Atividade Avaliativa Especial - Exame (6)

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Exame
Curso: Letras-Português/Inglês Disciplina: Estudo de Textos II
Ano: 20202
Semestre: 2
RGM: 	Aluno: 	
PROVA 01
Questão 1
Confira um trecho da música Bye, bye, Brasil de autoria de Roberto Menescau e Chico Buarque: Bye, bye, Brasil
Oi, coração Não dá pra falar muito não Espera passar o avião Assim que o inverno passar Eu acho que vou te buscar Aqui tá fazendo calor Deu pane no ventilador Já tem fliperama em Macau Tomei a costeira em Belém do Pará Puseram uma usina no mar Talvez fique ruim pra pescar Meu amor
No Tocantins o chefe dos Parintintins vidrou na minha calça Lee Eu vi uns patins prá você Eu vi um Brasil na tevê Capaz de cair um toró Estou me sentindo tão só Oh! tenha dó de mim Pintou uma chance legal um lance lá na capital Nem tem que ter ginasial Meu amor
No Tabaris o som é que nem os Bee Gees Dancei com uma dona infeliz que tem um tufão nos quadris Tem um japonês atrás de mim Eu vou dar um pulo em Manaus Aqui tá quarenta e dois graus O sol nunca mais vai se pôr Eu tenho saudades da nossa canção Saudades de roça e sertão
Bom mesmo é ter um caminhão Meu amor Baby bye, bye Abraços na mãe e no pai Eu acho que vou desligar As fichas já vão terminar Eu vou me mandar de trenó pra Rua do Sol, Maceió Peguei uma doença em Ilhéus Mas já estou quase bom Em março vou pro Ceará Com a bênção do meu Orixá Eu acho bauxita por lá Meu amor Bye,bye Brasil A última ficha caiu Eu penso em vocês night 'n day Explica que tá tudo OK Eu só ando dentro da Lei eu quero voltar podes crer eu vi um Brasil na TV Peguei uma doença em Belém Agora já tá tudo bem Mas a ligação está no fim Tem um japonês atrás de mim Aquela aquarela mudou Na estrada peguei uma cor Capaz de cair um toró estou me sentindo um jiló Eu tenho tesão é no mar Assim que o inverno passar Bateu uma saudade de ti Estou a fim de encarar um siri Com a bênção do Nosso Senhor O sol nunca mais vai se pôr
Diante da leitura da letra apresentada, podemos dizer que o texto:
a) Não tem coerência.
b) Não tem coesão.
c) Não tem coesão nem coerência.
d) Tem coesão e coerência.
e) Nenhuma das alternativas.
Questão 2
Leia as asserções abaixo e julgue a relação proposta entre elas:
I. “Não há escrita sem polêmica, retomada, citação, alusão etc. Ninguém escreve a partir do nada, ou a partir de si mesmo” (http://www.cintiabarreto.com.br)
PORQUE
II. “Escrever é uma prática social que consiste, em boa medida, em escrever contra, sobre, a favor, ou, mais simplesmente, a partir de outros textos” (http://www.cintiabarreto.com.br)
A respeito das asserções, assinale a opção correta:
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
CENTRO UNIVERSITÁRIO DA GRANDE DOURADOS
PROVA
Protocolo: 650103
Página 8
d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
e) As asserções I e II são proposições falsas.
Questão 3
Partindo das discussões propostas por Bakhtin, podemos dizer, a respeito dos gêneros, que:
I. possuem um plano composicional;
II. diferencia-se pelo estilo e pelo conteúdo temático;
III. definem-se principalmente pela estrutura, plenamente estável;
IV. assim como os tipos textuais, dificilmente sofrem alterações ao longo da evolução da comunicação;
V. trata-se de entidades escolhidas de acordo com a necessidade temática e a situação comunicativa.
Diante das leituras efetuadas em aula, estão corretas as afirmativas
a) I; II; IV.
b) II; III; IV.
c) II; III; V.
d) I; II; V.
e) I; III; IV.
Questão 4
A resenha, importante gênero da esfera acadêmica, precisa conter, obrigatoriamente, dados sobre a obra. Entre eles, devemos apresentar:
I. título completo da obra;
II. autor ou autores da obra;
III. editora/coleção de que a obra faz parte;
IV. data de publicação;
V. número de páginas e volumes;
VI. divisão em capítulos e assuntos dos capítulos. Avalie:
a) Apenas os itens I, II e III;
b) Apenas os itens I, II, III e IV;
c) Apenas os itens, I, II, IV e V;
d) Apenas os itens I, II, III e VI;
e) Todos os itens.
Questão 5
Para Azevedo (1996: 31), resenha é a apreciação crítica entre determinada obra. Diante disso, leia as asserções e julgue a relação proposta entre elas:
I.A resenha visa incentivar a leitura do livro comentado PORQUE
II.trata-se de um texto curto para publicação em periódicos especializados. A respeito das asserções, assinale a opção correta.
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
e) As asserções I e II são proposições falsas.
Questão 6
Avalie as asserções a seguir e a relação propostas entre elas.
I. Um dos grandes obstáculos que a Educação enfrenta é a dificuldade que as pessoas, nos mais diferentes níveis de escolarização, possuem para escrever.
PORQUE
II. Tanto a rede pública de ensino como a particular enfrentam a deficiência dos alunos no domínio da língua escrita e o temor deles ao se sentirem pressionados a escrever, à medida que as séries vão avançando. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
e) As asserções I e II são proposições falsas.
Questão 7
Veja a definição abaixo:
“[...] diz respeito aos procedimentos linguísticos por meio dos quais se estabelecem, entre os segmentos do texto (enunciados, partes de enunciados, parágrafos e mesmo sequências textuais), diversos tipos de relações semânticas e/ou pragmático-discursivas” (KOCH, 2009, p. 121).
A partir das leituras desenvolvidas, podemos dizer que tal definição diz respeito:
a) Aos gêneros textuais;
b) Aos tipos textuais;
c) À articulação entre as ideias;
d) À progressão textual;
e) À coesão e à coerência.
Questão 8
Leia o trecho abaixo, extraído dos PCNEM:
“A análise da dimensão dialógica da linguagem permite o reconhecimento de pontos de vista diferentes sobre um mesmo objeto de estudo e a formação de um ponto de vista próprio.
A opção do aluno por um ponto de vista coerente, em situação determinada, faz parte de uma reflexão consciente e assumida, mesmo que provisória. A importância de liberar a expressão da opinião do aluno, mesmo que não seja a nossa, permite que ele crie um sentido para a comunicação de seu pensamento. Deixar falar/escrever de todas as formas, tendo como meta a organização dos textos [...].
Compreender a língua é saber avaliar e interpretar o ato interlocutivo, julgar, tomar uma posição consciente e responsável pelo que se fala/escreve. Toda fala/escrita é histórica e socialmente situada, sua atualização demanda uma ética. Onde se aprende isso? A experiência escolar é necessária e, mais, deve ser uma necessidade sentida pelo próprio aluno” (http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_24.pdf).
Diante disso, avalie as afirmações a seguir:
I. A linguagem, por ser dialógica e construída socialmente, permite interpretações plurais;
II. Tal dialogicidade não permite a formação de pontos de vista próprios, tendo em vista o fato de a linguagem ser um constructo social;
III. O professor, nesse contexto, deve provocar situações em que o aluno mostre seu ponto de vista;
IV. O ponto de vista do aluno deve atender ao que o professor espera para que seja julgado correto. Está correto o que se afirma em:
a) I, apenas;
b) II, apenas;
c) I e II, apenas;
d) I e III, apenas;
e) Todas as alternativas.
Questão 9
A respeito da escrita na escola, parte-se, entre outros, dos PCN’s para que se possamdesenvolver práticas efetivas com o ato de escrever. Diante disso, é necessário que o aluno:
I. amplie, progressivamente, o conjunto de conhecimentos discursivos, semânticos e gramaticais envolvidos na construção dos sentidos do texto;
II. reconheça a contribuição complementar de elementos não verbais (gestos, expressões faciais, postura corporal);
III. utilize a linguagem escrita, quando for necessário, como apoio para registro, documentação e análise;
IV. amplie a capacidade de reconhecer as intenções do enunciador, sendo capaz de aderir a ou recusar as posições ideológicas sustentadas em seu discurso.
Podemos dizer que são verdadeiras:
a) I; II; III.
b) II; III; IV.
c) I; II.
d) II; III.
e) Todas as alternativas.
Questão 10
Veja o texto O menino, de Fernando Sabino:
Menino venha pra dentro, olhe o sereno! Vá lavar essa mão. Já escovou os dentes? Tome a bênção a seu pai. Já pra cama!
Onde é que aprendeu isso, menino? Coisa mais feia. Tome modos. Hoje você fica sem sobremesa. Onde é que você estava? Agora chega, menino, tenha santa paciência.
De quem você gosta mais, do papai ou da mamãe? Isso, assim que eu gosto: menino educado, obediente. Está vendo? É só a gente falar. Desça daí, menino! Me prega cada susto... Pare com isso! Jogue isso fora. Uma boa surra dava jeito nisso. Que é que você andou arranjando? Quem lhe ensinou esses modos? Passe pra dentro. Isso não é gente para ficar andando com você.
Avise a seu pai que o jantar está na mesa. Você prometeu, tem de cumprir. Que é que você vai ser quando crescer? Não, chega: você já repetiu duas vezes. Por que você está quieto aí? Alguma você está tramando... Não ande descalço, já disse! Vá calçar o sapato. Já tomou o remédio? Tem de comer tudo: você acaba virando um palito. Quantas vezes já lhe disse para não mexer aqui? Esse barulho, menino! Seu pai está dormindo. Pare com essa correria dentro de casa, vá brincar lá fora. Você vai acabar caindo daí. Peça licença a seu pai primeiro. Isso é maneira de responder a sua irmã? Se não fizer, fica de castigo. Segure o garfo direito. Ponha a camisa pra dentro da calça. Fica perguntando, tudo você quer saber! Isso é conversa de gente grande. Depois eu dou.
Depois eu deixo. Depois eu levo. Depois eu conto.
Agora deixa seu pai descansar - ele está cansado, trabalhou o dia todo. Você precisa ser muito bonzinho com ele, meu filho. Ele gosta tanto de você. Tudo que ele faz é para o seu bem. Olhe aí, vestiu essa roupa agorinha mesmo, já está toda suja. Fez seus deveres? Você vai chegar atrasado. Chora não, filhinho, mamãe está aqui com você. Nosso Senhor não vai deixar doer mais.
Quando você for grande, você também vai poder. Já disse que não, e não, e não! Ah, é assim? Pois você vai ver só quando seu pai chegar. Não fale de boca cheia. Junte a comida no meio do prato. Por causa disso é preciso gritar? Seja homem. Você ainda é muito pequeno para saber essas coisas. Mamãe tem muito orgulho de você. Cale essa boca! Você precisa cortar esse cabelo.
Sorvete não pode, você está resfriado. Não sei como você tem coragem de fazer assim com sua mãe. Se você comer agora, depois não janta. Assim você se machuca. Deixa de fita. Um menino desse tamanho, que é que os outros hão de dizer? Você queria que fizessem o mesmo com você? Continua assim que eu lhe dou umas palmadas. Pensa que a gente tem dinheiro para jogar fora? Tome juízo, menino.
Ganhou agora mesmo e já acabou de quebrar. Que é que você vai querer no dia de seus anos? Agora não, que
eu tenho o que fazer. Não fique triste não, depois mamãe dá outro. Você teve saudades de mim? Vou contar só mais uma, que está na hora de dormir. Agora dorme, filhinho. Dê um beijo aqui - Papai do Céu lhe abençoe. Este menino, meu Deus... (http://www.portugues.com.br/redacao/textos-sem-coesao.html).
Está ausente, no texto acima:
a) A coerência.
b) A coesão.
c) A informatividade
d) A aceitabilidade
e) A situacionalidade
Questão 11
Os gêneros textuais reúnem, geralmente, dois ou mais tipos textuais o que é denominado 	. Um e- mail pode, por exemplo, apresentar diversos tipos textuais como: descritivo, narrativo, argumentativo etc.
O conceito que preenche a lacuna é:
a) intertextualidade;
b) heterogeneidade tipológica;
c) plasticidade tipológica;
d) genericidade tipológica;
e) nenhum dos anteriores.
Questão 12
Todo ponto de vista é a vista de um ponto. Para entender como alguém lê, é necessário saber como são seus olhos e qual é sua visão de mundo. (Leonardo Boff. A águia e a galinha: uma metáfora da condição humana. Petrópolis, RJ: Vozes, 1997, p. 9).
Considerando o fragmento de texto acima apresentado, analise o seguinte enunciado. I.Na leitura, fazemos mais do que decodificar as palavras
PORQUE
II. a imagem impressa envolve atribuição de sentidos a partir do ponto de vista de quem lê. Assinale a opção correta a respeito desse enunciado.
a) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
b) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda não é justificativa correta da primeira.
c) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda é uma proposição falsa.
d) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda é uma proposição verdadeira.
e) Tanto a primeira asserção quanto a segunda são proposições falsas.
Questão 13
I. Sabe-se que não há associação necessária entre significante (expressão gráfica, palavra) e significado, por esta ligação representar uma convenção. É baseado neste conceito de signo lingüístico (significante + significado) que se constroem as noções de denotação e conotação (http://www.tudosobreconcursos.com/materiais/portugues/interpretacao-de-textos).
PORQUE
II. Algumas palavras, dependendo do contexto, assumem múltiplos significados, como, por exemplo, a palavra ponto: ponto de ônibus, ponto de vista, ponto final, ponto de cruz ... Neste caso, não se está atribuindo um sentido fantasioso à palavra ponto, e sim ampliando sua significação através de expressões que lhe completem e esclareçam o sentido (http://www.tudosobreconcursos.com/materiais/portugues/interpretacao-de-textos).
A respeito das asserções, assinale a opção correta:
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
e) As asserções I e II são proposições falsas.
Questão 14
Avalie as asserções a seguir e a relação propostas entre elas.
I. Um dos grandes obstáculos que a Educação enfrenta é a dificuldade que as pessoas, nos mais diferentes níveis de escolarização, possuem para escrever.
PORQUE
II. Tanto a rede pública de ensino como a particular enfrentam a deficiência dos alunos no domínio da língua escrita e o temor deles ao se sentirem pressionados a escrever, à medida que as séries vão avançando.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
b) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
c) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
d) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
e) As asserções I e II são proposições falsas.
Questão 15
É sabido que, desde o início dos estudos linguísticos a respeito da coesão e da coerência há várias modificações no modo com que os conceitos são compreendidos.
I. A coesão não é condição necessária nem suficiente da coerência;
II. Existem textos com coesão, mas sem coerência e textos com coerência, sem coesão;
III. As marcas da coesão são encontradas no texto enquanto que a coerência verifica-se a partir do texto;
IV. A coesão se constrói de acordo com a situação comunicativa, observando-se fatores “de ordem semântica, cognitiva, pragmática e interacional”.
Diante de tais mudanças, está correto o quese afirma em:
a) I; II.
b) II; III.
c) I; II; III.
d) II; III; IV;
e) Todas as alternativas.
Questão 16
Veja o texto a seguir, de Manuel Bandeira, intitulado "Poema tirado de uma notícia de jornal":
João Gostoso era carregador de feira-livre e morava no morro da Babilônia num barracão sem número Uma noite ele chegou no bar Vinte de Novembro
Bebeu Cantou Dançou
Depois se atirou na Lagoa Rodrigo de Freitas e morreu afogado.
(BANDEIRA, Manuel. "Libertinagem". Estrela da vida inteira. Rio de Janeiro: José Olympio, 1966).
Tendo em vista a discussão proposta a respeito dos gêneros textuais, podemos dizer que o texto de Bandeira:
a) Apresenta hibridismo de gêneros;
b) É, exclusivamente, um texto poético;
c) Classifica-se, pela linguagem, principalmente, como gênero: notícia;
d) Destaca-se pela linguagem formal;
e) Apresenta hibridismo tipológico.
Questão 17
“Ao lermos, se estamos descobrindo a expressão de outrem, estamos também nos revelando, seja para nós mesmos, seja abertamente. Daí por que a troca de idéias nos acrescenta, permite dimensionarmo-nos melhor, esclarecendonos para nós mesmos, lendo nossos interlocutores. Tanto sabia disso Sócrates como o sabe o artista de rua: “conversando também conheço o que é que eu digo”. (Recepção e interação na leitura. In: Pensar a leitura: complexidade. Eliana Yunes (Org). Rio de Janeiro: PUC- Rio; São Paulo: Loyola, 2002, p. 105 (com adaptações).
A partir das reflexões do texto apresentado, assinale a opção correta a respeito da interação texto-leitor.
a) A aproximação, no texto, entre o que sabia Sócrates e o que sabe o artista de rua, é incoerente porque os respectivos horizontes de expectativa são diferentes.
b) A perspectiva apontada no texto favorece a vivência da leitura como autoconhecimento, em detrimento da leitura como identificação da expressão do outro.
c) A leitura como descobrimento pressupõe uma postura pedagógica que reforça a tradição de leitura como confirmação da fala de uma autoridade.
d) A interação texto-leitor deve ser evitada, por fugir ao controle do autor e favorecer uma espécie de "vale- tudo interpretativo".
e) Para a leitura como descobrimento ser efetiva, é necessária a troca de idéias sobre a leitura; ler com o outro para nos conhecermos.
Questão 18
Leia as afirmações a seguir:
I. Há evidentemente um mínimo de gramática indispensável (grafia, pontuação, um pouco de morfologia e um pouco de sintaxe), mínimo suficiente para permitir que o estudante adquira certos hábitos de estruturação de frases modestas, mas claras, coerentes, objetivas;
II.A experiência nos ensina que as falhas mais graves das relações dos nossos colegiais resultam mais das incorreções gramaticais do que da falta de idéias ou da sua má concatenação;
III. Escreve realmente mal o estudante que não tem o que dizer porque não aprendeu a pôr em ordem seu pensamento, e porque não tem o que dizer;
IV. Não bastam aos alunos as regrinhas gramaticais, nem mesmo o melhor vocabulário de que possa dispor;
V. Portanto, é preciso fornecer-lhe os meios de disciplinar o raciocínio, de estimular-lhe o espírito de observação dos fatos e ensiná-los a criar ou aprovisionar idéias: ensinar, enfim, a pensar.
Estão corretas as ideias expressas em:
a) I; II; III; V.
b) II; III; IV; V.
c) I; III; IV; V
d) I; II; IV; V.
e) Todas as alternativas
Questão 19
QUANTO UM TEMPO DEMORA PROCESSO? (fragmento)
É lugar comum a afirmação de que a Justiça é lenta, de que os processos judiciais demoram excessivamente. Afirma-se isso a todo instante. Os meios de comunicação de massa (imprensa escrita, rádio e televisão) repetem a observação, sem qualquer ressalva, e contribuem para tornar a lentidão judicial uma “verdade”. Os que assim procedem, certamente justificados por grande número de casos morosos, não sabem que muitos processos têm andamento célere, terminam rapidamente, que, com freqüência,os procedimentos judiciais são, na prática, mais rápidos do que os da esfera administrativa, apesar das garantias de igualdade entre as partes, oportunidades para intervir, e tudo o mais. Por outro lado, há quem sustente que a grande maioria dos
processos acaba razoavelmente depressa, e que somente pequena parte deles é morosa. Alega-se então que, precisamente porque minoria, os processos muito demorados constituem afastamento da regra geral e são curiosidades e, portanto, notícia. O debate desenvolve-se nesses termos, prevalecendo as vozes que apontam a morosidade judicial como um mal predominante nas coisas da Justiça. Não existem, porém,estudos sérios a respeito. Ninguém procura pesquisar a verdade, a realidade do que efetivamente se passa na tramitação dos processos judiciais, e que constitui, afinal de contas, a maneira pela qual o Direito vive, deduzido pelas partes e proclamado pelos Tribunais. Desse modo, continuam as acusações ao Judiciário, cujo desprestígio é uma consequêcia natural e lógica de tais conceitos correntes. O que ocorre realmente? Quais as verdadeiras dimensões do problema da afirmada lentidão judicial? É esse um fenômeno geral, dominante, ou setorial, ocorrente apenas em parte, em alguns setores do aparelho judicial, ou em certos tipos de procedimento? Essas e muitas outras questões podem ser suscitadas a propósito. O que está faltando, entretanto, é a formulação de perguntas certas a aspectos dos fatos relevantes, com a realização de um estudo da realidade, e não apenas do discurso (otimista em parte da doutrina, pessimista nos veículos de comunicação de massa e na voz corrente da população). Ainda não se procurou verificar a realidade, com a utilização dos meios apropriados, com vistas ao efetivo conhecimento a respeito, e com a resultante possibilidade de se planejar, com dados concretos, as medidas destinadas a superar as deficiências existentes. (Felippe Augusto de Miranda Rosa, desembargador TJ/RJ. Revista da Emerj, vol.4, n. 14, p. 163/164)
A pergunta que serve de título ao texto:
a) é respondida, alegando-se que a demora é um problema setorial, ocorrente apenas em parte;
b) é respondida, indicando-se que a demora é "uma verdade" criada pela comunicação de massa;
c) é respondida, retrucando-se que a demora, de fato, não existe;
d) é respondida, reconhecendo-se a demora como um problema da Justiça;
e) não é respondida no texto.
Questão 20
Discutimos, em aula, diversos pontos a respeito dos gêneros textuais. Pudemos ver suas principais características. Diante disso, podemos dizer que:
a) a noção de gêneros textuais é respaldada em práticas sociais e em saberes socioculturais, então, os gêneros não podem sofrer variações em sua unidade temática, forma composicional e estilo;
b) todo e qualquer gênero textual possui estilo; em alguns gêneros, há condições mais favoráveis para a existência do estilo (gêneros literários), em outros, menos favoráveis (documentos oficiais, notas fiscais). Assim, dizemos que determinados gêneros não permitem a manifestação de um estilo;
c) os gêneros são, claramente, instrumentos rígidos e estanques, o quer dizer que a plasticidade e dinamicidade não são características ou inatas dos gêneros [...] (Alves Filho, 2005: 109);
d) os gêneros não se definem por sua forma, mas por sua função. (...) um gênero pode assumir a forma de outro e, ainda assim, continuar pertencendo àquele gênero;
e) as afirmações contidas em a; b; c e d estão corretas.