passés « enchanté, tourmenté
et comme possédé » ne laisse planer
aucun doute sur l’état de fébrilité qui
envahit le héros. Force est de constater
qu’une démence émotive s’empare de lui.
Or, cette instabilité affective correspond
précisément au « vague des passions »
des premiers romantiques.
PF : Preuve formelle PT : Preuve textuelle CA / B : Conclusion du paragraphe A / B CI : Conclusion de la partie I
Respecter les règles inhérentes à la rédaction
Équilibrer le texte : longueur et proportionnalité
Le nombre de mots exigé varie selon le type de texte demandé et comprend habituelle-
ment les citations. Ainsi, on demande 700 mots pour le commentaire composé, l’analyse
littéraire et l’explication de texte 101 , 800 mots pour la dissertation explicative 102 et
900 mots pour la dissertation critique 103 / ÉUF .
Dans un texte bien équilibré, l’introduction et la conclusion doivent occuper chacune
de 10 à 15 % de la longueur totale du texte. De 70 à 80 % du travail doit être consacré
au développement. Les parties et les paragraphes qui les composent doivent être de lon-
gueur équivalente. Un écart de plus ou moins 10 % est généralement toléré.
Enchaîner les éléments du discours : les organisateurs textuels
Il est important de soigner l’articulation de votre discours an de renforcer la cohésion
de vos idées, de mettre en évidence la structure logique de votre texte et ainsi d’en
faciliter la lecture. Cette articulation se fait au moyen de transitions et de marqueurs
de relation.
Les transitions
Une transition est un mot, un groupe de mots ou une phrase qui assure le passage et
l’enchaînement d’une partie à l’autre de la rédaction ou d’un paragraphe à l’autre d’une
partie. Le tableau suivant présente les principaux types de transitions.
21Respecter les règles inhérentes à la rédaction
Principales transitions Dénitions
Pour introduire
Au point de départ ; à première vue ; pour
commencer ; a priori ; d’entrée de jeu ; en ce
qui a trait à ; en ce qui concerne ; à propos
de ; de ce point de vue ; tout d’abord
Annoncer, au début d’une partie ou d’un paragraphe du
développement, l’idée principale et expliciter son lien avec
la précédente.
Pour lier
Dès lors ; donc ; enn ; à la n ; bref ; en
conclusion ; pour terminer ; somme toute
Exemple : Ce mal de vivre correspond donc
au « vague des passions »
et permet dès lors de
comprendre l’ultime désir
du héros d’y échapper.
Réunir deux parties d’un texte en établissant, à l’aide d’une
phrase, un lien entre l’idée d’une partie ou d’un paragraphe
et celle de la partie ou du paragraphe qui suit.
Assurer une transition logique entre chaque partie du
développement, notamment dans la phrase de conclusion
du paragraphe ou de la partie ou au début de la partie
ou du paragraphe qui suit.
Pour rappeler
À la lumière de ce qui a été dit ; après avoir
observé ; il devient évident ; tel qu’il a été
précisé précédemment
Renvoyer à ce qui a déjà été dit, au moyen de pronoms, de
synonymes, de reformulations ou d’expressions qui mettent
en évidence la reprise d’une idée.
Pour terminer ou conclure
À la n ; bref ; dès lors ; donc ; en conclusion ;
pour terminer ; somme toute
Marquer la n d’un paragraphe, d’une partie ou d’un texte.
Les marqueurs de relation
Un marqueur de relation est un mot qui a pour fonction d’enchaîner les éléments internes
du paragraphe, c’est-à-dire de lier logiquement les éléments à l’intérieur d’une phrase ou
encore les phrases entre elles. On l’utilise souvent pour lier les preuves formelles.
Voici un tableau des principaux types de marqueurs de relation et des liens logiques
qu’ils instaurent entre les différents éléments.
Principaux marqueurs Dénition
Temps
Alors ; après ; au même moment ; avant ; avant tout ; bientôt ;
d’abord ; désormais ; ensuite ; maintenant ; par la suite ;
pendant que ; plus tard ; plus tôt ; puis ; tantôt... tantôt
Situer dans le temps, indiquer la durée
ou signaler l’antériorité, la simultanéité
ou la postériorité d’un fait ou d’une idée.
Cause
Car ; dans la mesure où ; en raison de ; étant donné que ;
parce que ; puisque ; sous prétexte
Introduire une explication ou
une justication.
Conséquence
C’est pourquoi ; de là ; dès lors ; de sorte que ; donc ; d’où ;
par conséquent ; par suite de ; si bien que ; ainsi ; alors
Indiquer la conséquence ou le résultat
de quelque chose.
22 Chapitre 3 Rédiger
Principaux marqueurs Dénition
Concession / restriction
Ou ; ou bien ; ou encore ; soit... soit ; sauf ; sinon ; excepté ;
bien que ; d’ailleurs ; en dépit de ; malgré ; néanmoins ; quoique ;
sans doute ; toutefois
Nuancer une idée, restreindre un choix,
montrer qu’une possibilité est non
envisageable.
Opposition
À l’opposé ; alors que ; au contraire ; cependant ; toutefois ;
en revanche ; mais ; nonobstant ; par contre ; pourtant ; malgré ;
tandis que
Indiquer une idée contraire, réfuter
une idée.
Parallèle / comparaison / alternative
Ainsi que ; comme ; de la même manière ; de même ;
d’une part... d’autre part
Mettre en parallèle, créer un contraste
entre des éléments.
Addition / énumération
Aussi ; de même ; de plus ; également ; encore ; en outre ; et ;
non seulement... mais encore ; par ailleurs
Ajouter, unir des éléments semblables.
Succession / ordre / progression
Au préalable ; aussi ; avant tout ; c’est ainsi que ; d’abord ;
premièrement; dans un premier temps ; d’emblée ; de même ;
de plus ; deuxièmement ; d’un autre côté ; d’une part... d’autre
part ; également ; enn ; en outre ; ensuite ; d’abord
Assurer la continuité ou la progression
des idées.
Illustration
À savoir ; c’est ainsi que ; comme ; en particulier ; entre autres ;
notamment ; par exemple ; tel que
Introduire un exemple.
Explication
Ainsi ; à plus forte raison ; à savoir ; aussi ; car ; c’est-à-dire ;
c’est que ; en d’autres termes ; en dépitde ; en effet ; en fait ;
en raison de ; grâce à ; par le fait que ; puisque ; sous l’effet de
Avancer une explication.
Résumé / conclusion
Bref ; en résumé ; en somme ; somme toute ; pour tout dire ;
nalement
Effectuer la synthèse ou marquer le point
d’aboutissement d’une idée.
Consultez le document Exemple d’enchaînement des idées dans une partie rédigée du développement.
Employer le vocabulaire adéquat
L’utilisation d’un vocabulaire juste, précis et varié non seulement témoigne de votre
maîtrise des notions impliquées dans l’ensemble du processus analytique et rédac-
tionnel, mais constitue également le meilleur moyen d’impressionner votre lecteur, qui
saura apprécier, à sa juste valeur, l’emploi d’un vocabulaire rigoureusement choisi.
Le tableau suivant contient une liste de termes qui pourront vous être utiles au moment
de la rédaction de votre travail. Même si elle n’est pas exhaustive, cette liste vous per-
mettra de produire une rédaction qui se distingue par la précision de son vocabulaire.
23
Rester objectif
Vous devez employer un ton neutre, objectif et impersonnel. Pour y parvenir, gardez
en mémoire les règles suivantes lors de la rédaction.
• À moins d’indications contraires, évitez d’employer la première personne du singulier
(je, me, moi, mon, ma, etc.) ou la première personne du pluriel (nous, notre, nos, etc.),
car cela trahirait votre présence. Dans le cas de la dissertation critique, n’utilisez la pre-
mière personne (du singulier ou du pluriel) que lorsque c’est absolument nécessaire,
par exemple, lorsque vous prenez position sur l’afrmation à discuter. Dans tous les
cas, il est possible d’utiliser le pronom indéni on ou le pluriel de modestie nous.
Respecter les règles inhérentes à la rédaction
Type de texte
ballade
chanson
comédie
conte
drame
épisode
mélodrame
nouvelle
œuvre
passage
pièce
poème
portrait
récit
roman
scène
séquence
sonnet
tableau
tragédie
Locuteur ou émetteur
auteur
comédien
conteur
dramaturge
metteur en scène
narrateur
nouvelliste
peintre
personnage
poète
romancier
scripteur
Enchaînement de la preuve
Il faut impérativement proscrire les termes « démontrer » et « prouver » pour lier un procédé d’écriture à
l’effet qu’il produit. En effet, un procédé ne constitue la preuve de rien. Son rôle est plutôt de produire un effet
de sens. Les termes de la liste suivante sont donc plus appropriés dans ce cas. Prenez bien soin de vérier le
sens exact et le contexte d’utilisation de chacun de ces verbes. Pour ce qui est du verbe « montrer », bien que
son usage soit conforme, il n’est guère apprécié parce que trop familier ou trop courant. À éviter !
accentue
accuse
anticipe
a pour effet
caractérise
confère (à)
conrme
connote
crée
cristallise
culmine
décrit
dénit
dénote
désigne
dessine
éclaire
enrichit
évoque
explique
exprime
xe
illustre
indique
introduit
laisse pressentir
manifeste
marque
permet d’observer
précise
présente
produit
propose
rappelle
rapporte
représente
révèle
revêt
signale
souligne
suggère
symbolise
témoigne
traduit
Rythme
découle (de)
éclate
ralentit
s’accélère
se détend
se maintient
se stabilise s’harmonise (à)
Personnages
actant
adjuvant
adversaire
allié
complice
héros
opposant
personnage
protagoniste
24 Chapitre 3 Rédiger
• Ne vous adressez pas directement au lecteur (tu, vous, etc.).
• Employez des tournures impersonnelles telles que il appert..., il apparaît.
• Servez-vous de formules de présentation comme c’est là..., ceci, cela... ou voilà.
• Ne faites pas explicitement référence à votre démarche. Par exemple, évitez des
formulations de ce genre : « Je vais maintenant présenter le thème de l’angoisse et
expliquer sa prédominance dans le récit. » Optez plutôt pour une afrmation de ce
type : « Le thème de l’angoisse est prédominant dans le récit. »
• Attention ! Évitez de trahir votre subjectivité en employant des adjectifs, adverbes,
exclamations ou interjections qui véhiculent des jugements de valeur ou qui relèvent
d’un niveau de langage familier (voir «Les traces de l’émetteur », p. 34). Par exemple :
« Ce magnique chef-d’œuvre », « Je vais vous prouver...», « Victor [plutôt que d’em-
ployer Hugo ou Victor Hugo] a composé... ».
Insérer les preuves textuelles (ou citations)
Votre rédaction combine en réalité deux types de discours : le vôtre et celui de l’auteur
que vous citez. Pour que votre texte soit clair et cohérent, il faut savoir insérer les
preuves textuelles (les citations) de façon habile et selon des règles précises. Voici
quelques recommandations.
Les règles générales de la citation
La reproduction textuelle : Il faut retranscrire tel quel le texte cité, sans oublier de
respecter la ponctuation, les majuscules, les erreurs et la mise en forme (gras, italique,
souligné) d’origine. Toute erreur (faute, coquille, etc.) doit être suivie de l’adverbe latin
[sic] (qui signie « ainsi »), en italique et entre crochets, an d’indiquer que l’erreur du
texte initial a été reproduite.
Les guillemets français ou chevrons (« ») : Ils servent à isoler les expressions ou les
mots cités.
Exemple : Le bonheur de René est accentué par la gradation « enchanté, tourmenté et comme possédé par
le démon de mon cœur », qui révèle la fébrilité qui l’envahit.
Les guillemets anglais (“ ”) : Ils sont utilisés pour marquer une citation à l’intérieur
d’une autre citation.
Exemple : René voudrait échapper à son malheur par la mort, mais son sentiment religieux s’y objecte : « [U]ne
voix du ciel semblait me dire : “Homme, la saison de ta migration n’est pas encore venue”. »
Les points de suspension mis entre crochets [...] : On les utilise pour signaler une cou-
pure dans une citation tronquée. Une fois tronquée, la citation doit cependant conserver
son sens et constituer un enchaînement syntaxique correct et compréhensible.
Exemple : L’idée de solitude du héros est appuyée par l’accumulation « une feuille séchée [...], une roche
écartée, un étang désert ».
25Insérer les preuves textuelles (ou citations)
Les crochets [ ] : Tout mot ou toute partie de mot qui a été ajouté ou transformé dans
une citation doit être mis entre crochets.
Exemple : Le héros est sensible aux sons qui s’accordent avec son âme malheureuse : « [S]es chants mélan-
coliques [...] [lui] rappel[lent] que dans tout pays le chant naturel de l’homme est triste. »
La barre oblique : Dans une citation, il est d’usage de marquer, par une barre oblique,
un changement de vers (en poésie ou en théâtre versié).
Exemple : « Ainsi toujours poussés vers de nouveaux rivages / Dans la nuit éternelle emportés sans retour »
Alphonse de Lamartine, « Le Lac », Méditations poétiques, 1820.
L’intégration des preuves textuelles (ou citations)
La citation constitue un élément essentiel de la preuve formelle. Elle est soudée au pro-
cédé et constitue la preuve de sa présence. Elle est soudée à la fois au procédé d’écriture
dont elle marque la présence dans le texte et à l’effet de sens qui en découle. Cela im-
plique que la citation ne peut se présenter seule. Elle s’insère obligatoirement dans une
séquence (une phrase) organisée logiquement et selon des modes d’intégration diversi-
és, dont voici quelques exemples.
La citation en discours rapporté direct : On reproduit dèlement une phrase complète
du texte cité, mais on la fait précéder d’un deux-points et d’un verbe d’énonciation.
Exemple : Le héros associe étroitement les perturbations de la nature à ses propres tourments intérieurs. Ainsi,
dit-il : « [...] je marchais à grands pas, le visage enammé, le vent sifant dans ma chevelure, ne sen-
tant plus ni pluie, ni frimas, enchanté, tourmenté, et comme possédé par le démon de mon cœur ».
La citation intégrée à la phrase : La citation peut être intégrée par les moyens suivants :
– Apposition (complément du nom encadré de virgules)
Exemple : L’exaltation de René est soulignée, dans la dernière partie du texte, par une gradation, « enchanté,
tourmenté et comme possédé