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FACULDADE CAMPOS ELÍSEOS
CURSO DE SEGUNDA LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
ALAN BALTAZAR VICENTE
RELATÓRIO DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
SÃO PAULO, SP.
2020
 
ALAN BALTAZAR VICENTE
RELATÓRIO DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
Trabalho apresentado como requisito da disciplina Estágio Supervisionado, do curso de Segunda Licenciatura em Pedagogia, à Faculdade Campos Elíseos, sob orientação da Professora Me. Sílvia Cristina da Silva.
São Paulo, SP.
2020
INTRODUÇÃO
O Curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Campos Elíseos, em parceria com o Centro Universitário UNIFIEO, tem por objetivo a formação do professor. 
O estágio supervisionado é o que impulsiona a essa formação, pois o acadêmico entra em contato com a realidade educacional. Portanto o estágio tem uma carga horária obrigatória de 200 horas, sendo: observação e prática, com orientação do docente responsável. 
 Desta forma, o relatório relata a prática do estágio obrigatório desenvolvido nas unidades escolares Estaduais do Estado de São Paulo, nas turmas de 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental e na Gestão Pedagógica Escolar, participando das rotinas com Gestores e Coordenadores Pedagógicos que dela fazem parte. 
Sendo assim, as atividades apresentadas neste trabalho relatam as observações feitas pelo estagiário, atentando-se para os trabalhos remotos que toda a comunidade escolar vem realizando, em decorrência da pandemia COVID-19, na qual colocou todos em isolamento social. 
Projeto Interdisciplinar- Curso de Pedagogia
Tema: Jornal na sala de aula: leitura e assunto novo todo dia
Identificação: E. E. Professor Camilo Lellis – ETI – Rua Monteiro Lobato, s/n- Vila Maringá, Espírito Santo do Pinhal, SP. 
Estagiário: Alan Baltazar Vicente- graduando em Pedagogia
Professor regente responsável: Luciana Cristina de Oliveira Maciel
Série/ ciclo: 4º ano- ciclo I- Ensino Fundamental I
Diretor (a): Simone Jorge Gonçalves
Disciplinas: Língua Portuguesa, Geografia, História. 
 Justificativa: O trabalho com jornais, além de ampliar o universo dos alunos, ajuda a formar leitores competentes. Em tempos de interatividade via telefone celular e internet, fazer com que as crianças se interessem pela leitura de jornais não é tarefa das mais fáceis, mas certamente é fundamental para formar leitores habituais e cidadãos bem-informados. Trazendo textos com características distintas, fotografia e recursos gráficos, os jornais são uma fonte respeitada para pesquisa e para a obtenção de informação sobre o mundo atual. Além disso, eles se modernizaram e passaram por reestruturações gráficas e editoriais para proporcionar leitura mais agradável de seu conteúdo. Para uma criança tomar gosto pelos periódicos, o primeiro passo é acabar com a ideia de que jornal é coisa de "gente grande". Dentro da gama variada de assuntos abordados, certamente são encontradas notícias locais ou de entretenimento que atraem também os pequenos. É importante fazer os alunos se relacionarem com o jornal como se fossem leitores comuns: eles devem manuseá-lo por inteiro (não só textos recortados), aberto sobre uma mesa, no chão ou dobrado; e buscar os cadernos que mais interessam, vendo fotos e lendo títulos, subtítulos e o início de cada reportagem, para saber se vale seguir até o final.
 Problema: Como fazer com que as crianças se interessem pela leitura de jornais? 
 Objetivos: 
Gerais: Formar leitores competentes e críticos, estimulando-os à argumentação e estabelecer uma relação com o texto jornalístico como se fosse um texto comum (conto, gibis, poesia, etc.). 
Específicos: Competências e habilidades da BNCC- 
EF04LP14- Identificar em notícias, cartas de leitor, comentários, posts entre outros textos do campo da vida pública, fatos, participantes, local e momento/tempo da ocorrência do fato/assunto comentado. 
(EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes escalas cartográficas.
(EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas.
 Metodologia e Desenvolvimento: 
· Apresentar aos alunos textos jornalísticos com características distintas, fotografia e recursos gráficos;
· Pesquisar, em revistas disponibilizadas na escola, notícias locais ou de entretenimento, adequada à idade dos alunos para que essas despertem a curiosidade deles para a leitura;
· Realizar uma interpretação de texto, identificando os elementos verbais e não verbais do texto jornalístico (manchete, título, lide, corpo e elementos visuais que comprovem os fatos- imagens);
· Produção de um jornal mural em papel cartaz. 
Cronograma:
Eixo 1- Língua Portuguesa (12 h/a)
SEQUÊNCIA DIDÁTICA INTERDISCIPLINAR 
TÍTULO DA AULA: Macaquinho em extinção vira xodó de crianças no zoo do Rio
 FINALIDADE DA AULA: Conhecer e refletir sobre textos informativos, jornalísticos e publicitários, distinguindo fatos de opiniões/sugestões, e identificando notícias falsas sobre o Zoológico do Rio de Janeiro. 
GÊNERO: Notícia;
OBJETO DE CONHECIMENTO: Estratégias de leitura/ Compreensão em leitura;
 PRÁTICA DE LINGUAGEM: Leitura;
 HABILIDADE DA BNCC EF04LP15: Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos (informativos, jornalísticos, publicitários etc.). 
Atividade 1: Apresentação do gênero notícia (elementos que compõe o texto)- 2h/a:
As atividades com notícias são importantes, já que estas são fontes diárias de conhecimento, que possibilitam incluir as pessoas no quotidiano da sociedade e de fornecer informações para auxiliar no desenvolvimento da cidadania.
Como gênero textual, as notícias podem se encaixar entre os textos descritivos, pois têm por objetivo passar ao leitor uma análise detalhada da situação, do local e do ambiente.
MANCHETE: principal chamada, que atrai o público para ler a notícia.
TÍTULO: frase curta e objetiva, que deve resumir a ideia da mensagem, e instigar o leitor a continuar a ler o texto. É possível utilizar elementos visuais para chamar mais atenção, como cores e letras diferentes.
LIDE: o primeiro parágrafo, que deve introduzir o leitor à notícia e expor as principais informações: Quando? O que? Como? Quem? Onde? Por quê?
CORPO: é o conteúdo da notícia, propriamente dito. Deve explicar os fatos de maneira descritiva e impessoal.
Atividade 2: Leitura de um texto jornalístico e roda de conversa (4h/a):
1- Leitura do texto:
2- Roda de conversa: depois de discutir o texto, os alunos deverão anotar as respostas em seus cadernos. 
3- Atividade 3: Produção De Texto: Jornal da turma – 6 h/a 
Procedimento:
· Os alunos se organizarão em cinco grupos para pesquisarem as seguintes notícias: Manchete principal (tema polêmico que está acontecendo no município), Economia (relacionado ao município), Meio ambiente (por exemplo, as queimadas na região leste paulista), Coluna Social (aniversariantes do Mês dos colegas da classe, por exemplo), Internacional (Coronavírus no mundo, por exemplo);
· Cada grupo deverá coletar gravuras (imagens) e escrever dez linhas, sobre a notícia que escolheu. Exemplo: economia: cotação do café no município de Espírito Santo do Pinhal e enviar para o professor;
· A turma organizará as notícias pesquisadas em um papel cartaz, semelhantes o modelo da imagem abaixo, as notícias coletadas durante a pesquisa. 
HISTÓRIA E GEOGRAFIA
Competências e Habilidades da atividade:
· (EF04GE14*) Identificar elementos da organização político-administrativa do Brasil.
· (EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público municipal e canais de participação social na gestão do Município, incluindo a Câmara de Vereadores e Conselhos Municipais.
Para a realização dessas atividades, leia o texto a seguir:
 
Produção de Texto:
(EF04HI13*) Comparar os modos de vida de diferentes comunidades do estado de São Paulo, tanto rurais quanto urbanas (tais como os povos ribeirinhos, litorâneos, indígenas, quilombolas e migrantes),analisando as particularidades e semelhanças de cada comunidade. 
Objetos de Conhecimento: A ação das pessoas, grupos sociais e comunidades no tempo e no espaço: nomadismo, agricultura, escrita, navegações, indústria, entre outras. 
Converse com seus pais ou pessoas mais velhas de sua convivência e peça a eles que lhes contem um pouco sobre como era os rios, as nascentes, as minas e a distribuição da água na infância que eles vivenciaram. 
Escreva em um texto de até 15 linhas. Fiquem à vontade para desenhar para enriquecer sua história. 
 Recursos:
Nesse tópico estão incluídos todos os recursos humanos e materiais previstos para serem utilizados nas ações propostas.
Recursos humanos:
– Equipe pedagógica da Escola;
– Equipe administrativa da Escola;
-Professores da escola;
– Direção da Escola;
Material didático: papéis variados, – Aparelho de Data Show e computador portátil;
– Equipamento de som, com caixas e microfone;
– Aparelho de DVD e televisor.
-Instrumentos musicais, alimentos não perecíveis;
 Avaliação:
A avaliação da aprendizagem ultrapassa a perspectiva da mera aplicação de provas e testes para assumir uma prática diagnóstica e processual com ênfase nos aspectos qualitativos. Para tanto, a avaliação deve se centrar tanto no processo como no produto.
 	Quando realizada durante o processo ela tem por objetivo informar ao professor e ao aluno os avanços, as dificuldades e possibilitar a ambos a reflexão sobre a eficiência do processo educativo, possibilitando os ajustes necessários para o alcance dos melhores resultados.
Durante o processo educativo é conveniente que o professor esteja atento à participação efetiva do aluno através da observação da assiduidade, pontualidade, envolvimento nos trabalhos e discussões. No produto, várias formas de avaliação poderão se somar, tais como trabalhos individuais e/ou em grupo; testes escritos e/ou orais; demonstração de técnicas em laboratório; dramatização; apresentação de trabalhos; portfólios; seminários; resenhas; auto avaliação, entre outros. Todos estes instrumentos são bons indicadores da aquisição de conhecimentos e do desenvolvimento de habilidades e competências. Ressalta-se a importância de se expor e discutir os mesmos com os alunos no início de cada módulo
No desenvolvimento deste projeto, a avaliação do desempenho escolar será feita por componente curricular (podendo integrar mais de um componente), considerando aspectos de assiduidade e aproveitamento. A assiduidade diz respeito à frequência diária às aulas teóricas, práticas e aos trabalhos escolares. 
Plano de aula docente ciclo I (Educação Infantil e Ensino Fundamental: 1º ao 5º ano)
PLANEJAMENTO CURRICULAR DO ESTADO DE SÃO PAULO - ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
ETI – ENSINO FUNDAMENTAL I (1º AO 5º ANO)
APRESENTAÇÃO:
Caro (a) Educador (a),
É com grande satisfação que lhe apresentamos a Planejamento Curricular da Pré-Escola do Estado de São Paulo (Terceira Faixa Etária – Crianças pequenas - 4 anos a 5 anos e 11 meses), elaborada de acordo com o Currículo Paulista da Base Nacional Comum Curricular para ser implementado a partir de 2020.
O Planejamento Curricular da Educação Infantil, foi concebido a partir dos parâmetros e concepções estabelecidas no Currículo Referência do Currículo Paulista, documento, este, elaborado a partir dos fundamentos educacionais expostos na nossa Constituição Federal (CF/1988), na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9394/96), no Plano Nacional de Educação (PNE/2014), na Base Nacional Comum Curricular (BNCC/2017) e a partir do reconhecimento e da valorização dos diferentes povos, culturas, territórios e tradições existentes em nosso Estado. 
De maneira simples, podemos dizer que a Base indica o ponto aonde se quer chegar. O currículo traça o caminho até lá. (BRASIL, 2017).
A Base Nacional Curricular Comum e os currículos elaborados a partir dela têm papéis complementares para a garantia do direito à aprendizagem, assegurando, assim, que os estudantes desenvolvam competências, que se definem como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, com vistas ao pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho. Espera-se, portanto, que ao final da trajetória escolar todos os estudantes:
 • Valorizem e utilizem os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva; 
• Exercitem a curiosidade intelectual e recorra à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas; 
• Valorizem e as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural; 
• Utilizem as diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artísticas, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos, além de produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo; 
• Compreendam, utilizem e criem tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva; 
• Valorizem a diversidade de saberes e vivências culturais, apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade; 
• Argumentem com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta;
 • Conheçam, apreciem e cuidem de sua saúde física e emocional, compreendendo- se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas; 
• Exercitem a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, suas identidades, suas culturas e suas potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza; 
• Ajam com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Justificativa:
Esperamos que o Planejamento Curricular da Educação Infantil do Estado de São Paulo, que ora lhe apresentamos, possa colaborar na orientação e na elaboração dos planos e ações educacionais, que surjam, da prática de cada educador e de cada creche, como formas de implementação de uma educação inclusiva, igualitária e democrática, em conformidades com a BNCC, CRMG, PPP e Plano de Aula do Educador Infantil. 
Objetivo Geral:
 Garantir a oferta de um ensino de qualidade e de oportunidades de formação e transformação social diversificadas, que zelem pelo direito à aprendizagem das crianças efetivamentematriculadas e frequentes nas creches municipais.
Organização Curricular na Educação Infantil:
Ao longo do tempo, as instituições de Educação Infantil têm organizado seus currículos de diferentes formas, alguns mais sistematizados e outros nem tanto, pois se contentam com a seleção de conteúdo a serem trabalhados com as crianças sem revelar as concepções que devem nortear as práticas pedagógicas. No entanto, a Resolução nº5/2009 apresentou uma definição clara de currículo para as crianças na faixa etária de 0 a 5 anos em seu art.3º, concebendo-o como:
[...] um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade (BRASIL, CNE/CEB, 2009).
Tendo como referência esta concepção de currículo, a Base Nacional Comum Curricular (2017) organizou o currículo da Educação Infantil baseado nos direitos de aprendizagem e desenvolvimento que são apresentados em relação a três faixas etárias(EI 01,02,e 03) e nas orientações das DCNEI: CONVIVER, BRINCAR, PARTICIPAR, EXPLORAR, EXPRESSAR, CONHECER-SE, tendo a BRINCADEIRA E AS INTERAÇÕES COMO EIXOS QUE ORIENTAM AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS. Com base nesses direitos, foram definidos os eixos dos currículos em cinco campos de experiências, a saber:
● O eu, o outro e o nós;
● Corpo, gestos e movimentos;
● Traços, sons, cores e formas;
● Escuta, fala, pensamento e imaginação;
● Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Direitos de Aprendizagem: 
A BNCC (2017) preconiza seis (6) direitos de aprendizagem que devem ser garantidos na Educação Infantil, considerando as diferentes maneiras pelas quais bebês e crianças aprendem e constroem sentidos sobre si, os outros e o mundo; as especificidades e as características da vida contemporânea e a incorporação da Educação Infantil no sistema educacional ( 11Bebês: 0 a 18 meses / Crianças bem pequenas: 19 meses a 3 anos e 11 meses / Crianças pequenas: 4 anos a 5 anos e 11 meses). 
 Esses direitos são:
1)	CONVIVER com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.
2)	BRINCAR de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), de forma a ampliar e diversificar suas possibilidades de acesso a produções culturais. A participação e as transformações introduzidas pelas crianças nas brincadeiras devem ser valorizadas, tendo em vista o estímulo ao desenvolvimento de seus conhecimentos, sua imaginação, criatividade, experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
3)	PARTICIPAR ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.
4)	EXPLORAR movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
5)	EXPRESSAR, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens.
6)	CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário (p.34).
Para que estes direitos sejam contemplados, a BNCC estruturou as aprendizagens a serem alcançadas em todo o segmento da Educação Infantil entrelaçando as situações e as experiências cotidianas da criança e seus saberes, aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, científico e tecnológico, por meio dos campos de experiências.
Em cada campo de experiências os direitos de aprendizagem ganham especificidades, dessa forma, foram reelaborados, traduzindo aspectos peculiares, conforme estes se apresentam.
Para realizar a leitura dos organizadores curriculares, quadros onde se encontram os direitos de aprendizagem, é necessário entender a estrutura previstas na BNCC.
A educação infantil pela primeira vez possui previsão de Direitos e Objetivos de Aprendizagem em Currículo que deverá ser objeto da ação pedagógica com as crianças nesta etapa. As duas primeiras Letras do Código alfanumérico se referem à etapa de Educação Infantil (EI). Os dois primeiros números se referem à faixa etária: 01 Bebês (zero a 1 ano e seis meses); 02 Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses); 03 Crianças Pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses). As letras em sequência se referem ao Campo de Experiência. O último par de números é a posição do objetivo de aprendizagem na numeração sequencial.
Seguindo a orientação do Parecer CNE/CP nº 2 de 2017 e a LDB, o Currículo Referência de São Paulo possui parte diversificada integrada ao documento, respeitando a diversidade local e adaptativa a cada contexto. Desta forma, diversos objetivos e direitos de aprendizagem, bem como habilidades e competências foram alteradas para oferecer uma perspectiva regional e contextualizada quando necessário.
Estas habilidades modificadas foram divididas em 04 tipos:
1)	Objetivo/Habilidade Criada: Habilidade que não existia na BNCC, mas prevista no novo currículo. Seguem o código alfanumérico estabelecido pelo MEC, seguidas pelas letras MG.
EX: (EI03TS04MG)
2)	Objetivo/Habilidade Desmembrada: Habilidade que possui grande número de verbos, tornando-a complexa para ser avaliada e desenvolvida. Segue o código alfanumérico estabelecido pela BNCC, complementada pelas letras A B, C, etc. dependendo do grau de desmembramento.
EX: (EI03EF03A)
3)	Objetivo/Habilidade com Progressão: Habilidade que, na BNCC, era a mesma para diversos anos de escolaridade. No Currículo, a opção foi alterar estas habilidades ano a ano, de formar a graduar a complexidade de acordo com o desenvolvimento dos estudantes.
EX: ( EI03EF01)
4)	Objetivo/Habilidade Alterada: Habilidade alterada da BNCC dentro das possibilidades estabelecidas pelo MEC. Seguem o código alfanumérico definido na BNCC, seguido pela letra X.
EX: (EI03EF02X)
Campos de Experiências:
A BNCC (2017) trouxe uma estrutura curricular própria para a Educação Infantil por campos de experiências, tendo em vista o processo de formação integral da criança. Este tipo de arranjo curricular se diferencia dos modelos tradicionais, ao propor a construção da aprendizagem, mediada pelas experiências vivenciadas pelos bebês e demais crianças pequenas.
Uma das contribuições de Benjamim (1984) para a educação é voltar os olhos à experiência infantil e repensar o quanto a condução diretiva do adulto pode impedir a criança de utilizar suas formas próprias, inovadoras e originais de aprender e apreender o mundo. Conforme o autor:
A máscara do adulto chama-se “experiência” ... ele sorri com ares de superioridade ... de antemão ele já desvalorizava os anos que vivemos, converte-os em época de doces devaneios pueris, em enlevação infantil que precede a longa sobriedade da vida séria (Benjamim, 1984, p. 23
Os Campos de Experiências sendo:
1)	O Eu, o Outro e o Nós
É na interação com os pares e com adultos que as crianças vão constituindo um modo próprio de agir, sentir e pensar e vão descobrindo que existem outros modos de vida, pessoas diferentes, com outros pontos de vista. Conforme vivem suas primeiras experiências sociais (na família, na instituição escolar, na coletividade), constroempercepções e questionamentos sobre si e sobre os outros, diferenciando-se e, simultaneamente, identificando-se como seres individuais e sociais. Ao mesmo tempo (que participam de relações sociais e de cuidados pessoais, as crianças constroem sua autonomia e senso de autocuidado, de reciprocidade e de interdependência com o meio.). Por sua vez, na Educação Infantil, é preciso criar oportunidades para que as crianças entrem em contato com outros grupos sociais e culturais, outros modos de vida, diferentes atitudes, técnicas e rituais de cuidados pessoais e do grupo, costumes, celebrações e narrativas. Nessas experiências, elas podem ampliar o modo de perceber a si mesmas e ao outro, valorizar sua identidade, respeitar os outros e reconhecer as diferenças que nos constituem como seres humanos. (BRASIL, 2017, p. 38).
2) Corpo, gestos e movimentos
Com o corpo (por meio dos sentidos, gestos, movimentos impulsivos ou intencionais, coordenados ou intencionais, coordenados ou espontâneos), as crianças desde cedo, exploram o mundo, o espaço e os objetos do seu entorno, estabelecem relações, expressam-se, brincam e produzem conhecimentos sobre si, sobre o outro, sobre o universo social e cultural, tornando-se, progressivamente, conscientes dessa corporeidade. Por meio das diferentes linguagens, como a música, a dança, o teatro, as brincadeiras de faz de conta, elas se comunicam e se expressam no entrelaçamento entre corpo, emoção e linguagem. As crianças conhecem e reconhecem as sensações e funções de seu corpo e, com seus gestos e movimentos, identificam suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo, ao mesmo tempo, a consciência sobre o que é seguro e o que pode ser um risco à sua integridade física. Na Educação Infantil, o corpo das crianças ganha centralidade, pois ele é o partícipe privilegiado das práticas pedagógicas de cuidado físico, orientadas para a emancipação e a liberdade, e não para a submissão. Assim, a instituição escolar precisa promover oportunidades ricas para que as crianças possam sempre animadas pelo espírito lúdico e na interação com seus pares, explorar e vivenciar um amplo repertório de movimentos, gestos, olhares, sons e mímicas com o corpo, para descobrir variados modos de ocupação e uso do espaço com o corpo (tais como sentar com apoio, rastejar, engatinhar, escorregar, caminhar apoiando-se em berços, mesas e cordas, saltar, escalar, equilibrar-se, correr, dar cambalhotas, alongar-se etc.). (BRASIL, 2017, p.38-39).
3)	Traços, sons, cores e formas.
Conviver com as diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas, locais e universais, no cotidiano da instituição escolar, possibilita às crianças, por meio de experiências diversificadas, vivenciar diversas formas de expressão e linguagens, como as artes visuais, a música, o teatro, a dança e o audiovisual, entre outras. Com base nessas experiências elas se expressam por várias linguagens, criando suas próprias produções artísticas ou culturais, exercitando autoria (coletiva e individual) com sons, traços, gestos, danças, mímicas, encenações, canções, desenhos, modelagens, manipulação de diversos materiais e de recursos tecnológicos. Essas experiências contribuem para que, desde muito pequenas, as crianças desenvolvam senso estético e crítico, o conhecimento de si mesmas, dos outros e da realidade que as cerca. Portanto, a Educação Infantil precisa promover a participação das crianças em tempos e espaços para a produção, manifestação e apreciação artística, de modo a favorecer o desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade e da expressão pessoal das crianças, permitindo que se apropriem e reconfigurem, permanentemente, a cultura e potencializem suas singularidades, ao ampliar repertórios e interpretar suas experiências e vivências artísticas. (BRASIL, 2017, p.39).
4) Escuta, fala pensamento e imaginação·.
Desde o nascimento as crianças participam de situações comunicativas cotidianas com pessoas com as quais interagem. As primeiras formas de interação do bebê são os movimentos do seu corpo, o olhar, a postura corporal, o sorriso, o choro e outros recursos vocais, que ganham sentido com a interpretação do outro. Progressivamente, as crianças vão ampliando e enriquecendo seu vocabulário e demais recursos de expressão e de compreensão, apropriando-se da língua materna – que se torna, pouco a pouco, seu veículo privilegiado de interação. (BRASIL, 2017, p.40).
5)	Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações As crianças vivem inseridas em espaços e tempos de diferentes dimensões, em um mundo constituído de fenômenos naturais e socioculturais. Desde muito pequenas, elas procuram se situar em diversos espaços (rua, bairro, cidade etc.) e tempos (dia e noite; hoje, ontem e amanhã etc.). Demonstram também curiosidade sobre o mundo físico (seu próprio corpo, os fenômenos atmosféricos, os animais, as plantas, as transformações da natureza, os diferentes tipos de materiais e as possibilidades de sua manipulação etc.) e o mundo sociocultural (as relações de parentesco e sociais entre as pessoas que conhece; como vivem e em que trabalham essas pessoas; quais suas tradições e seus costumes; a diversidade entre elas etc.). [...] as crianças também se deparam, frequentemente com conhecimentos matemáticos (contagem, ordenação, relações entre quantidades, dimensões, medidas, comparação de pesos e de comprimentos, avaliação de distâncias, reconhecimento de formas geométricas, conhecimento e reconhecimento de numerais cardinais e ordinais etc.), que igualmente aguçam a curiosidade (BRASIL, 2017, p.40-41).
Concepção de Infância
As concepções abordadas neste documento apontam para a superação do conceito único de “criança” e “infância”, em consonância com Dahlberg et.al. (2003, p.63), “há́ muitas crianças e muitas infâncias, cada uma, construída por nossos entendimentos da infância e do que as crianças são e devem ser”.
De acordo com Andrade (2010, p.66), a compreensão desse conceito de infância nos possibilita um novo olhar sobre a criança, concebendo-a como um sujeito ativo, capaz de aprender por meio de interações sociais desde o seu nascimento:
O entendimento das infâncias rompe com o paradigma da criança frágil, inocente, dependente e incapaz, dando lugar à concepção da criança rica, forte, poderosa e competente, construtora de conhecimento, identidade e cultura. A criança é reconhecida como um sujeito ativo, competente, com potencialidades a serem desenvolvidas desde o nascimento; sujeito que aprende e constrói conhecimentos no processo de interação social.
Concepção de Criança: 
A concepção de criança, norteadora deste documento, alinha-se com a concepção atual de infância, uma vez que ela passa a ser vista como um sujeito de direitos, plenamente capaz de aprender. Nessa perspectiva, as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil definem a criança como: 
[...] sujeito histórico e de direitos, que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentido sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura (BRASIL, 2010, p.12).
Concepção de Educação Infantil:
No cenário educacional atual, o campo da Educação Infantil tem sido tema de constantes debates e discussões sobre as concepções que subsidiam as práticas pedagógicas mediadoras de aprendizagem e do desenvolvimento dos bebês e das crianças pequenas nas creches e pré-escolas.
De acordo com as DCNEI (2010, p.12) define-se a Educação Infantil como:
Primeira etapa da educação básica, oferecida em creches e pré-escolas, às quais se caracterizam como espaços institucionais não domésticos que constituem estabelecimentos educacionais públicos ou privados que educam e cuidam de crianças de 0 a 5 anos de idade no período diurno, em jornada integral ou parcial, regulados e supervisionados por órgão competente do sistema de ensino e submetidos a controle social.
Ser Professor (a) na Educação Infantil:
A intencionalidadeda ação docente constitui-se elemento essencial da prática pedagógica para a concretização de um trabalho comprometido com a garantia dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento. Nesse sentido, pressupõe-se que o (a) professor (a) desenvolva uma prática pedagógica reflexiva, pautada na escuta, no olhar sensível, na mediação e na promoção de um ambiente acolhedor e propício à aprendizagem.
O compromisso dos/as professores/as e das instituições de Educação Infantil é observar e interagir com as crianças e seus modos de expressar e elaborar saberes. Com base nesse processo dinâmico de acolhimento dos saberes infantis, está a ação dos/as docentes em selecionar, organizar, refletir, mediar e avaliar o conjunto das práticas cotidianas que se realizam na escola, com a participação das crianças. A partir disso, o/a professor/a promove interações das crianças com conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, por meio do planejamento de possibilidades e oportunidades que se constituem a partir da observação, dos questionamentos e do diálogo constante com as crianças (BRASIL, 2016, p. 59-60).
A atuação docente na Educação Infantil implica ter clareza das particularidades do trabalho com bebês e demais crianças pequenas, uma vez que exige um conhecimento específico sobre a aprendizagem, o desenvolvimento e as necessidades básicas (cognitivas, sociais, emocionais, físicas) da criança, para que possa promover práticas pedagógicas adequadas.
Há uma especificidade clara no trabalho do professor de Educação Infantil que é a de ter a sensibilidade para as linguagens da criança, para o estímulo à autonomia, para mediar a construção de conhecimentos científicos, artísticos e tecnológicos, e, também, para se colocar no lugar do outro, aspectos imprescindíveis no estabelecimento de vínculos com bebês e crianças pequenas (BARBOSA, 2009, p.37).
A família e a escola:
Sendo a família a primeira educadora da criança, entende-se que é nela que a criança inicia as suas relações afetivas, encontra o outro, e por meio dele, aprende os modos de existir. Dessa forma, o seu mundo adquire significado e ela começa a constituir-se como sujeito a partir dessa interação familiar.
A escola, por sua vez, possui papel complementar à ação da família e da comunidade no alcance do desenvolvimento integral da criança. Isso implica, entre outras exigências, a necessidade de acolher as famílias, conhecer suas expectativas sobre a educação a ser ofertada a seus filhos, seu modo de ser e estar no mundo. Além disso, em uma ação complementar à das famílias, da comunidade e do poder público, é imprescindível, como dispõe o Estatuto da Criança e do Adolescente — ECA que “as instituições educativas assegurem o direito das crianças ao cuidado, à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à cultura, às artes, à brincadeira, à convivência e à interação com outros/as meninos/as” (BRASIL, 2016, p. 55).
Inclusão, Diversidades e Identidades da Cultura Mineira 
Consta das DCNEI (2010), que as propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil deverão prever condições para o trabalho com a diversidade que assegurem: 
“O reconhecimento, a valorização, o respeito e a interação das crianças com as histórias e as culturas africanas, afro-brasileiras, bem como o combate ao racismo e à discriminação. 
A dignidade da criança como pessoa humana e a proteção contra qualquer forma de violência – física ou simbólica – e negligência no interior da instituição ou praticadas pela família, prevendo os encaminhamentos de violações para instâncias competentes. (p.21) 73 -Currículo Referência de Minas Gerais.
Dessa forma, a BNCC (2017) complementa: 
O foco do trabalho pedagógico deve incluir o cultivo de uma visão plural de mundo e de um olhar que respeite as diferenças existentes entre as pessoas e entre os contextos ou culturas. Esse trabalho deve se pautar pela constante reflexão e intervenção, por parte do/a professor/a, no combate ao preconceito e às discriminações culturais, de gênero, étnico-raciais, de classe social. [...] Portanto, as instituições precisam conhecer e trabalhar com as culturas plurais, dialogando com a riqueza/diversidade das contribuições familiares e das comunidades, suas crenças e manifestações culturais, fortalecendo formas de atendimento articuladas aos saberes e às especificidades de cada comunidade. (BRASIL, 2016, p. 56). 
Portanto, as instituições de educação infantil precisam abrir espaço para acolher a pluralidade e a diversidade. É necessário planejar práticas pedagógicas considerando as culturas plurais, dialogando com a riqueza e toda diversidade de contribuições familiares e comunitárias, suas crenças e manifestações, fortalecendo as formas de atendimento articuladas aos seus saberes e às suas especificidades, aprimorando dessa forma, os mecanismos de acesso, inclusão e permanência, lutando pela qualificação da educação mineira.
Considerações Finais:
A proposta deste documento foi materializar os avanços educacionais definidos pela BNCC que assegurou os direitos fundamentais de aprendizagem e de desenvolvimento das crianças, como também, evidenciou a indissociabilidade entre o cuidar e o educar nas instituições de Educação Infantil, tendo em vista as interações e as brincadeiras como eixos estruturantes dos campos de experiências a serem trabalhados com as crianças de 0 a 5 anos, definindo seus objetivos, bem como, organizando todos os saberes, conhecimentos, valores e práticas para serem vivenciadas pelas crianças na perspectiva de sua formação humana.
Neste contexto, é muito importante o papel do(a) Educador(a) no processo de construção do planejamento/replanejamento, pois é a sua intencionalidade pedagógica que favorece a mediação e a articulação necessárias entre as vivências e as formas como as crianças se apropriam do mundo, aguçando a sua curiosidade, estabelecendo relações, promovendo a sua expressão através de múltiplas linguagens, contribuindo decisivamente para o seu desenvolvimento em todos os seus aspectos: cognitivo, linguístico, social, afetivo, corporal, ético e estético.
Nesse sentido, faz-se necessário favorecer uma nova organização dos tempos e espaços escolares, bem como novos investimentos na materialidade e, prioritariamente, na formação inicial e continuada dos (as) Educadores(as) , alinhada aos novos princípios que oportunizarão um novo modo de cuidar e educar bebês e demais crianças pequenas.
São João da Boa Vista, 03 de fevereiro de 2020.
ESTRUTURA CURRICULAR PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL
PLANEJAMENTO CURRICULAR / ANUAL PARA ETI- ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS - ANO BASE/2020
Identificação: E. E. Professor Camilo Lellis – ETI – Rua Monteiro Lobato, s/n- Vila Maringá, Espírito Santo do Pinhal, SP. 
Professor regente responsável: Jussara Martins Carlim 
Série/ ciclo: 1º ano- ciclo II- Ensino Fundamental I
Diretor (a): Simone Jorge Gonçalves
	CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS – O EU, O OUTRO 
	DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
	CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS
	OBJETIVOS DE APRENDIZAGENS/COMPETÊNCIAS - CÓDIGO 
ALFANUMÉRICO
	EXPERIÊNCIAS PROPOSTAS
	ESTRATÉGIAS/DESENVOLVIMENTO
PLANEJAMENTO/ BIMESTRAL
	Conviver
Com as crianças e adultos em pequenos e grandes grupos, reconhecer e respeitar as diferentes identidades e pertencimento étnico-racial, de gênero e de religião.
Brincar com diferentes parceiros, envolver-se em variadas brincadeiras e jogos de regras, reconhecer o sentido do singular, do coletivo, da autonomia e da solidariedade, construindo as culturas infantis.
Participar das situações do cotidiano, tanto daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente, como das relativas às atividades propostas pelo/a professor/a, e das decisões relativas à escola, aprendendo a respeitar os ritmos, os interesses e os desejos das outras pessoas.
Explorar
Ambientes e situações, de diferentes formas, com pessoas e grupos sociais diversos, ampliando a sua noção de mundo e sua sensibilidadeem relação aos outros.
Expressar às outras crianças e/ou adultos suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, oposições, utilizando diferentes linguagens, de modo autônomo e criativo, e empenhando-se em entender o que os outros expressam.
Conhecer-se nas interações e construir uma identidade pessoal e cultural, valorizar suas próprias características e das outras crianças e adultos, constituindo uma confiança em si uma atitude acolhedora e respeitosa em relação aos outros.
	O Eu, o outro e o Nós
	EI03EO01
Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir.
EI03EO02
Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações.
EI03EO03
Amplia as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação,
EI03EO04X
Comunicar suas ideias e sentimentos às pessoas e grupos diversos, incluindo o uso das tecnologias digitais.
EI03EO05
Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos outros (crianças e adultos) com os que convive.
EI03EO06X
Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida, vivenciando as tradições regionais e suas identidades culturais.
EI03EO07
Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos
	*Interagir com colegas e adultos em brincadeiras e atividades desenvolvendo o cuidado consigo e com o outro explorando os movimentos corporais.
*Explorar costumes e brincadeiras de outras épocas respeitando a diversidade cultural (rodas, cirandas, brincadeiras de rua e outros);
*Valorizar as vivências de diversas situações de interações e brincadeiras; reconhecer efeitos de interações e brincadeiras; reconhecer efeitos e expressões e formas de comunicação, em relação as ações entre o eu, o outro e nós (sensibilidade, empatia, desejos, necessidades);
*Demonstrar empatia, respeitar as diferenças individuais (sentimentos, maneira de pensar e agir).
*Explorar momentos de brincadeiras e interações na sala de referência em ambientes externos (pátio, quadra, refeitório, outros) para observar a natureza e aprender sobre como cuidar do meio ambiente;
*Propiciar momentos de brincadeiras livres em espaços externos da escola, observar e distinguir as produções culturais trazidas pelas crianças;
*Valorizar as produções culturais expressadas pelas crianças em momentos de interações e brincadeiras; propor relatos de suas vivências culturais;
*Valorizar hábitos e costumes (cultura culinária) das crianças e famílias;
*Explorar receitas culinárias (que representam os hábitos e costumes/alimentação das crianças. Ex: Virado de frango (patrimônio imaterial de Andradas-MG, tutu à mineira, outros;
(contemplar pratos e receitas de outras regiões e países/ fazer parcerias com as famílias para oferecer as referidas receitas típicas);
*Interagir com outras crianças em atividades de culinária, cultivo de pequenas hortas, jardins entre outras experiências;
*Participar de propostas coletivas para a resolução de problemas (roda de conversa);
*Participar de manifestações e comemorações ampliando o acesso à cultura;
*Explorar brincadeiras e jogos de regras, reconhecer sentido do singular e do coletivo, da autonomia e da solidariedade, constituir culturas infantis;
Outros
*Compartilhar situações do cotidiano ligadas ao cuidado de si e do ambiente;
*Confiar às crianças por meio de suas ações, brincadeiras e interações, oportunidade de ter iniciativa, tomar decisões e resolver problemas com autonomia;
*Valorizar atitudes de independência, autoconhecimento e confiança da criança em suas e conquistas capacidades. Ex: Pentear, comer, usar o banheiro, outros);
*Comunicar consigo e com os outros através de movimentos, gestos, sons, olhares e mímicas com o corpo em brincadeiras, jogos, atividades artísticas e culturais. Ex: dança, teatro, música, outros);
*Respeitar os ritmos, interesses e os desejos das outras pessoas (crianças), no espaço de convivência coletiva (escola, família, sociedade, outros).
*Agir, ter iniciativa para tomar decisões e resolver problemas com autonomia (oportunizar que a criança possa vivenciar situações variadas, nas quais tenham oportunidade de ter reconhecido os seus esforços conquistas, bem como o de reconhecer o desenvolvimento dos colegas em situações individuais, de pequenos grupos e coletivo);
*Perceber situações de riscos, perigos no ambiente (materiais e físicos); consigo e com outro; diferentes de formas;
*Cuidar de si e do outro; ampliar a noção de mundo e a sensibilidade da criança em relação aos outros;
*Explorar várias formas de vivenciar e convivências entre crianças de faixas etárias iguais, diferentes adultos e fatores culturais;
Outros.
*Compreender e ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação;
*Explorar momentos de brincadeiras e interações para que as crianças possam vivenciar situações em que valorizem o fazer juntos, dividir brinquedos e materiais, ter objetivos comuns (pequenos e grandes grupos);
Interagir com outras crianças em brincadeiras de faz de conta, atividades artísticas, culturais, culinárias, brincar de arrumar/pôr à mesa para almoçar, tomar lanche, piqueniques com amigos e outros;
*Organização dos seus pertences
(Brinquedos, mochila, outros);
Expressar às outras crianças e/ou adultos suas emoções, necessidades, desejos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, oposições, outros;
*Compartilhar de momentos de brincadeiras de faz de conta, atividades de culinária, manutenção de uma horta, pintura coletiva de cartaz (construção de painéis), outros;
*Participar de jogos de regras e aprender a construir estratégias de jogos coletivos e respeitá-las;
*Cooperar na organização (rotina de sala de referência/junto com as educadoras); fazer uso de crachás (ajudante do dia, banheiro, outros);
*Explorar, propiciar espaços para a criança construir-se como cidadã de direitos, desenvolvendo espírito de colaboração, autoconhecimento, conhecimento do outro, empatia, cooperação, através de vivências no espaço escolar/creche;
Outros.
*Comunicar suas ideias e sentimentos às pessoas e grupos (incluindo o uso das tecnologias digitais);
*Valorizar suas próprias características e das outras crianças e adultos também;
*Sentir confiança em si e ter atitude respeitosa e acolhedora em relação aos outros;
*Explorar a capacidade de argumentação reflexão e organização de ideias e pensamentos;
*Perceber a importância da família como referência na vida pessoal
*Cooperar com os colegas e educadora na organização e exposição de trabalhos realizados individual e/ou coletivamente;
*Valorizar e vivenciar a amizade envolvendo o respeito e o diálogo entre pessoas/colegas;
*Compreender sua história de vida(dados e fatos pessoais); consultar fontes históricas e documentais sobre a sua vida (árvore genealógica) e alguns fatos de vida dos colegas também, de forma respeitosa em relação a si e aos outros;
*Fazer uso das tecnologias da comunicação e da informação como ferramenta nas interações com outras crianças e com adultos, bem como nas práticas das quais participa no ambiente escolar.
*Reconhecer as próprias características físicas (cor dos olhos, cabelo, cabelo, pele, entre outras);
*Identificando as semelhanças e diferenças entre si e as outras pessoas;
*Conviver com as pessoas assumindo uma atitude de respeito e valorização da diversidade;
*Perceber as transformações que ocorrem com o tempo com as pessoas e demais seres vivos;
*Perceber conhecer e aguçar os sentidos (visão, audição, olfato, paladar e tato), relacionando os com as vivências diárias;
*Cuidar para construir uma imagem positiva do próprio corposentindo prazer em movimentam-se por meio de coreografias, expressões corporais e faciais;
*Reconhecer, identificar e nomear partes do corpo;
Conhecer o próprio corpo, formando uma imagem positiva de si mesmo;
*Conhecer as diferentes tradições culturais, os costumes do seu grupo e de outros;
*Valorizar o patrimônio científico e tecnológico, histórico, artístico e cultural;
*Conhecer, valorizar e respeitar as histórias e culturais indígenas, afro brasileiras, entre outras;
*Perceber os grupos sociais e suas organizações;
*Interagir-se em brincadeiras, jogos, histórias relacionadas às tradições culturais da comunidade escolar, local e outras;
*Perceber a existência de diferentes formas de organização familiar, respeitando seus valores e costumes;
*Compreender a família como grupo social, reconhecendo sua importância e ancestralidade;
*Participar de diferentes momentos de interação em ambientes e espaços culturais dentro e fora da escola;
*Conhecer as tradições mineiras, costumes e brincadeiras de outras civilizações;
*Identificar e enfrentar situações de conflitos, respeitando as outras crianças e adultos;
*Outros.
*Respeitar e construir regras para o conviver social;
*Explorar, exercitar a tomada de decisão, expressando suas opiniões e tentando resolver problemas;
*Desenvolver, explorar o senso de criticidade por meio de questionamentos sobre o quê, como, para quê e o porquê das coisas;
*Participar de rodas de conversas, respeitando a opinião individual e coletiva;
*Reconhecer a importância da cooperação e da solidariedade para o convívio social;
*Compartilhar a tomada de decisão, expressar opiniões e propor resolução de problemas; de forma organizada e respeitosa;
*Outros
	
	CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO GESTOS E MOVIMENTOS
	Direito de aprendizagem e desenvolvimento
	Campo de experiências
	Objetivos de Aprendizagens/
Competências código Alfanumérico
	Experiências Propostas
	Estratégias/Desenvolvimento
Planejamento Bimestral
	CONVIVER
com crianças e
adultos e
experimentar, de múltiplas
formas, a
gestualidade
que marca sua
cultura e está
presente nos
cuidados
pessoais, dança, música, teatro, artes circenses, jogos, escuta de
histórias e
brincadeiras.
BRINCAR,
utilizando
movimentos
para se
expressar,
explorar
espaços, objetos
e situações,
imitar, jogar,
imaginar,
interagir e
utilizar
criativamente o
repertório da
cultura corporal
e do movimento.
PARTICIPAR
de diversas
atividades de
cuidados
pessoais e do
contexto social
de brincadeiras, encenações
teatrais ou
circenses, danças e
músicas; desenvolver
práticas
corporais e
autonomia para
cuidar de si, do
outro e do
ambiente
EXPLORAR
amplo repertório
de movimentos, gestos, olhares, sons e mímicas; descobrir modos
de ocupação e
de uso do
espaço com o
corpo e adquirir
a compreensão
do seu corpo no
espaço, no
tempo e no
grupo.
EXPRESSAR
corporalmente
emoções, ideias
e opiniões, tanto
nas relações
cotidianas como
nas brincadeiras, dramatizações, danças, músicas, contação de
histórias, dentre outras
manifestações, empenhando-se em
compreender o
que outros.
CONHECER-SE
 nas diversas
oportunidades
de interações e
explorações com seu corpo; reconhecer e
valorizar o seu
pertencimento de gênero, étnico-racial e
religiosos.
	CORPO,
GESTOS E MOVIMENTOS
	(EI03CG01)
Criar
com o corpo
formas
diversificadas de
expressão de
sentimentos, sensações e emoções, tanto
nas situações do
cotidiano quanto
em brincadeiras, dança, teatro, música e outras linguagens.
EI03CG02
Demonstrar
controle e
adequação do uso
de seu corpo em
brincadeiras e
jogos, escuta e
reconto de
histórias,
atividades
artísticas, entre
outras
possibilidades.
EI03CG03
Criar
movimentos, gestos, olhares e
mímicas em
brincadeiras, jogos e atividades
artísticas como dança, teatro e música.
EI03CG04
Adotar hábitos de
autocuidado
relacionados à
higiene, alimentação, conforto e
aparência, estimulando a 
Independência
EI03CG05
Coordenar suas
habilidades
manuais no
atendimento
adequado a seus
interesses e
necessidades em
situações
diversas.
	 *Desenvolver as expressões corporais percebendo a relação corpo e espaço.
 *Explorar as várias possibilidades do corpo no espaço: sentar, arrastar, rolar, correr, pular, saltar, dançar, marchar subir e descer escadas, ultrapassar obstáculos. Criar e interagir em circuitos motores, alinhar e movimentos com diversos recursos (cordas, cones, etc.
 *Expressar-se em danças espontâneas e ou dirigidas.
 * Envolver-se em brincadeiras com pequenos e grupos onde possam se expressar de formas diversificadas, expressar-se corporalmente;
*Outros.
 * Explorar diferentes elementos da natureza em brincadeiras e interações;
 * Desenvolver atitudes de confiança nas próprias capacidades motoras, construindo imagem positiva de si mesmo e do outro.
 *Interagir com outras crianças, turmas, (faixa etárias diferentes) e adultos através de histórias musicadas, palavras cantadas, soletradas, silabadas, rimadas com destreza e acompanhando ritmos.
 *Explorar por meio de jogos e brincadeiras diferentes qualidades e dinâmicas do movimento como força velocidade, resistência e flexibilidade.
 * Experimentar, perceber sinais vitais e suas alterações como a respiração, batimentos cardíacos e sensações de prazer.
 * Apropria-se em jogos e brincadeiras coletivas e individuais, duplas para aprimorar suas habilidades corporais (lateralidade, espacialidade, visão topológica, equilíbrio, etc.
 *Orientar-se descrever pequenos percursos e trajetos, observando e estabelecendo pontos de referências.
 *Explorar, utilizar recursos para deslocar-se no espaço (distâncias) medidas convencionais e não convencionais, obstáculos, parques, brinquedos, etc.
 *Outros.
*Deslocar-se e orientar-se no espaço percebendo a posição de si mesmo, dos outros e dos objetos num determinado local;
 * Experimentar, ampliar habilidades de arremessar, chutar, receber e outros;
 * Dançar, cantar, criando movimentos livres, coreografadas criadas pelo grupo e ou individual;
 * Dramatizar, encenar, imitar coreografias, etc.
 * Experimentar vivenciar brincadeiras de jogos corporais: amarelinha, roda, estátua, bola ao cesto, etc.
 * Explorar cantigas de rodas, brincadeiras folclóricas (pesquisar com os pais brincadeiras prediletas e revivê-las com as crianças na escola).
*Outros.
 
 * Criar e realizar movimentos em duplas, trio, quartetos e outros agrupamentos;
 *Participar de jogos teatrais (encenações jograis, palavras cantadas, histórias cantadas, diálogos, monólogos e outros.
*Criar e participar de brincadeiras ou circuitos com pneus, bancos, tábuas de madeiras, pontes, caminhos, rampas e labirintos, os quais as crianças possam equilibrar-se, andar, escorregar, conhecer o seu próprio ritmo e corpo.
 * Participar de brincadeiras: estátuas, pular corda, amarelinha, roda, empinar pipa, boliche, vai e vem dentre outros.
 
*Participar de jogos e brincadeiras (diversas) desenvolvendo a lateralidade, espacialidade (corpo) espaço/movimento e autoconfiança nos seus movimentos corporais.
 * Criar e recriar com as crianças jogos simbólicos;
 * Explorar, identificar diferentes posturas corporais, por meio ou imitações e criações;
 *Experimentar, utilizar gestos posturas e ritmos como uma das formas de comunicação e expressão consigo.
 * Explorar, observar sua imagem no espelho construindo imagem positiva de si mesmo.
 * Desenvolver gradativamente autonomia para vestir-se, despir-se, calçar sapatos dentre outros;
 * Cuidar gradativamente da higiene pessoal (limpar o nariz, lavar as mãos, usar o banheiro com autonomia).
 *Adotar o hábito de utilizar os talheres e copo com autonomia;
 * Apropriar-se, identificar e nomear as principais partes do seu corpo e suas funções. 
 * Manusear brinquedos materiais e objetos para aperfeiçoamento das suas habilidades manuais.
*Desenvolver, utilizar movimentos de preensão com pinça (amassar, rasgar entre outros) e em diferentes situações de usode objetos, como lápis de papel, pincel, caneta, tesoura, ou jogos de encaixe com pequenas peças;
 *Demonstrar equilíbrio/ controle ao carregar objetos.
 *Criar brinquedos com sucatas higienizadas e que não ofereçam riscos às crianças ( casas, castelos, animais “alebrijis”, carrinhos e outros); 
*Desenvolver dobraduras, origamis (bichinhos que movimentam com sopro, cordinhas, outros;
 * Manusear, manipular, objetos de tamanhos diferentes e pesos (empilhar, encaixar, separar por cores, formas, texturas, natureza, rosquear, rasgar, pinçar, chutar, arremessar e receber);
 * Explorar modelagens, esculturas, alinhavos e outros.
	
	
CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS - TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
	DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVI
MENTO
	CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS
	OBJETIVOS DE APRENDIZAGENS/COMPETÊNCIAS
CÓDIGO 
ALFANUMÉRICO
	EXPERIÊNCIAS PROPOSTAS
	ESTRATÉGIAS/DESENVOLVIMENTO
PLANEJAMENTO/ BIMESTRAL
	CONVIVER e fruir das manifestações artísticas e culturais da sua comunidade e de outras culturas – artes plásticas, música, dança, teatro, cinema, folguedos e festas populares - ampliando a sua sensibilidade, desenvolvendo senso estético, empatia e respeito às diferentes culturas e identidades
BRINCAR com
diferentes sons,
ritmos, formas,
cores, texturas,
objetos,
materiais,
construindo
cenários e
indumentárias
para
brincadeiras de
faz de conta,
encenações ou
para festas
tradicionais,
enriquecendo
seu repertório e
desenvolvendo
seu senso
estético
PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do ambiente (tanto no cotidiano como na preparação de eventos especiais), à definição de temas e à escolha de materiais a serem usados em atividades lúdicas e teatrais, entrando em contato com manifestações do patrimônio cultural, artístico e tecnológico, apropriando- se de diferentes linguagens.
EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de materiais, substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar e recriar danças, artes visuais, encenações
EXPRESSAR, com criatividade e responsabilidade, suas emoções, sentimentos, necessidades e ideias brincando, cantando, dançando, esculpindo, desenhando, encenando, compreendendo e usufruindo o que é comunicado pelos demais colegas e pelos adultos
CONHECER-SE, no contato criativo com manifestações artísticas e culturais locais e de outras comunidades, identificando e valorizando o 
seu pertencimento étnico- racial, de gênero e de crença religiosa, desenvolvendo sua sensibilidade, criatividade, gosto pessoal e modo peculiar de expressão por meio do teatro, música, dança, desenho e imagens.
	TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
	(EI03TS01X). Utilizar sons produzidos por seu próprio corpo, materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, encenações, criações musicais, festas.
EI03TS02). Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais.
EI03TS03). Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em suas produções sonoras e ao ouvir músicas e sons.
EI03TS04 MG)
Desenvolver a sensibilidade estética apreciando diferentes produções artísticas e culturais.
	*Criar uma imagem positiva do próprio corpo, sentindo prazer em movimentar-se por meio de coreografias, expressões corporais e faciais;
*Produzir, participar da elaboração de roteiros cênicos e do cenário em situações de dramatizações de histórias, contos, parlendas, cantiga, poemas e outros;
*Explorar músicas da cultura mineira (local e regional);
*Explorar, apreciar clipes musicais;
*Ouvir, escutar músicas de diferentes estilos, comentar sobre suas preferências de ritmos e músicas;
*Explorar, gravar a própria voz ou músicas interpretadas pelo grupo;
*Criar músicas e fazer improvisações musicais; (Paródias)
*Cantar, dançar e interpretar músicas com diversos estilos musicais;
*Ouvir, escutar sons da natureza, do entorno e estar atento ao silêncio;
*Outros.
*Criar imagens e objetos a partir de uma organização e respeito aos materiais e ao espaço, individuais e coletivos;
*Explorar, utilizar elementos naturais para produção artística;
*Produzir e valorizar produções artísticas locais e regionais;
*Internacionais também;
*Reproduzir e fazer releituras de obra de arte;
*Produzir arte usando recursos tecnológicos como: computador, celular, tablete entre outros; 
*Expressar, desenvolver sensibilidade e gosto pela apreciação de obras;
*Criar desenhos, pinturas, colagens, modelagens, impressão, construção, fotografias, a partir do próprio repertório, utilizando elementos das artes visuais: ponto, linha, forma, volume, espaço, textura, etc;
*Outros.
*Explorar diferentes materiais nas suas experiências plásticas;
*Expressar, opinar acerca das imagens apreciadas;
*Reconhecer, interessar-se pelas próprias produções, pelas de outras crianças e pelas diversas obras artísticas (locais, regionais, nacionais ou internacionais);
*Outros.
*Explorar, reproduzir e fazer releitura de obras de arte;
*Produzir arte usando recursos tecnológicos, como: computador, celular, tablet, entre outros, na sala referência das crianças e outros espaços externos da escola;
*Explorar espaços culturais e recreativos: museus, cinemas, praças, parques e outros espaços que abrigam obras de artes visuais e plásticas;
*Manipular, ter acesso a livros, imagens, sobre Obra de Arte;
*Expressar-se através do conhecimento de obras de diferentes artistas locais, regionais, mineiros, brasileiros e outros, bem como, suas obras;
Outros.
*Ouvir música e explorar instrumentos musicais convencionais (bandinha) e não convencionais (panelas, tampas, potes, etc.);
*Produzir, construir e manipular objetos e instrumentos sonoros;
*Produzir e reproduzir sequências rítmicas;
*Reconhecer os diversos gêneros e estilos musicais; (Dialogando: citar suas preferências);
*Reconhecer e explorar memória musicais e culturais das famílias; (enquete e outros)
 *Reconhecer, identificar instrumentos musicais; explorar a bandinha musical da escola em momentos diversos de aprendizagens e recreações; (reconhecimento do som - timbre)
*Ouvir música, utilizar e estabelecer contato com diferentes sons: grave e agudo (altura), forte e fraco (intensidade), curto, longo e intermitente (duração);
*Produzir áudios e vídeos de apresentações coletivas e individuais;
*Cantar, acompanhar a música utilizando diferentes objetos sonoros e outros;
*Produzir sons com objetos diversos, produzindo diferentes pautas sonoras;
*Explorar diferentes fontes sonoras (pingos de chuva, cantar de pássaros, sopro do vento nas árvores, sirenes, buzinas, brinquedos que emitem sons, sons emitidos pelos animais, galopar do cavalo), etc;
*Explorar, cantar memorizar canções, refrões, onomatopeias;
*Outros.
*Explorar, apreciar obras de arte produzidas por si mesmo e pelos outros;
*Explorar e realizar leitura e releitura de imagens (obras de arte, fotografias, entre outras);
*Produzir, participar de situações que envolvam representação e apreciação, por meio de gravações e apresentações;
*Produzir, observar, conhecer e identificar cenas, obras de arte, fotografias, objetos, reelaborando-as e contextualizando-as com a realidade;
*Encenar, adquirir noções de plateia e artista por meio de jogos teatrais e de faz de conta;
*Explorar, visitar museu, cinemas, praças, concerto, parques e outros espaços que abrigam obras de arte visual e plástica;
*Explorar, pesquisar e ter acesso às informações sobre a história da arte, a biografia e a produção artística de artistas mineiros (Estado, Região) etc;
*Outros.
	
	CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS - ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
	
DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
	
CAMPOS DE 
EXPERIÊNCIAS 
	
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM/COMPETECIAS CÓDIGO ALFANUMÉRICO 
	
EXPERIÊNCIAS PROPOSTAS
	
ESTRATÉGIAS/DESENVOLVIMENTO
PLANEJAMENTO/BIMESTRAL
	CONVIVER com crianças e adultos,compartilhando situações comunicativas cotidianas, constituindo modos de pensar, imaginar
sentir, narrar, dialogar e conhecer.
BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, textos de memória, rodas, brincadeiras cantadas e jogos, ampliando o repertório das manifestações culturais da tradição local e de outras culturas, enriquecendo a linguagem oral, corporal, musical, dramática, escrita, dentre outras.
PARTICIPAR
de rodas de
conversas, de
relatos de
experiências, de
Contação e
leitura de
histórias e
poesias, de
construção de
narrativas, da
elaboração e
descrição de
papéis no faz de
conta, da
exploração de
materiais
impressos,
analisando as
estratégias
comunicativas,
as variedades
linguísticas e
descobrindo as
diversas formas
de organizar o
pensamento.
EXPLORAR
gestos,expressões, sons da língua, rimas,imagens, textos
escritos, além
dos sentidos das
falas cotidianas,
das palavras nas
poesias,parlendas,
canções e nos
enredos de histórias,
apropriando-se
desses
elementos para
criar novas falas,
enredos,histórias e
escritas,
convencionais
ou não.
 EXPRESSAR sentimentos, ideias, percepções, desejos, necessidades, pontos de vista, informações, dúvidas e descobertas, utilizando múltiplas linguagens, entendendo e considerando o que é comunicado pelos colegas e adultos.
 CONHECER-SE, a partir de uma apropriação autoral da(s) linguagens,
	Escuta, fala, pensamento e imaginação
	(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.
(EI03EF02)
Inventar
brincadeiras
cantadas,
poemas e
canções, criando
rimas, aliterações e
ritmos
(EI03EF03)
Escolher e
folhear livros,
procurando
orientar-se por
temas e
ilustrações e
tentando
identificar
palavras
conhecidas.
EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, definindo os contextos, os personagens, a estrutura da história.
EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o professor como escriba.
(EI03EF06). Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea), em situações com função social significativa.
(EI03EF07). Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de observação gráfica e/ou de leitura.
EI03EF08). Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para
 a leitura de um adulto e/ou para sua própria leitura (partindo de seu repertório sobre esses textos, como a recuperação pela memória, pela leitura das ilustrações etc.).
(EI03EF09). Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos, por meio de escrita espontânea.
	*Observar, escutar, conversar, fazer e responder perguntas de acordo com o contexto dos quais participa;
*Escolher e ampliar seu repertório vocabular;
*Narrar, relatar experiências vividas em seu cotidiano em sequência temporal e causal.
*Expressar opiniões, participar da organização da rotina (imagens, palavras, outros);
Ler, transmitir avisos e recados;
*Recitar, realizar leitura poemas, incidental dos cartazes de rotina, dos crachás, rótulos, entre outros;
*Apresentar e trabalhar o reconhecimento e identificação gradativamente as letras do alfabeto em caixa alta;(dentro de textos e contextos: 
Outros.
*Assistir desenhos, filmes e reconta-los; (parte do filme)
*Ler história com os colegas, desenvolver recontos e ilustrações;
*Recitar poemas, poesias;
*Planejar e criar uma bandinha para a escola (confeccionar com sucatas higienizadas e que não ofereçam riscos às crianças);
*Ritmar cantigas batendo palmas, os pés, utilizando instrumentos musicais da bandinha da escola;
*Encenar peças teatrais (esquetes); 
Ler, rimar, aliterar pequenos textos, frases, versos, etc;
*Planejar jograis e apresentá-los para outras turmas;
*Folhear livros, revistas, jornais; fazer leituras hipotéticas;
*Escolher brinquedos e brincadeiras com os colegas;
*Imaginar cenas e brincadeiras (brincar de faz de conta);
*Dialogar com crianças de faixas etárias diferentes e adultos;
*Escrever espontaneamente os nomes dos colegas, versos e frases;
*Desenhar e escrever/nomear espontaneamente o que desenhou;
*Falar, recitar, com desenvoltura;
*Cantar, ritmar cantigas folclóricas e brincadeiras de rodas;
*Riscar, criar figuras bidimensionais e tridimensionais (desenhos, pinturas, modelagens e outros);
*Esculpir com massinhas, argila, areia, terra (criando suas próprias obras de artes); 
*Outros.
*Participar de rodas de conversa.
*Organizar oralmente: (receitas culinárias, listas, tarefas, regras, etc.).
*Conhecer e reproduzir jogos verbais: *Trava línguas, parlendas,
adivinhas, quadrinhas, canções e outros.
*Produzir escrita individual e coletiva.
*Comparar palavras quanto à letra inicial,
final e ao número de letras.
*Criar narrativas (contextualizadas).
*Participar de brincadeiras que
envolvam as rimas e aliterações.
*Reconhecer e lembrar os sons
depois de ouvi-los, desenvolvendo a
memória auditiva imediata.
*Participar de brincadeiras que envolvam a percepção de fonemas e grafema.
*Conhecer os elementos que
compõem os livros como: autor,
ilustrador, capa, paginação, entre
outros.
*Vivenciar diversas situações de leitura
de histórias.
*Interagir em situações de leitura
de diferentes gêneros textuais e sua função social.
*Explorar diversos portadores textuais.
*Recontar histórias com apoio de
imagens, palavras conhecidas e partes
do texto.
*Reconhecer e descrever características aproximadas de personagens e cenas de histórias;
 *Identificar personagens, cenários, etc;
*Demonstrar, histórias, utilizando fantoches, fantasias, máscaras, etc.);
Imitar, brincar com a imaginação, inventividade e a criatividade;
*Assistir vídeos e ouvir áudios de histórias contadas;
*Relatar, recontar histórias oralmente e/ou através de gestos, movimentos corporais, fantoches e outros objetos, etc
Outros.
*Assistir, participar de sarau literário, recitais, narrativas, entre outros;
Escrever espontaneamente suas narrativas;
*Recontar histórias tendo o professor como escriba;
*Planejar e produzir textos em pequenos grupos de forma espontânea;
*Relatar (fatos, passeios, visitas, filmes, entrevistas, etc.), tendo o professor como escriba;
*Escrever, nomear e descrever objetos, pessoas, fotografias, gravuras, etc
*Interessar-se, participar de situações cotidianas, nas quais se faz necessário o uso da escrita e leitura a partir de situações reais;
Outros.
*Expressar, realizar escritas espontâneas em situações cotidianas;
*Planejar, fazer registro de listas diversas dentro de um contexto significativo;
*Recontar, registrar espontaneamente através de textos e desenhos;
*Explorar diferentes textos e portadores textuais;
*Escolher, utilizar tecnologias digitais, no contexto da sala de aula e assunto e aprendizagem da criança;
*Outros.
*Escolher, nomear elementos textuais (capa, título, personagens, entre outros);
*Reconhecer, desenvolver atitude leitora;
*Diferenciar letras, de desenhos, números e outros símbolos.
*Reconhecer rótulos de embalagens utilizadas no cotidiano;
*Escrever, produzir textos de natureza digital, e-mails, etc;
*Acompanhar, participar de interações a partir de histórias lidas ou contadas;
*Reconhecer, conhecer diferentes autores da literatura infantil;
*Outros.
*Planejar, ampliar seu repertório cultural literário, despertando o gosto e o interesse pela leitura;
*Identificar seu nome em listas e objetos;
*Reconhecer o uso social da escrita (convites, bilhetes, listas, entre outros);
*Identificar, perceber a direção da escrita ocidental, da esquerda para a direita, de cima para baixo;
*Interessar-se, participar da construção de textos coletivos;
*Planejar, testar suas hipóteses sobre a escrita;
*Demonstrar, estabelecer relação entre o falado e o escrito;
*Reconheceros nomes dos colegas\professores tendo como base a forma escrita, com ou sem apoio de figuras;
*Escrever seu nome, o nome do colega, da professora, materiais escolares, imobiliários da sala de referência da criança, etc;
*Expressar-se exercitar-se a escrita do nome e sobrenome, percebendo a sua utilidade no aspecto social, de identificação pessoal e cidadania;
*Escrever em situações cotidianas mesmo de forma não convencional;
Diferenciar letra, de desenho, número e outros símbolos,
*Reconhecer as letras do alfabeto e a sua função na criação e organização escrita;
*Identificar, participar de atividades em que perceba que a linguagem falada é composta de sequência de sons para produzir escrita e formar palavras (grafamos sons);
*Reconhecer a letra inicial do seu nome, comparando-a com a de seus colegas;
Rimar, brincar com rimas e aliterações;
Escrever espontaneamente;
Outros. 
	
	
	
CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS – ESPAÇO, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
	
DIREITOS DE APRENDIZAGEM
	
CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS
	
DIREITOS DE APRENDIZAGENS/COMPETÊNCIAS CÓDIGO ALFANUMÉRICO
	
EXPERIÊNCIAS PROPOSTAS
	
ESTRATÉGIA/DESENVOLVIMENTO
PLANEJAMENTO/BIMESTRAL
	
CONVIVER com crianças e adultos e com elas criar estratégias para investigar o mundo social e natural, demonstrando atitudes positivas em relação a situações que envolvam diversidade étnico-racial, ambiental, de gênero, de língua, de religião.
	
Espaço, tempos, quantidades, relações e transformações.
	
(EI03ET01). Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades
	
*Construir, utilizar unidades não convencionais de medidas em situações nas quais necessitem comparar tamanhos;
*Comparar grandezas e noções de medidas de comprimento; ( peso e volume)
*Explorar, conhecer grandezas (tamanho, largura, altura, espessura e distância) e comparar objetos;
*Classificar e seriar objetos seguindo orientações e/ou de formas autônomas;
*Comparar objetos e figuras: como formas, tipos de contornos, bidimensionalidade e tridimensionalidade, etc.
	
	BRINCAR com materiais e objetos cotidianos, associados a diferentes papéis ou cenas sociais, e com elementos da natureza que apresentam diversidade de formas, texturas, cheiros, cores, tamanhos, pesos, densidades, experimentando possibilidades de transformação.
PARTICIPAR
de atividades
que
oportunizem a
observação de
contextos
diversos,
atentando para
características
do ambiente e
das histórias
locais, utilizando
ferramentas de
conhecimento e
instrumentos de
registro,
orientação e
comunicação,
como bússola,
lanterna, lupa,
máquina
fotográfica,
gravador,
filmadora,
projetor,
computador e
celular.
EXPLORAR e identificar as características do mundo natural e social, nomeando-as, reagrupando-as e ordenando-as, segundo critérios diversos.
EXPRESSAR
suas
observações,
hipóteses e
explicações
sobre objetos,
organismos
vivos,
fenômenos da
natureza,
características
do ambiente,
personagens e
situações
sociais,
registrando-as
por meio de
desenhos,
fotografias,
gravações em
áudio e vídeo,
escritas e outras
linguagens.
CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal e cultural, identificando seus próprios interesses na relação com o mundo físico e social, apropriando-se dos costumes, das crenças e
tradições de seus grupos de pertencimento e do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico.
	
	EI03ET02). Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais.
EI03ET03). Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, 
Sua conservação.
(EI03ET04) Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números ou escrita espontânea), em diferentes suportes.
(EI03ET05). Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.
EI03ET06). Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua comunidade.
EI03ET07). Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência.
(EI03ET08X)
Expressar medidas (peso, altura etc.), construindo gráficos básicos e tabelas.
(EI03ET09MG). Desenvolver noções espaço-temporais
	*Descobrir, utilizar elementos como argila, areia, barro, água, pedrinhas, gravetos, tintas, folhas et; para observar suas características e transformações;
*Expressar, explorar, brincar com teatro de sombras e outros;
*Experimentar sabores, realizar brincadei ras (práticas culinárias que não tragam riscos à crianças);
Sugestões 1: (Disponibilizar frutas cortadinha (potes) suco natural. Usar os ingredientes para fazer saladas de frutas com a ajuda das crianças).
2- Docinhos de amendoim – bolacha de maisena ou de leite amassado pasta de amendoim;
3 – Brincar de fazer saladinhas de folhas (verduras rasgadas) e/ou de “faz de conta” (matinhos rasgados)
*Vivenciar, práticas de cultivo e plantação de verduras, temperos em hortas ou similares, visando o incentivo da preservação ambiental e do processo de crescimento de plantas; desde a germinação;
*Explorar objetos e elementos naturais, percebendo suas características e propriedades como: grosso, fino, áspero, liso, cor, forma entre outros;
*Explorar, realizar pesquisas, experimentos e resolver situações problemas,formulando questões, levantando hipóteses, organizando dados, testando possibilidades e soluções;
*Conceitualizar, participar de diferentes experiências que envolvam a observação e a pesquisa sobre seres vivos e, fenômenos da natureza através de perguntas, da curiosidade e da postura investigativa da crinaça;
Outros.
*Explorar e participar de diferentes experiências que envolvam a observação e a pesquisa sobre seres vivos e fenômenos da natureza;
*Observar o movimento de objetos leves e pesados (queda de uma bola, giro do cata-vento, bolinha de sabão, soprar bolinhas de isopor, penas e outros) e levantar hipóteses;
*Identificar e reconhecer algumas moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro e outros.
*Relatar e registrar o que observou ou
mediu,fazendo uso mais elaborado da linguagem do desenho, da matemática, da escrita; ainda que de forma não convencional e/ou utilizando recursos tecnológicos;
Outros.
 
*Observar e conhecer algumas formas de medição, a partir de situações concretas;
*Compartilhar, levantar hipóteses para a solução dos problemas, registrando ideias por meio desenhos;
*Identificar formas geométricas básicas 
(quadrado, círculo, retângulo e triângulo), relacionando-as com os objetos do entorno;
*Contar, seriar, ordenar e relacionar objetos, imagens e outros;
*Construir e brincar de montagem: quebra-cabeça, tangran, mosaico, jogos de encaixe, blocos e/outros;
*Construir e realizar dobraduras;
*Outros.
*Identificar e reconhecer suas características físicas e necessidades básicas do ser humano para sua sobrevivência;
*Observar e perceber as transformações que ocorrem com o tempo com as pessoas;
*Conceitualizar, explorar e perceber a lógica da sequência temporal: ontem, hoje e amanhã, antigamente e atualmente;
*Outros.
*Explorar e perceber que o tempo é determinado por períodos: dias, semanas, estações do ano, meses, anos;
*Descrever e conhecer fatos da sua história, desde seu nascimento até os dias atuais;
*Relatar e conhecer fatos sobre a história dos seus familiares.
*Conhecer características da sua comunidade;
*Contar oralmente, relacionando a contagem com as práticas lúdicas em cantigas, parlendas, brincadeiras e jogos;
*Explorar e desenvolver noções de sequência numérica verbalmente, contando, desenhando entre outros;
*Registrar quantidades de forma convencional e não convencional em atividades lúdicas;
*Identificar e nomear alguns algarismos relacionando-os às respectivas