GABARITO DO TRILHAS DE APRENDIZAGENS - 9º ANO

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SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO PAULO
9o 
ANO
ENSINO FUNDAMENTAL
Trilhas de 
Aprendizagens
GABARITO
Volume 2
Trilhas de 
Aprendizagens
São Paulo | 2020
Secretaria Municipal de Educação de São Paulo
Trilhas de 
Aprendizagens
9o 
ANO
ENSINO FUNDAMENTAL
São Paulo | 2020
GABARITO
Volume 2
S
NC SABY
CC
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do material em qualquer suporte ou formato) e adaptada (remixe, transformação 
e criação a partir do material para fins não comerciais), desde que seja atribuído 
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Código da Memória Documental: SME180/2020
COORDENADORIA PEDAGÓGICA – COPED
Daniela Harumi Hikawa - Coordenadora
ASSESSORIA TÉCNICA - COPED
Fernanda Regina de Araujo Pedroso
Kelvin Nascimento Camargo
DIVISÃO DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO – DIEFEM
Carla da Silva Francisco - Diretora
DIVISÃO DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – DIEJA
Milena Marques Micossi - Diretora
DIVISÃO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL – DIEE
Mônica Leone Garcia - Diretora
NÚCLEO TÉCNICO DE CURRÍCULO – NTC
Wagner Barbosa de Lima Palanch - Diretor
NÚCLEO TÉCNICO DE AVALIAÇÃO – NTA
Claudio Maroja - Diretor
NÚCLEO TÉCNICO DE FORMAÇÃO – NTF
Adriana Carvalho da Silva - Diretora
NÚCLEO TÉCNICO DA UNIVERSIDADE DOS CEUS – UNICEU
Cristhiane de Souza - Diretora
DIVISÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL – DIEI
Cristiano Rogério Alcântara - Diretor
AUTORIA
LÍNGUA PORTUGUESA
Andreza Briganó dos Reis e Thalita Garcia Lopes
LÍNGUA INGLESA
Eliane de Sousa Silva, Felipe de Souza Costa, Francisco Fabiano 
Dantas Santos, Simone Martin Rodrigues 
EDUCAÇÃO FÍSICA
Fabio Agnellos Silva, Felipe Nunes Quaresma, Marcia de Oliveira 
Pasetto Lebkuchen
ARTE
André Eduardo Ribeiro da Fonseca, Maria Aparecida Pereira de 
Castro Augusto 
MATEMÁTICA
Cristina Barroco Massei Fernandes, José Antonio dos Santos, 
Ricardo de Souza, Wesley da Silva Martins
CIÊNCIAS NATURAIS
Eduardo Murakami da Silva e Leandro Alves dos Santos
GEOGRAFIA
Gilson dos Santos 
HISTÓRIA
Fabiana Bezerra Nogueira, William Robson Soares Lucindo 
REVISÃO DE CONTEÚDO
EQUIPE TÉCNICO-PEDAGÓGICA 
Adriana Santos Morgado, Carla da Silva Francisco, Cíntia Anselmo 
dos Santos, David Capistrano da Costa Neto, Felipe de Souza 
Costa, Heloísa Maria de Morais Giannichi, Humberto Luis de 
Jesus, Gilson dos Santos, Karla de Oliveira Queiroz, Katia Gisele 
Turollo do Nascimento, Leandro Alves dos Santos, Márcia Vivancos 
Mendonça da Silva, Mayra Pereira Camacho, Nelsi Maria de Jesus, 
Rosângela Ferreira de Souza Queiroz, Willians de Araújo.
REVISÃO TEXTUAL 
Cláudio Santana Bispo
Felipe de Souza Costa
Kátia Gisele Turollo do Nascimento
Roberta Cristina Torres da Silva
Tathiane Graziela Hamada Cipullo
Thiago Fabiano Brito
PROJETO EDITORIAL
CENTRO DE MULTIMEIOS
Magaly Ivanov - Coordenadora
NÚCLEO DE CRIAÇÃO E ARTE - Projeto, Editoração e Ilustração
Ana Rita da Costa
Angélica Dadario
Cassiana Paula Cominato
Fernanda Gomes Pacelli
Simone Porfirio Mascarenhas
Orientação aos Professores
Orientações aos Professores
“A questão que se coloca não é, de um lado, negar o medo, mesmo quando o perigo que o gera é fictício. 
O medo, porém, em si é concreto. A questão que se apresenta é não permitir que o medo facilmente nos 
paralise ou nos persuada de desistir de enfrentar a situação desafiante sem luta e sem esforço.” 
Paulo Freire
Para (re)começo de conversa! 
Traçamos planos para o ano de 2020 que precisarão ser revistos antes do esperado! A atual pandemia, que 
exige o distanciamento social, implica novas estratégias e formas de realizar nosso fazer diário. Estamos, todos 
nós, reaprendendo e, parafraseando Freire, enfrentando a situação desafiante que se coloca com muita luta e 
esforço de todas as partes. 
Uma mudança sem precedentes, como essa, exige de nós compreensão, adaptação, abertura ao novo e tantas 
outras capacidades e saberes que descobriremos juntos e ao longo do caminho. 
Para apoiar essa discussão, disponibilizamos em nossas páginas virtuais um compilado das informações que 
orientam o trabalho dos profissionais do Ensino Fundamental e Médio e complementa o que tem sido discutido 
nos territórios por meio do trabalho das Divisões Pedagógicas.
Ao entrar na página do Ensino Fundamental e Médio (https://educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br/ensino-
fundamental-e-medio/), na lateral direita, é possível encontrar os links para as páginas de cada área/componente/
ciclo que hospeda informações sobre materiais, processos formativos e demais orientações pertinentes. 
Além disso, visando apoiar o acesso as plataformas institucionais digitais, você pode consultar os tutoriais, 
elaborados considerando as demandas da Rede Municipal de Educação de São Paulo: 
• Tutoriais Teams: https://news.microsoft.com/pt-br/aprendizado-remoto-colaborativo-e-seguro-com-
microsoft-teams/ 
• Tutoriais Google: https://docs.google.com/presentation/d/1yHYXUUe3QrU5P-
NiPRJ0SoStHSlEQixRe0NrbbxNACw/edit#slide=id.g7f90e4bdad_6_0
Caso tenha dúvidas referentes ao trabalho nesse período, funcionamento das unidades entre outras, pode 
acessar a página de “Perguntas Frequentes dos Educadores”: 
• https://educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br/coronavirus/perguntas-e-respostas-covid-19/ 
Para apoiar os conteúdos escolares a ser disponibilizados na plataforma Google Sala de Aula, disponibilizamos 
os principais materiais alinhados ao Currículo da Cidade: 
• Trilhas de Aprendizagens 
https://educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br/trilhas-de-aprendizagens/ 
• Cadernos da Cidade: Saberes e Aprendizagens – versão Professor 
http://curriculo.sme.prefeitura.sp.gov.br/ 
Passo a passo do acesso: https://smeprefeituraspgov-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/csfrancisco_sme_
prefeitura_sp_gov_br/ER4hFlVJLVxGlkPMLAUMPnIBH_vKdBdwoNkVD-RF9gpqFQ?e=7lpvLQ 
• Sequências de Atividades 
http://curriculo.sme.prefeitura.sp.gov.br/sequencias 
Basta triar por ano de escolaridade e componente curricular que acessará o banco de atividades disponíveis. O 
site está em constante elaboração e alimentação. Já é possível, desde que feito o login, salvar suas sequências 
para encontrá-las mais rapidamente. 
Bom trabalho!
 Equipe SME/COPED/DIEFEM 
7TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
Língua Portuguesa
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ATIVIDADE 1ATIVIDADE 1
 1
a) Espera-se que o(a) estudante observe que os três textos tocam em questões do genocídio da 
população negra, bem como do racismo presente na sociedade até os dias atuais 
b) Espera-se que o(a) estudante responda de forma afirmativa, bem como se recorde de situações 
atuais, como a morte de George Floyd, do garoto João Pedro e tantos acontecimentos que julgar 
pertinente, inclusive alguns fatos que ocorram no território onde os meninos e meninas convivam.
c) Provavelmente, ele risca o verbo para ressaltar que as ações não tenham ficado no passado. 
Pode-se compreender que a violência, as mortes de jovens negros, o racismo são fatos contínuos 
e rotineiros em nossa atualidade. 
d) Nesta questão, seria interessante, se possível, retomar ou iniciar explicaçõessobre denotação, 
conotação e figuras de linguagem. O(a) estudante deverá compreender que “correntes” podem 
ser caracterizadas como um conjunto de argolas encadeadas, porém precisa perceber que o 
trecho possui uma relação com a história de escravidão dos negros. Professor, se possível, 
procure dialogar com o professor de História para que se garanta uma interação entre as aulas 
e o conhecimento. 
e) O lançamento da campanha nacional “Vidas Negras”.
f) Resposta pessoal. Professor, levar o(a) estudante à reflexão sobre os momentos históricos, sejam 
eles no Brasil ou não, que ainda reverberam nas ações e situações do presente. 
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g) Há diversas passagens, tais como: “No Brasil, sete em cada dez pessoas assassinadas são 
negras. Na faixa etária de 15 a 29 anos, são cinco vidas perdidas para a violência a cada duas 
hora”, “Enquanto a taxa de homicídios por 100 mil habitantes teve queda de 12% para os não-ne-
gros, entre os negros houve aumento de 18,2%”, “Segundo dados recentemente divulgados pelo 
UNICEF, de cada mil adolescentes brasileiros, quatro vão ser assassinados antes de completar 
19 anos”, dentre outros.
8 TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
h) Resposta pessoal. Professor, procure, se possível, trazer para a aula materiais (livros, jornais, 
músicas, sites de pesquisa, documentários, poesias etc.) para a discussão sobre o movimento 
“vidas negras importam”, ou outros movimentos parecidos. Aqui, espera-se que o(a) estudante 
recorde-se de ao menos um dos casos amplamente noticiados de outros movimentos de 
resistência dos negros à violência.
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ATIVIDADE 2ATIVIDADE 2
 1
a) Ambos os textos enfocam o tema consumismo.
b) Provavelmente, ela cita os responsáveis pelas mídias.
c) Muitos jovens, por medo, insegurança de não serem aceitos ou não se sentirem pertencentes ao 
grupo, cedem ao consumismo como uma forma de se autoafirmarem.
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d) A tira, por meio dos personagens, discute que consumismo não traz felicidade. O(a) estudante 
deverá justificar sua resposta a resposta de forma pessoal. 
e) Resposta pessoal. Professor, se puder, traga para suas aulas com anúncios e/ou propagandas 
que fazem parte do cotidiano dos(as) estudantes.
f) ( x ) Na busca de se autoafirmar, os jovens são levados a consumir mais
g) Resposta pessoal. Professor, na busca por desenvolver a argumentação escrita e oral dos(as) 
estudantes, se possível e se convier, no retorno, planeje um debate, cujo enfoque seja a norma-
tização e banalização do consumismo no comportamento humano, sobretudo do adolescente.
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ATIVIDADE 3ATIVIDADE 3
 1
a) Dar uma opinião sobre a poluição marinha.
9TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
b) A tese é revelada no trecho: “As ações antrópicas têm degradado consideravelmente esses 
ecossistemas, os colocando sob uma ameaça sem precedentes na história.”
c) Alguns exemplos:
Fato: 
• A Organização das Nações Unidas (ONU) estabeleceu o ano 2020 como o ano dos oceanos. 
• Cobrindo cerca de 75% da superfície do planeta, eles são responsáveis por três serviços 
ecossistêmicos fundamentais à nossa sobrevivência
• Um estudo japonês publicado em 2018, mostrou fotografias de sacolas plásticas na Fossa 
das Marianas, considerado o lugar mais profundo do planeta, a mais de 10.000 metros de 
profundidade.
Opinião:
• A mudança de hábitos de consumo é a única solução para isso
• O cuidado com esses locais é primordial para que tenhamos uma sadia qualidade de vida 
além de preservar a biodiversidade local, garantindo alimento e oxigênio para as presentes e 
futuras gerações.
• É como eu sempre digo: “o problema não são os canudos, mas sim os nossos hábitos”.
d) (x) à alta quantidade de lixo encontrada no oceano
e) Contrária ao período anterior, pois indica uma ideia oposta àquela expressa na parte anterior do 
enunciado, contrariando, desta forma, uma provável expectativa.
f) Apenas leitura. 
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 g) Professor, procure levar o(a) estudante a refletir sobre, a recorrente afirmação que a Amazônia 
era o pulmão do mundo. Se possível, explique que a Amazônia libera muito menos oxigênio 
para a atmosfera em termos mundiais, pois a maior parte do gás produzido é consumido na 
própria floresta, enquanto as algas marinhas produzem mais oxigênio pela fotossíntese do 
que precisam e o excesso é liberado para o ambiente.
h) A profissão de Rodrigo tem profunda relação com o assunto abordado no texto, pois uma das 
responsabilidades do biólogo é estudar as diferentes formas de vida, bem como relações entre 
os diferentes seres vivos e o meio ambiente.
i) O autor cita uma pesquisa que revelou resultados de análises feitas em pequenas espécies que 
habitam as profundezas da Fossa Marinha.
10 TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
j) (x) uma fala ou pensamento 
k) Dados científicos, quando vêm de fontes confiáveis, auxiliam na comprovação de argumentos, 
pois proporcionam credibilidade e confiança à defesa.
l) Ele cita que é fundamental ter cuidado com os ambientes marinhos, assim como preservar a 
biodiversidade local. 
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m) Outra proposta possível é a mudança de hábitos, como a diminuição do uso de sacolas plásticas 
e de canudos plásticos. 
n) Resposta pessoal. 
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ATIVIDADE 4ATIVIDADE 4
 1
a) (x ) Demonstrar os principais pontos do filme e expor uma visão crítica do resenhista.
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25
b) ( 1 ) filme conta a história de um homem com deficiência intelectual que tenta provar a sua 
inocência num processo criminal, enquanto cuida da filha.
( 2 ) Não entenda que o roteiro é inovador ou algo inédito ou perfeito. Ele não é!
( 2 ) Redenção, amor ao próximo, pecados são temas, abordados de modo sutil e comovente
c) O termo “remake” significa, no contexto, refazer, refilmar, criar uma nova versão de algo, por 
exemplo, um filme, uma novela
d) Resposta pessoal, mas algumas possibilidades são, por exemplo: roteiro simples, objetivo, linear, 
emocionante, mas não inovador. Repleto de momentos ternos e doces, além de ser um dos filmes 
mais vistos no Brasil. 
11TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
e) Espera-se que o(a) estudante retire trechos positivos do texto, já que, como observado na 
alternativa acima, as passagens, em sua maioria, demonstram apreço pela obra. Exemplos: 
“Filmes como esse servem para aquecer nossos corações”, “Essa é a obra, até o momento, mais 
emocionante de 2020” ou “O filme é repleto de momentos doces, ternos e até divertidos”.
f) O fato que modificou a vida dos personagens foi o acidente em que o pai se envolve e que leva à 
morte a filha de um tenente de exército.
g) Refere-se ao fato de a história “cair num dramalhão mexicano sem fim ou soar piegas”.
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h) Sugestões:
Soberba: magnífica, grandiosa, esplêndida
genuína: verdadeira, original, pura
i) Não. O trecho “Toda essa história poderia facilmente cair num dramalhão mexicano sem fim ou 
soar piegas, mas a direção de Mehmet Ada Öztekin (Losers’ Club) aliada ao roteiro, felizmente, 
impede isso de acontecer” é uma das passagens que comprova que os erros observados pelo 
resenhista não comprometem o desenvolvimento da obra. 
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j) Resposta pessoal.
k) Não, como se observa na passagem: “Não entenda que o roteiro é inovador ou algo inédito ou 
perfeito. Ele não é”.
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l) Resposta pessoal, mas espera-se que o(a) estudante apresente o momento de Pandemia como 
os tempos difíceis. Professor, se possível, no retorno, possibilitar uma rica discussão sobre as 
dificuldades encontradas pelo(as) estudantes, professores, família no contexto de pandemia. 
m) Resposta pessoal.
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12 TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
n) Professor, revisar, no retorno, a figura de linguagem metáfora. 
o) Sim. No primeiro exemplo, o termo “doentes” pode significar enfermo, aquele que está adoentado 
ou com saúde frágil. No segundo, “doentes” não está relacionada à condição física, mas pode 
remeter a uma sociedade intolerante,preconceituosa, racista, violenta, por exemplo. 
 
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ATIVIDADE 5ATIVIDADE 5
a) O texto apresenta a rotina de uma mulher trabalhadora, mais especificamente, de uma empregada 
doméstica.
b) Espera-se que o(a) estudante perceba que não dificultou. A ausência pode sugerir a movimentação, 
a correria do trabalho doméstico.
c) Lembrando que verbos indicam estado, fenômeno da natureza e ação, ao utilizar essa classe 
gramatical, o autor possivelmente quis demonstrar, mais uma vez, as ações que estão presentes, 
constantemente, no dia a vida das profissionais.
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d) O título “dia a dia” sugere o cotidiano de uma trabalhadora, possivelmente uma empregada 
doméstica.
e) A escolha do nome da personagem provavelmente foi intencional, uma vez que é um nome muito 
recorrente na sociedade brasileira, representativo de muitas mulheres trabalhadoras. 
 Professor(a), se tiver a oportunidade, sugerimos trabalhar o curta-metragem “Vida Maria”, produ-
zido pelo animador gráfico Mário Ramos. 
f) O trecho critica o salário pago às trabalhadoras domésticas, mediante a carga de trabalho, o que, 
muito provavelmente, não supre as necessidades básicas. 
g) Produção individual. 
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h) Leitura apenas.
i) Pessoal. Revisão individual feita pelo(a) estudante. 
13TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
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ATIVIDADE 6ATIVIDADE 6
 1
a) Resposta pessoal – espera-se que o(a) estudante relate sentimentos como: tristeza, desilusão, 
decepção, pois o poema trata de fim de relacionamento.
b) O assunto do poema é término de relacionamento.
c) A expressão a-Deus, no contexto do poema, pode se referir a Deus, quando faz uma “prece”, e a 
despedida se referindo a “Adeus”.
d) Não, pois na última estrofe ele diz que volta a fazer uma prece, como se tivesse superado o fim 
daquele relacionamento e o último verso soa como despedida “a-Deus”.
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e) Provavelmente, a intenção do autor em deixar a palavra “sozinho” como única na estrofe é 
intensificar o sentido da palavra e seu sentimento de solidão.
f) Na última estrofe o eu lírico toma a decisão de que não iria mais sofrer por aquele relacionamento, 
pois ele diz que volta a fazer uma prece no sentido de seguir adiante e o termo a-Deus soa como 
uma despedida definitiva. 
g) Espera-se que o(a) estudante crie versos usando a prosopopeia - atribuindo a objetos inanimados 
ou seres irracionais sentimentos ou ações próprias dos seres humanos. 
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ATIVIDADE 7ATIVIDADE 7
 1
a) Resposta pessoal – espera-se que o(a) estudante relate sentimentos de tristeza ou algo 
relacionado, pois o poema trata da morte.
14 TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
b) O assunto principal do poema é a morte/enterro de alguém.
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c) Este é um poema concreto, esse tipo de texto, normalmente estabelece uma relação entre o 
conteúdo escrito e a forma como é estruturado. Assim, o poema fala sobre a terra cobrindo um 
corpo, sua história, suas lembrança e a existência e os versos foram escritos como se estivessem 
caindo, o poema, provavelmente, simboliza um enterro.
d) A possível intenção do autor em deixar o ponto final isolado na última linha, dando ênfase a um 
espaço vazio, é causar a imagem e sensação de vazio, de falta que aquela pessoa irá, além de 
o ponto final indicar o fim de tudo, nesse caso da vida.
e) A terra cobre o corpo a história cobre as lembranças.
f) A forma do poema complementa seu sentido, possibilitando uma sensação ou sentimento de 
tristeza. A disposição dos versos pode simular algo caindo ou sendo coberto, complementando o 
sentido da morte e/ou de enterrar alguém.
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ATIVIDADE 8ATIVIDADE 8
 1
a) ( x ) relata-se algo que aconteceu com o próprio personagem.
( x ) o uso de verbos na primeira pessoa do singular é recorrente.
b) A personagem observou que as senhoras estavam falando sobre ele, que lançavam olhares de 
curiosidade e até mesmo de preconceito, contudo a conversa não o incomodou, pois ele gostava 
de ser identificado com indígena. 
 c) A senhora A argumentou usando características físicas que ele apresentava: cabelo liso, olho 
puxado, maçãs do rosto muito salientes etc.
d) A senhora B argumentou usando as roupas e acessórios que ele vestia e que ela considerava 
como sendo do “homem branco”: ele usa calça jeans, usando roupa de branco, usa relógio, 
sapato e camisa.
15TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
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42
e) O(a) estudante pode relacionar vários trechos que considere estereotipados. Uma sugestão é: 
“índio de verdade mora na floresta, carrega arco e flecha, caça, pesca e planta mandioca. Acho 
que ele não é índio coisa nenhuma.”
f) Resposta pessoal – espera-se que (o)a estudante que o estudante consiga observar que é muito 
comum que as pessoas tenham uma visão estereotipada dos indígenas, pois há um grande 
desconhecimento e desrespeito a essa cultura no país. 
g) O uso da palavra “mas” mostra contradição entre elas. 
h) Resposta pessoal – espera-se que o(a) estudante conheça ou já tenha lido sobre o escritor Daniel 
Munduruku, caso, você professor, observe que os(as) estudantes desconhecem o autor, indique 
obras do autor que podem ser facilmente encontradas na sala de leitura da escola e que podem 
ser emprestadas no retorno às aulas presenciais. 
i) Resposta pessoal – Você, professor, ainda pode indicar várias obras desses autores para ampliar 
o conhecimento dos(as) estudantes. 
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47
ATIVIDADE 9ATIVIDADE 9
 1
a) Resposta pessoal – é possível que o(a) estudante conheça, pois, muitas escolas trabalham com 
a poesia slam e participam do Slam Interescolar. Caso não conheçam, seria interessante que o 
professor(a), apresentasse alguns Slams aos(às) estudantes.
b) A crítica seria ao racismo da sociedade, que reforça a cultura europeia como única matriz de 
conhecimento na constituição da sociedade brasileira.
c) Trata-se ainda de uma situação comunicativa oral, por esse motivo a presença de tais marcas. 
d) A baixa autoestima do eu lírico se dá pela ausência de representatividade de si na sociedade, 
logo uma “suposta” exigência social de se encaixar num padrão que não lhe representa. 
e) Espera-se que o(a) estudante observe que há uma crítica à opressão social, econômica e cultural 
que a população negra sofreu e sofre na sociedade.
16 TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
f) O trecho que demonstra a reviravolta no texto é: 
“demorou um certo tempo pra eu descobrir
que nós somos uns dos poucos heróis deste país”
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48
g) Resposta de acordo com o conhecimento do(a) estudante - Espera-se que o estudante responda 
que Zumbi é considerado um herói por ter liderado o quilombo dos Palmares e foi um dos 
grandes símbolos da luta dos negros e dos africanos contra a escravidão no Brasil. Até hoje, ele 
é considerado símbolo de luta dos negros contra o racismo presente na sociedade brasileira. 
Caso, você, professor, observe que o(a) estudante desconhece o assunto, é interessante trazer 
tais conhecimentos.
h) ERRATA: Os termos em destaque são: “sou seu filho, súdito, e carrego pra sempre seu 
 legado”
( x ) a Zumbi dos Palmares.
i) Na sociedade em que vivemos, o padrão identitário imposto pela mídia, e o desconhecimento 
da cultura negra no país são alguns fatores importantes que podem contribuir para o pouco 
reconhecimento da resistência da população negra no país. 
j) Resposta pessoal - espera-se que o(a) estudante responda que sim, pois a constituição de uma 
representatividade negra em diferentes espaços sociais, inclusive o escolar, é fundamental para 
a valorização da autoimagem.
k) ( x ) “deixava eu passar hene”.
17TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
Língua Inglesa
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52
ATIVIDADE 1 ATIVIDADE 1 
 1
 Chimamanda Ngozi Adichie is a Nigerian feminist and writer.
 2
 Sugestão de resposta: Chimamanda explica que somos, principalmente as crianças, impressio-
náveis e vulneráveis diante de uma história. Porquemuitos livros que lemos são de personagens 
e lugares que não nos representam e não conseguimos nos identificar.
 3
 Porque ela começou a ler e escrever ainda quando criança sobre o que lia.
 4
 Não, pois ela só tinha contato com livros americanos e britânicos, porém Chimamanda é nigeriana. 
 5
 Não, como podemos observar no seguinte fragmento: “All my characters were white and blue-
eyed, they played in the snow, they ate apples, and they talked a lot about the weather, how lovely 
it was that the sun had come out. Now, this despite the fact that I lived in Nigeria. I had never 
been outside Nigeria. We didn’t have snow, we ate mangoes, and we never talked about the 
weather, because there was no need to. My characters also drank a lot of ginger beer, because 
the characters in the British books I read drank ginger beer. Never mind that I had no idea what 
ginger beer was.”
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53
 6
 Porque ela pode perceber que pessoas como ela, “garotas com pele cor de chocolate, cujos 
cabelos crespos não podiam formar rabos de cavalo, também podiam existir na literatura”. Sendo 
assim, ela começou a escrever sobre coisas que ela reconhecia.
18 TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
 7
 Resposta pessoal (explicar os perigos de uma história única e a importância da representatividade 
nas artes, em especial para as mulheres negras)
 8
Resposta pessoal (Espera-se que o/a estudante descreva sua cultura, comunidade e país de 
acordo com a sua realidade)
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55
ATIVIDADE 2 ATIVIDADE 2 
 1 
a) should 
b) shouldn’t
c) should
d) should
e) should
f) shouldn’t
g) shouldn’t
h) should
 2 
a) He should wear a face mask when he goes outside.
b) They should wash their hands appropriately.
c) She should stay home during quarantine.
d) He shouldn’t go to crowded places with his friends.
e) They shouldn’t wear their dirty shoes in the house.
 3
 ERRATA: lê-se EXERCÍCIO 3, onde se lê exercício 6.
Sugestão de resposta:
19TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
a) You should stay home.
b) You should use hand sanitizer.
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57
c) You should wear a face mask.
d) You should avoid contact / keep your distance.
e) You should exercise in open spaces and in a pre-determined location.
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ATIVIDADE 3 ATIVIDADE 3 
Sugestão de respostas:
a) “A pandemic crisis that occurred between 1918 -1919 in the United States.”
b) “The 1918-1919 influenza pandemic was unique because it came in three waves, whereas 
previous outbreaks were characterized by a single wave with limited geographic dispersion. This 
pandemic spread quickly and globally, claiming an estimated 50 million lives, among them some 
500,000 Americans.”
c) The Influenza disease remains active today.
d) Influenza A, H1N1
e) Symptoms ranged from typical flu symptoms, like aches and pains, fever, dizziness, headache, 
congestion, and vomiting, to more extreme ones, like hemorrhaging of the eyes and/or ears. Lungs 
might even fill with fluid, which slowly suffocated the victim. Some victims died within a few days 
of contracting influenza, whereas others died of secondary complications such as pneumonia.
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60
f) Aches, fever, headache, congestion and chest discomfort. 
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ATIVIDADE 4 ATIVIDADE 4 
 1
a) birthday / great / best friends forever / kisses and hugs
20 TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
 2
a) IDK how 2 thank U.
b) 2day I’m feeling gr8.
c) OMG! What happened to U?
d) GTG now. XOXO.
 3 
ERRATA: lê-se MOMENT YOU onde se lê momentyou
ERRATA: lê-se PHOTO. onde se lê photo.?
Resposta pessoal
21TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
Matemática
PÁGINA
99
ATIVIDADE 1ATIVIDADE 1
a) Examinando o gráfico a principal diferença entre os anos 2019 e 2020 é a quantidade superior de 
casos de Síndrome Respiratória Aguda Grave (SRAG) nas vinte primeiras semanas a partir da 
primeira internação. Pode-se concluir também que a curva do gráfico de 2019 e 2020 possuem 
formatos diferentes. Em 2019 há uma tendência linear e em 2020 há uma curva com pico 
evidenciado.
b) Na décima sétima semana houve a maior diferença entre os dados de 2019 e 2020.
c) Ao analisar apenas as dez primeiras semanas a nossa conclusão seria que não há tanta diferença 
entre os dados de 2019 e 2020 relativos à Síndrome Respiratória Aguda Grave (SRAG).
d) Examinando as vinte primeiras semanas é possível notar que os dados de 2020 são completamente 
diferentes, em especial a partir da décima primeira semana. Os números de 2020 são muito 
maiores do que os de 2019.
e) Resposta pessoal dos alunos.
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100
f)
Número de Hospitalizações por Síndrome Respiratória Aguda Grave
Semana Ano 2019 Ano 2020 Como encontrar a diferença Resultado
10 869 1 598 1 568 − 869 = 699 699
11 938 4 281 4 281 − 938 = 3 343 3 343
12 1 061 11 097 11 097 − 1 061 = 10 036 10 036
13 1 123 13 102 13 102 − 1 123 = 11 979 11 979
14 1 351 13 465 13 465 − 1 351 = 12 114 12 114
15 1 361 14 929 14 929 − 1 361 = 13 568 13 568
16 1 547 17 664 17 664 − 1 547 = 16 117 16 117
17 1 558 20 229 20 229 − 1 558 = 18 671 18 671
18 1 709 19 775 19 775 − 1 729 = 18 066 18 066
19 1 761 14 215 14 215 − 1 761 = 12 454 12 454
20 1 885 4 537 4 537 − 1 885 = 2 652 2 652
22 TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
PÁGINA
101
g)
Hipóteses Certeza que “não” Preciso de mais dados para responder Certeza que “sim”
A diferença das internações 
entre os anos de 2019 e 
2020 se mantém estáveis 
em todos os meses 
analisados.
As diferenças não são 
estáveis pois houve 
resultados muito diferentes 
em cada mês. 
************* *************
A décima sétima semana 
foi a que apresentou maior 
diferença entre os dados 
de 2019 e 2020.
************* ************* Sim, ao realizar os cálculos 
na décima sétima semana 
obtivemos a maior diferença 
no período estudado, com 
o valor de 18.671 casos de 
SRAG.
Na vigésima semana houve 
queda nas internações
************ ************ Ao analisar somente os 
dados numéricos do gráfico 
podemos concluir que na 
vigésima semana houve 
queda no número de casos.
Na vigésima semana houve 
queda nas internações.
Informações 
complementares:
Os dados foram extraídos 
da internet no dia 28 de 
maio. As notificações de 
casos de internação não 
são automáticas, demoram 
algumas semanas. 
************ Como a tabela foi 
construída com dados 
de consulta do mês de 
maio e as notificações 
demoram a chegar no 
site do ministério da 
saúde, não dá para ter 
certeza de que todos os 
casos do mês de maio 
foram computados. 
Faltam informações 
importantes para chegar 
à uma conclusão.
************
PÁGINA
102
h) I) Verdadeira; II) Verdadeira, III) Falsa; IV) Falsa, V) Falsa
i) III) A diferença de hospitalizados na 12a semana, entre 2019 e 2020 é próxima de 10 000 pessoas.
IV) A partir da 11a semana, o número de hospitalizados em 2020 foi acima de 10 000 pessoas, 
exceto na 11a semana e 20a semana
V) O menor número de hospitalizados em 2019 foi registrado na 3a semana.
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103
23TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
j) 
Semana
1a 4a 7a 8a 11a 14a 17a 19a 20a
2019 310 273 418 679 938 1350 1 550 1 760 1 880
2020 386 374 582 776 4 281 13 465 20 229 14 215 4 567
k) Resposta pessoal (distanciamento social, uso de máscara e lavar as mãos com água e sabão e 
reforçar a higiene de superfícies com álcool em gel, evitar colocar as mãos no rosto)
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105
ATIVIDADE 2ATIVIDADE 2
a)
Pergunta Resposta
Qual instituição realizou a pesquisa e em 
que dia?
Universidade John Hopkins (Baltimore, EUA) 
em 22/05/2020
Qual instituição divulgou a pesquisa e em 
que dia? BBC em 01/06/2020
Qual o valor que representa a escala de 
comparação do mapa? A escala gráfica representa 2 100 000 pessoas
O Brasil está entre os países mais afetados 
ou menos afetados pela COVID-19?
O Brasil está entre os países mais afetados 
pela COVID-19.
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106
 1
Percentual Mundial:
• Número de infectados: 6 169 365
• Númerode mortes: 373 194 
• Número de mortes: Cálculo: 373 194 : 6 169 365 = 0,06049
• Podemos arredondar o valor para: 0,06
• Esse valor é lido como: seis centésimos
• Esse valor pode ser escrito como: 6/100
• Esse valor significa: 6 por cento
• Pode ser escrito como: 6%
24 TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
 2
Percentual Brasileiro:
• Número de infectados: 514 849 
• Número de mortes: 29 314
• Cálculo: 29 314 : 514 849 = 0,05693 
• Podemos arredondar o valor para: 0,06 
• Esse valor é lido como: seis centésimos 
• Esse valor pode ser escrito como: 6/100
• Esse valor significa: 6 por cento
• Pode ser escrito como: 6%
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107
c) Esta questão foi construída para mostrar que a interpretação de dados requer critérios e que 
dependendo das escolhas interpretativas, as respostam podem se diferenciar. Neste caso são 
aceitas duas possibilidades:
I. (x) abaixo da média mundial - Se utilizarmos o resultado bruto o Brasil está abaixo da média 
mundial porque no momento da pesquisa os dados mundiais indicam que 6,049% dos 
contaminados por COVID-19 chegaram à óbito enquanto no Brasil este percentual na mesma 
data está em 5,693%.
II. (x) igual a média mundial - Se a análise for baseada nos valores aproximados os índices 
mundial e brasileiro são os mesmos, equivalentes a 6%.
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108
ATIVIDADE 2ATIVIDADE 2 
d) 
Principais cidades 
litorâneas paulistas
Casos 
Confirmados Óbitos
Percentual de 
mortalidade
Cidade 1: Santos 3 478 148 4,2%
Cidade 2: Guarujá 1 000 52 5,2%
Cidade 3: São Vicente 983 80 8,1%
Média 1 820,33 93,333... 5,8333... %
25TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
Cálculo da média de óbitos:
(148 + 52 + 80) / 3 = 93,333...
Cálculo da média do percentual de óbitos:
(4,2 + 5,2 + 8,1) / 3 = 5,8333...
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109
e) Em relação ao N° de Casos confirmados
Acima da média Abaixo da média
Santos Guarujá 
São Vicente
f) Esta questão não tem uma única resposta correta propositalmente. A ideia é desenvolver nos 
alunos a argumentação baseada em critérios de escolha. Algumas possibilidades de resposta 
foram elencadas aqui:
Possibilidade 1 – Ao analisarmos os números absolutos de casos confirmados a cidade de 
Santos está numa situação pior do que as demais, pois tem 3 478 casos contra 1 000 da cidade 
do Guarujá e 983 da cidade de São Vicente.
Possibilidade 2 – Ao analisarmos os números absolutos de óbitos em cada cidade, Santos está em 
situação pior, pois teve 148 óbitos enquanto que Guarujá e São Vicente tiveram respectivamente 
80 e 52 óbitos.
Possibilidade 3 – Se analisarmos o percentual de mortalidade São Vicente encontra-se numa 
situação mais complicada em relação à pandemia pois apresenta 8,1% de mortalidade em 
comparação com 4,2% de Santos e 5,2% do Guarujá.
(Observação: se os alunos analisarem dados externos como número de leitos, número de 
hospitais, taxa de transmissão do vírus, faixa etária, entre outros dados, as hipóteses podem 
ser refinadas ou descartadas)
g) Resposta pessoal (ações relacionadas à higiene das mãos e dos espaços)
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110
h) Resposta pessoal (atitudes de cooperação, de conscientização, de referência, isto é, colocando 
em prática ações seguras para se proteger...)
26 TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
 3
Américas e Europa
 4
Oceania e parte da Ásia
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111
 5
Tamanho e quantidade dos círculos indicativos de casos de COVID-19 (legenda)
 6
 a) Que a pandemia está aumentando ao redor do mundo.
 b) O número de caso por país e total
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112
c) Resposta pessoal (número de exames, maior notificação, etc.)
d) Resposta pessoal 
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114
ATIVIDADE 3ATIVIDADE 3
 1
a) Por que o olho humano não consegue enxergar atrás de superfícies sólidas como a madeira, o 
papelão e o concreto por exemplo. 
b) Por que para dar sensação de profundidade todas as linhas inclinadas formam um ângulo de 
aproximadamente 45° com as linhas horizontais.
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115
c) Perspectiva com um ponto de fuga, com dois pontos de fuga, perspectiva isométrica.
27TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
d) O desenho artístico pode distorcer as definições matemáticas, mas aproxima-se mais da 
representação de um prisma retangular
 2
 Faces: 6; Arestas: 12; Vértices: 8
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116
 3
Figura V F A
Prisma de base quadrada 8 6 12
Prisma de base triangular 6 5 9
Prisma de base hexagonal 12 8 18
a) b) o número de faces é 2 unidades a mais do que o número de lados da base do prisma, o número 
de vértices é o dobro do número de lados da base do prisma e o número de arestas é o triplo do 
número de lados da base do prisma.
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117
c) o número de faces é 2 unidades a mais do que o número de lados da base do prisma, o número 
de vértices é o dobro do número de lados da base do prisma e o número de arestas é o triplo do 
número de lados da base do prisma.
d) 5 lados da base, 10 vértices, 7 faces e 15 arestas.
ERRATA: Prezado/a professor/a, peça aos estudantes para substituírem a palavra “pirâmide” 
pela palavra “prisma”, no enunciado do item e.
e) Hexágono, prisma reto de base hexagonal, 6 lados da base, 12 vértices, 8 faces, 18 arestas.
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118
f) 6 prismas de base quadrangular; 3 prismas de base triangular; 3 pirâmides de base quadrangular, 
3 cilindros e 3 corpos redondos, quadrados com diferentes grafismos.
28 TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
 4 
Produção pessoal
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120
ATIVIDADE 4ATIVIDADE 4
 1 
Observações Quadro 1 Quadro 2 Quadro 3 Quadro 4
Quantidade de formas azuis 1 1 1 1
Quantidade de formas vermelhas 2 4 6 8
Quantidade de formas amarelas 1 3 9 27
Total de formas 4 8 16 36
a) As formas azuis representam o fundo dos quadros e, portanto, não existe um aumento numérico 
de um quadro para outro. É uma sequência linear
 Sequência: 1, 1, 1, 1
b) As formas vermelhas apresentam uma sequência numérica que começa no dois e adiciona dois 
constantemente. Operação: (+2)
 Sequência: 2, 4, 6, 8
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121
c) As formas amarelas apresentam uma sequência numérica que começa no um e vai triplicando. 
Operação: (x3)
 Sequência: 1, 3, 9, 27
d) Em relação ao total de formas temos a impressão de que se inicia uma sequência com um padrão 
de dobro, mas na quarta figura notamos que isto não ocorre.
 Sequência: 4, 8, 16, 36 
 2
 Quinto Quadro
Azuis Vermelhas Amarelas Total
1 10 81 92
29TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
 3
Sexto Quadro
Azuis Vermelhas Amarelas Total
1 12 243 256
 4 
Décimo Quadro
Azuis Vermelhas Amarelas Total
1 20 19 683 19 704
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122
 5
 Vigésimo Quadro 
Azuis Vermelhas Amarelas Total
1 40 1 162 261 467 1 162 261 508
 6 
Pontos de observação Comparação 1 Comparação 2 Comparação 3
Existe simetria 
em relação às 
formas?
SIM SIM NÃO
Existe simetria 
em relação às 
cores?
SIM NÃO SIM
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123
 7
Produção pessoal (simetria horizontal)
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124
 8
 Produção pessoal (simetria vertical)
30 TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
 9
 Produção pessoal (simetria radial)
10
 (a) traçar eixos de simetria radial; (b) traçar eixos de simetria radial; (c) traçar eixo de simetria 
correspondente a uma diagonal da figura.
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127
ATIVIDADE 5ATIVIDADE 5
 1
Combo Básico
A + (N ∙ V) = P
R$15,00 + (4 ∙ R$ 0,00) = P
R$ 15,00 + R$ 0,00 = R$ 15,00
 2
Combo Top
A + (N ∙ V) = P
R$10,00 + (12 ∙ R$ 7,00) = P
R$ 10,00 + R$ 84,00 = R$ 94,00
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129
 3
Tipos
Valor da assinatura 
anual do aplicativo 
(A)
Número de envios 
por ano (transporte) 
(N)
Valor de cada 
viagem para enviar 
os livros (V)
Preço final para o 
assinante do serviço 
(P)
Combo 
Básico
(trimestral)
R$ 15,00 4 R$ 0,00 R$ 15,00
Combo
Intermediário
(bimestral)
R$ 15,00 6 R$ 7,00 R$ 57,00
Combo Top
(Mensal) R$ 10,00 12 R$ 7,00 R$ 94,00
31TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
 4
Preço por livro: R$ 57,00 : 6 = R$ 9,50 por livro
a) Primeira Tentativa
[A + (N ∙ V) ] : N = L
[15 + (6 ∙ 7)] : 6 = L
[15 + 42]: 6 = L
57 : 6 = L
9,50 = L (Código válido)
b) Segunda Tentativa
(A : N) + (N ∙ V) = L
(15 : 6) + (6 ∙ 7) = L
2,5 + 42 = L
47,5 = L (Código inválido)
c) Terceira Tentativa
L = P : N
L = 57 : 6 = 9,5 (Código válido)
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130
 5
Resposta pessoal
 6
Tipo Quantidade de Assinantes
Preço final do Combo 
(R$) Arrecadação anual (R$)
Combo Básico 20 15,00 20 ∙ 15,00 = 300,00
Combo Intermediário 15 57,00 15 ∙ 57 = 855,00
Combo Avançado 12 94,00 12 ∙ 94 = 1 128,00
Total R$ 2 283,00
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132
32 TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
ATIVIDADE 6ATIVIDADE 6
 1
a) 913 GB
b) 739 GB equivalem a 756 736 MB (considerando 1GB = 1 024 MB) ou 757 000 MB aproximadamente.
c) 173 GB equivalem a 0,168945 (considerando 1TB = 1 024 GB) ou 0,170 TB aproximadamente.
 2 
a) 3072 kB equivalem a 0,003 GB aproximadamente
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133
b) 288 bits equivalem a 36 Bytes.
c) 1 125 bytes equivalem a 9 000 bits.
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136
ATIVIDADE 7ATIVIDADE 7
a) V = 2 ∙ 3 ∙ 15 = 90 cm³
b) V = 4 ∙ 6 ∙ 30 = 720 m³
c) Representação pessoal 
33TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
Ciências Naturais
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140
ATIVIDADE 1ATIVIDADE 1
 1
 Resposta pessoal
 2
 Resposta pessoal
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142
 3
 Espera-se que o estudante fale algo sobre quantidade de átomos ou da disposição desses 
(diferentes arranjos).
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145
TABELA 1
Fórmula
Química Nome Comum
Elementos 
Químicos Símbolos Número Atômico
O2
Gás 
Oxigênio
Oxigênio O 8
Oxigênio O 8
H2O Água
Hidrogênio H 1
Oxigênio O 8
NaCl
Sal de 
Cozinha
Sódio Na 11
Cloro Cl 17
CH3COOH Vinagre
Carbono C 6
Hidrogênio H 1
C2H5OH
Álcool 
(etanol)
Carbono C 6
Hidrogênio H 1
Oxigênio O 8
34 TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
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146
TABELA 2
 Resposta pessoal a partir dos produtos que tenha observado.
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148
 4
 Resposta pessoal. Espera-se que o estudante perceba que tanto no vulcão quanto no slime tem-
se mudanças que indicam a ocorrência de reações químicas. Espera-se também que ele perceba 
que em reações químicas se tem alteração de cor, de temperatura ou emissão de gás. 
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149
ATIVIDADE 2ATIVIDADE 2
 1 
 O estudante poderá responder que o responsável pelo abraço apertado, seja a força intencional 
aplicada pelos músculos e ossos do braço e antebraço. 
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150
 3 
 Dentro de um abraço – braços, antebraço, tórax, pescoço etc.
 Tique e taque dos relógios – batimentos do coração e ritmo respiratório.
 
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151
 4 
 É possível por meio de equipamentos que emitem raios-X, que produzem imagens chamadas de 
radiografias ou popularmente conhecidas também como “chapa”.
35TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
PÁGINA
153
DESAFIODESAFIO
 1 
 Diagnóstico é o ato de investigar o que causa a doença ou dor, testando hipóteses dos médicos 
e profissionais de saúde, por exemplo, com exames. Tratamento são as medidas que devem ser 
tomadas para reestabelecer a saúde do paciente.
 2 
 O ODS 5, promove a igualdade de gênero entre homens e mulheres e o texto diz sobre uma 
mulher cientista, mostrando seu valor e capacidade intelectual.
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156
 De cunho pessoal, a intenção é que o estudante responda sobre a importância de considerar as 
formas do outro pensar e viver. Empatia ajuda a promover um mundo mais tolerante no futuro.
 3
 Para nos sentirmos bem, termos saúde e vida equilibrada, nos protegendo e nos alimentando 
bem, tendo respeito com o próprio corpo e demonstrando empatia pelo outro.
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160
 4
São exemplos de relações, o estudante pode apontar outros ODS.
ODS 3 – Contribuindo no diagnóstico e tratamento de doenças como o câncer.
ODS 5 – Destacando e compreendendo que homens e mulheres podem ocupar qualquer lugar ou 
função. Não há diferenças.
ODS 16 – Paz e justiça – Contribuindo para que as pessoas sejam mais solidárias e empáticas.
36 TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
PÁGINA
161
Cruzadinha:
Verticais Horizontais
1. Chumbo 4. Fluorescente
2. Radiografia 6. Contraindicada
3. Feixe de elétrons 7. Densidade
5. Acidental 8. Metálicos
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162
Verdadeiras – 1, 4, 6 e 8
Falsas – 2, 3, 5 e 7
 5 
Frase 2 - As radiografias permitem aos médicos a realização do diagnóstico correto de doenças.
Frase 3 - O metal é um tipo de material que dificulta a realização de exames com raios-X.
Frase 5 - A radiação ionizante é utilizada no tratamento de cânceres, promovendo a morte das 
células do tumor.
Frase 7 - Homens e mulheres devem ter sempre as mesmas oportunidades para se desenvolverem 
profissionalmente.
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163
Símbolo Prótons Nêutrons Elétrons Número atômico
Massa 
atômica
Rádio Ra 88 138 88 88 226
Polônio Po 84 125 84 84 209
37TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
História
PÁGINA
165
 
ATIVIDADE 1 ATIVIDADE 1 
a) A propaganda buscava despertar o medo e a ideia de que o comunismo é uma ameaça e é preciso 
combate-lo para defesa da família. 
b) Militarização e governo autoritário que faz uso da força para a manutenção do regime.
PÁGINA
166
c) O que deu ao fascismo sua oportunidade após a Primeira Guerra Mundial foi o colapso dos velhos 
regimes, e com eles das velhas classes dominantes e seu maquinário de poder, influência e 
hegemonia.
d) Historicamente nacionalistas e xenofóbicos, promotores dos ideais da guerra e da violência, 
intolerantes e dados a atos violentamente coercivos, totalmente antiliberais, antidemocráticos, 
antiproletários, antisocialistas, e antinacionalistas.
e) Resposta pessoal.
 
PÁGINA
169
ATIVIDADE 2ATIVIDADE 2
a) Resposta pessoal.
PÁGINA
170
b) Resposta pessoal.
c) Desigualdades, pouco acesso a direitos básicos, como saúde, moradia digna, educação de 
qualidade e maior exposição a diferentes formas de violências.
d) É possível perceber um aumento do número de homicídios na maioria dos estados brasileiros 
e a maioria das vítimas é negra, uma vez que o estudo revela que no ano de 2017, “75,5% das 
vítimas de homicídios foram indivíduos negros”.
38 TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
PÁGINA
171
e) Resposta pessoal.
f) Resposta pessoal.
PÁGINA
175
ATIVIDADE 3ATIVIDADE 3
a) A colonização portuguesa aproximou a nossa história da África por causa da relação comercial e 
a chegada de grande quantidade de africanos escravizados. Mas a relação entre Brasil e países 
africanos, especialmente de língua portuguesa, não se limita ao período escravista, nem é uma 
via de mão única em que nós somos influenciados e eles os influenciadores. Programas dos 
canais de televisão brasileiros, especialmente novelas, passam em Angola, Moçambique e Cabo 
Verde, e a literatura desses três países foram fortemente influenciadas pela brasileira.
b) Escritores caboverdianos usaram textos brasileiros com “sua cultura mestiça e autônoma” de 
Portugal no processo de surgimento “da consciência cultural e nacional”, quando começaram 
a construir sua identidade nacional e desejavam se mostrar diferente dos portugueses. Eles 
procuraram um povo com uma história mais próxima a de Cabo Verde, que tinha “um itinerário 
histórico igualmente colonizado”. Os cenários da cultura popular brasileira, com pessoas negras, 
brancas, mestiças, com comidas que lembravam pratos africanos, com jeitos de falar e escrever 
diferentes de Portugal, fizeram surgir escritores africanos preocupados em narrar o dia a dia de 
seus países, cidades, bairros e vilas.
c) Semelhanças: o cais, as estrelas, o povo, o falar português, as músicas e as danças, as secas do 
Ceará. Diferenças: espaço geográfico pequeno e formado por ilhas.
PÁGINA
176
d) “Eu bem sei que Você é um mundão e que a minha terra são dez ilhas perdidas no Atlântico, sem 
nenhuma importância no mapa.”
“Mas há uma diferença no entanto: é que os seus retirantes têm léguas sem conta para fugir dos 
flagelos, ao passo que aqui nem chega a haver os que fogem porque seria para se afogarem no 
mar...”
e) Zumbi dos Palmares, António Balduíno, Castro Alves, LuísPrestes, Negrinho do Pastoreio, Lucas 
Arvoredo, Lampião.
39TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
Geografia
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178
 
ATIVIDADE 1 ATIVIDADE 1 
a) Resposta pessoal de acordo com a interpretação que o(a) estudante fará do texto.
PÁGINA
179
b) O(a) estudante poderá transcrever a seguinte parte do texto: segundo os especialistas do Escritório 
de Meteorologia de Victoria, as queimadas estão gerando seu próprio microclima.
d) O(a) estudante poderá explicar de acordo com o seu entendimento, que o calor provocado 
pelas queimadas está alterando a atmosfera da Austrália. Na sequência deverá comentar como 
ocorre no Brasil a mesma situação da Austrália (as queimadas alterando o clima) onde e como o 
fenômeno ocorre. (ele poderá citar uma situação próxima ou no seu território, bem como, citar na 
Amazônia, Mata Atlântica ou qualquer outro Bioma.
e) O(a) estudante poderá transcrever a seguinte parte do texto: PIRO = Termo de composição que 
exprime a ideia de fogo. Cumulonimbus = Um tipo de nuvem que se estende muito, verticalmente. 
Acontece com a acumulação de várias nuvens e pode ter mais de 15 km de altura. Também 
chamado de cúmulo-nimbo. Ou relatar que são formadas com o vapor das queimadas que 
chegam na atmosfera e se transformam em nuvens.
ERRATA: Na versão impressa as questão b e c estão repetidas. 
 
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ATIVIDADE 2ATIVIDADE 2
a) Resposta pessoal de acordo com a interpretação que o(a) estudante fará do texto.
b) O(a) estudante deverá escolher um dos objetivos da Década Internacional de Afrodescendentes 
criada pela ONU e explicar como o objetivo pode ser aplicado em seu território.
c) Reposta pessoal. O(a) estudante deverá se colocar na condição de imigrante e relatar como 
gostaria de ser recebido em outro país com cultura totalmente diferente da vivida em seu país de 
origem.
40 TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
d) O(a) estudante deverá fazer uma relação da importância da criação de um Organismo Internacional 
que deveria buscar a paz e o entendimento entre as nações no final de uma guerra mundial.
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ATIVIDADE 3ATIVIDADE 3
a) Resposta pessoal de acordo com a escolha dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável e as 
alternativas que o(a) estudante irá propor para atingir as metas.
b) Resposta pessoal de acordo com as propostas elencadas pelo(a) estudante.
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c) Resposta pessoal.
d) Resposta pessoal. Criatividade do(a) estudante.
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ATIVIDADE 4ATIVIDADE 4
a) O(a) estudante deverá comparar os países de acordo com a quantidade de riqueza neles existente 
e comentar como ela é distribuída.
b) Estados Unidos – China
c) O(a) estudante deverá concluir que apesar de terem as maiores riquezas a distribuição não 
aparece menor.
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ATIVIDADE 5ATIVIDADE 5
a) Resposta pessoal.
b) Síria
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c) Resposta pessoal de acordo com a interpretação do texto.
41TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
d) Resposta pessoal coerente com as informações do texto.
e) Os seguintes dados estão no infográfico. O(a) estudante deverá somar os valores: 2014 (562.700), 
2015 (1.256.600), 2016 (1.206.000), 2017 (654.600) e explicar o motivo do deslocamento.
f) Resposta pessoal relacionando os diversos tipos de conflitos com o deslocamento populacional.