PLANO DE AULA EM FICHAS EDUCAÇÃO INFANTIL CRIANÇAS PEQUENAS 4 ANOS A 5 ANOS E 11 MESES.

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 Fichas para planos de aula de acordo com a BNCC 
 Prepare suas aulas de forma prática e ganhe tempo. 
 
 
 
 Material elaborado por Mayra de Freitas Carvalho. 
 Pedagoga, com formação em Supervisão Escolar, Pós-graduada em 
Educação Especial e Inclusiva, com experiência de 20 anos na educação. 
 
 
 
 Todos os direitos reservados. 
 
 Lei Federal nº 9.610/98. Fica expressamente proibida a sua 
utilização em sites, blogs, páginas e outros similares sem autorização 
prévia do organizador. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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INTRODUÇÃO 
 Sabendo que a BNCC - Base Nacional Comum Curricular é o documento 
base para o planejamento anual e o plano diário, fez-se necessário algumas 
mudanças na organização dos mesmos, que passaram a contemplar as 
habilidades previstas na BNCC. 
 Para facilitar e auxiliar a prática docente, elaborei essas fichas de plano 
de aula, que estão em consonância com a BNCC. 
 Este material tem a intenção de servir como auxílio, por isso, o modelo 
aqui apresentado, configura-se como uma sugestão para orientar o 
professor em sua prática pedagógica. Você poderá fazer alterações 
conforme as necessidades da sua realidade escolar. 
 Para utilizar o material, é importante que você conheça a BNCC. (Leia 
a BNCC no site: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/ ). 
 
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http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/
 
 
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ORIENTAÇÃO PARA UTILIZAR O MATERIAL: 
 
1- Você pode imprimir o material e preencher os campos de caneta. 
2- Ou você pode editar o material com as informações necessárias, e 
após a edição, imprimir o mesmo. 
3- Esse material poderá ser utilizado durante todo o ano letivo. 
4- De acordo com as orientações da Instituição Escolar e Coordenação 
Pedagógica, você pode utilizar esse material diariamente, semanalmente, 
quinzenalmente ou mensalmente. 
5- Na ficha que está em anexo: “roteiro da aula”, você pode registrar 
mais informações da sua aula. 
6- O material pode ser impresso e colado no caderno de planos, pode 
ser colocado em pasta catálogo, ou pode ser impresso em uma 
quantidade maior e encadernado... (use a sua criatividade). 
7- O material está em PDF e documento Word, para que você o edite de 
acordo com a sua realidade. 
8- Sugestão: você pode alterar a imagem da capa do plano de aula e a 
frase, cada vez que utilizar o plano. 
9- As atividades propostas nos procedimentos metodológicos, foram 
respaldadas pelas orientações oriundas do documento da BNCC. Você 
pode fazer alterações nestas, de acordo com a finalidade da sua aula. 
10- No final, há em anexo, um material para pesquisa, respaldado na 
BNCC. 
 
 
 
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 PLANO DE AULA DE ACORDO COM A BNCC 
Escola: _________________________________________________________ 
Professor: ______________________________________________________ 
Turno: ( ) Manhã ( ) Tarde ( ) Integral 
Bimestre: ( ) 1º ( ) 2º ( ) 3º ( ) 4º 
Periodicidade: ( ) Diário ( ) Semanal ( ) Quinzenal ( ) Mensal 
Data: __________________________________________________________ 
Ano de escolaridade: Educação Infantil – 4 anos a 5 anos e 11 meses 
 
“Tão importante quanto o que se ensina e se aprende 
é como se ensina e como se aprende”. 
 (César Coll) 
 
 
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PLANO DE AULA DE ACORDO COM A BNCC 
 
Direitos de Aprendizagem: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e 
conhecer-se 
 
Campo de experiência: 
 
( ) O eu, o outro e o nós 
( ) Corpo, gestos e movimentos 
( ) Traços, sons, cores e formas 
( ) Escuta, fala, pensamento e imaginação 
( ) Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações 
 
Tema da aula: 
 
 
Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento: 
 
O eu, o outro e o nós 
( ) EI03EO01- Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm 
diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir. 
( ) EI03EO02 - Agir de maneira independente, com confiança em suas 
capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações. 
( ) EI03EO03 - Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de 
participação e cooperação. 
( ) EI03EO04 - Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. 
( ) EI03EO05 - Demonstrar valorização das características de seu corpo e 
respeitar as características dos outros (crianças e adultos) com os quais convive. 
( ) EI03EO06 - Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de 
vida. 
( ) EI03EO07 - Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com 
conflitos nas interações com crianças e adultos. 
 
Corpo, gestos e movimentos 
 
( ) EI03CG01 - Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de 
sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações do cotidiano quanto em 
brincadeiras, dança, teatro, música. 
( ) EI03CG02 - Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em 
brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, entre 
outras possibilidades. 
( ) EI03CG03 - Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, 
jogos e atividades artísticas como dança, teatro e música. 
 
 
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( ) EI03CG04 - Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene, 
alimentação, conforto e aparência. 
( ) EI03CG05 - Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a 
seus interesses e necessidades em situações diversas. 
 
Traços, sons, cores e formas 
 
( ) EI03TS01 - Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos 
musicais durante brincadeiras de faz de conta, encenações, criações musicais, 
festas. 
( ) EI03TS02 - Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, 
dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais. 
( ) EI03TS03 - Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e 
timbre), utilizando-as em suas produções sonoras e ao ouvir músicas e sons. 
 
Escuta, fala, pensamento e imaginação 
( ) EI03EF01 - Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por 
meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras 
formas de expressão. 
( ) EI03EF02 - Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, 
aliterações e ritmos. 
( ) EI03EF03 - Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e 
ilustrações e tentando identificar palavras conhecidas. 
( ) EI03EF04 - Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de 
vídeos e de encenações, definindo os contextos, os personagens, a estrutura da 
história. 
( ) EI03EF05 - Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, 
tendo o professor como escriba. 
( ) EI03EF06 - Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita 
espontânea), em situações com função social significativa. 
( ) EI03EF07 - Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em 
portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de observação gráfica e/ou de 
leitura. 
( ) EI03EF08 - Selecionarlivros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de 
um adulto e/ou para sua própria leitura (partindo de seu repertório sobre esses 
textos, como a recuperação pela memória, pela leitura das ilustrações etc.). 
( ) EI03EF09 - Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando 
registros de palavras e textos, por meio de escrita espontânea. 
 
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações 
( ) EI03ET01 - Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando 
suas propriedades. 
 
 
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 ( ) EI03ET02 - Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, 
resultantes de ações sobre eles, em experimentos envolvendo fenômenos 
naturais e artificiais. 
( ) EI03ET03 - Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a 
questões sobre a natureza, seus fenômenos, sua conservação. 
( ) EI03ET04 - Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas 
linguagens (desenho, registro por números ou escrita espontânea), em diferentes 
suportes. 
( ) EI03ET05 - Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e 
diferenças. 
( ) EI03ET06 - Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e 
desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua comunidade. 
( ) EI03ET07 - Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o 
antes, o depois e o entre em uma sequência. 
( ) EI03ET08 - Expressar medidas (peso, altura etc.), construindo gráficos básicos. 
Expectativas de aprendizagem: 
 
Eu, o outro e o nós: 
 
( ) Respeitar e expressar sentimentos e emoções. 
( ) Atuar em grupo e demonstrar interesse em construir novas relações, 
respeitando a diversidade e solidarizando-se com os outros. 
( ) Conhecer e respeitar regras de convívio social, manifestando respeito pelo 
outro. 
 
Corpo, gestos e movimentos: 
 
( ) Reconhecer a importância de ações e situações do cotidiano que contribuem 
para o cuidado de sua saúde e a manutenção de ambientes saudáveis. 
( ) Apresentar autonomia nas práticas de higiene, alimentação, 
vestir-se e no cuidado com seu bem-estar, valorizando o próprio corpo. 
( ) Utilizar o corpo intencionalmente (com criatividade, controle e adequação) 
como instrumento de interação com o outro e com o meio. 
( ) Coordenar suas habilidades manuais. 
 
Traços, sons, cores e formas: 
 
( ) Discriminar os diferentes tipos de sons e ritmos e interagir com a música, 
percebendo-a como forma de expressão individual e coletiva. 
( ) Expressar-se por meio das artes visuais, utilizando diferentes materiais. 
( ) Relacionar-se com o outro empregando gestos, palavras, brincadeiras, jogos, 
imitações, observações e expressão corporal. 
( ) Escuta, fala, pensamento e imaginação Expressar ideias, desejos e 
sentimentos em distintas situações de interação, por diferentes meios. 
 
 
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( ) Argumentar e relatar fatos oralmente, em sequência temporal e causal, 
organizando e adequando sua fala ao contexto em que é produzida. 
( ) Ouvir, compreender, contar, recontar e criar narrativas. 
( ) Conhecer diferentes gêneros e portadores textuais, demonstrando 
compreensão da função social da escrita e reconhecendo a leitura como fonte de 
prazer e informação. 
 
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações 
 
( ) Identificar, nomear adequadamente e comparar as propriedades dos objetos, 
estabelecendo relações entre eles. 
( ) Interagir com o meio ambiente e com fenômenos naturais ou artificiais, 
demonstrando curiosidade e cuidado com relação a eles. Utilizar vocabulário 
relativo às noções de grandeza (maior, menor, igual etc.), espaço (dentro e fora) e 
medidas (comprido, curto, grosso, fino) como meio de comunicação de suas 
experiências. 
( ) Utilizar unidades de medida (dia e noite; dias, semanas, meses e ano) e 
noções de tempo (presente, passado e futuro; antes, agora e depois), para 
responder a necessidades e questões do cotidiano. 
( ) Identificar e registrar quantidades por meio de diferentes formas de 
representação (contagens, desenhos, símbolos, escrita de números, organização 
de gráficos básicos etc.). 
 
Estratégias e Ações / Práticas Pedagógicas: 
 
Rotina permanente: acolhida, cantar, ouvir música, ouvir histórias, poemas, 
acompanhar o calendário, quantos somos, roda de conversa, agenda do dia. 
 
Outros: ____________________________________________________________ 
___________________________________________________________________ 
 
( ) Organização da sala de aula (espaço, tempo e materiais), para favorecer o 
encontro e as interações de crianças, explorando o ambiente, as brincadeiras 
espontâneas e os jogos coletivos. 
( ) Jogos de tabuleiros para aprender as regras e jogar em grupo. 
( ) Momentos para brincar de faz de conta com as crianças, utilizando adereços, 
cenários e figurinos para ambientar os temas do faz de conta. 
( ) Jogos e as brincadeiras tradicionais. 
( ) Contação de história de diferentes gêneros. 
( ) Rodas de conversas, relatos de episódios pessoais dos alunos para os colegas 
da turma. 
( ) Explorar o nome próprio do aluno no cotidiano: marcar pertences, chamada 
diária. 
 
 
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( ) Acervo literário na sala de aula, para que as crianças tenham uma boa 
referência, e se apropriem dos comportamentos leitores. 
( ) Apresentar fotografias, filmes e imagens que ampliem a referência das 
crianças sobre os animais, as plantas, os modos de ser e de vestir dos povos, etc... 
( ) Confecção de diferentes instrumentos musicais: percussão, sopro, corda etc. 
com materiais alternativos para utilizar em situações de brincadeiras cantadas 
com outras crianças. 
( ) Cantar canções conhecidas acompanhando o ritmo com gestos ou com 
instrumentos musicais. 
( ) Produção de desenhos e exposição dos mesmos nos espaços da sala de aula. 
( ) Atividade com música: dançar conforme a música, encontrar movimentos 
diferentes para expressar cada um dos ritmos. 
( ) Situações em que as crianças sejam acolhidas, respeitadas e valorizadas em 
suas expressões e comunicações, bem como em suas explorações e descobertas. 
( ) Momentos para trabalhar empatia com o colega: considerar o ponto de vista 
do outro ao esperar sua vez para brincar com determinado objeto, atitudes de 
cuidado com o outro, chamar o professor quando um colega estiver triste, fazer 
carinho quando um colega da sala está triste. 
 ( ) Atividades voltadas à conquista da independência do aluno: iniciativa na 
escolha de brincadeiras e atividades, seleção de materiais, busca de parcerias 
considerando seu interesse. 
 ( ) Situações em que as crianças valorizem fazer coisas juntas: dividir brinquedos 
e materiais, ter objetivos comuns em atividades de grupos, interagir com outras 
crianças em brincadeiras de faz de conta, manipulação de argila, reconto coletivo 
de história, de construção com sucata ou de pintura coletiva de um cartaz. 
( ) Brincadeiras de faz de conta, para a criança compartilhar propósitos comuns, 
mudar de ideia e/ou materiais no decorrer da brincadeira considerando os 
interesses e desejos de seus colegas, buscar corresponder à expressão de 
sentimentos e emoções de seus companheiros. 
( ) Brincadeiras compartilhadas, brincadeiras com música, dança, mímica, 
dramatização, bem como atividades diversas de expressão e representação. 
( ) Exposição de objetos relativos as atividades e profissões dos familiares e dos 
adultos da unidade de Educação Infantil. 
( ) Realizar com maior autonomia ações de escovar os dentes, colocar sapatos ou 
o agasalho, pentear os cabelos, servir-se sozinha nas refeições, utilizar talheres 
adequados, lavar as mãos antes das refeições e depois de usar tinta ou brincar 
com terraou areia. 
( ) Atividades envolvendo as características do corpo da criança: perceber seus 
atributos corporais, expressando-os de diferentes formas e contribuindo para a 
construção de sua imagem corporal. 
( ) Atividades envolvendo as diferentes culturas e modos de vida: ouvir e 
recontar histórias dos povos indígenas, africanos, de diferentes regiões do Brasil. 
 
 
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( ) Atividades para a criança se expressar de diferentes formas: teatro, dança, 
música, andar como robôs, como zumbis, como gatinhos ou como maria-mole. 
( ) Propor que as crianças testem diferentes formas de controlar e adequar o uso 
do seu corpo: dançar ao som de músicas de diferentes gêneros, imitando, criando 
e coordenando seus movimentos com os dos companheiros, usando diferentes 
materiais (lenços, bola, fitas, instrumentos etc.). 
( ) Explorar o espaço (em cima, embaixo, para frente, para trás, à esquerda e à 
direita) qualidades do movimento (rápido ou lento, forte ou leve). 
( ) Momentos para a criança realizar com autonomia: buscar água ao sentir sede, 
identificar alimentos saudáveis, reconhecer noções básicas de cuidado consigo 
mesmo ou servir-se e alimentar-se com independência. 
( ) Atividade para a criança manipular objetos de diferentes tamanhos e pesos, 
massinha de modelar, manipular objetos pequenos construindo brinquedos ou 
jogos, utilizar instrumentos como palitos, rolos e pequenas espátulas nas suas 
produções, com cada vez maior destreza. 
( ) Momentos para trabalhar a oralidade: comunicar-se com diferentes 
intenções, em diferentes contextos, com diferentes interlocutores, respeitando 
sua vez de falar e escutando o outro com atenção. 
( ) Brincadeiras com textos poéticos. 
( ) Leitura de narrativa e após: identificar personagens, cenários, trama, 
sequência cronológica, ação e intenção dos personagens... 
( ) Reconto de histórias. 
( ) Atividades com diferentes gêneros textuais: receitas em situações de 
brincadeiras de culinária, informações sobre algum tema (textos informativos) 
escuta da leitura de diferentes gêneros textuais. 
( ) Exploração de um livro literário: identificar um livro pela leitura do título, 
apresentar uma história mostrando a capa do livro, o título e o nome do autor, ler 
o texto de um poema identificando as palavras que rimam etc. 
( ) Atividade com o nome próprio da criança e de alguns colegas, escritas 
espontâneas. 
( ) Conversa informal sobre as novidades do dia, e sobre os aspectos que 
permeiam a vida dos alunos. 
( ) Jogos de atenção e concentração. 
( ) Brinquedos educativos e afetivos. 
( ) Brincadeiras cantadas envolvendo esquema corporal. 
( ) Ouvir e criar histórias oralmente: poesia, piada, música. 
( ) Esquema corporal, jogos imitativos, brincadeiras ao ar livre. 
( ) Brincadeiras com bola, construções com sucatas. 
( ) Brincadeiras de roda. 
( ) Relaxamento e roda de história. 
( ) Desenhar, pintar, modelar. 
( ) Atividades motoras, produções artísticas. 
 
 
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VISTO DO ESPECIALISTA 
______/______/_____ 
( ) Recortes e colagens 
( ) Sequência Didática: _______________________________________________ 
( ) Projeto: ________________________________________________________ 
( ) Data comemorativa: ______________________________________________ 
( ) Outros: ________________________________________________________ 
___________________________________________________________________ 
 
Materiais, tecnologias e recursos utilizados: 
 
( ) Músicas ( ) Projetor 
( ) Livros de histórias infantis ( ) Vídeo 
( ) Massa de modelar ( ) Parquinho 
( ) Brinquedos ( ) Som e pendrive 
( ) Papéis ( ) Palitos de madeira 
( ) Materiais de sucata ( ) Revistas, cola, tesoura 
( ) Cenários e figurinos ( ) Folhas de sulfite 
( ) Bonecas, carrinhos, bola ( ) Bandinha rítmica 
( ) Jogos diversos, blocos lógicos ( ) Areia, argila, barro 
( ) Fantoches ( ) Tinta 
( ) Imagens, fotos ( ) Lousa 
 
( ) Outros: ________________________________________________________ 
___________________________________________________________________ 
 
 
Avaliação: 
 
 Na educação infantil, a avaliação cumpre o papel de oferecer elementos para 
que os professores conheçam melhor as crianças das quais trabalham, suas 
características pessoais e grupais, suas emoções, reações, desejos e interesses, por 
meio da observação de cada criança nas situações de aprendizagem oferecidas. A 
avaliação também, tem a finalidade de acompanhar e repensar o trabalho 
pedagógico do professor, rumo a busca de melhores caminhos para novas 
aprendizagens. 
 
 ( ) Outro: ________________________________________________________ 
___________________________________________________________________ 
 
 
 
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ROTEIRO PARA AULA 
 
Data: 
Dia da semana: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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MATERIAL 
PARA 
PESQUISA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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DIREITOS DE APRENDIZAGEM 
• Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, 
utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, 
o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas. 
• Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, 
com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu 
acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua 
criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, 
cognitivas, sociais e relacionais. 
• Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento 
da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da 
realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das 
brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes 
linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando. 
• Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, 
emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da 
natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em 
suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia. 
• Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, 
emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, 
questionamentos, por meio de diferentes linguagens. 
• Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, 
constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, 
nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens 
vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário. 
 
 
 
 
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DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
NA EDUCAÇÃO INFANTILConviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, 
utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento sobre si e sobre o 
outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas. Conviver 
significa pensar também no outro. Devemos vivenciar ricamente o cotidiano e 
suas belezas e tristezas para construir sentimento e atitude de empatia, 
solidariedade e cooperação. Para isso, podemos integrar as crianças na 
organização, na convivência e no planejamento do dia com o grupo, na 
construção de rotinas, na preparação dos ambientes, no cuidado dos espaços 
coletivos. Criar situações em que bebês e crianças possam brincar e interagir 
com os colegas de diferentes idades. Brincar e inventar jogos de regras, utilizar 
situações reais para levantar hipóteses e possibilidades de resolução de 
problemas. 
 
 Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e 
tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e 
diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua 
imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, 
corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais. Brincar é a 
linguagem natural da criança, é um espaço de investigação e de construção de 
conhecimentos sobre si mesma e sobre o mundo. Para que as crianças brinquem 
é importante que não sejam impedidas de exercitar sua imaginação. Brincar é 
uma atividade cotidiana na vida das crianças e deve estar presente intensamente 
na sua rotina escolar, em diferentes momentos, todos os dias. A partir da 
observação das crianças brincando, o professor pode disponibilizar materiais e 
criar ambientes que auxiliem no desenvolvimento das brincadeiras ou que 
conduzam a outras. Brincar livre, dirigido, brincar heurístico, jogos, faz de conta, 
literatura, desenho, são algumas possibilidades. Se há propostas bem 
planejadas, com espaço para outras linguagens, há enormes chances de novas 
brincadeiras surgirem dessas vivências. 
 
 Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do 
planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador 
quanto da realização das atividades da vida cotidiana (a escolha das 
brincadeiras, dos materiais dos ambientes). Assim a criança desenvolve 
diferentes linguagens e elabora conhecimentos, decidindo e se posicionando. 
Acreditar na capacidade e na potência das crianças é estar disposto a acolher 
todas as contribuições que vem delas e, a partir daí, criar cenários educativos 
que realmente façam sentido: ajudar a organizar a mesa do almoço ou do 
lanche, colaborar para a limpeza da sala ou dos colegas, fazer-se presente em 
jogos e brincadeiras, são alguns desses momentos do dia a dia. Muitos 
 
 
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professores têm ideias incríveis, fazem tudo em casa, sozinhos, e quando levam 
as atividades para a turma não recebem com interesse as suas ideias. Ou então 
acabam vendo sua criação se desintegrar em minutos nas mãos curiosas das 
crianças, que querem entender como aquilo foi feito. É necessário envolver as 
crianças em todas as etapas das atividades, permitindo que opinem, trabalhem, 
manipulem, decidam sobre materiais, estruturas, tamanhos, cores. Acreditar no 
potencial criativo e realizador das crianças pode mudar a dinâmica e colocá-la 
no foco do processo, como protagonista. É preciso realizar projetos e 
planejamentos compartilhados, ações coletivas e dividir tarefas no cotidiano, 
que cresce e ganha sentido por isso. 
 
 Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, 
emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da 
natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em 
suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia. O 
professor deve proporcionar situações de exploração que façam sentido para a 
meninada. Isso é muito diferente de trazer coisas prontas e apresentar materiais 
e dizer: “isso é da natureza, é de madeira!” As crianças precisam de tempos e 
espaços para investigar a materialidade, os fenômenos, os elementos 
simbólicos, os sons, as histórias e as marcas gráficas, por exemplo. Momentos 
de observação, de escuta e de registros devem ser criados para as crianças 
perceberem o que é importante, quais as interações e investigações querem 
trabalhar. O professor deve estar atento, ver o que desperta o interesse e 
potencializar esse contexto. 
 
4. Expressar como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, 
emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões e 
questionamentos, por meio de diferentes linguagens. Garantir esse direito 
significa realmente dar vez e voz às crianças. Momentos de rodas diferenciadas 
ao longo da rotina podem garantir isso e é importante que sejam frequentes. 
Com as crianças maiores é importante a criação de rodas de papo sério, 
conselhos ou assembleias para dialogar sobre o cotidiano, resolver problemas, 
espaço de escuta e fala. A linguagem das emoções e do corpo precisam ser 
identificadas e valorizadas com aquelas crianças que ainda não falam. Essas 
crianças devem ter o mesmo espaço na rotina. Deve-se considerar as múltiplas 
linguagens e criar contextos para que as crianças se expressem através delas: 
pintura, escultura, construções, desenhos, sons, movimentos, gestos, danças, 
entre muitas outras. 
 
 Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, 
construindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas 
diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens 
vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário. 
Desde os bebês, essa é a busca do ser humano, conhecer-se! Na escola, 
 
 
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podemos criar diferentes situações para que as crianças possam se conhecer e 
construir uma imagem de si. Com os pequenos, por exemplo, conversar, avisar 
quando vamos trocá-lo, tocá-lo é a primeira oportunidade para ele se reconhecer 
como pessoa e não como objeto. Preparar momentos de ajuda nos cuidados 
pessoais, incentivando a autonomia e o autocuidado, ajuda a despertar a 
consciência de si. Atividades com espelhos, com fotos, imagens e vídeos podem 
ajudar nessa percepção. Criar contextos, ler histórias, conversar sobre 
preferências, igualdades e diferenças também são estratégias para trabalhar 
esse direito que também está interligado aos outros. 
 
CAMPOS DE EXPERIÊNCIA 
Eu, o outro e o nós 
 
 É na interação com os pares e com adultos que as crianças vão constituindo 
um modo próprio de agir, sentir e pensar e vão descobrindo que existem outros 
modos de vida, pessoas diferentes, com outros pontos de vista. Conforme vivem 
suas primeiras experiências sociais (na família, na instituição escolar, na 
coletividade), constroem percepções e questionamentos sobre si e sobre os 
outros, diferenciando-se e, simultaneamente, identificando- se como seres 
individuais e sociais. Ao mesmo tempo que participam de relações sociais e de 
cuidados pessoais, as crianças constroem sua autonomia e senso de 
autocuidado, de reciprocidade e de interdependência com o meio. Por sua vez, 
na Educação Infantil, é preciso criar oportunidades para que as crianças entrem 
em contato com outros grupos sociais e culturais, outros modos de vida, 
diferentes atitudes, técnicas e rituais de cuidados pessoais e do grupo, 
costumes, celebrações e narrativas. Nessas experiências, elas podem ampliar o 
modo de perceber a si mesmas e ao outro, valorizar sua identidade, respeitar 
os outros e reconhecer as diferenças que nos constituem como seres humanos. 
 
Corpo, gestos e movimentos 
 
 
 Com o corpo (por meio dos sentidos, gestos, movimentos impulsivosou 
intencionais, coordenados ou espontâneos), as crianças, desde cedo, exploram 
o mundo, o espaço e os objetos do seu entorno, estabelecem relações, 
expressam-se, brincam e produzem conhecimentos sobre si, sobre o outro, 
sobre o universo social e cultural, tornando-se, progressivamente, conscientes 
dessa corporeidade. Por meio das diferentes linguagens, como a música, a 
dança, o teatro, as brincadeiras de faz de conta, elas se comunicam e se 
expressam no entrelaçamento entre corpo, emoção e linguagem. As crianças 
conhecem e reconhecem as sensações e funções de seu corpo e, com seus 
gestos e movimentos, identificam suas potencialidades e seus limites, 
desenvolvendo, ao mesmo tempo, a consciência sobre o que é seguro e o que 
pode ser um risco à sua integridade física. Na Educação Infantil, o corpo das 
 
 
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crianças ganha centralidade, pois ele é o partícipe privilegiado das práticas 
pedagógicas de cuidado físico, orientadas para a emancipação e a liberdade, e 
não para a submissão. Assim, a instituição escolar precisa promover 
oportunidades ricas para que as crianças possam, sempre animadas pelo espírito 
lúdico e na interação com seus pares, explorar e vivenciar um amplo repertório 
de movimentos, gestos, olhares, sons e mímicas com o corpo, para descobrir 
variados modos de ocupação e uso do espaço com o corpo (tais como sentar 
com apoio, rastejar, engatinhar, escorregar, caminhar apoiando-se em berços, 
mesas e cordas, saltar, escalar, equilibrar-se, correr, dar cambalhotas, alongar). 
 
Traços, sons, cores e formas 
 
 Conviver com diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas, 
locais e universais, no cotidiano da instituição escolar, possibilita às crianças, 
por meio de experiências diversificadas, vivenciar diversas formas de expressão 
e linguagens, como as artes visuais (pintura, modelagem, colagem, fotografia 
etc.), a música, o teatro, a dança e o audiovisual, entre outras. Com base nessas 
experiências, elas se expressam por várias linguagens, criando suas próprias 
produções artísticas ou culturais, exercitando a autoria (coletiva e individual) 
com sons, traços, gestos, danças, mímicas, encenações, canções, desenhos, 
modelagens, manipulação de diversos materiais e de recursos tecnológicos. 
Essas experiências contribuem para que, desde muito pequenas, as crianças 
desenvolvam senso estético e crítico, o conhecimento de si mesmas, dos outros 
e da realidade que as cerca. Portanto, a Educação Infantil precisa promover a 
participação das crianças em tempos e espaços para a produção, manifestação 
e apreciação artística, de modo a favorecer o desenvolvimento da sensibilidade, 
da criatividade e da expressão pessoal das crianças, permitindo que se 
apropriem, permanentemente, a cultura e potencializem suas singularidades, ao 
ampliar repertórios e interpretar suas experiências e vivências artísticas. 
 
Escuta, fala, pensamento e imaginação 
 
 Desde o nascimento, as crianças participam de situações comunicativas 
cotidianas com as pessoas com as quais interagem. As primeiras formas de 
interação do bebê são os movimentos do seu corpo, o olhar, a postura corporal, 
o sorriso, o choro e outros recursos vocais, que ganham sentido com a 
interpretação do outro. Progressivamente, as crianças vão ampliando e 
enriquecendo seu vocabulário e demais recursos de expressão e de 
compreensão, apropriando-se da língua materna – que se torna, pouco a pouco, 
seu veículo privilegiado de interação. Na Educação Infantil, é importante 
promover experiências nas quais as crianças possam falar e ouvir, 
potencializando sua participação na cultura oral, pois é na escuta de histórias, 
na participação em conversas, nas descrições, nas narrativas elaboradas 
individualmente ou em grupo e nas implicações com as múltiplas linguagens que 
 
 
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a criança se constitui ativamente como sujeito singular e pertencente a um grupo 
social. Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com relação à cultura 
escrita: ao ouvir e acompanhar a leitura de textos, ao observar os muitos textos 
que circulam no contexto familiar, comunitário e escolar, ela vai construindo sua 
concepção de língua escrita, reconhecendo diferentes usos sociais da escrita, 
dos gêneros, suportes e portadores. Na Educação Infantil, a imersão na cultura 
escrita deve partir do que as crianças conhecem e das curiosidades que deixam 
transparecer. As experiências com a literatura infantil, propostas pelo educador, 
mediador entre os textos e as crianças, contribuem para o desenvolvimento do 
gosto pela leitura, do estímulo à imaginação e da ampliação do conhecimento 
de mundo. Além disso, o contato com histórias, contos, fábulas, poemas, cordéis 
etc. propicia a familiaridade com livros, com diferentes gêneros literários, a 
diferenciação entre ilustrações e escrita, a aprendizagem da direção da escrita 
e as formas corretas de manipulação de livros. Nesse convívio com textos 
escritos, as crianças vão construindo hipóteses sobre a escrita que se revelam, 
inicialmente, em rabiscos e garatujas e, à medida que vão conhecendo letras, 
em escritas espontâneas, não convencionais, mas já indicativas da compreensão 
da escrita como sistema de representação da língua. 
 
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações 
 
 As crianças vivem inseridas em espaços e tempos de diferentes dimensões, 
em um mundo constituído de fenômenos naturais e socioculturais. Desde muito 
pequenas, elas procuram se situar em diversos espaços (rua, bairro, cidade etc.) 
e tempos (dia e noite; hoje, ontem e amanhã etc.). Demonstram também 
curiosidade sobre o mundo físico (seu próprio corpo, os fenômenos atmosféricos, 
os animais, as plantas, as transformações da natureza, os diferentes tipos de 
materiais e as possibilidades de sua manipulação etc.) e o mundo sociocultural 
(as relações de parentesco e sociais entre as pessoas que conhece; como vivem 
e em que trabalham essas pessoas; quais suas tradições e seus costumes; a 
diversidade entre elas etc.). Além disso, nessas experiências e em muitas 
outras, as crianças também se deparam, frequentemente, com conhecimentos 
matemáticos (contagem, ordenação, relações entre quantidades, dimensões, 
medidas, comparação de pesos e de comprimentos, avaliação de distâncias, 
reconhecimento de formas geométricas, conhecimento e reconhecimento de 
numerais cardinais e ordinais etc.) que igualmente aguçam a curiosidade. 
Portanto, a Educação Infantil precisa promover experiências nas quais as 
crianças possam fazer observações, manipular objetos, investigar e explorar seu 
entorno, levantar hipóteses e consultar fontes de informação para buscar 
respostas às suas curiosidades e indagações. Assim, a instituição escolar está 
criando oportunidades para que as crianças ampliem seus conhecimentos do 
mundo físico e sociocultural e possam utilizá-los em seu cotidiano. 
 
 
 
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Avaliação - 4 anos 7 a 5 anos e 11 meses 
Escola: _______________________________________________ 
Nome da criança:_______________________________________ 
Professor (a):__________________________________________ 
Período:___/___/____ a ___/___/____ 
Semestre: ( ) 1º ( ) 2º 
 
REGISTRO DE ACOMPANHAMENTO 
 
O EU, O OUTRO, O NÓS 
 
Objetivos de aprendizagem e 
desenvolvimento 
Registro 
1- Demonstrar atitudes cuidadosas e 
solidárias na interação com diversas 
crianças e adultos. 
 
2 - Seguir as regras nas brincadeiras e 
jogos com outras crianças, aprendendo a 
lidar com o sucesso e a frustração. 
 
3 - Fazer uso de normas sociais, 
participando de brincadeiras de faz de 
conta. 
 
4 - Fazer uso de estratégias para lidar 
como conflito nas interações com 
diversas crianças e adultos. 
 
5 - Assumir personagens ligados ao seu 
cotidiano nas brincadeiras de faz de 
conta. 
 
6 - Apreciar os costumes e as 
manifestações culturais do seu contexto e 
de outros. 
 
7 - Praticar suas habilidades 
comunicativas, ampliando a compreensão 
das mensagens dos colegas. 
 
8 - Comunicar suas ideias e sentimentos 
a pessoas e grupos diversos, por meio de 
contatos diretos ou possibilitados pelas 
tecnologias da comunicação. 
 
9 - Comparar características de colegas 
(tamanho, altura, etnia, preferências, 
local de moradia etc.), identificando 
semelhanças e diferenças. 
 
10 - Demonstrar oposição a qualquer 
forma de discriminação, sempre que 
presenciá-la. 
 
 
 
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 
 
11 - Explorar gestos e movimentos de sua 
cultura no cuidado de si e nas diversas 
brincadeiras corporais e de faz de conta. 
 
12 - Fazer uso de movimentos cada vez 
mais precisos, ao interagir com colegas e 
adultos em brincadeiras e atividades da 
cultura corporal. 
 
13 - Praticar suas possibilidades 
corporais, ao se envolver em brincadeiras 
tradicionais e de faz de conta. 
 
14 - Criar movimentos, gestos, olhares, 
sons e mímicas com o corpo em 
brincadeiras, jogos e atividades artísticas, 
como dança, teatro e música. 
 
15 - Explorar formas de deslocamento no 
espaço, combinando movimentos e 
orientações diversas. 
 
16 - Demonstrar controle e adequação do 
uso de seu corpo na participação em 
momentos de cuidado, brincadeiras e 
jogos, escuta e reconto de histórias e 
atividades artísticas, dentre outras 
possibilidades. 
 
17 - Demonstrar uma valorização das 
características do seu corpo, nas diversas 
atividades das quais participa, como em 
momentos de cuidado de si e do outro, 
em jogos, histórias e em atividades 
artísticas. 
 
18 - Criar formas diversificadas para 
expressar ideias, opiniões, sentimentos, 
sensações e emoções com o seu corpo, 
tanto nas situações do cotidiano quanto 
em brincadeiras, dança, teatro, música. 
 
19 - Explorar formas de deslocamento no 
espaço, combinando movimentos e 
orientando-se com relação a noções, 
como: em frente, atrás, no alto, embaixo, 
dentro, fora. 
 
20 - Demonstrar progressiva 
independência no cuidado do seu corpo. 
 
TRAÇOS, SONS, FORMAS E IMAGENS 
 
21 - Explorar sons produzidos por 
materiais, objetos e instrumentos 
musicais, para acompanhar diversos 
tipos de canção. 
 
22 - Selecionar espaços, objetos, 
materiais, roupas e adereços para 
brincadeiras de faz de conta, encenações, 
 
 
 
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criações musicais ou para festas 
tradicionais. 
23 - Utilizar diferentes materiais, 
suportes e procedimentos para grafar, 
explorando cores, texturas, superfícies, 
planos, formas e volumes. 
 
24 - Explorar relações de peso, tamanho, 
quantidade e volume de algumas formas 
bidimensionais ou tridimensionais. 
 
25 - Reconhecer as possibilidades de se 
expressar em diferentes linguagens, 
como a do desenho, do cinema, da 
música, do movimento, do teatro. 
 
26 - Analisar apresentações de teatro, 
música, dança, circo, cinema e outras 
manifestações artísticas, apresentando 
sua opinião verbalmente ou de outra 
forma. 
 
27 - Organizar com os colegas o ambiente 
para as brincadeiras ou para ocasiões 
especiais, tais como festas e 
apresentações. 
 
28 - Apropriar-se de noções como altura, 
ritmo e timbre em relação a vozes, sons 
do cotidiano e músicas. 
 
29 - Recriar danças, cenas de teatro, 
histórias, músicas. 
 
30 - Demonstrar interesse, respeito e 
valorização pelas diferentes 
manifestações culturais brasileiras. 
 
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
 
31 - Dialogar sobre diferentes assuntos 
em rodas de conversa e brincadeiras. 
 
32 - Registrar experiências pessoais ou 
atividades realizadas na escola em 
fotografias, vídeos, desenhos 
e escrita (convencional ou não). 
 
33 - Criar sons, rimas e gestos em 
brincadeiras de roda e outras. 
 
34 - Inventar enredos para brincadeiras, 
histórias, poemas, canções, roteiros de 
vídeos e de encenações, definindo os 
contextos e os personagens. 
 
35 - Relatar, de modo expressivo, 
experiências e fatos acontecidos, histórias 
de livros, filmes ou peças teatrais. 
 
36 - Ditar textos orais ao professor (a), 
individualmente ou em grupo. 
 
37 - Criar novos elementos para as 
histórias que ouve. 
 
 
 
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38 - Produzir suas próprias escritas, 
convencionais ou não, em situações com 
função social significativa. 
 
39 - Expressar seus sentimentos e 
opiniões, usando a linguagem verbal. 
 
40 - Levantar hipóteses, nos textos 
escritos, sobre as características da 
escrita: frases, palavras, espaços em 
branco, sinais de pontuação e outras 
marcas, compreendendo que a escrita é 
uma representação da fala. 
 
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
 
41 - Compartilhar, com outras crianças, 
situações de cuidado de plantas e animais 
nos espaços da instituição. 
 
42 - Identificar e selecionar fontes de 
informações para responder a questões 
sobre a natureza e a sua preservação. 
 
43 - Relatar transformações observadas 
em materiais, animais, pessoas ou no 
ambiente. 
 
44 - Observar, descrever e registrar 
mudanças em diferentes materiais, 
resultantes de ações efetuadas sobre 
eles. 
 
45 - Identificar relações espaciais, dentro 
e fora, em cima, embaixo e do lado; e 
temporais, antes e depois. 
 
46 - Registrar o que observou ou mediu, 
fazendo uso mais elaborado da linguagem 
do desenho, da matemática, da escrita, 
ainda que de forma não convencional, ou 
utilizando recursos tecnológicos. 
 
47 - Classificar objetos, considerando um 
atributo (tamanho, peso, cor ou outro 
atributo). 
 
48 - Relatar fatos importantes sobre o seu 
nascimento, seu desenvolvimento, a 
história dos seus familiares e da sua 
comunidade. 
 
49 - Ordenar objetos, considerando um 
atributo (tamanho, peso, espessura ou 
outro atributo). 
 
50 - Fazer observações e descrever 
elementos e fenômenos naturais, como 
luz solar, vento, chuva, temperatura, 
mudanças climáticas, relevo e paisagem. 
 
OUTRAS OBSERVAÇÕES A SEREM CONSIDERADAS: 
 
 ______________________ ___________________ ____________________ 
 Local e Data Professor (a) Pedagogo (a) 
 
 
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OS DE APRENDIZAGEM E DESENV 
 
 
 
OBRIGADA PELA COMPRA 
 
Professora/Pedagoga: Mayra Freitas (Organizadora) 
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