PROVA CONTEÚDO, MET E PRÁT DE ENS DE HIST E GEOG

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CONTEÚDO, MET. E PRÁT. DE ENS. DE HIST. E GEOG.
	 
	 
	 1.
	Ref.: 707223
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	A Geografia deixou de ser holística (indivisível) para se tornar uma ciência pulverizada e especializada com seus saberes fragmentados. Assim, surgem várias ¿Geografias¿ como a geomorfologia, a biogeografia, a climatologia etc. A descrição, a enumeração e a classificação dos fatos referentes ao espaço constituem o seu método. A corrente de pensamento que propiciou essa mudança de enfoque da Geografia chama-se:
		
	
	Nazismo
	 
	Positivismo
	
	Marxismo
	
	Liberalismo
	
	Nacionalismo
	
	
	 2.
	Ref.: 178944
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais / Geografia e História. Ensino Fundamental. MEC/SEE 1997 este é um dos objetivos específicos a serem alcançados pela Geografia e a História na 1ª fase do Ensino Fundamental (1º ao 6º ano): reconhecer, na paisagem local e no lugar em que se encontram inseridos, as diferentes manifestações da natureza e a apropriação e transformação dela pela ação de sua coletividade, de seu grupo social. Esse objetivo pode ser construído de modo mais claro, a partir do seguinte conteúdo de Geografia:
		
	
	os países que fazem fronteiras com o Brasil;
	 
	o bairro em que a criança mora;
	
	a distribuição populacional
	
	o Brasil e o seu litoral;
	
	o nordeste brasileiro e o açúcar;
	
	
	 3.
	Ref.: 707331
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	A professora ao estudar os grupos sociais da escola apresentou a turma o organograma do colégio. Nele, através de um esquema feito com setas estão todas as pessoas que convivem dentro daquele espaço. Ao analisá-lo fez as seguintes perguntas: quem se relaciona mais diretamente com os alunos, a diretora ou os professores? Com quem, depois de bater o ponto o servente da escola deve se dirigir para saber o que fazer? Nessa atividade sobre o GRUPO SOCIAL ESCOLA ela está estudando, com as crianças, EXCETO:
		
	 
	O local de moradia dos funcionários
	
	O papel função de cada pessoa da escola
	
	A interdependência de funções entre as pessoas que convivem na escola
	
	A identificação dos elementos que trabalham na escola
	
	As regras de convivência entre os funcionários da escola
	
	
	 4.
	Ref.: 734888
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	O Elefantinho Onde vais, elefantinho Correndo pelo caminho Assim tão desconsolado? Andas perdido, bichinho Espetaste o pé no espinho Que sentes, pobre coitado? Estou com um medo danado Encontrei um passarinho! Vinícius de Moraes Esse poema infantil do Vinícius de Moraes, usado nas turmas do Ensino Fundamental I, possui referências que ajudam o professor na construção do conceito de:
		
	
	Cultura
	 
	Espaço
	
	Grupo Social
	
	Tempo
	
	Trabalho
	
	
	 5.
	Ref.: 121028
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Quando fazemos o Chá da vovó em sala de aula, e as vovós contam as coisas do seu tempo, estamos trabalhando a (o):
		
	
	tempo da economia;
	
	simultaneidade dos fatos ;
	 
	caracterização de época;
	
	duração dos acontecimentos.
	
	tempo da natureza;
	
	
	 6.
	Ref.: 650642
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Numa turma de 4º ano do Ensino Fundamental a professora pediu que os alunos pesquisassem de onde se originam os seguintes produtos: biscoito, desodorante e o telefone celular. Nessa atividade ela está desenvolvendo com os alunos o seguinte tema:
		
	 
	as matérias primas utilizadas para fazer o produto;
	
	as tarefas do trabalho;
	
	os instrumentos e máquinas utilizadas para realizar o trabalho.
	
	os resultados obtidos no trabalho;
	
	as etapas do trabalho;
	
	
	 7.
	Ref.: 735734
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	O Brasil é um país cuja cultura tem várias características, embora na maioria das vezes nós mesmos não reconheçamos este fato, somos, na verdade, um exemplo nítido da gente desta região vasta e única chamada América Latina. Somente outros dois países - México e Cuba - apresentam uma variedade cultural de raízes tão amplas e profundas como a do Brasil. Nesse sentido, duas características se sobressaem na nossa nação:
		
	
	Hegemonia e preservação cultural
	
	Pluralidade cultural e preservação de costumes.
	
	Cultura primitiva e erudita.
	 
	Diversidade e dinâmica
	
	Dinâmica e segregação racial
	
	
	 8.
	Ref.: 671149
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Construir maquetes, fazer dramatizações, criar jogos de localização no pátio representam atividades que usam:
		
	
	os conceitos científicos, somente;
	
	os conceitos científicos de modo profundo;
	 
	os conceitos espontâneos e os científicos a medida em que a atividade se desenrola.
	
	os conceitos espontâneos, somente;
	
	os conceitos espontâneos dependendo do interesse da criança;
	
	
	 9.
	Ref.: 111426
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Um dos principais objetivos específicos do ensino da História e que deve ser construído com  o aluno dos  anos iniciais do Ensino Fundamental, é:
		
	
	o conhecimento baseado em festividades cívicas.
	 
	a construção da noção de identidade individual, social e coletiva.
	
	a modelação de um tipo de trabalhador domesticado.
	
	a divisão do tempo cronologicamente.
	
	a linearidade dos eventos produzidos pela elite política.
	
	
	 10.
	Ref.: 670278
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Várias pesquisas têm demonstrado que, muitas vezes, a escola organiza um currículo formal desarticulado da cultura dos seus educandos e negligencia a questão da aprendizagem significativa. Se assumirmos uma perspectiva crítica e histórica do currículo e da avaliação, torna-se necessário que se faça
		
	
	uma análise cuidadosa de como são construídas as grades curriculares para que se garanta a transmissão de conhecimentos válidos cientificamente.
	 
	o contraponto entre o currículo formal e o significado das aprendizagens na visão dos alunos, garantindo a participação coletiva e democrática nos processos de ensino-aprendizagem e de avaliação.
	
	uma distinção entre o currículo formal e a proposta pedagógica da escola, colocando a avaliação da aprendizagem, prioritariamente, a serviço do ensino.
	
	a construção de práticas e processos avaliativos que levem em consideração apenas e tão somente a fundamentação teórica.
	
	uma avaliação do discurso oficial do governo e da proposta pedagógica da escola para verificar os pontos de aproximação e de divergência, a fim de consolidar a política governamental.