Autismo e Musica

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18/11/2020 Perspectivas, Volume 27, Edição 2, 2009
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Uso da música para melhorar a produção de fala em
Crianças com Transtornos do Espectro do Autismo:
Orientação Teórica
HAYOUNG A. LIM Sam Houston State University
RESUMO: O objetivo deste artigo é revisar a literatura de pesquisa.
sobre a percepção e produção da fala e da música em crianças
com transtornos do espectro do autismo (ASD) e para explicar o comum
princípios e mecanismos de percepção de música e fala e
produção nas crianças. Percepção e produção de padrões são
um fenômeno comum para fala e música. Crianças com ASD
parecem ter uma capacidade intacta de perceber e produzir fala
padrões e demonstrar o processamento Gestalt em sua linguagem
situação como a ecolalia. Eles também têm áreas auditivas intactas e
funções para processar vários padrões em sons musicais. Coletivamente,
crianças com ASD seguem os mesmos princípios do padrão Gestalt
organização perceptual para música e fala. A capacidade de musi-
a percepção e a produção do padrão de calibração podem influenciar a fala
produção ativando os mecanismos comuns envolvidos em ambos
música e discurso. Crianças com ASD podem perceber importantes
informação linguística embutida nos estímulos musicais e na produção
como discurso funcional. Esta revisão fornece implicações teóricas
ção para o uso da música como uma forma eficaz de melhorar a fala
produção em crianças com ASD.
O autismo é um tipo de transtorno invasivo do desenvolvimento
(PDD) e é definido por um determinado conjunto de comportamentos. Autismo é
considerado como um "transtorno do espectro" que afeta indivíduos
de forma diferente e em vários graus. Transtornos do espectro do autismo
(ASD) é um grupo de deficiência de desenvolvimento complexo que
normalmente aparece durante os primeiros 3 anos de vida e atualmente
afeta 1 em cada 150 crianças americanas. ASD é identificado
como uma síndrome definida comportamentalmente com uma ampla gama de
gravidade, resultante de disfunção cerebral (Rapin & Dunn,
2003). Os esquemas de diagnóstico e descrição do subjacente
déficits em ASD evoluíram e mudaram desde Leo
A primeira descrição de Kanner do autismo infantil em 1943 (Prizant
& Wetherby, 2005). Um critério para diagnóstico, que tem
permaneceu constante, no entanto, é a dificuldade no desenvolvimento
mento da comunicação social (American Psychiatric
Association [APA], 2000). Em particular, fala e linguagem
deficiência foi considerada uma das mais significativas
déficits em ASD (Lord & Paul, 1997; Rapin & Dunn, 2003).
A música tem sido usada para o tratamento de ASD por décadas porque
dos efeitos benéficos dos estímulos musicais e os positivos
respostas musicais em crianças com ASD (Thaut, 1999). De fato,
por causa das respostas musicais positivas em crianças com
autismo, muitos médicos têm utilizado a música para o desenvolvimento
em várias áreas, como coordenação motora fina e grossa,
atenção, habilidades sociais e interpessoais, conceito de si mesmo e
comunicação verbal e não verbal (Thaut, 1999).
Hayoung A. Lira, Ph.D., NMT, MT-BC, é o diretor do programa de pós-graduação
em musicoterapia na Sam Houston State University em Huntsville, Texas.
© 2009, pela American Music Therapy Association
Fiterature de musicoterapia relatou o positivo
efeitos das atividades musicais sobre os aspectos cognitivos, sociais e
desenvolvimento sensorial para crianças com ASD também
como sua comunicação e melhoria da linguagem
103
A literatura da musicoterapia relatou os efeitos positivos
de atividades musicais no desenvolvimento cognitivo, social e sensorial
ment para crianças com ASD, bem como sua comunicação
e melhoria da linguagem (Applebaum, Egel, Koegel, &
Imhoff, 1979; Berger, 2002; Blackstock, 1978; Brownell, 2002;
Buday, 1995; Edgerton, 1994; Frith, 1972; Hoskins, 1988;
Kaplan e Steele, 2005; Kim, Wigram e Gold, 2008; Kolko,
Anderson, & Campbell, 1980; O'Connell, 1974; Seybold,
1971; Thaut, 1987, 1988, 1999; Walker, 1972; Whipple,
2004). Os pesquisadores concluíram que a música pode ser um método eficaz
parte da intervenção para o desenvolvimento da comunicação e da linguagem
ment para crianças com ASD; no entanto, eles não forneceram um
explicação de como essas habilidades ou respostas foram transferidas para
funções não musicais, como produção de fala e uso de
linguagem em crianças com ASD. Os resultados desses estudos
não fornece a conexão racional entre musicoterapia
intervenções e os resultados positivos (Kaplan & Steele,
2005; Whipple, 2004). Alguns estudos que mencionaram um forte
efeito benéfico da música no desenvolvimento da fala e da linguagem
mento de crianças com ASD não indicou um teórico
paradigma para validar o uso da música na melhoria da fala
Produção.
Pesquisa sobre a influência da música na fala /
o desenvolvimento da linguagem em crianças com ASD deve descrever
os mecanismos de percepção e produção musical neste
população. Além disso, essa pesquisa deve explorar similaridades
vínculos entre percepção e produção de música e fala /
idioma em ASD. O objetivo deste artigo é estabelecer
implicação teórica, revisando e sintetizando
literatura de pesquisa sobre o desenvolvimento da fala e da linguagem
em crianças com ASD e os efeitos da música em seus
produção da fala. A revisão da literatura pode teoricamente
explorar como a música pode mediar a mudança na comunicação
comportamentos como produção de fala e uso da linguagem em
crianças com ASD.
Deficiências de fala e linguagem em crianças com ASD
O uso inadequado da linguagem é uma característica definidora do ASD.
A maioria dos pais de crianças com ASD começam a se preocupar
que algo não está certo no desenvolvimento de seu filho
na University of Massachusetts Medical Sch
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quando o atraso ou regressão precoce ocorre no desenvolvimento
of speech (Lord & Paul, 1997; Short & Schopler, 1988). Muitos
estudos que se concentraram na linguagem verbal de crianças com
ASD identificou recursos de fala aberrantes, como palavra incomum
escolha, reversão de pronome, ecolalia, discurso incoerente,
geralmente são prejudicados. Tager-Flusberg (1991) também sugeriu
que crianças com autismo são capazes de representar o significado das palavras
na memória, mas não conseguem usar esses significados de uma forma convencional
forma de recuperação ou tarefas organizacionais.
As primeiras descrições clínicas da linguagem autista focaram em
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falta de resposta a perguntas, prosódia aberrante e falta de
impulso para se comunicar (Rapin & Dunn, 2003). Falta persistente de
discurso de alguns indivíduos com ASD foi atribuído ao
gravidade de seus distúrbios e deficiência mental concomitante,
ao invés de uma possível incapacidade de decodificar a linguagem auditiva.
Esses estudos determinaram que a produção e a compreensão
da fala foi mais gravemente comprometida em crianças com
ASD do que em crianças com deficiência mental pareadas para não-verbal
nível cognitivo (Lord & Paul, 1997).
Os distúrbios de linguagem com autismo diferem notavelmente por
sua pragmática universalmente prejudicada, incluindo problemas
com uso conversacional da linguagem e compreensão de
discurso (Rapin & Dunn, 2003; Tager-Flusberg, 2003). Tager-
Flusberg (1997, 2003) indicou que crianças com ASD fizeram
não difere de crianças com deficiência mental na fonologia
ou sintaxe, mas que eles tinham uma compreensão mais severa e
déficits pragmáticos do que crianças com linguagem de desenvolvimento
desordens. Rapin e Dunn (2003) indicaram que as crianças com
ASD também diferem pela prevalência de processamento de pedido superior
distúrbios como deficiências lexicais ou sintáticas e de
classificação semântica prejudicada de palavras. Rapin e Dunn
sugeriu queesses déficits podem ser atribuídos a problemas
com organização semântica ao invés de maturação atrasada
de fonologia e sintaxe. Crianças com ASD também têm palavra
déficit de recuperação, que é de natureza semântica devido à deficiência
compreensão e formulação do discurso (Rapin & Dunn,
2003). Além disso, muitas crianças com ASD são bastante carentes
de afeto de fala ou prosódia (Tager-Flusberg, 1997). Em suma,
crianças com ASD freqüentemente têm vários tipos de linguagem
déficits; no entanto, déficits semânticos, pragmáticos e de prosódia
são os mais difundidos.
Apesar desses déficits, mais da metade de todas as crianças com
ASD mostram uma capacidade intacta de perceber e produzir fala
sons e desenvolvem algum nível de fala funcional
(Schuler, 1995; Tager-Flusberg, 1997). Pesquisadores concordaram
que crianças com ASD claramente têm problemas de linguagem;
no entanto, eles também têm certos componentes de linguagem que
estão intactos e poupados (Tager-Flusberg, 1997; Prizant, 1987;
Paul e Sutherland, 2005). Estudos têm mostrado que crianças
com ASD que desenvolvem alguma linguagem funcional têm
relativamente pouca dificuldade em adquirir o formal, governado por regras
componentes da linguagem, como fonologia e sintaxe. Por
contraste, certos aspectos pragmáticos da linguagem ou aqueles que
implica uma compreensão das mentes dos outros são especificamente e
com deficiência única no autismo (Tager-Flusberg, 1997).
Tager-Flusberg (1997) identificou exemplos de poupados e
componentes prejudicados de linguagem e comunicação em áudio
tismo. Sons da fala (ou seja, fonologia), forma linguística (ou seja,
sintaxe), perguntas para solicitações, habilidades de tomada de turnos e
gestos comunicativos são geralmente poupados em crianças com ASD.
No entanto, a entonação / qualidade vocal (ou seja, prosódia), linguística
função (ou seja, pragmática), semântica, questões buscando informações
informação, adicionando ao tópico de conversação e gestos expressivos
suas características atípicas, incluindo ecolalia, pronome
reversões, uso de linguagem estereotipada e significados incomuns
(Kanner, 1946). Alguns primeiros pesquisadores argumentaram que mesmo
o processo de desenvolvimento da comunicação foi diferente em
autismo; isto é, crianças com autismo que adquirem a linguagem
não seguem os mesmos estágios ou padrões de desenvolvimento que
fazem outras crianças (Tager-Flusberg, 1997). Estudos recentes, como-
nunca, demonstraram que crianças com ASD exibem muito
maior semelhança com outras crianças sem autismo. Eles
adquirir mais dos aspectos computacionais e semânticos de
linguagem do que se pensava anteriormente.
Tager-Flusberg et al. (1990) conduziu um estudo longitudinal
com 6 crianças com ASD e descobriram que eles seguiram o
mesmo caminho de desenvolvimento de crianças com síndrome de Down,
que estavam sendo comparados como parte do estudo. Crianças com
ASD e crianças com síndrome de Down adquiriram gramática
estruturas na mesma ordem das crianças com desenvolvimento normal.
Ao observar seu desenvolvimento gramatical, ambas as crianças
com ASD e crianças com síndrome de Down apresentaram crescimento semelhante
curvas no comprimento de suas declarações. Durante a maior parte do
crianças com ASD, no entanto, a taxa de crescimento foi mais lenta
do que em crianças com desenvolvimento típico. Os pesquisadores também
descobriram que crianças com ASD e síndrome de Down adquiriram
estruturas gramaticais na mesma ordem em que normalmente se desenvolvem
crianças em formação (Tager-Flusberg et al., 1990; Tager-Flusberg &
Calkins, 1990).
Estudos têm mostrado que crianças com ASD atribuem palavras
às mesmas categorias conceituais que normalmente desenvolvem
crianças (Paul e Sutherland, 2005; Lord e Paul, 1997). Para
exemplo, crianças com ASD reconhecem objetos em que se sentam como
"cadeiras." Estudos também mostraram que o ASD de alto funcionamento
as crianças usam agrupamentos semânticos (por exemplo, pássaro, barco, comida) de maneiras
que são muito semelhantes aos usados por crianças sem ASD para
categorizar e recuperar palavras (Boucher, 1988; Lord & Paul,
1997; Minshew e Goldstein, 1993; Tager-Flusberg, 1985).
Uma análise mais detalhada sugeriu que mesmo os processos
envolvido no desenvolvimento gramatical nas crianças com
ASD eram semelhantes aos de crianças com desenvolvimento típico
(Tager-Flusberg & Calkins, 1990). Outros estudos longitudinais
indicou que o crescimento lexical (ou seja, aprendizagem de vocabulário)
e representações semânticas de crianças com TEA também mostraram
um padrão de desenvolvimento semelhante ao desenvolvimento típico de crianças
dren (Tager-Flusberg, 1985, 1986). Em resumo, crianças com
ASD que adquirem fala seguem o mesmo padrão que tipi
crianças com desenvolvimento natural o fazem, mas a uma taxa reduzida (paul &
Sutherland, 2005; Travis & Sigman, 2001).
Processamento cortical auditivo anormal em crianças com ASD
Alguns pesquisadores sugeriram que o desenvolvimento tardio da fala
opment em crianças com ASD é devido a problemas ou déficits em
os mecanismos neurais para a percepção e produção de
sons (Rapin & Dunn, 2003). ASD pode estar associado a
na University of Massachusetts Medical Sch
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comportamento auditivo anormal e percepção anormal de
sons semelhantes à fala na infância podem ser responsáveis por
respostas a sons e, portanto, para dificuldades de linguagem
típico de ASD (Boddaert et al., 2004). Rapin e Dunn (2003)
encontraram uma anormalidade persistente no sistema auditivo secundário
córtex (isto é, área associativa auditiva) em crianças com TEA.
Boddaert et al. (2003) estudaram o processamento cortical auditivo
em adultos com ASD usando sons complexos de fala. Eles
encontrou menos ativação da palavra temporal do hemisfério esquerdo
rede de processamento em adultos com ASD do que normalmente
participantes abertos. Os resultados obtidos para adultos com ASD
sugerem uma disfunção de regiões temporais específicas, especializando-se
na percepção e integração de sons complexos. Conse-
frequentemente, tais estímulos auditivos raramente são reconhecidos como fala.
O padrão anormal de ativação encontrado em adultos com
ASD pode refletir anomalias básicas da audição paralinguística
processamento em vez de uma consequência de linguagem anormal
desenvolvimento. Mais recentemente, Boddaert et al. (2004) descobriram que
o processamento cortical-auditivo anormal também está presente em
crianças com ASD. As atividades corticais anormais em crianças
com ASD são semelhantes aos descritos anteriormente em adultos
com ASD (Boddaert et al., 2004)
Os pesquisadores concluíram que ouvir um discurso complexo
sons induziram uma ativação cortical anormal, incluindo um
rede funcional aberrante em crianças com ASD (Boddaert
et al., 2004). Esta ativação cortical auditiva anormal pode
estar associado a uma disfunção de regiões temporais específicas
1997; Prizant e Wetherby, 2005; Rydell e Prizant, 1995).
A ecolalia imediata é produzida imediatamente após
ou dentro de duas voltas da produção original e envolve
repetição (ou seja, ecolalia pura) ou mudanças estruturais mínimas
(ou seja, ecolalia imediata atenuada). Ecolalia imediata tem
foi considerada uma etapa necessária do desenvolvimento da linguagem
para crianças verbais com ASD (Prizant & Duchan, 1981).
A ecolalia retardada é repetida significativamente mais tarde
(ou seja, pelo menos três voltas após a declaração original, mas mais
normalmente horas, dias ou mesmo semanas depois) e também envolve
repetição exata ou mudanças estruturais mínimas. A produção
processo de ecolalia atrasada envolve a recuperação de informações
de algum tipo de memória de longo prazo, enquanto para imediato
ecolalia, a memória de curto prazo está mais frequentemente envolvida.
A ecolalia é característica de pelo menos 85% das crianças
com ASD que adquirem fala (Prizant, 1987; Rydell & Pri-
zant, 1995) e uma vez visto como um indesejável, não funcionalcomportamento de comunicação (Koegel, Lovaas, & Schreibman, 1974;
Lovaas, 1977). Alguns pesquisadores consideraram a ecolalia um tipo
de distúrbio de comunicação e, portanto, defendida pela
extinção ou substituição de comportamentos ecolálicos por meio de
o uso de procedimentos de modificação de comportamento (Lovaas, 1977).
Pesquisadores anteriores definiram a ecolalia como um patológico
comportamento que pode interferir com aspectos cognitivos e linguísticos
crescimento (Coleman & Stedman, 1974; Schreibman & Carr,
1978). Pesquisadores clínicos mais recentes, no entanto, começando
com Fay (1969) e elaborado por Prizant (1983) e Prizant
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especializada na percepção e integração de complexos
sons. As áreas consideradas menos ativadas por sons complexos
em crianças com ASD são consideradas associações auditivas
áreas que estão envolvidas em processamento de texto e também são pré-
suposto atuar como uma interface entre a percepção da palavra e
representação de longo prazo de palavras familiares na memória (preço
et al., 1996; Wise et al., 2001). No hemisfério dominante
para a linguagem, essas áreas desempenham um papel crítico na capacidade de
compreender e produzir um discurso significativo. Assim, um dis-
função das áreas corticais relacionadas à fala à esquerda poderia ser a
origem das deficiências de desenvolvimento da linguagem observadas
em ASD.
Muitos estudos anteriores sugeriram que a fala / linguagem
deficiências em ASD são problemas de comportamento ou dificuldades de aprendizagem
mentos. A literatura revisada sobre alterações auditivas
processamento cortical em crianças com ASD, no entanto, indica
que a origem dos déficits de fala / linguagem pode ser disfunção cerebral
função. Apesar dessas disfunções cerebrais, uma série de estudos
sobre o desenvolvimento da fala e da linguagem em ASD indicam que
crianças com ASD ainda podem aprender a linguagem e desenvolver seus
habilidades de comunicação por meio da fala. Os pesquisadores sugeriram
gestado com foco na capacidade poupada das crianças para a linguagem
desenvolvimento e exploração de maneiras de facilitar seu funcionamento
discurso (Lord & Paul, 1997; Prizant & Wetherby, 2005).
Desenvolvimento da fala funcional a partir da ecolalia
Um dos exemplos mais salientes de discurso desviante em
autismo é ecolalia, a repetição do enunciado com semelhantes
entonação de palavras ou frases que outra pessoa disse.
A ecolalia pode ocorrer imediatamente após ou significativamente mais tarde
do que a produção original de um enunciado (Lord e Paul,
& Duchan (1981) enfatizaram que imediato e
ecolalia retardada tem funções para crianças com ASD (Senhor
& Paul, 1997; Paul e Sutherland, 2005; Prizant e Wetherby,
1993, 2005; Sundberg e Partington, 1998). Esses pesquisadores
descreveram a ecolalia como servindo a funções comunicativas
e explicou o comportamento ecolálico dentro do contexto de um
desenvolvimento cognitivo e linguístico da criança.
Prizant e Duchan (1981) realizaram um estudo para descobrir
como a ecolalia imediata funcionou para crianças com ASD
na interação com adultos familiares. Depois de conduzir um multi
análise de nível de mais de 1000 declarações de 4 crianças autistas
com discurso ecolálico, os pesquisadores concluíram que imediatamente
diate ecolalia não é um comportamento sem sentido ou indesejável
sintoma. Os resultados indicaram que para todas as 4 crianças no
estudar independentemente do funcionamento comunicativo individual
níveis, a porcentagem de ecolalia produzida com evidências
de compreensão (62,75%) foi significativamente maior do que o
porcentagem produzida sem evidência de compreensão
(37,25%). Os pesquisadores identificaram seis comunicativos
funções de ecolalia imediata, incluindo: tomada de turnos,
afirmações, respostas afirmativas, solicitações, ensaio para ajudar
processamento e autorregulação. Em resumo, a ecolalia tem
foi reavaliado como um comportamento de desenvolvimento que pode
realizar propósitos comunicativos.
Prizant (1983) propôs ainda que o comportamento ecolálico
pode desempenhar um papel na aquisição da função linguística e
estrutura da fala entre crianças com ASD. Tager-Flusberg
(1985) afirmou: "A ecolalia e a linguagem estereotipada são agora
vistas como estratégias primitivas de comunicação, especialmente
no contexto de compreensão deficiente "(p. 72). Ecolalia
é considerada uma habilidade de imitação de fala, e esta
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a produção da fala pode predizer mais comunicação da fala
desenvolvimento em crianças com ASD.
Goldstein (2002) relatou que crianças com ASD que
se beneficiam mais das intervenções de comunicação (por exemplo, modelo-
ação, alerta, desbotamento ou uso de modalidade visual) parecem
têm melhores habilidades de imitação verbal. Além disso, crianças com
boas habilidades de imitação verbal (ou seja, ecolalia) são mais prováveis
para demonstrar a produção da fala em adição ou no lugar
de produção de sinais do que crianças com habilidades verbais deficientes.
Essas descobertas sugerem que uma correlação positiva pode
existem entre as habilidades de imitação de crianças com ASD e seus
desenvolvimento da comunicação. Crianças com ASD podem aprender
comportamento de comunicação, incluindo o uso funcional da fala
através da imitação.
Vários estudos indicam que imitar ou copiar padrões em
o gesto, os movimentos sequenciais e os comportamentos de um parceiro são um
principal preditor de resultados de linguagem em crianças com ASD
(Charman & Baron-Cohen, 1994; Charman et al., 2003; Paul
& Sutherland, 2005). Esses pesquisadores sugeriram que
a imitação pode ser um precursor do desenvolvimento da comunicação
comportamentos positivos para crianças com ASD. Charman e Baron-
Cohen (1994) descobriu que crianças com ASD têm um corpo intacto
capacidade de imitar um nível básico de gestos e procedimentos
(ou seja, comportamentos sequenciais). Seu desempenho não diferiu
de crianças com deficiência mental, e sugere
que crianças com ASD têm alguma habilidade de imitar padrões.
Charman et al. (2003) conduziu um estudo longitudinal com
9 crianças com TEA e 9 crianças com TID para examinar
associações entre diagnóstico, atenção conjunta, brincadeira e
habilidades de imitação e resultado de linguagem. Os pesquisadores
demonstrou que a imitação de ações em objetos na idade
20 meses foi associado à habilidade de linguagem aos 4 anos.
Os resultados confirmaram que a atenção conjunta e a imitação
foram preditores longitudinais da habilidade de linguagem posterior, ambos
de forma receptiva e expressiva.
A partir dos resultados dos estudos revisados, é possível
postular que algumas crianças com ASD têm um corpo intacto
capacidade de reconhecer e imitar padrões ouvidos na fala dos outros
(ou seja, ecolalia) e outros comportamentos comunicativos (ou seja,
gestos e movimentos sequenciais). Além disso, o grau de
sua capacidade de imitar pode prever o idioma subsequente
desenvolvimento.
Os pesquisadores sugeriram que 50% dos indivíduos com
autismo e PDD desenvolvem comunicação e linguagem
habilidades cognitivas relacionadas; ou seja, eles podem se comunicar
através da linguagem (Prizant, Schuler, Wetherby, & Rydell, 1997).
Muitas crianças com ASD revelaram mudanças progressivas em
suas declarações ecolálicas, levando ao surgimento de alguns
grau de comportamento linguístico mais criativo e governado por regras
característica de crianças com ASD que adquirem a fala
(Prizant, 1983). Ecolalia e outros UVB foram oferecidos
como evidência de processamento Gestalt da linguagem no autismo
(Frith, 1972; Prizant, 1983; Rydell & Prizant, 1995). Baseado em
um estudo de aquisiçãotípica de linguagem (Peters, 1983), pesquisa-
ers referiram-se à ecolalia como uma forma de linguagem Gestalt
(Prizant, 1983; Prizant et al., 1997). Formas de linguagem Gestalt
são unidades de discurso não analisadas. Eles se referem a palavras múltiplas
instâncias que são aprendidas como forrns memorizados ou unidades inteiras, mas
pode parecer ser o resultado de processos linguísticos produtivos
ou a aplicação de regras combinatórias (Prizant, 1987).
As formas da linguagem Gestalt estão diretamente relacionadas a um estilo Gestalt
de aquisição de linguagem em que as primeiras declarações são com-
apreciada em grande parte por formas Gestalt (isto é, estruturas ou padrões). No
Além disso, o crescimento e o progresso na aquisição de um
e o sistema de linguagem generativa depende da análise e
segmentação de formas Gestalt para indução de regra.
No desenvolvimento da linguagem de crianças típicas, dois domi-
vários estilos de aquisição foram discutidos. O primeiro estilo,
referido como "analítico", é aquele em que as crianças em estágio inicial
o desenvolvimento da linguagem enfatiza palavras isoladas principalmente para
funções referenciais e adquirir uma linguagem mais complexa
combinando elementos em expressões de várias palavras usando
regras produtivas. No estilo Gestalt de aquisição da linguagem,
crianças produzem formas de linguagem não analisadas ou não analisadas
"pedaços" com pouca apreciação de sua estrutura interna ou
significado específico, embora os enunciados possam ser usados de alguma forma
o que é apropriado nas interações comunicativas (Prizant,
1983). Estilos gestálticos e analíticos de aquisição de linguagem são
não necessariamente exclusivos um do outro. Pesquisadores têm
concordou que a maioria das crianças típicas usam o estilo analítico ou podem
usar formas analíticas e Gestalt (Barrett, 1999; Eysenck,
2001; Peters, 1977, 1983).
Pesquisadores que estudaram estilos Gestalt e Gestalt
formas de linguagem em crianças típicas que adquirem a linguagem
considerar tais padrões linguísticos como importantes para a linguagem
aquisição e crescimento social interativo. Peters (1980) afirmou
aquele uso infantil típico de pedaços não analisados ou adiados
imitações serviram funções importantes na comunicação contínua
interações ativas, bem como no processo de aquisição da linguagem.
Uso de formas Gestalt de aquisição de linguagem, como fórmulas
enunciados, pedaços não analisados e rotinas pré-fabricadas,
fornecer às crianças uma estrutura para desenvolver mais
habilidades comunicativas complexas. Essas descobertas podem ser aplicadas
para investigações de aquisição de linguagem em crianças com ASD
e usado para compreender características e déficits em autistas
comportamentos comunicativos das crianças.
As características da ecolalia em ASD podem ser melhores sob
permaneceram como manifestações do processamento Gestalt. Uma criança com
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(Prizant et al., 1997). A ecolalia pode eventualmente servir uma variedade
das funções cognitivas e sócio-comunicativas e pode
se tornar o veículo pelo qual crianças com ASD adquirem mais
formas convencionais de linguagem (Lord & Paul, 1997; Prizant et al.,
1997).
Estilo Gestalt de Aquisição da Linguagem em Crianças com ASD
A ecolalia é a forma comum de mosi de não convencional
comportamentos verbais (UVB) e é o mais frequentemente discutido
ASD que demonstra ecolalia imediata parece ser
tratar cada declaração repetida como uma unidade com falta de
apreciação de sua estrutura constituinte interna (Fay, 1973;
Prizant, 1983). Mesmo que a criança demonstre alguma compreensão
compreensão de um enunciado que ele ecoa, tal compreensão
é extremamente limitado (Prizant & Duchan, 1981). A criança
estratégia principal parece ser a repetição de enunciados que são
além de suas capacidades de processamento, embora partes do
enunciado pode ser reconhecido. Esta estratégia é melhor alcançada por
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Uso da música para melhorar a produção de fala 107
uma reprodução de toda a forma acústica ou a última seção
de uma forma, dependendo das limitações de memória de curto prazo.
A reprodução do (todo) padrão de fala foi como
associado a modos gestálticos ou holísticos de processamento de linguagem
(Prizant, 1983).
Ecolalia retardada é outro bom exemplo de Gestalt
cessar porque parece ser um esforço para trazer à luz
formulários que foram ouvidos anteriormente em situações semelhantes (Prizant,
1983; Prizant et al., 1997). Portanto, padrões ecóicos atrasados
podem ser manifestações de processamento Gestalt em ambas as situações
(ou seja, contexto) e níveis linguísticos (Lord & Paul, 1997; Prizant,
1983). Crianças com ASD podem produzir enunciados com várias palavras
como unidades inteiras com pouco ou nenhum conhecimento ou compreensão
da estrutura interna. Depois disso, as crianças podem produzir
tais unidades não analisadas como um cumprimento parcial para uma situação
pista ou contexto, no qual uma criança tenta replicar um
situação anterior. Enunciados em ecolalia atrasada podem não
referem-se a eventos anteriores, mas podem ser uma reprodução de porções ou
elementos dos contextos anteriores que foram retidos em episódios
memória (Prizant, 1983).
Além dos padrões de ecolalia imediata e retardada,
inflexibilidade em padrões de interação social (ou seja, adesão a
rotinas, abridores de conversação estereotipados ou incessantes
questionamento) também fornece evidências para o processamento Gestalt em
crianças com ASD (Prizant, 1983). Crianças verbais com ASD
pode adquirir conhecimento da estrutura das interações sociais
(por exemplo, "É hora de ir"), mas eles demonstram incompetência em
lidar com os ajustes sutis e modificações necessárias
para uma troca eficiente de informações (por exemplo, "É hora de dizer
adeus "). Tais observações sugerem que crianças com ASD
pode estar preocupado com a previsibilidade da estrutura de
trocas interativas ou sua estrutura externa (ou seja, padrão)
ao invés de seu conteúdo interno (ou seja, a informação
compartilhado). Prizant (1983) afirmou que essas comunicações rígidas
padrões ativos ou interativos podem ser causados por uma forma extrema
de processamento Gestalt.
A aquisição da linguagem Gestalt em crianças com ASD tem
foi explicado pela percepção e produção de padrões
em seu discurso. Os padrões de fala / linguagem de crianças ASD são
caracterizada pela repetição de formas não analisadas que podem ser
não comunicativo ou pode ser usado como um meio para expressar
intenção comunicativa. Esses padrões expressivos em ASD podem
refletem a aquisição da linguagem Gestalt, o que indica uma incapacidade
capacidade de analisar ou segmentar as declarações dos outros e reconhecer
sua estrutura interna (isto é, processamento semântico-sintático).
Segmentação eventual de formas Gestalt e discurso ecolálico
padrões com indução de regra permitem maior criatividade e
generatividade na produção da fala de crianças com ASD
(Prizant, 1983; Prizant et al., 1997). Expansão e redução
das formas Gestalt de padrões de fala têm demonstrado ser
estratégias eficazes para ajudar crianças com ASD a produzir
mais funcionais, enunciados governados por regras (Scherer & OIswang,
1989; Sundberg e Partington, 1998). Modificando UVB ou
ecolalia e ensino de comportamentos intra-verbais irão melhorar
desenvolvimento da fala em crianças com ASD (Prizant et al, 1997;
Sundberg e Partington, 1998). Aquisição de linguagem de estilo Gestalt
ção, incluindo percepção de padrão, antecipação e planejamento
da produção da fala, pode eventualmente provocar
discurso.
Uma grande conquista no desenvolvimento da linguagem para crianças
com ASD é o movimento da comunicação de unidade única para
uma combinação de unidades, refletindo o conhecimento da semântica inicialrelações tic-sintáticas. Este objetivo pode ser alcançado
por meio de uma modelagem clara de expressões múltiplas em natural como
bem como contextos planejados e baseados em ambos
e necessidades funcionais. Portanto, a expansão da unidade única
linguagem em ambientes de aprendizagem artificial e naturalista é o
processo necessário no desenvolvimento da fala para crianças com
ASD (Prizant et al., 1997; Prizant & Wetherby, 2005; Paul &
Sutherland, 2005). A pesquisa indicou que UVB, incluindo
ecolalia, são mais prováveis de ocorrer em algumas situações e
contextos comunicativos do que em outros (Prizant, 1983, 1987;
Rydell & Mirenda, 1991). É comum que a ecolalia seja
produzido inicialmente com intenção comunicativa limitada e
usado posteriormente com maior intenção. Devido ao estilo Gestalt de
aquisição da linguagem em ASD, é possível que essas crianças
contará com ecolalia e repetição da fala na interação
com outros.
Como observado anteriormente, algumas formas de ecolalia são altamente incon-
convencional e, portanto, pode ser uma barreira para uma comunicação eficaz
comunicação. Outras formas, no entanto, são claramente produzidas com
intenção e será mais reconhecível por causa de sua maior
convencionalidade e relevância para o contexto comunicativo.
Para usar a ecolalia na melhoria da fala e da linguagem
desenvolvimento, a intervenção deve envolver con-
textos contendo trocas comunicativas e atividades
de alta motivação e interesse. Tais intervenções ou atividades
deve estar envolvido no uso da linguagem funcional, cognitiva
aprendizagem e independência (Prizant et al., 1997).
Percepção Musical
A música é composta de muitas partes separadas, mas interconectadas
componentes como altura, melodia, ritmo, harmonia, forma,
timbre e dinâmica. Esses elementos são normalmente organizados
em padrões e percebidos como "música" (Radocy & Boyle, 2003;
Berger, 2002). Esses padrões musicais foram organizados em tais
uma forma de antecipar os padrões de entrada ao longo de um
ordem temporal (Berger, 2002). A percepção do padrão musical é
comumente regido pelas leis de percepção Gestalt (Radocy &
Boyle, 2003). A psicologia da Gestalt enfatiza a importância
de relações figura-fundo em organizações de padrões perceptuais
ção. Psicólogos da Gestalt propuseram uma série de organizações
princípios zacionais, incluindo: proximidade, similaridade, comum
direção, simplicidade e fechamento (Eysenck, 2001). A lei
de proximidade afirma que os objetos que estão próximos um do outro
tendem a ser agrupados. Similaridade envolve o agrupamento
de objetos que compartilham atributos comuns. Direção comum
resultados quando objetos visuais ou auditivos parecem ter o
mesma trajetória de movimento. Simplicidade (ou seja, boa continuação)
afirma que a organização perceptual sempre será tão boa
conforme as condições existentes permitem, e o fechamento envolve a
conclusão ceptual de um objeto que está fisicamente incompleto.
Essas leis auxiliam no processo de reconhecimento do mais importante
eventos sensoriais importantes e abstraindo-os perceptivamente de um
histórico de atividade menos significativo.
Processos perceptivos semelhantes estão em ação ao perceber
padrões organizados na música (Eysenck, 2001; Lipscomb, 1996;
na University of Massachusetts Medical Sch
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Baixado de
Página 6
108 Music Therapy Perspectives (2009), vol. 27
Radocy & Boyle, 2003). Essencialmente, a percepção da Gestalt
as leis aplicadas à percepção melódica sugerem que os ouvintes
tendem a perceber tons musicais próximos no tempo e
entre os mecanismos de aprendizagem da fala e da música seria
esperado. McMullen e Saffran (2004) relataram que o cérebro
dados de pesquisa de mapeamento suportam esmagadoramente corti
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18/11/2020 Perspectivas, Volume 27, Edição 2, 2009
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espaço auditivo como uma unidade melódica (ou seja, proximidade). Os ouvintes
tendeu a perceber tons semelhantes repetidos como uma unidade (ou seja, simi-
laridade), e ouvir uma sequência melódica movendo-se em uma
direção para a conclusão (ou seja, direção comum) com base
sobre o que ouviram anteriormente. Além disso, os ouvintes eram
propensos a perceber e organizar a Gestalt, o melódico
contorno ou padrão, em sua forma mais simples (ou seja, simplicidade) (Rado-
cy & Boyle, 2003). Padrões musicais são necessários para cortical
percepção (Berger, 2002). Assim que a informação for percebida
como padrões musicais estruturados e organizados que o cérebro
prefere processar em vez de itens aleatórios, o cérebro começa
ativação nos canais superiores de cognição. Berger (2002)
descobriu que crianças com ASD também podem utilizar este
organização de padrões perceptuais no processamento de sons musicais.
Semelhanças entre percepção musical e fala ~ linguagem
Percepção
A percepção dos elementos musicais é semelhante em muitos aspectos
à percepção das informações de fala / linguagem. Trehub
e Trainor (1993) indicou que os processos de pitch-contorno em
a percepção da música e os processos prosódicos na fala requerem um
estratégia perceptual auditiva comum. A percepção do ritmo é
semelhante à percepção dos números em uma organização métrica
(ou seja, contando) (Clarke, 1987; Radocy & Boyle, 2003; Sloboda,
1985). A percepção do timbre ou dinâmica está diretamente envolvida na
percepção de intensidade, quantidade ou qualidade. Por fim, memória de
elementos musicais, como memória do contorno da melodia ou
padrão de ritmo é baseado na organização perceptual de
estrutura sequencial. Assim, é semelhante a aprender a falar ou
memória de eventos (Radocy & Boyle, 2003). Percepção musical
segue os mesmos princípios da organização perceptual geral
ção, como reconhecimento de padrões e informações de agrupamento
em unidades categóricas. O mecanismo de percepção da música é
semelhante ao mecanismo perceptivo / cognitivo da fala /
informações de linguagem (Radocy & Boyle, 2003; Thaut, 2005).
As semelhanças entre música e fala / linguagem sugerem
um elo entre os dois domínios em termos de evolução
e o desenvolvimento.
McMullen e Saffran (2004) explicaram que ambas as músicas
e a linguagem é organizada temporalmente com estruturas padrão
desdobrando-se no tempo. Além disso, tanto a fala quanto a música alcançam
o sistema perceptual como espectros de frequência dispostos como tons
que são gerados a partir de um conjunto finito de sons (notas ou
fonemas) e selecionados de um conjunto maior de sons possíveis.
Esses sons são organizados em categorias discretas que
facilitar a recordação e representação dos sons. Em outro
palavras, eventos auditivos nos domínios da linguagem e da música
estão sujeitos ao processo de percepção de padrão categórico
(McMullen & Saffran, 2004).
Os pesquisadores também indicaram que a audição geral
mecanismos de processamento responsáveis pela análise de padrões são
envolvidos na percepção da fala e da música. O vasto
reservas de conhecimento pertencentes a esses domínios separados,
no entanto, podem ser armazenados em locais separados no cérebro (Patel,
2003). Os pesquisadores sugeriram que semelhanças básicas
regiões cal sub-servindo alguns aspectos da música e linguística
processamento em adultos. Os autores também indicaram que jovens
as crianças podem trazer algumas das mesmas habilidades para a aprendizagem
em cada domínio. Os cérebros das crianças são bastante plásticos
e mostram uma capacidade notável de reorganizar eventos auditivos,
o que sugere que a experiência ou treinamento inicial tem uma profunda
efeito na organização cortical / perceptual dos estímulos auditivos
(McMullen & Saffran, 2004).
Um grande corpo de literatura de pesquisa sobre música e
linguagem apóia a ideia de que suas raízes são indistintas-
capaz. Em particular, a percepção precoce do som parece envolver
processos comuns na música e na linguagem (Hafteck, 1997 ~
McMullen e Saffran, 2004; Michel e Jones, 1992).Mais longe-
mais, os pesquisadores encontraram evidências de processos de agrupamento
como repetir o mesmo enunciado na infância para ambas as músicas
e linguagem. As frases musicais e faladas são percep-
unidades reais para bebês, e sua percepção é baseada em maiores
unidades como contorno de afinação e estrutura rítmica (Hafteck,
1997). Este fenômeno perceptivo é encontrado em egocêntrico
fala e canções espontâneas de bebês. Além disso, pitch-
processamento de contorno é uma importante percepção organizacional
dispositivo para bebês não apenas para processar sequências musicais
mas também para sequências de fala, especialmente os aspectos prosódicos
of speech (Hafteck, 1997; Trehub & Trainor, 1993).
Da percepção inicial de sons ao surgimento do canto
e fala, uma relação estreita entre música e linguagem
o desenvolvimento é evidente. Durante os primeiros estágios de desenvolvimento
mento, quando a música e a fala são altamente integradas, quanto mais
a ligação entre os dois domínios deve ser incentivada (Hafteck,
1997). Do ponto de vista dos jovens ouvintes, que devem aprender
sobre cada sistema de música e fala antes de descobrir
sua intenção comunicativa, as semelhanças entre música e
as percepções da fala podem ser intensificadas. Devido à semelhança
laços, as crianças podem aprender a falar e cantar em tan-
dem; além disso, a música pode incorporar canto e fala
de forma estruturalmente coesa (Thaut, 2005).
Percepção de música em crianças com ASD
Como discutido anteriormente, crianças com ASD podem ter
ativação auditivo-cortical que causa uma disfunção de
regiões temporais específicas que se especializam no processamento
de palavras faladas e a integração de sons complexos
(Boddaert et al., 2004). No entanto, a maioria das crianças
com ASD mostram uma capacidade intacta de perceber e produzir
sons complexos, incluindo sons musicais (Schuler, 1995;
Tager-Flusberg, 1997). Uma sensibilidade e atenção distintas
à música tem sido freqüentemente mencionado na literatura sobre
crianças com ASD (Thaut, 1999). Pesquisadores relataram
que algumas crianças ASD respondem favoravelmente e apropriadamente
aos sons musicais (Thaut, 1999). Além disso, crianças com
ASD são capazes de perceber e produzir musicais bem organizados
padrões como padrões melódicos e rítmicos.
Thaut (1987) investigou as preferências perceptivas de
crianças com ASD, comparando suas respostas ao musical
e estímulos visuais. Crianças com autismo mostraram um ligeiro
na University of Massachusetts Medical Sch
http://mtp.oxfordjournals.org/
Baixado de
Página 7
Uso da música para melhorar a produção de fala 109
preferência pelo estímulo musical e ficou significativamente
mais tempo na música do que na condição visual. Por contraste,
crianças pareadas por idade cronológica e desenvolvimento
a idade preferiu o estímulo visual à música. O autor
indicou que há uma diferença marcante na preferência
e resposta à música entre crianças com e sem
ASD. Os resultados sugeriram que crianças com ASD têm um
preferência perceptual e uma capacidade intacta de perceber
estímulos musicais auditivos. Apesar de seu desenvolvimento
déficits, crianças com ASD são capazes de perceber sons musicais
de uma forma significativa. Além disso, a preferência musical e
a sensibilidade de crianças autistas pode ser transferida positivamente
aos seus comportamentos não musicais, ativando o comum
mecanismos perceptivos.
Pesquisadores relataram que crianças com ASD que
têm déficits afetivos e interpessoais podem perceber afeto em
música (Heaton, Hermelin, & Pring, 1999). Crianças com e
sem ASD foram solicitados a identificar os padrões afetivos em
melodias musicais combinando o modo musical (ou seja, principal ou
tom menor) com rostos felizes e tristes. Os resultados mostraram que
crianças com e sem TEA não diferiram em sua capacidade de
identificar os padrões afetivos em musicais maiores e menores
modos. Apesar de seus déficits afetivos e interpessoais,
crianças com ASD não mostraram déficit no processamento afetivo
percebida como uma unidade. Além disso, os padrões rítmicos têm
constância e natureza repetitiva (Berger, 2002). A continuidade
e a natureza perseverativa do ritmo fornece a percepção
elementos que, em última análise, facilitam a ativação cortical focada
uma vez que o cérebro atende à natureza repetitiva do pulso inter
agindo com padrões rítmicos (Berger, 2002; Thaut, 2005).
O ritmo é considerado um dos elementos mais importantes na
a aprendizagem da língua falada (Berger, 2002). O temporal
padrão na linguagem embeleza e provoca antecipação do
seguinte padrão (Barrett, 1999; Peters, 1983). Berger (2002)
sugeriu que crianças não verbais com ASD tendem a ser mais
atento e motivado para imitar e aprender os sons das palavras
que são divididos em sílabas ritmicamente padronizadas,
falada, batida palmas e / ou cantada. Uma frase verbal simples repetida
a um padrão rítmico pode sustentar a atenção das crianças e
interesse na entrada verbal e aumentar sua antecipação de
a frase que se segue.
O tom é uma propriedade psicológica dos tons percebidos
categoricamente (ou seja, C, D #, G, etc). Frequência, o fisiológico
propriedade do tom produz certos padrões de excitação neural
na via auditiva superior. Os ouvintes tendem a perceber
esses padrões e organizá-los em uma determinada categoria
(Radocy & Boyle, 2003). Os padrões percebidos são armazenados e
recordado como memória de pitch. Padrões organizados de diferentes
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Baixado de
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padrões em estímulos musicais. Os autores concluíram que as crianças
pessoas com ASD podem reconhecer a expressão emocional na música
em um nível simples e que eles podem ter uma percepção intacta
de padrões de melodia na música, como uma chave ou modo melódico.
Além disso, eles parecem ter uma capacidade perceptiva intacta
para conectar o padrão musical com um afetivo correspondente
padronizar.
Os pesquisadores descobriram que a percepção da música
estímulos está intacto em algumas crianças com ASD, e muitas vezes
tem uma preferência perceptiva pela música. Estímulos musicais são
comumente organizado e percebido por padrões, e isso
a percepção do padrão musical é observada em crianças com ASD
(Heaton et al., 1999; Orr, Myles, & Carlson, 1998). padronizar
a percepção também é o mecanismo principal para a fala e
linguagem em crianças com ASD (Prizant, 1983). Em particular,
o desenvolvimento da linguagem em crianças com ASD é fortemente influenciado
atraídos por sua capacidade de percepção e produção de padrões
(Prizant, 1983; Prizant et al., 1997). Assim, os pesquisadores têm
sugeriu que a percepção de padrão é o fenômeno comum
em crianças com ASD para processamento de música e fala
(Berger, 2002; Thaut, 2005).
Percepção de padrão de música e fala em crianças com ASD
Pesquisas anteriores exploraram as semelhanças no padrão
processamento e organização para linguagem e música.
Portanto, vale a pena examinar como as crianças com
ASD percebe e produz os elementos primários ou padrões em
música e fala. Como na música, na linguagem a presença
de padrões é muito evidente (Berger, 2002). Cada palavra, quando
dividido em seu ritmo silábico, exibe padrões. A função
ções de padrões na fala / linguagem podem ser encontradas no musical
padrões. Na música, o ritmo fornece a ordenação temporal de
soa e é percebido como uma figura temporal baseada na batida
padrões. Os padrões rítmicos são organizados por agrupamento e
os tons constituem uma melodia na música, bem como uma prosódia dediscurso. A percepção da melodia é baseada no contorno melódico
qual é a forma geral ou padrão particular de movimento do tom
mentos. O contorno melódico fortalecido pelo ritmo é comumente
percebida como uma "Gestalt" oufigura inteira. Portanto, melodia
a percepção segue os princípios da organização perceptual Gestalt
zação (Lipscomb, 1996; Radocy & Boyle, 2003). No per-
percepção da melodia, ordens hierárquicas do contorno melódico
baseiam-se na estrutura temporal. Em outras palavras, rítmico
padrão é uma unidade perceptual necessária para a percepção da melodia.
Padrão ou contornos melódicos, como amplitudes e saltos
de tons graves a agudos (por exemplo, "Twinkle, Twinkle, Little Star")
ou melodias em escala (por exemplo, "Mary Had a Little Lamb") criam
diferentes estados fisiológicos e psicológicos de antecipação
em ouvintes (Berger, 2002; Radocy & Boyle, 2003). Portanto,
canções melódicas podem estimular um centro no cérebro que analisa
diferentes sequências de tom e processa o padrão melódico
como a área de Broca. O contorno melódico pode facilitar o
centro para entoar a prosódia de letras ou palavras em canções e
então, eventualmente, para levar à produção adequada da fala (Berger,
2002).
A capacidade de analisar informações auditivas com precisão em
um padrão melódico é de vital importância no aprendizado da fala
prosódia. Prosódia se refere à variação de tons usados quando
fala (ou seja, entonação ou tom) e estresse vocal, que
é a ênfase relativa dada a certas sílabas em uma palavra
(McCann & Peppe, 2003). As funções da prosódia são
fornecem uma indicação do efeito da fala e da intenção do falante
ção. Muitas crianças com ASD não têm efeito de fala ou prosódia
(Tager-Flusberg, 1997). Eles são, no entanto, capazes de imitar
padrões melódicos em canções e produção de prosódia em musicais
discurso (Edgerton, 1994; Wigram, 2000). Crianças com ASD
pode ser capaz de expressar suas emoções através da música
melodias e para produzir autoexpressão vocal prosódica
através de padrões melódicos.
na University of Massachusetts Medical Sch
Página 8
110 Music Therapy Perspectives (2009), vol. 27
Na música, a percepção da intensidade do som ocorre por meio de padrões
de energia, ressonância e nível de estimulação auditiva através
a variância do volume (Berger, 2002; Radocy & Boyle, 2003).
Um ouvinte é imediatamente envolvido por nuances dinâmicas
porque outros elementos musicais, como melodia ou ritmo
são enfatizados pela dinâmica. Padrões de dinâmica musical
tais como aumentos e diminuições altas, suaves e graduais de
o volume contribui para o conteúdo emocional da música. Em par-
particular, dinâmica indica intenção e emoção de um musical
passagem (ou seja, prosódia musical). Dinâmica musical paralela ao humano
dinâmica em termos de humor, níveis de excitabilidade e
estados cal e psicológicos (Berger, 2002; Thaut, 2002). o
capacidade de perceber e produzir dinâmica na música pode ser
usado na percepção e produção da dinâmica
da fala, que também indicam a urgência e o nível do
Estado emocional. Em indivíduos com ASD, não é incomum
encontrar muito poucas dinâmicas em sua execução musical
instrumentos ou batidas mono-dinâmicas predominantemente altas
(Berger, 2002). Em contraste, algumas expressões musicais de crianças
dren com ASD exibe mudanças dinâmicas erráticas, como
todos tocando suavemente, exceto por um ataque alto repentino. Estes musicais
as exibições são possivelmente devido a deficiências na expressão de
estados e interação social recíproca.
A forma musical é outro tipo de padrão auditivo. Desde musi-
a forma cal, em última análise, molda o desenvolvimento do padrão musical
e limita o tamanho da apresentação do padrão, elicia o
antecipação do fechamento estrutural. A forma musical evoca cogni-
processos ativos de planejamento e organização (Berger, 2002).
A percepção da forma musical é baseada na percepção da repetição
ção de uma combinação de elementos musicais e antecipando o
próximos padrões dentro de um determinado período de tempo. Percepção de
forma musical pode estar relacionada ao semântico e pragmático
aspectos da linguagem. Aspectos como como uma música começa, onde
vai a seguir, por quanto tempo deve continuar, como pode
clude, e quantas repetições seriam suficientes são evidentes
em forma musical e de fala. De acordo com Berger (2002),
atenção é na verdade um estado de antecipação. O cérebro espera
e atende às informações permanecendo em um padrão de espera
até que alguma resolução permita concluir o processamento. Isto
processo perceptivo particular pode ser aplicado à semântica e
habilidade de linguagem pragmática. As regras e estruturas linguísticas têm
tem sido usado no método de ensino de fala / linguagem para crianças
com ASD; uma vez que as crianças entendam uma determinada forma ou
estrutura da frase, eles tendem a perceber novos elementos (por exemplo,
palavras do vocabulário) facilmente dentro desta estrutura (Sundberg &
Partington, 1998). Além disso, a aprendizagem repetitiva é necessária para
adquirir um determinado padrão de linguagem e, eventualmente, levar a
memória linguística.
Em conclusão, a percepção da música é paralela à percepção
da linguagem, e esses processos parecem estar intactos nas crianças
dren com ASD. Estímulos musicais e estímulos de linguagem
são percebidos como padrões nos canais sensoriais das crianças
com ASD. A pesquisa mostrou que as crianças com ASD per-
criar e produzir sons de fala ou palavras em canções musicais
da mesma forma que crianças com desenvolvimento típico fazem, apesar
de sua disfunção nas áreas auditivas (Edgerton, 1994; Wimply
& Nash, 1999; Wigram, 2000). Crianças com ASD também aparecem
ter regiões neuro-anatômicas intactas para processar a fala
sons, bem como elementos musicais, incluindo melodia, ritmo,
e estrutura nas canções. Padrões musicais podem estimular e
ativar processos neurais intactos para informações auditivas
(Berger, 2002; Thaut, 1988; Heaton et al., 1999).
Comportamentos musicais em crianças com ASD
A análise da literatura indica que o mecanismo de
comportamentos musicais em crianças com ASD é baseado no padrão
percepção e produção. Se crianças com ASD têm um
capacidade intacta de perceber padrões musicais, vale a pena
para explorar sua capacidade de produzir musicais bem organizados
padrões, como padrões melódicos e rítmicos. Thaut (1988)
analisou sequências de tons musicais improvisadas produzidas por
três grupos de crianças com deficiência mental com e
sem autismo. As crianças foram convidadas a tocar xilofone
dispostos em uma escala pentatônica e foram autorizados a continuar
jogando até chegarem a um final natural. O produzido
sequências de tons musicais foram então analisadas de acordo com o
seguindo cinco critérios: ritmo, restrição, complexidade, regra
aderência de subunidades melódicas e originalidade. Os resultados
sugeriu que crianças com autismo pontuaram significativamente mais alto
do que crianças com deficiência mental em termos de ritmo,
restrição, originalidade e pontuação total de desempenho. Sem signifi-
diferenças significativas foram encontradas entre desenvolvimento típico
crianças e crianças com autismo em termos de ritmo, restringem
ção, pontuação total de desempenho ou originalidade. Os resultados gerais
indicaram que crianças com autismo são capazes de produzir
sequências de tons musicais contendo melódico e rítmico
padrões (Thaut, 1988).
Entre os três grupos de crianças, crianças com autismo
alcançou a pontuação média mais alta na escala de restrição e
a pontuação média mais baixa na escala de complexidade (Thaut, 1988).
As pontuações rítmicas das crianças com autismo podem refletir
uma tendência a aderir rigidamente às regras temporais. O alto deles
pontuações para restrição mostraram que as crianças autistas percebem
e explorar o material musical disponível normalmente
na University of Massachusetts Medical Sch
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18/11/2020 Perspectivas, Volume 27, Edição 2, 2009
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Em conclusão, a percepção da música é paralela a
percepção da linguagem, e esses processos parecem
estar intacto em criançascom ASD. Ambos estímulos musicais
e os stimufi da linguagem são percebidos como padrões em
os canais sensoriais de crianças com ASD. Pesquisa
mostrou que as crianças com ASD percebem e
produzir sons de fala ou palavras em canções musicais
da mesma forma que crianças com desenvolvimento típico
apesar de sua disfunção nas áreas auditivas
crianças em desenvolvimento sim. Em termos de complexidade e regra
adesão, as sequências de tons de crianças com autismo mostraram
algumas características anormais, assemelhando-se ao desempenho dos homens
crianças com deficiência física por serem relativamente baixas e repetitivas.
O baixo desempenho na complexidade e aderência às regras do
as crianças sugerem que podem ter dificuldade em organizar e
reter sequências temporais complexas.
Os comportamentos comunicativos e interativos das crianças
com ASD são comumente apresentados por meio de seus musicais
comportamentos. Onze crianças com ASD foram convidadas a improvisar
padrões musicais em vários instrumentos musicais, incluindo
voz, piano, caixa e pratos, em uma música interativa
Página 9
Uso da música para melhorar a produção de fala 111
ambiente de terapia (Edgerton, 1994). As crianças foram capazes de
combine uma batida básica rápida com a execução do experimentador, simultaneamente
imitar perfeitamente o ritmo de um motivo melódico e participar
na troca de padrões rítmicos com o experimentador durante
tocar instrumento improvisado. Uma série de verbais, vocais,
e os comportamentos instrumentais foram iniciados pelas crianças em
uma tentativa de influenciar a improvisação do experimentador ou
comportamentos musicais. A análise indica que as crianças com
ASD são capazes de produzir vários padrões rítmicos, vocalizar em
um ritmo constante e combinar o ritmo de sua improvisação com
o ritmo variado do experimentador. Além disso, todos eles produziram
respostas vocais a tons variados. Edgerton (1994) encontrou um
correlação positiva significativa entre o vocal musical
comportamento e a produção da fala não musical: Como musical
comportamentos vocais aumentados, produção de fala não musical
comportamentos, como comunicação verbal com gestos também
aumentou. O autor explicou que a comunicação por meio
a música pode contornar as barreiras da fala e da linguagem das crianças
crianças com autismo. Seu estudo sugere que a improvisação musical
pode ser eficaz em provocar e aumentar a comunicação
comportamentos em crianças com ASD em um ambiente musical
(Edgerton, 1994).
Crianças com ASD têm certas características comportamentais,
e alguns comportamentos definem o transtorno. Edgerton (1994) encontrou
comunicatividade e flexibilidade no musical infantil ASD
tocar instrumento. Em contraste, diferentes resultados foram encontrados
em um estudo mais recente. De acordo com a observação de Wigram (2000)
ção, a rigidez clássica era a principal característica na música
tocar instrumento das crianças. Este comportamento musical
foi observada no padrão de ritmo repetitivo e invariável pro-
produção, ritmo imutável e falta de liderança durante o
brincar interativo com os outros. Produção de padrão restrito
estilo foi apresentado por meio de volume, tempo e
outros elementos musicais (por exemplo, faixa de altura). Sua peça musical-
tratamento também foi considerado sistemático e metódico
(Wigram, 2000). De acordo com o autor, crianças com ASD
produziu escala perseverativa e repetitiva jogando no
piano, xilofone e metalofone e tornados monótonos
sequências rítmicas na guitarra e na auto-harpa. Além do que, além do mais,
crianças com ASD demonstraram falta de habilidade ou capacidade intuitiva
capacidade de tomar turnos, compartilhar, antecipar, 'copiar, refletir,
ou jogo empático (Wigram, 2000). Eles também mostraram uma falta
da capacidade de responder ou compartilhar mudanças no andamento, ritmo,
timbre, intensidade e muitos outros elementos do musical compartilhado
noivado. Crianças com ASD foram, no entanto, capazes de copiar
padrões de ritmo diferentes e imitam as mudanças nas escalas
no teclado. Com experiência e prática repetitivas,
crianças com ASD produziram ritmos variados e muito mais
tempos flexíveis e dinâmica (Wigram, 2000).
Esses resultados sugerem que crianças com ASD produzem
padrões musicais, embora os padrões sejam restritivos. Mais longe-
mais, algumas crianças com ASD percebem a música de outras pessoas
padrões de calibração e, em seguida, mudar seus próprios padrões musicais de acordo com
cordialmente. Comportamentos musicais restritivos e não refinados podem
ser alterado ou corrigido imitando menos restritivo
e padrões mais refinados. Crianças com ASD podem substituir
padrões restritivos com musicais mais variados e avançados
padrões com treinamento e prática apropriados.
Os pesquisadores indicaram que as crianças com ASD têm
áreas auditivas intactas que podem processar vários padrões em
sons, incluindo sons musicais e fala. As crianças
mecanismos perceptuais semelhantes na música e na fala têm
foi discutido. Se as crianças com ASD podem produzir menos restrições
padrões ed e mais variados, imitando a música de outras pessoas
padrões de calibração, vale a pena aplicar este processo de aprendizagem para
a produção de padrões de fala. Crianças com ASD podem
produzem padrões de fala mais avançados imitando musicais
padrões em uma música que contém tais elementos da fala
padrões como palavras de vocabulário, padrão de ritmo, prosódia e
Formato. Percepção e produção de padrões musicais podem
influenciar positivamente a percepção e produção da fala
em crianças com ASD.
O efeito da música na produção da fala e na linguagem em
Crianças com ASD
Um pequeno número de pesquisadores explorou a influência
da música nas habilidades de fala e linguagem em crianças com
dificuldades de linguagem, incluindo crianças com ASD. Hoskins
(1988) investigou a relação entre cantado e falado
versões de dois testes de fala padronizados e examinou o
efeito da música nas habilidades de linguagem de 16 crianças, variando
de 2 a 5 anos de idade, com deficiência mental e de desenvolvimento
ment. ] -o autor indicou que o efeito benéfico de
canto antifonal com cartões de imagem pode existir no
aprimoramento da versão melódica do teste de linguagem. o
versão cantada do teste de linguagem pode ter sido mais semelhante
ao canto antifonal no tratamento da música, e este
poderia indicar por que uma melhoria significativa foi encontrada no
versão melódica, mas não na versão falada. Os resultados também
indicou uma forte correlação positiva entre falado e
versão cantada do teste de linguagem, e não houve vantagem
existe para usar uma versão sobre a outra (Hoskins, 1988).
Crianças com ASD podem perceber o padrão auditivo igualmente
bem, seja na versão cantada ou na versão falada. o
os resultados sugeriram que a atividade musical, como cantar
pode ser usado para melhorar a linguagem e os efeitos positivos
para a música neste estudo foram amplamente atribuídos a um aumento
fator de atenção (Hoskins, 1988).
Buday (1995) explorou o uso da música como uma estratégia para
mote melhor memória de curto prazo para sinais manuais em crianças
com ASD. O autor explicou que muitas crianças com ASD
respondem positivamente à música e são responsáveis por esse efeito em
termos de atenção a um padrão musical repetido regularmente
que pode ser facilmente lembrado. O pesquisador mediu o
número de sinais e palavras faladas imitados corretamente em uma história
contexto do verso por crianças com ASD. Em uma condição, assinado
e palavras faladas foram combinadas com música (canto). No
outra condição, palavras assinadas e faladas foram emparelhadas com
discurso rítmico sem música. Os resultados mostraram que o
número médio de sinais e palavras faladas corretamente imitadas
durante a música, a condição era significativamente maior do que o
número médio de sinais imitados durante a condição de ritmo.
O autor sugeriu que a música permite que uma criança com ASD
focar mais intensamente nos comportamentos relacionados à tarefa, reduzindo o enfado
dom. Durante a condiçãomusical, o investigador observou
menos comportamentos estereotipados, como agitar as mãos e cabeça
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movimento, bem como balbuciar menos incoerente. O autor
também relatou que outra explicação para os resultados positivos é
que a música oferece uma situação de aprendizagem mais agradável para
muitas das crianças (Buday, 1995). Os resultados indicam
um efeito positivo da música na imitação de sinais e fala em
crianças com autismo. Este efeito suporta o uso de música
como uma forma aumentativa de intervenção didática em linguagem
(Buday, 1995).
A aplicação de respostas comunicativas aprendidas com
estímulos musicais em comportamentos não musicais de crianças com ASD
precisa ser examinado para justificar o uso clínico
de música no tratamento ASD. Brownell (2002) investigou o
efeito das histórias sociais musicais nos comportamentos das crianças
com autismo em 4 estudos de caso experimentais. Uma história social é um
conto que segue um formato específico e diretrizes para
descrever objetivamente uma pessoa, habilidade, evento, conceito ou social
situação. Uma história social única foi criada para cada criança que
abordou as metas atuais de comportamento alvo, como eliminar
ecolalia atrasada da mídia cinematográfica e televisiva, seguindo
instruções, e usando uma voz baixa. Resultados de todos os 4 casos
estudos indicaram que tanto a versão falada quanto a cantada
versão foram significativamente mais eficazes em abordar o
comportamento alvo do que a condição de controle. A versão cantada
foi significativamente mais eficaz do que a versão falada em
apenas um caso, em que o comportamento alvo estava usando um
voz. Brownell (2002) relatou que a frequência do
comportamentos-alvo negativos, como falar excessivamente sobre
TV, mostrando dificuldade em seguir as instruções e usando um
gritos intensamente altos, ocorreram com menos frequência durante o
apresentação da história social cantada. Os resultados sugerem que
crianças com ASD podem compreender uma mensagem em uma música e
que esta compreensão pode ser aumentada pela percepção de
padrões na música apresentada.
Os efeitos positivos para a música nesses estudos foram em grande parte
atribuído ao aumento da atenção, prazer e ótimo
contexto social (Brownell, 2002; Buday, 1995; Hoskins, 1988).
Existe uma estreita ligação entre a música e o desenvolvimento da linguagem
em crianças, e os mecanismos comuns de percepção para
o som pode ser a causa primária do link (Hafteck, 1997).
Os pesquisadores sugeriram que quando os padrões de fala ou elementos
mentos são combinados com um padrão melódico, os padrões de fala
são facilmente produzidos se o padrão melódico for fornecido como uma dica
(Buday, 1995). Crianças com ASD podem preferir certos tipos de
estímulos musicais para outros tipos de estímulos por causa da repetição
complexidade e concretude dos padrões na música (Nelson,
Anderson, & Gonzales, 1984). Alguns pesquisadores sugeriram
que o efeito positivo dos estímulos musicais na fala / linguagem
melhoria pode ser atribuída à percepção e
produção de padrões tanto na música quanto na fala (Hafteck, 1997;
Nelson, Anderson e Gonzales, 1984). A postulação para
o efeito positivo da música nas habilidades de fala / linguagem deve ser
investigados e verificados com evidências científicas. Além disso,
esta evidência será mais benéfica para a população ASD
que experimentam um desenvolvimento anormal da fala / linguagem.
Conclusão
Os pesquisadores teorizaram que habilidade musical e fala
desenvolver de forma paralela a partir de áreas adjacentes do cérebro
(Michel e Jones, 1992). Alguns pesquisadores indicaram um
processo neural paralelo para produção de música e fala
(Brown, Martinez, Hodges, Fox, & Parsons, 2004; Brown,
Martinez, & Parsons, 2006; Patel, Peretz, Tramo e Labreque,
1998). Este paralelo na neuroanatomia fundamenta o fato de que
tanto a música quanto a fala são formas auditivas de comunicação.
Música e fala compartilham o mesmo acústico e auditivo
parâmetros, incluindo frequência, intensidade, formas de onda e
timbre, duração, taxa, contorno, ritmo e fatores cadenciais
(Thaut, 2005). A presente revisão apóia essas teorias
explorando semelhanças básicas entre música e fala
mecanismos de produção. Em particular, os pesquisadores concordaram
que a música é percebida e produzida em padrões, como
tom, contorno melódico, ritmo e forma e aquela música
percepção e produção, portanto, seguem os princípios
da organização perceptual Gestalt (Radocy & Boyle, 2003).
Percepção e produção de padrões também são fenômenos comuns
nomenon para fala / linguagem (McMullen & Saffran, 2004;
Patel, 2003). Portanto, percepção e produção de elementos
da música é semelhante à percepção e produção de linguística
informações na fala.
Foi demonstrado que a música e a fala servem a diferentes
funções em comunicação auditiva e expressão como
deduzido nas estruturas neuroanatômicas do cérebro humano
(Thaut, 2005). Eles podem surgir em paralelo, mas se diferenciar em
o que é chamado de linguagem da fala e linguagem da música (Michel
& Jones, 1992). A fala é mais funcional e concreta;
a música é mais estética e abstrata. No entanto, a música pode ser
uma ferramenta eficaz para o desenvolvimento de habilidades de linguagem e fala
bem como habilidades de comunicação não verbal, porque a música é
intimamente relacionado nos seres humanos à fala e à linguagem, ambos
neurológica e desenvolvimentalmente (Gfeller, 1999; Michel &
Jones, 1992; Thaut, 2005).
A ligação entre música e fala pode ser verificada como
resultado desta revisão, e os princípios comuns e
os mecanismos de produção de música e fala foram
explicou. Além disso, esta revisão apóia a ideia de que
sugeriu a importância de integrar os dois domínios,
música e fala, no desenvolvimento da primeira infância. Como parte de
a mesma sequência de desenvolvimento, música e fala são
complementares e podem retribuir de várias maneiras. O pré-
revisão da literatura enviada indica que a percepção e produção
de elementos musicais através da experiência musical pode influenciar
produção da fala ativando os mecanismos comuns
envolvidos na música e na fala. Algum vocabulário funcional
palavras lares podem ser produzidas com uma combinação de
elementos Fala funcional e concreta (ou seja, palavras) pode
ser integrado na música e os padrões musicais percebidos
pode facilitar a produção da fala. A implicação teórica
poderia apoiar um discurso de desenvolvimento e treinamento de linguagem
ferramenta através da música e expandir as funções do musical
elementos na melhoria da fala.
A ecolalia foi oferecida como evidência de processamento Gestalt
no autismo. A ecolalia é uma forma de linguagem Gestalt que se baseia
na percepção e produção de padrões. O estilo Gestalt de
aquisição de linguagem (ou seja, comportamentos ecolálicos) pode ser usada
desenvolver a fala funcional em crianças com TEA. O por-
a percepção de elementos musicais parece estar intacta em crianças
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com ASD. Eles são capazes de perceber regulados e organizados
padrões de ritmo na música e para processar padrões afetivos em
melodias. Além disso, as crianças com ASD são capazes de perceber
e produzir sequências de tons musicais contendo melódica
e padrões rítmicos. Eles são capazes de copiar ritmos variados
padrões e imitar uma variedade de escalas no teclado.
Percepção e produção de padrões musicais com base na
Os princípios organizacionais do padrão Gestalt parecem estar intactos em
crianças com autismo. Coletivamente, percepção e produção
de música e fala em crianças com ASD seguemo mesmo
princípios da organização perceptual do padrão Gestalt.
A presente revisão da literatura fornece uma base teórica
ção para o uso da música no treinamento de fala para
crianças com ASD. A revisão indica uma ideia de clínica
aplicativo que utiliza elementos musicais para treinar a fala adequada
produção para crianças com ASD. Para aplicações de musicoterapia
ção, os elementos musicais podem ser organizados pelas leis da Gestalt
da percepção como os princípios composicionais, e importantes
informações linguísticas (ou seja, semântica, fonologia, pragmática,
e prosódia) pode ser anexado ao disco musical organizado
andorinhas. Em conseqüência, as crianças com ASD podem perceber
a importante informação linguística embutida no musical
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padrões, transformam os padrões musicais percebidos em fala
padrões e, em seguida, produzir um discurso funcional. Com cuidado
programa projetado de treinamento de fala-linguagem através da música
pode utilizar a capacidade inalterada de perceber estímulos musicais
em crianças com ASD e facilitar seus processos de fala
Produção. Em conclusão, o efeito da música na fala
produção em crianças com ASD pode ser explicada pelo
estrutura inerente de estímulos musicais e a capacidade intacta de
percepção e produção de padrões em crianças com ASD.
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