Atividade 4 -fundamentos filosoficos e sociologicos da educação

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Pergunta 1
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Para trabalhar com “pedagogia de projetos”, o educador acaba reaprendendo a
ensinar na medida em que ensina os seus alunos a produzir conhecimento. É,
muitas vezes, um trabalho difícil, mas que pode gerar resultados surpreendentes.
Toda proposta deve estar bem estruturada, os passos do projeto necessitam ser
expostos previamente e de forma organizada. Além disso, a proposta do projeto
precisa despertar nos alunos um senso crítico, estimular a criatividade e o ato de
refletir acerca de um problema cotidiano e ligado a sua realidade.
De acordo com Dias e Ketzer (2007, p. 12), “Como todo saber e todo exercício
profissional ocorrem em situações sócio-humanas concretas que requerem
mudanças profundas, todo Projeto Pedagógico deve pautar-se em uma visão de
mundo cultivada com racionalidade ética. Esta visão de mundo constitui-se em
horizonte daquilo que se “projeta” e ponto de referência de todas as ações e
decisões do curso”.
DIAS, A. M.; KETZER, S. M. (org.). Memória do for GRAD: 20 anos do Fórum
Nacional de Pró-Reitores de Graduação das Universidades Brasileiras. Porto
Alegre: EDIPUCRS, 2007. p. 12.
Nesse sentido, o que é pedagogia de projetos?
O trabalho com projeto é uma metodologia de ensino que envolve os
alunos em investigações de problemas atrativos e que geram
resultados originais.
O trabalho com projeto é uma metodologia de ensino que envolve os
alunos em investigações de problemas atrativos e que geram
resultados originais.
Parabéns, sua resposta está correta! O trabalho com projetos leva o
aluno a construir saberes e a mobilizar competências que nem sempre
mobiliza na hora de aprender de forma teórica, com leituras e a escrita. 
Pergunta 2
Quando tratamos de pedagogias de projetos estamos além da dura dependência do
aluno com relação ao professor. Não que essa relação desapareça por completo,
mas ela reaparece em um novo formato, menos hegemônico e mais horizontal. De
acordo com Prado (1999, p. 13), quando adotamos os trabalhos de projetos “[...] o
papel do professor deixa de ser aquele que ensina por meio da transmissão de
informações – que tem como centro do processo a atuação do professor – para criar
situações de aprendizagem cujo foco incida sobre as relações que se estabelecem
nesse processo, cabendo ao professor realizar as mediações necessárias para que o
aluno possa encontrar sentido naquilo que está aprendendo a partir das relações
criadas nessas situações”.
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PRADO, M. E. B. B. Fundamentos e implicações. In: SAVIANI, D. Escola e
democracia: teorias da educação, curvatura da vara, onze teses sobre educação
e política. São Paulo: Autores Associados, 1999. (Coleção Polêmicas de Nosso
Tempo, v. 5).
Trabalhar com projetos requer selecionar e envolver os alunos em um determinado
tema-problema. Ainda sobre pedagogia de projetos, podemos afirmar que:
na medida em que o educador compreende que o aluno também é
responsável pela construção dos seus próprios saberes, deixa de
ensinar passivamente e torna a aula mais atraente.
na medida em que o educador compreende que o aluno também é
responsável pela construção dos seus próprios saberes, deixa de
ensinar passivamente e torna a aula mais atraente.
Parabéns, sua resposta está correta! Para obter sucesso com
pedagogia de projetos e necessário planejar e organizar as aulas,
assim como nas aulas tradicionais, porém, oferecendo ao aluno a
liberdade de trabalhar com os matérias que deseja e de se envolver de
uma maneira mais interativa com o tema. Nessa hora, o professor
acaba mediando, muito mais que lecionando. 
Pergunta 3
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Leia o trecho a seguir.
“[...] a evolução do mundo, das fronteiras, das tecnologias, dos estilos de vida requer
uma flexibilidade e uma criatividade crescentes dos seres humanos, no trabalho e na
cidade. Nessa perspectiva, confere-se ocasionalmente à escola a missão prioritária
de desenvolver a inteligência como capacidade multiforme de adaptação às
diferenças e as mudanças. O acento dado as competências não chegam tão longe.
Não é uma extensão furtiva dos programas de educação cognitiva que se interessam
pelos alunos com grande dificuldade de desenvolvimento intelectual e aprendizado.
A abordagem por competências não rejeita nem os conteúdos, nem as disciplinas,
mas sim acentua sua implementação”.
PERRENOUD, P.; MAGNE, B. C. Construir: as competências desde a escola.
Porto Alegre: Artmed, 1999. p. 15.
Aliando a práxis com a teoria, Perrenoud fala da educação a partir de competências.
Assinale a alternativa que contempla a sua teoria corretamente.
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A abordagem considera os conhecimentos como ferramentas a
serem mobilizadas por urgências, a fim de que se possa deliberar
sobre determinadas situações-problemas dentro da escola ou fora
dela.
A abordagem considera os conhecimentos como ferramentas a
serem mobilizadas por urgências, a fim de que se possa deliberar
sobre determinadas situações-problemas dentro da escola ou fora
dela.
Parabéns, sua resposta está correta! Perrenoud aborda a ideia de
competência, tanto dos alunos quanto dos educadores. Em sua
essência, a teoria aborda que todos devem mobilizar certas teorias e
práticas na hora de agir, e, de acordo com a profissão, mobilizamos
determinadas competências, mais do que outras. Focar nas
competências e tornar o ensino mais completo e rico, focando no
momento teórico e prático.
Pergunta 4
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Em 2016, a obra dos estadunidenses Jonathan Bergmann e Aaron Sams, intitulada
“Sala de Aula Invertida”, ganhou uma tradução para a língua portuguesa. O livro trata
de um método ativo de ensino aprendizagem e tem como público alvo o professor do
ensino básico e superior. A ferramenta da sala de aula invertida surgiu de uma
experiência que consistia em gravar e disponibilizar as aulas previamente,
reservando o espaço das aulas para construir projetos, tirar dúvidas, fazer debates e
avaliações sobre o conhecimento absorvido com o material prévio. Bergmann
gravava suas aulas em DVD e disponibilizava 15 dias antes da aula presencial. Ele
viu que o método tornou as aulas mais atraentes e produtivas e que poderia
compartilhar o seu sucesso. De acordo com os autores, “Basicamente, o conceito de
sala de aula invertida é o seguinte: o que tradicionalmente é feito em sala de aula,
agora é executado em casa, e o que tradicionalmente é feito como trabalho de casa,
agora é realizado em sala de aula” (BERGMANN; SAMSM 2016, p. 11).
BERGMANN, J.; SAMS, A. Sala de aula invertida: uma metodologia ativa de
aprendizagem. 1. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2016.
A respeito da sala de aula invertida e das metodologias ativas, assinale a alternativa
correta.
A partir do uso de metodologias ativas, o aluno pode interagir mais
com o educador e seus colegas, tirando dúvidas e criando
conhecimento ativamente.
A partir do uso de metodologias ativas, o aluno pode interagir mais
com o educador e seus colegas, tirando dúvidas e criando
conhecimento ativamente.
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Parabéns, sua resposta está correta! A sala de aula invertida é uma
ferramenta de metodologia ativa que pode ser utilizada para cativar e
provocar os alunos, pois nela eles participaram da construção do
conhecimento de maneira prática.
Pergunta 5
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resposta:Praticar metodologias ativas, como o uso do modelo de ensino híbrido, é trabalhar
com os alunos de uma forma que eles estudem os conteúdos em casa, antes das
aulas e de forma online ou com os materiais cedidos e/ou indicados pelo educador.
Em sala de aula realizam de fato as atividades relacionadas aos conteúdos
estudados previamente.
Vejamos a seguir um quadro que resume a dinâmica de maneira clara e sucinta.
Fonte: Elaborado pela autora, 2020.
Sobre a ferramenta de “sala de aula invertida”, observe as afirmativas a seguir.
I. O professor atua na condução das ações didáticas, tirando dúvidas e
aprofundando os temas abordados anteriormente.
II. É chamada de sala invertida, pois os alunos ouvem e estudam o conteúdo em sala
de aula.
III. São aulas totalmente expositivas e que não tem a interferência do aluno.
IV. Com o método desenvolve o pensamento crítico, a cooperação entre pares e a
criatividade.
V. O processo de ensino em sala de aula se torna mais ativo, com atividades
prazerosas, que deslocam o aluno para centro das atividades.
Está correto o que se afirma em:
I, IV e V, apenas.
I, IV e V, apenas.
Parabéns, sua resposta está correta! Com o método a aula se torna
mais ativa, reflexiva e tem um andamento mais eficiente, tanto para o
aluno, que aprende fazendo, quanto par ao educador, que tem seu
tempo otimizado. 
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Pergunta 6
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Leia o trecho a seguir.
“No sistema Montessori a aprendizagem da escrita precede a da leitura, consistindo
a escrita inicialmente na montagem das palavras com o alfabeto móvel, sugeridas
por objetos ou imagens. A criança aprende a escrever através de uma série de
atividades programadas com essa finalidade. Aprende as formas das letras pelas
letras de lixa e pelas letras murais. Cada letra do alfabeto é recortada em lixa e
colada em plaquetas (15 cm x 15 cm): as vogais em fundo vermelho e as consoantes
em fundo azul. A professora mostra, pela lição dos três tempos, como traçar a letra
com os dedos indicador e médio, seguindo, a mesma direção na qual o símbolo é
normalmente escrito. Ao mesmo tempo a professora anuncia o som. Deste modo, a
criança percebe três impressões simultâneas: táctil, da forma e do som
correspondente à letra”.
MACHADO, I. L. Educação Montessori: de um homem novo para um mundo
novo. São Paulo: Pioneira, 1980. p. 42.
De acordo com Maria Montessori, nos primeiros anos de vida, a criança deve ser
estimulada cognitivamente para ampliar o seu desenvolvimento intelectual como um
todo.
Dessa forma, ela lida com a educação incluindo quais instrumentos e de que forma?
Montessori desenvolveu um método pedagógico que requer vários
materiais e que terão como foco a estimulação sensório-motora da
criança.
Montessori desenvolveu um método pedagógico que requer vários
materiais e que terão como foco a estimulação sensório-motora da
criança.
Parabéns, sua resposta está correta! O ponto-chave do método
Montessori consiste na educação dos sentidos e na livre escolha, o que
acaba promovendo a autonomia da criança e o respeito com seu ritmo
de ensino e aprendizagem, garantindo, assim, uma educação não
apenas escolar, mas para a vida. 
Pergunta 7
Ao trazer a teoria das inteligências múltiplas para discussão acerca da educação,
como uma ferramenta que possa facilitar esse processo, Gardner (1995, p. 21)
esclarece que “O maior desafio é conhecer cada criança como ela realmente é,
saber o que ela é capaz de fazer e centrar a educação nas capacidades, forças e
interesses dessa criança. O professor é um antropólogo, que observa a criança
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cuidadosamente, e um orientador, que ajuda a criança a atingir os objetivos que a
escola, o distrito ou a nação estabeleceu”.
GARDNER, H. Inteligências múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1995. 
Quando pensamos na ação de educar, a partir da perspectiva de Howard Gardner, é
possível afirmar que:
quando o educador observa a inteligência e a forma como o seu
aluno a utiliza, essa operação torna o trabalho pedagógico mais
efetivo e, por consequência, move o aprendizado do aluno.
quando o educador observa a inteligência e a forma como o seu
aluno a utiliza, essa operação torna o trabalho pedagógico mais
efetivo e, por consequência, move o aprendizado do aluno.
Parabéns, sua resposta está correta! Gardner, após vários
experimentos, conclui que todos possuem várias inteligências, porém,
alguns possuem mais facilidade com determinadas habilidades, e
outras com outras áreas de conhecimento. Pensar na educação a partir
dessas habilidades significa o mesmo que compreender as
especificidades dos alunos no ato de educar, tornando, assim, a
formação em algo mais ativo e eficaz.
Pergunta 8
O escolanovismo foi um movimento importante para a garantia da escola pública e
democratização do ensino, ocorrendo entre os anos 20 e 30. Sob a inspiração das
ideias de John Dewey, os teóricos brasileiros Anísio Teixeira, Tarcila de Amaral,
Fernando Azevendo, entre outros, escreveram um dos documentos mais importantes
para a educação, “Manifesto da Escola Nova”. Escrito que ainda norteia pontos que
necessitamos assegurar, como a formação de educadores capacitados,
remuneração digna aos profissionais e a educação como elemento fundamental para
o crescimento econômico do país.
O Manifesto inicia da seguinte forma: “Na hierarquia dos problemas nacionais,
nenhum sobreleva em importância e gravidade ao da educação. Nem mesmo os de
caráter econômico lhe pode disputar a primazia nos planos de reconstrução nacional
[...] é impossível desenvolver as forças econômicas ou de produção, sem o preparo
intensivo das forças culturais e o desenvolvimento das aptidões à invenção e à
iniciativa que são os fatores fundamentais do acréscimo de riqueza de uma
sociedade”.
AZEVEDO, F. de. A educação entre dois mundos: problemas perspectivas e
orientações. São Paulo: Melhoramentos, 1958. p. 59.
Sobre a concepção de Escola no Brasil e o movimento escolanovista, observe as
sentenças a seguir.
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I. A escola pública é direito fundamental de todos os brasileiros e garantido por lei
desde a construção das primeiras escolas.
II. A importância da escola pública e sua identidade foi longamente discutida na
primeira metade do século XX, por teórico, artistas e especialistas.
III. Em 1932 se discutia a importância da escola pública, a partir de 1962 há um
retrocesso no debate.
IV. A LDB surge apenas em 1982 para reforçar a necessidade do combate ao
analfabetismo, à evasão escolar e a valorização dos professores.
V. Em 1962, surge a Lei de Diretrizes e Bases, que definiu um plano nacional para
educação no Brasil.
Está correto o que se afirma em:
II, III e V, apenas.
II, III e V, apenas.
Parabéns, sua resposta está correta! O movimento escolanovista foi
importante para nortear as leis e diretriz que cumprimos até hoje.
Surgiu para discutir a importância da escola gratuita e de qualidade
como direito de todos. 
Pergunta 9
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Leia o trecho a seguir.
“A construção de competências, pois, é inseparável da formação de esquemas de
mobilização dos conhecimentos com discernimento, em tempo real, ao serviço de
uma ação eficaz. Ora, os esquemas de mobilização de diversos recursos cognitivos
em uma situação de ação complexa desenvolvem-se e estabilizam-se ao sabor da
prática. No ser humano, com efeito, os esquemas não podem ser programados por
uma intervenção externa. Não existe, a não ser nasnovelas de ficção cientifica,
nenhum transplante de esquemas. O sujeito não pode tão pouco construí-los por
simples interiorização de um conhecimento procedimental. Os esquemas constroem-
se ao sabor de um treinamento, experiências renovadas, ao mesmo tempo
redundantes e estruturantes, treinamento esse tanto mais eficaz quando associado a
uma postura reflexiva”.
PERRENOUD, P.; MAGNE, B. C. Construir: as competências desde a escola.
Porto Alegre: Artmed, 1999. p. 10.
Relembre o que são as competências na teoria da educação de Philippe Perrenoud
e assinale alternativa correta.
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As competências são adquiridas e desenvolvidas no aluno e no
educador, em situações de raciocínio explícito, decisões
conscientes, problemas, erros, acertos, etc.
As competências são adquiridas e desenvolvidas no aluno e no
educador, em situações de raciocínio explícito, decisões
conscientes, problemas, erros, acertos, etc.
Parabéns, sua resposta está correta! O suíço Phillippe Perrenoud
compreende que tanto os professores quanto os alunos devem praticar
e desenvolver suas competências.
Pergunta 10
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O alicerce do método fundado por Montessori está o respeito com relação a
autonomia e os interesses de cada criança. Montessori acreditava nas crianças não
como seres dependentes, mas como indivíduos criativos, autônomos e capazes de
construir conhecimento. Após estudos sobre a psicologia, Montessori (1949, p. 128)
conclui que “O estudo da psicologia da criança, em seus primeiros anos de vida,
descortina ante nossos olhos tais maravilhas que ninguém, vendo-as com
entendimento, pode furtar-se a ficar profundamente sensibilizado. Nosso trabalho
como adultos não consiste em ensinar, mas em auxiliar a mente infantil no seu
trabalho de desenvolvimento”.
MONTESSORI, M. Mente absorvente. Rio de Janeiro, Nórdica, 1949.
De acordo com o trecho anterior e com os seus conhecimentos acerca da teoria
montessoriana, assinale a alternativa correta.
Montessori defendia que a criança necessitava de um ambiente para
viver e aprender, por isso, propôs o uso de alguns materiais
fundamentais nesse processo.
Montessori defendia que a criança necessitava de um ambiente para
viver e aprender, por isso, propôs o uso de alguns materiais
fundamentais nesse processo.
Parabéns, sua resposta está correta! Montessori respeitava a
diversidade, algo implícito em seu método, pois trabalhou com uma
proposta pedagógica que contemplava as possibilidades de cada aluno
por meio do uso de materiais.
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