Atividade 2-Plano de Ensino

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LICENCIATURA EM LETRAS -ESPANHOL 
 
PRÁTICA DE ENSINO: TRAJETÓRIA DA PRÁXIS (PE:TP) 
 
 
 
 
 
 
POSTAGEM 2- ATIVIDADE 2 
 
PLANO DE ENSINO – ENSINO MÉDIO 
 
 
 
 
 
 
 
CRISTIANE MARIA DE GOIS 1548756 
 
 
 
 
 
 
POLO DE MATRÍCULA 
 
SERRA TALHADA-PE 
 
 
 
 
 
ANO DE POSTAGEM 
 
2018 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PLANO DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
 
 
Gramática, Literatura e Produção Textual 
 
Disciplina Língua portuguesa 
 
Ensino Médio 
 
 
Turma do 3º ano 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PLANO DE CURSO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
Gramática, Literatura e Produção Textual 
 
O processo de ensino aprendizagem de Língua Portuguesa pressupõe uma visão 
sobre o que é linguagem verbal. Ela, a linguagem verbal, caracteriza-se como construção 
humana e histórica, de sistema linguístico e comunicativo em determinados contextos. Assim, 
na gênese da linguagem verbal estão presentes o homem, seus sistemas simbólicos e 
comunicativos, em um mundo sociocultural. 
Nesse sentido, o aluno de ser levado a compreender e usar a linguagem como 
geradora de significação e integradora da organização de mundo e da própria identidade. 
O curso enfatizará quatro aspectos: leitura, análise, interpretação e produção de textos, 
além de aspectos gramaticais relevantes para o desenvolvimento e utilização da língua 
portuguesa em sua variante padrão. 
 
Objetivos Gerais da Disciplina 
■ Conduzir e instrumentalizar o aluno a fim de torná-lo um leitor e produtor eficaz de textos; 
■ Reconhecer e utilizar, adequadamente, o padrão culto da Língua Portuguesa de forma 
que seja capaz de ler, entender, questionar e argumentar os diferentes níveis de linguagem 
verbal; 
■ Interagir verbalmente de forma apropriada; 
■ Usar a escrita com correção linguística e domínio das técnicas de composição de vários 
tipos de textos; 
■ Construir e distinguir conceitos gramaticais. 
 
Objetivos Específicos 
■ Valorizar a escrita como instrumento de comunicação e autorealização; 
■ Analisar e discutir de forma crítica e criativa os mais variados temas, usando as técnicas 
de produção textual; 
■ Compreender mensagens distinguindo: ideias centrais, secundárias e o objetivo do 
emissor; 
■ Desenvolver a habilidade de falar em público; 
■ Expressar-se criativamente a partir de um tema dado; 
■ Produzir textos descritivos, narrativos e dissertativos; 
■ Compreender e seguir técnicas de redação sugeridas; 
■ Identificar e compreender os vários gêneros textuais; 
■ Formar leitores apreciadores da arte, explorando o texto literário com seus elementos 
constitutivos e sua relação com o contexto de criação. 
Metodologia 
 
“A linguagem não é apenas uma ‘matéria’ escolar entre outras, mas um dos fatores 
decisivos ao desenvolvimento integral do indivíduo e, seguramente, do cidadão” (BECHARA 
1985, p.8). A língua está situada no emaranhado das relações humanas, nas quais o aluno 
está mergulhado. Não há língua separada de um contexto social vivido, portanto, o ensino 
metodológico da língua deve priorizar sua natureza dialógica e não afastá-la de seus 
princípios. 
Partindo do princípio de que a literatura é um fenômeno artístico vivo e dinâmico, o 
trabalho com a gramática privilegia os conteúdos essenciais para a leitura e a produção de 
textos aborda os gêneros indispensáveis à formação de um cidadão competente 
discursivamente, as metodologias utilizadas, neste plano de ensino, deverão estar voltadas 
para a formação de um cidadão autônomo, capaz de interagir com a realidade que se 
apresenta. 
 
Literatura 
O trabalho com a literatura priorizará a leitura e a análise do texto literário. Essa leitura 
visa compreender de que forma cada movimento ou cada autor literário organiza seus textos 
(tanto na forma quanto no conteúdo), definindo assim um estilo de época ou um estilo 
individual. É importante que os alunos percebam a leitura também como instrumento de 
prazer, como ferramenta lúdica que lhes permita explorar outros mundos reais ou imaginários, 
que os aproxime de outras pessoas e de outras ideias e assim posso interagir na sociedade 
em que está inserido. 
Durante todo o estudo de literatura busca-se estabelecer relações entre a história da 
literatura e a cultura de que fazemos parte, nos campos artísticos, culturais e sociais. Para 
tanto será fundamental comparar os textos literários às produções artísticas contemporâneas 
como, por exemplo: músicas, cinema, moda, televisão e demais movimentos culturais. Por 
meio dessa prática pedagógica, o aluno não apenas desenvolve habilidades específicas de 
leitura de linguagens, mas também outras habilidades, como: comparar, transferir, sintetizar, 
inferir, levantar hipóteses, ao mesmo tempo amplia e solidifica seu repertório cultural. 
As estratégias práticas contemplarão desde seminários, debates, saraus, academia de 
oratória, projetos, até a leitura de livros paradidáticos, livros técnicos, revistas, jornais, charge, 
propaganda, ensaios, resenhas, discursos, entre outros. 
 
Gramática 
 A gramática deve ser vista como um processo dinâmico de interação social, isto é, 
forma de realizar ações, de agir, e atuar por meio da linguagem. 
 Para assegurar ao aluno a aprendizagem atingindo o objetivo de torná-lo um produtor 
de textos gramaticalmente eficientes, será necessário contextualizar os aspectos gramaticais 
a partir dos textos produzidos por variados autores e pelos próprios alunos. O estudo da 
gramática estará, necessariamente, a serviço das atividades de uso da linguagem. A 
aquisição dos conceitos gramaticais deve desenvolver o processo ensino-aprendizagem 
através da reflexão, investigação, exploração, construção e aplicação destes conceitos nos 
textos e na comunicação oral. 
 O texto deve ser abordado como unidade de sentido ou como discurso, assim pode-
se fazer um trabalho de reflexão gramatical integrado à leitura, examinado todas as suas 
dimensões (fonética, sintaxe, semântica, estilística) percebendo então o sentido ou os 
sentidos do texto. Dessa forma o trabalho com a língua aproxima e instrumentaliza o aluno 
para suas práticas discursivas, seja na condição de enunciador ou enunciatário. 
 
Produção Textual 
 A produção textual tem como objetivo fundamental desenvolver a habilidade de 
escrita. Para isto será necessário reconhecer e identificar os gêneros textuais existentes. O 
ensino de produção de texto contemplará os três tipos tradicionais (narração, descrição e 
dissertação), e também estará voltado para uma perspectiva mais ampla e de variedade de 
gêneros. Observando o contexto em que o aluno está inserido. 
O texto não deve ser encarado como uma enumeração de frases, mas sim como um 
instrumento comunicativo com relações específicas entre si. Deve então, apresentar um todo 
coerente, condição esta, indispensável para que um enunciado passe a ser designado como 
texto. 
Nesta perspectiva o aluno será conduzido a conhecer a variedade de gêneros textuais 
existentes, sendo assim capaz de reconhecer e produzir textos eficientes dentro da tipologia 
textual. Para que tal objetivo seja alcançado são sugeridas as seguintes estratégias: produção 
de narrativa ficcional, texto argumentativo, informativos, opinativos e textos funcionais. 
 
 
Avaliação 
 
A avaliação está intimamente relacionada aos objetivos específicos de cada atividade 
desenvolvida pelo trabalho de sala de aula e pelo trabalho que o aluno faz em casa. Será, 
portanto, um instrumento de interação entre o professor e o aluno no processo de ensino-
aprendizagem. Através de constante observação o professor poderá direcionar estratégias 
de ensino, buscando a efetiva aprendizagem do aluno. 
A diversidade de atividades propostas pelo professor facilitará a verificação efetiva do 
processo ensinar-aprender. 
Os alunos serão avaliados através de: 
■ Provas e listas de exercícios; 
■ Produção textual: Aspecto estético: letra legível, margens regulares,paragrafação. 
Aspecto gramatical: ortografia, acentuação, pontuação e concordância. Aspecto estilístico: 
Clareza e concisão. Aspecto estrutural: Unidade (presença de ideia central), coerência 
(relação lógica entre as partes do texto), coesão (ligação entre frases e parágrafos), 
adequação à proposta. 
■ Pesquisas; 
■ Seminários; 
■ Simulados bimestrais; 
■ Desempenho e participação nas aulas. 
 
 
Programação Curricular 3º Ano 
1 Linguagem 
■ Elementos básicos da comunicação 
■ Código linguístico 
■ Linguagem verbal e linguagem não verbal 
■ Linguagem conotativa e denotativa 
■ Variação linguística (norma padrão, variedades regionais e sociais) 
 
2 Fonética e Fonologia 
2.1 Fonema e Letra 
■ Ortografia 
■ Recursos sonoros 
■ Vícios de linguagem 
1. Lexicologia 
■ Polissemia 
■ Sinônimos e antônimos 
■ Homônimos e parônimos 
 
3 Morfologia 
■ Estrutura das palavras 
■ Formação das palavras 
■ Neologismos e Estrangeirismos 
 
4 Literatura 
4.1 Arte Literária 
■ Conceito de Literatura 
■ Textos: literário e não literário 
■ Conotação e denotação 
■ Figuras de linguagem 
4.2 Versificação 
■ Análise e interpretação do poema 
■ Métrica, ritmo e rima 
4.3 Gêneros Literários 
■ Gênero lírico 
■ Gênero narrativo 
■ Gênero dramático 
4.4 Períodos Literários 
■ Literatura portuguesa dos séculos XI a XVI 
■ Literatura medieval portuguesa 
■ Quinhentismo no Brasil 
■ Barroco no Brasil 
■ Arcadismo no Brasil 
 
5 Produção textual 
5.1 Gêneros textuais 
■ Tipos de discurso 
■ Gênero Narrativo (contos, crônicas, contos de fadas, fábulas, charges, cartuns, 
quadrinhos, texto jornalístico) 
■ Texto descritivo (descrição objetiva e subjetiva, descrição técnica e científica) 
■ Texto poético 
■ Texto dissertativo (estrutura, tema, título, parágrafo, coesão e coerência, ordenação) 
■ Projeto de pesquisa (tema, objetivos, problema, justificativa, fundamentação, 
metodologia, cronograma) 
■ Painéis, legendas, almanaques 
 
 
Recursos Pedagógicos 
■ Livro Didático; 
■ Vídeos: “O carteiro e o poeta” – tema explorado texto poético; “Lancelot”- tema 
explorado: Literatura Medieval; “As Bruxas de Salem” – tema explorado: arte barroca; 
“Menina de ouro” – tema explorado: texto argumentativo e resenha crítica. 
■ Revistas, jornais, músicas; 
■ Simulados de provas de vestibulares e concursos públicos. 
 
 
1 Morfossintaxe 
1.1 Classes Gramaticais 
■ Substantivo 
■ Adjetivo 
■ Artigo 
■ Numeral 
■ Pronome 
■ Verbo 
■ Preposição 
■ Conjunção 
■ Advérbio 
1.2 Sintaxe 
■ Estrutura do Período Simples 
■ Termos essenciais 
■ Termos integrantes 
■ Termos acessórios 
 
2 Literatura 
■ Romantismo no Brasil e em Portugal 
■ Realismo, Naturalismo Brasil e em Portugal 
■ Parnasianismo Brasil e em Portugal 
■ Simbolismo Brasil e em Portugal 
 
3 Produção Textual 
■ Texto Narrativo (verossimilhança, construção de sentido, enredo, intertextualidade, 
paráfrase, paródia, conto e crônica); 
■ Texto Descritivo (descrição objetiva e subjetiva, técnica e científica); 
■ Texto Dissertativo (argumentação, ponto de vista, ambiguidade, análise literária); 
■ Técnica de resumo; 
 
Recursos Pedagógicos 
■ Livro Didático; 
■ Vídeos: “Minha Amada Imortal” – tema explorado: Romantismo; “Memórias Póstumas” 
– tema explorado: Obra de Machado de Assis; “Sonhos” – tema explorado: Simbolismo; 
■ Revistas, jornais, músicas; 
 
■ Simulados de provas de vestibulares e concursos públicos. 
 
 
 
 
 
1º BIMESTRE 
 
1.Ler, interpretar e 
reconhecer 
diferentes gêneros 
textuais (literários, 
jornalísticos, 
técnico-científicos, 
instrucionais, 
epistolares, 
humorísticos, 
publicitários, 
digitais, etc.) 
associando-os às 
sequências 
discursivas básicas 
(narração, 
exposição, 
argumentação, 
descrição e 
injunção). 
 
 
 
3. Produzir textos 
com coerência e 
coesão. 
 
4. Reconhecer a 
língua materna 
como veículo de 
participação social e 
geradora de 
significação que 
contribui para 
 
Aspectos da textualidade 
Competências 
(1,2,3,4,5,6) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O Pré-Modernismo no Brasil; 
 
 
 
Leitura e compreensão de textos na perspectiva 
dos gêneros textuais de circulação social, 
destacando: 
 
Localização das informações implícitas e 
explícitas (centrais e secundárias) 
 
 
 
 
 
 
Utilização de procedimentos de leitura para 
atender a diferentes objetivos e interesses. 
 
Utilização de recursos da intertextualidade, 
estabelecendo comparação, relacionando 
informações do texto com outros presentes no 
contexto social no qual o leitor se insere. 
 
 
 
 
documentação e 
legitimação da 
cultura através dos 
tempos. 
 
5. Conceber o 
ensino da 
gramática, 
entendendo-a como 
um instrumento 
indispensável no 
processo de 
produção e 
recepção de texto. 
 
6. Compreender os 
valores sociais 
implicados na 
variação linguística 
e o preconceito 
contra os valores 
populares em 
contraposição a 
normas absorvidas 
pelos grupos mais 
favorecidos 
socialmente. 
 
7. Estabelecer 
relações entre a 
leitura e a 
interpretação de 
produções literárias 
e a compreensão 
dos problemas e 
das transformações 
sociais nos 
diferentes 
momentos históricos 
 
8. Compreender 
conceitos das 
linguagens 
tecnológicas que 
As Vanguardas artísticas 
europeias e o Modernismo no 
Brasil; 
 
 
 
Semana de Arte Moderna. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Produção de textos escritos 
numa perspectiva processual 
Competências 
(1,2,4,5,6,7,8) 
 
 
 
 
 
Utilização e compreensão dos significados nos 
textos digitais, correlacionando-os com os 
gêneros textuais emergentes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
A identificação e utilização das sequências 
discursivas básicas (narração e descrição) em 
gêneros textuais de origens diversas: literários, 
técnico-científicos, epistolares, jornalísticos, 
digitais etc. ( 
 
Reconhecimento da estrutura (comunicativa) do 
texto narrativo, do texto argumentativo, do texto 
expositivo, do texto descritivo e do texto injuntivo 
pertencente aos gêneros textuais de considerável 
circulação social. 
 
 
 
O processo de planejamento da produção do 
texto escrito: geração de ideias, planejamento (o 
que escrever, para quê, por quê e como), esboço 
do texto (primeira versão), revisão e editoração 
(versão final).. 
 
 
 
facilitem a 
incorporação da 
telemática nas 
atividades 
curriculares. 
 
Período Composto por 
subordinação (orações 
subordinadas substantivas; 
orações subordinadas 
adjetivas. 
 
(1,2,3,4,5,6,7,8) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Produção de texto: O mundo 
dissertativo; A delimitação do 
tema. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Utilização da linguagem como meio de 
expressão, informação, comunicação, 
participação social e política. 
 
 
 
 
 
Reconhecimento das estruturas gramaticais e as 
respectivas funções que lhes são atribuídas na 
construção de significado para o produto textual. 
 
Identificação em diferentes gêneros textuais das 
construções gramaticais que lhes são inerentes 
(escrita que tem um propósito, desempenhando 
uma função específica); como adequação 
vocabular, tipo de registro, coerência e coesão. 
 
Análise das variações linguísticas. 
Valorização das variedades dialetais, 
reconhecendo o contexto, o locutor/interlocutor, o 
propósito comunicativo e pluralidade discursiva. 
 
 
 
Distinção entre as marcas da oralidade no texto 
escrito. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Estabelecimento de relações entre produções 
literárias oriundas de diferentes contextos 
histórico-culturais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Linguagem digital 
Competências 
(1,2,3,4,5,8) 
 
2º BIMESTRE 
 
 
 
1. Ler, interpretar e 
reconhecer 
diferentes gêneros 
textuais (literários, 
jornalísticos, 
técnico-científicos, 
instrucionais, 
epistolares, 
humorísticos, 
publicitários, 
digitais, etc.)associando-os às 
sequências 
discursivas básicas 
(narração, 
exposição, 
 
Aspectos da textualidade 
Competências 
(1,2,3,4,5,) 
 
 
 
 
A Primeira Geração 
Modernista Brasileira. 
 
 
 
Leitura e compreensão de textos na perspectiva 
dos gêneros textuais de circulação social, 
destacando: 
 
Localização das informações implícitas e 
explícitas (centrais e secundárias) 
 
 
 
 
 
 
argumentação, 
descrição e 
injunção). 
 
 
2. Produzir textos 
com coerência e 
coesão. 
 
 
 
3. Conceber o 
ensino da 
gramática, 
entendendo-a como 
um instrumento 
indispensável no 
processo de 
produção e 
recepção de texto. 
 
4.Estabelecer 
relações entre a 
leitura e a 
interpretação de 
produções literárias 
e a compreensão 
dos problemas e 
das transformações 
sociais nos 
diferentes 
momentos 
históricos. 
 
5. Compreender 
conceitos das 
linguagens 
tecnológicas que 
facilitem a 
incorporação da 
telemática nas 
 
O Modernismo em Portugal. 
 
 
Orações subordinadas 
adverbiais. 
Período composto por 
coordenação. 
 
 
Assumindo um ponto de vista. 
 
A argumentação causa-los 
porquês. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Utilização de uma postura crítica diante dos fatos 
presentes no texto, relacionando-os ao contexto 
social; 
 
Fundamentação da crítica aos fatos contidos no 
texto. 
 
Utilização e compreensão dos significados nos 
textos digitais, correlacionando-os com os 
gêneros textuais emergentes. 
 
 
 
. 
 
L 
 
 
 
O processo de planejamento da produção do 
texto escrito: geração de ideias, planejamento (o 
que escrever, para quê, por quê e como), esboço 
do texto (primeira versão), revisão e editoração 
(versão final). 
 
 
atividades 
curriculares. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Sistematização do processo e do subprocesso de 
uma produção textual (geração de 
ideias/seleção/organização/esboço/revisão/edição 
do texto), visando a qualidade final do texto. 
 
Utilização adequada dos conhecimentos coesivos 
no processo de produção, imprimindo unidade ao 
texto. 
 
Utilização da linguagem como meio de 
expressão, informação, comunicação, 
participação social e política. 
 
 
 
 
I 
 
Avaliação da propriedade do uso dos recursos 
sintáticos na estratégia argumentativa utilizada no 
texto pelo autor (paralelismo, enumeração, 
inversão, intercalação, coordenação, 
subordinação etc.). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
. 
 
 
 
Reconhecimento na literatura de textos literários 
nacionais (eruditos e populares), das 
características próprias dos movimentos estéticos 
a que pertencem. 
 
 
 
 
 
Produção digital através de editores de textos, 
incorporando o hipertexto nessas produções. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Linguagem digital 
Competências 
(1,2,3,5,6) 
3º BIMESTRE 
 
 
1. Ler, interpretar e 
reconhecer 
diferentes gêneros 
textuais (literários, 
jornalísticos, 
técnico-científicos, 
instrucionais, 
epistolares, 
humorísticos, 
publicitários, 
digitais, etc.) 
associando-os às 
sequências 
discursivas básicas 
(narração, 
exposição, 
argumentação, 
 
Aspectos da textualidade 
(1,2,3,4,5,6) 
 
 
 
 
A Segunda Geração 
modernista brasileira: Poesia; 
 
 
 
 
 
Localização das informações implícitas e 
explícitas (centrais e secundárias) 
Identificação de sentido de palavras ou 
expressões, utilizando as pistas contextuais 
(indícios do contexto linguístico e extralinguístico) 
 
Utilização das estratégias de leitura 
(decodificação, seleção, inferência e verificação) 
 
 
 
descrição e 
injunção). 
 
 
2 Produzir textos 
com coerência e 
coesão. 
 
3. Reconhecer a 
língua materna 
como veículo de 
participação social e 
geradora de 
significação que 
contribui para 
documentação e 
legitimação da 
cultura através dos 
tempos. 
 
4.Conceber o 
ensino da 
gramática, 
entendendo-a como 
um instrumento 
indispensável no 
processo de 
produção e 
recepção de texto. 
 
5.Compreender os 
valores sociais 
implicados na 
variação linguística 
e o preconceito 
contra os valores 
populares em 
contraposição a 
normas absorvidas 
pelos grupos mais 
favorecidos 
socialmente. 
A Segunda geração 
modernista brasileira: Prosa. 
 
 
 
 
 
 
Gramática: Concordância 
nominal; Concordância 
verbal. 
 
 
 
 
 
Redação: A importância do 
exemplo; A estrutura do texto 
dissertativo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Utilização de procedimentos de leitura para 
atender a diferentes objetivos e interesses. 
 
Utilização de recursos da intertextualidade, 
estabelecendo comparação, relacionando 
informações do texto com outros presentes no 
contexto social no qual o leitor se insere. 
 
Utilização de uma postura crítica diante dos fatos 
presentes no texto, relacionando-os ao contexto 
social; 
 
Fundamentação da crítica aos fatos contidos no 
texto. 
 
Utilização e compreensão 
dos significados nos textos digitais, 
correlacionando-os com os gêneros textuais 
emergentes. 
 
Compreensão de informações do texto com 
auxílio de recurso gráfico diverso (gráficos, 
tabelas, fotografias, boletins etc.), 
correlacionando-o a enunciados verbais. 
 
Utilização de produções literárias, enfatizando, 
também, a literatura cearense como experiência 
de leitura por prazer, fonte de informação e meio 
de construção de identidade histórica e 
sociocultural. 
 
 
6. Estabelecer 
relações entre a 
leitura e a 
interpretação de 
produções literárias 
e a compreensão 
dos problemas e 
das transformações 
sociais nos 
diferentes 
momentos históricos 
 
7. Compreender 
conceitos das 
linguagens 
tecnológicas que 
facilitem a 
incorporação da 
telemática nas 
atividades 
curriculares. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Produção de textos escritos 
numa perspectiva processual 
Competências 
(1,2,4,5,6,7,) 
 
 
 
 
 
Linguagem oral 
Competências(1,2,3,4,5,6) 
(1,2,3,4,5,7,) 
 
Leitura, interpretação e produção dos gêneros 
textuais com formas específicas de textualização, 
considerando: 
 
O tratamento e os recursos linguísticos usados 
para cada situação de comunicação. 
 
As características próprias dos gêneros (tese, 
argumentos, contra-argumentos) identificados em 
textos de opinião, como editorial, crônica e carta 
argumentativa etc. 
 
A identificação e utilização das sequências 
discursivas básicas (argumentação, exposição e 
injunção) em gêneros textuais de origens 
diversas: literários, técnico-científicos, epistolares, 
jornalísticos, digitais etc. 
 
Reconhecimento da estrutura (comunicativa) do 
texto narrativo, do texto argumentativo, do texto 
expositivo, do texto descritivo e do texto injuntivo 
pertencente aos gêneros textuais de considerável 
circulação social. 
 
Análise de diferentes gêneros textuais (orais e 
escritos) contidos em suportes de origens 
diversas (seja do jornal, da revista, da televisão, 
do rádio ou da internet). 
 
O processo de planejamento da produção do 
texto escrito: geração de ideias, planejamento (o 
que escrever, para quê, por quê e como), esboço 
do texto (primeira versão), revisão e editoração 
(versão final). 
 
Identificação dos efeitos de recursos 
semânticos/morfossintáticos 
 
Gramática numa perspectiva 
funcional 
Competências 
(1,2,3,4,5,6,7,8) 
 
Variação Linguística 
Competências 
(1,2,3,5,6,7,8,9) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
/estilísticos/pragmáticos, em função da 
articulação de sentido (coerência textual), como 
composição de palavras, figuras de pensamento, 
de palavras, de sons; elementos coesivos, 
referenciação. 
 
Utilização de critérios para organização das 
ideias, como meio de vivenciar a produção de 
texto de forma produtiva e processual (texto como 
instrumento provocador de interação autor/leitor). 
 
Sistematização do processo e do subprocesso de 
uma produção textual(geração de 
ideias/seleção/organização/esboço/revisão/edição 
do texto), visando a qualidade final do texto. 
 
Utilização adequada dos conhecimentos coesivos 
no processo de produção, imprimindo unidade ao 
texto. 
 
Utilização da linguagem como meio de 
expressão, informação, comunicação, 
participação social e política. 
 
Apresentação e defesa de argumentos com 
eficiência em situações reais de comunicação, 
externando pontos de vista, emoções e 
sentimentos (relacionar adequadamente a 
seleção e ordenação dos argumentos com a tese 
em questão). 
 
Utilização adequada de convenções para citação 
de discurso alheio (menção de fontes, expressões 
introdutórias, paráfrase etc.). 
 
Análise das variações linguísticas. 
 
 
 
 
 
 
 
Estilos literários 
Competências 
(1,2,3,4,5,7,8) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Valorização das variedades dialetais, 
reconhecendo o contexto, o locutor/interlocutor, o 
propósito comunicativo e pluralidade discursiva. 
 
Reflexão sobre as implicações socioculturais 
características da linguagem padrão e não padrão 
(modalidade oral e escrita, níveis de registro, 
dialetos). 
Identificação da variedade linguística em diversos 
gêneros textuais (música, cordel, quadrinhos 
etc.). 
 
Distinção entre as marcas da oralidade no texto 
escrito. 
 
Reconhecimento dos fatores responsáveis pela 
variação linguística, nos diversos componentes 
da língua: fonético, fonológico, morfológico, 
sintático e semântico. 
 
Avaliação específica das diferenças de sentido e 
de valor em função da presença ou ausência de 
marcas típicas do processo de mudança histórica 
da língua num texto dado (arcaísmo, neologismo, 
polissemia, empréstimo) 
 
Identificação das marcas linguísticas próprias: da 
faixa etária do locutor, da variação regional, 
temporal; nas criações sequenciais digitais 
(fóruns/e-mails etc.). 
 
Identificação do contexto sócio-histórico-político-
cultural nos gêneros literários, percebendo 
semelhanças ou diferenças decorrentes do 
momento histórico de produção (conto, obra 
teatral, poesia, novela etc.) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Linguagem digital 
Competências 
(1,2,5,7,8) 
 
Estabelecimento de relações temáticas entre 
gêneros literários de diferentes épocas, 
percebendo concepções de mundo e de sujeitos 
decorrentes de sua historicidade. 
 
Estabelecimento de relações entre intenções do 
autor e as diferenças de significado em 
decorrência do lugar social que ocupa – se 
homem ou mulher, empregado ou empregador, 
produtor ou consumidor. 
 
Percepção de leitor como co-autor do gênero 
literário. 
 
Desenvolvimento de habilidades para empregar 
as experiências individuais, o conhecimento 
intuitivo e a percepção, além do conhecimento 
racional e das inferências dos contextos sócio-
histórico-político-culturais na interpretação dos 
gêneros literários. 
 
Estabelecimento de relações entre produções 
literárias oriundas de diferentes contextos 
histórico-culturais. 
 
Comparação da expressão literária com outras 
formas de expressão artística (cinema, vídeo, 
fotografia, música, pintura, escultura etc.). 
 
Percepção da multiplicidade de sentidos do texto 
literário. 
 
Reconhecimento na literatura de textos literários 
nacionais (eruditos e populares), das 
características próprias dos movimentos estéticos 
a que pertencem. 
 
Relacionamento no texto literário da escolha do 
tema, gênero (conto/poesia/novela/obra teatral), 
recurso linguístico (forma, finalidade e 
convencional idade) e o movimento literário no 
qual se situa o autor (romantismo, realismo e 
naturalismo etc.. 
 
Reconhecimento no texto de marcas decorrentes 
de épocas em que foi produzido, como a 
comparação entre a poesia do Século XIX com a 
do Século XX. 
 
Identificação, na leitura dos gêneros literários, das 
intenções de cunho ideológico (político e 
econômico) dos agentes de produção de textos 
pertencentes a estes gêneros (obra teatral, conto, 
crônica etc.). 
 
Produção de planilhas, imagens, ícones, 
símbolos. 
Compreensão e utilização da gramática digital 
(www; @; conectar; senha etc) 
 
4º BIMESTRE 
 
1. Compreender, na 
leitura do texto 
escrito o significado, 
as relações dos 
fatos elaborados, 
estabelecendo 
relação com outros 
textos e seu 
universo de 
referência (de 
acordo com as 
condições de 
produção/recepção). 
 
Aspectos da textualidade 
Competências(1,2,3,4,5,6,7,8) 
 
 
 
Gramática: Regência verbal; 
Colocação dos pronomes 
oblíquos átonos. 
 
Localização das informações implícitas e 
explícitas (centrais e secundárias) 
Identificação de sentido de palavras ou 
expressões, utilizando as pistas contextuais 
(indícios do contexto linguístico e extralinguístico) 
. 
 
Utilização das estratégias de leitura 
(decodificação, seleção, inferência e verificação). 
 
2. Ler, interpretar e 
reconhecer 
diferentes gêneros 
textuais (literários, 
jornalísticos, 
técnico-científicos, 
instrucionais, 
epistolares, 
humorísticos, 
publicitários, 
digitais, etc.) 
associando-os às 
sequências 
discursivas básicas 
(narração, 
exposição, 
argumentação, 
descrição e 
injunção). 
 
3. Comparar o 
estabelecimento de 
diferentes relações 
de sentido. 
 
4. Produzir textos 
com coerência e 
coesão, 
considerando as 
condições e 
especificidades da 
produção e 
utilizando recursos 
próprios da escrita, 
em função do 
projeto textual. 
 
5. Reconhecer a 
língua materna 
como veículo de 
participação social e 
geradora de 
significação que 
contribui para 
documentação e 
 
 
 
Literatura: A terceira geração 
modernista brasileira; 
Tendências contemporâneas 
da literatura portuguesa: 
Tendências contemporâneas 
da literatura brasileira. 
 
 
 
 
 
Redação: Jogos lógicos 
expositivos: A linguagem 
dissertativa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Utilização de procedimentos de leitura para 
atender a diferentes objetivos e interesses. 
 
 
Utilização de uma postura crítica diante dos fatos 
presentes no texto, relacionando-os ao contexto 
social; 
 
Fundamentação da crítica aos fatos contidos no 
texto. 
 
Utilização e compreensão dos significados nos 
textos digitais, correlacionando-os com os 
gêneros textuais emergentes. 
 
 
 
 
 
Leitura, interpretação e produção dos gêneros 
textuais com formas específicas de textualização, 
considerando: 
 
O tratamento e os recursos linguísticos usados 
para cada situação de comunicação. 
 
As características próprias dos gêneros (tese, 
argumentos, contra-argumentos) identificados em 
textos de opinião, como resenha crítica etc. 
 
 
legitimação da 
cultura através dos 
tempos. 
 
6. Conceber o 
ensino da 
gramática, 
entendendo-a como 
um instrumento 
indispensável no 
processo de 
produção e 
recepção de texto. 
 
7. Compreender os 
valores sociais 
implicados na 
variação linguística 
e o preconceito 
contra os valores 
populares em 
contraposição a 
normas absorvidas 
pelos grupos mais 
favorecidos 
socialmente. 
 
8. Estabelecer 
relações entre a 
leitura e a 
interpretação de 
produções literárias 
e a compreensão 
dos problemas e 
das transformações 
sociais nos 
diferentes 
momentos históricos 
 
9. Compreender 
conceitos das 
linguagens 
tecnológicas que 
facilitem a 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Análise de diferentes gêneros textuais (orais e 
escritos) contidos em suportes de origens 
diversas (seja do jornal, da revista, da televisão, 
do rádio ou da internet). 
 
O processo de planejamento da produção do 
texto escrito: geração de ideias, planejamento (o 
que escrever, para quê, por quê e como), esboço 
do texto (primeira versão), revisão e editoração 
(versão final). 
 
 
 
Utilização de critérios para organização das 
ideias, como meio de vivenciar a produção de 
texto de forma produtiva e processual (texto como 
instrumento provocador de interação autor/leitor). 
 
 
 
Utilização adequada dos conhecimentos coesivosno processo de produção, imprimindo unidade ao 
texto. 
 
Utilização da linguagem como meio de 
expressão, informação, comunicação, 
participação social e política. 
 
 
 
Utilização adequada de convenções para citação 
de discurso alheio (menção de fontes, expressões 
introdutórias, paráfrase etc.) 
 
incorporação da 
telemática nas 
atividades 
curriculares. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Reconhecimento das estruturas gramaticais e as 
respectivas funções que lhes são atribuídas na 
construção de significado para o produto textual. 
 
Identificação em diferentes gêneros textuais das 
construções gramaticais que lhes são inerentes 
(escrita que tem um propósito, desempenhando 
uma função específica); como adequação 
vocabular, tipo de registro, coerência e coesão. 
 
Estabelecimento de relações entre partes de um 
texto a partir de mecanismos de concordância 
verbal e nominal. 
 
Análise das variações linguísticas. 
Valorização das variedades dialetais, 
reconhecendo o contexto, o locutor/interlocutor, o 
propósito comunicativo e pluralidade discursiva. 
 
Reflexão sobre as implicações socioculturais 
características da linguagem padrão e não padrão 
(modalidade oral e escrita, níveis de registro, 
dialetos). 
 
Identificação da variedade linguística em diversos 
gêneros textuais (música, 
cordel, quadrinhos etc.). 
 
Distinção entre as marcas da oralidade no texto 
escrito. 
Reconhecimento dos fatores responsáveis pela 
variação linguística, nos diversos componentes 
da língua: fonético, fonológico, morfológico, 
sintático e semântico. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Avaliação específica das diferenças de sentido e 
de valor em função da presença ou ausência de 
marcas típicas do processo de mudança histórica 
da língua num texto dado (arcaísmo, neologismo, 
polissemia, empréstimo) 
 
Identificação das marcas linguísticas próprias: da 
faixa etária do locutor, da variação regional, 
temporal; nas criações sequenciais digitais 
(fóruns/e-mails etc.). 
 
 
 
Estabelecimento de relações temáticas entre 
gêneros literários de diferentes épocas, 
percebendo concepções de mundo e de sujeitos 
decorrentes de sua historicidade. 
 
Desenvolvimento de habilidades para empregar 
as experiências individuais, o conhecimento 
intuitivo e a percepção, além do conhecimento 
racional e das inferências dos contextos sócio-
histórico-político-culturais na interpretação dos 
gêneros literários. 
 
Estabelecimento de relações entre produções 
literárias oriundas de diferentes contextos 
histórico-culturais. 
 
Comparação da expressão literária com outras 
formas de expressão artística (cinema, vídeo, 
fotografia, música, pintura, escultura etc.). 
 
Percepção da multiplicidade de sentidos do texto 
literário. 
Reconhecimento na literatura de textos literários 
locais (eruditos e populares), das características 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
próprias dos movimentos estéticos a que 
pertencem. 
Relacionamento no texto literário da escolha do 
tema, gênero. 
 
 
 
 
 
 
PLANO DE CURSO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
Gramática, Literatura e Produção Textual 
 
O processo de ensino aprendizagem de Língua Portuguesa pressupõe uma visão sobre o que é 
linguagem verbal. Ela, a linguagem verbal, caracteriza-se como construção humana e histórica, de 
sistema linguístico e comunicativo em determinados contextos. Assim, na gênese da linguagem verbal 
estão presentes o homem, seus sistemas simbólicos e comunicativos, em um mundo sociocultural. 
Nesse sentido, o aluno de ser levado a compreender e usar a linguagem como geradora de 
significação e integradora da organização de mundo e da própria identidade. 
O curso enfatizará quatro aspectos: leitura, análise, interpretação e produção de textos, além de 
aspectos gramaticais relevantes para o desenvolvimento e utilização da língua portuguesa em sua 
variante padrão. 
 
Objetivos Gerais da Disciplina 
■ Conduzir e instrumentalizar o aluno a fim de torná-lo um leitor e produtor eficaz de textos; 
■ Reconhecer e utilizar, adequadamente, o padrão culto da Língua Portuguesa de forma que seja capaz 
de ler, entender, questionar e argumentar os diferentes níveis de linguagem verbal; 
■ Interagir verbalmente de forma apropriada; 
■ Usar a escrita com correção linguística e domínio das técnicas de composição de vários tipos de 
textos; 
■ Construir e distinguir conceitos gramaticais. 
 
Objetivos Específicos 
■ Valorizar a escrita como instrumento de comunicação e autorrealização; 
■ Analisar e discutir de forma crítica e criativa os mais variados temas, usando as técnicas de produção 
textual; 
■ Compreender mensagens distinguindo: ideias centrais, secundárias e o objetivo do emissor; 
■ Desenvolver a habilidade de falar em público; 
■ Expressar-se criativamente a partir de um tema dado; 
■ Produzir textos descritivos, narrativos e dissertativos; 
■ Compreender e seguir técnicas de redação sugeridas; 
■ Identificar e compreender os vários gêneros textuais; 
■ Formar leitores apreciadores da arte, explorando o texto literário com seus elementos constitutivos 
e sua relação com o contexto de criação. 
 
Metodologia 
 
“A linguagem não é apenas uma ‘matéria’ escolar entre outras, mas um dos fatores decisivos ao 
desenvolvimento integral do indivíduo e, seguramente, do cidadão” (BECHARA 1985, p.8). A língua 
está situada no emaranhado das relações humanas, nas quais o aluno está mergulhado. Não há língua 
separada de um contexto social vivido, portanto, o ensino metodológico da língua deve priorizar sua 
natureza dialógica e não afastá-la de seus princípios. 
Partindo do princípio de que a literatura é um fenômeno artístico vivo e dinâmico, o trabalho 
com a gramática privilegia os conteúdos essenciais para a leitura e a produção de textos aborda os 
gêneros indispensáveis à formação de um cidadão competente discursivamente, as metodologias 
utilizadas, neste plano de ensino, deverão estar voltadas para a formação de um cidadão autônomo, 
capaz de interagir com a realidade que se apresenta. 
 
Literatura 
O trabalho com a literatura priorizará a leitura e a análise do texto literário. Essa leitura visa 
compreender de que forma cada movimento ou cada autor literário organiza seus textos (tanto na forma 
quanto no conteúdo), definindo assim um estilo de época ou um estilo individual. É importante que os 
alunos percebam a leitura também como instrumento de prazer, como ferramenta lúdica que lhes 
permita explorar outros mundos reais ou imaginários, que os aproxime de outras pessoas e de outras 
ideias e assim posso interagir na sociedade em que está inserido. 
Durante todo o estudo de literatura busca-se estabelecer relações entre a história da literatura e 
a cultura de que fazemos parte, nos campos artísticos, culturais e sociais. Para tanto será fundamental 
comparar os textos literários às produções artísticas contemporâneas como, por exemplo: músicas, 
cinema, moda, televisão e demais movimentos culturais. Por meio dessa prática pedagógica, o aluno 
não apenas desenvolve habilidades específicas de leitura de linguagens, mas também outras habilidades, 
como: comparar, transferir, sintetizar, inferir, levantar hipóteses, ao mesmo tempo amplia e solidifica 
seu repertório cultural. 
As estratégias práticas contemplarão desde seminários, debates, saraus, academia de oratória, 
projetos, até a leitura de livros paradidáticos, livros técnicos, revistas, jornais, charge, propaganda, 
ensaios, resenhas, discursos, entre outros. 
 
Gramática 
 A gramática deve ser vista como um processo dinâmico de interação social, isto é, forma de 
realizar ações, de agir, e atuar por meio da linguagem. 
 Para assegurar ao aluno a aprendizagem atingindo o objetivo de torná-lo um produtor de textos 
gramaticalmente eficientes, será necessário contextualizar os aspectos gramaticaisa partir dos textos 
produzidos por variados autores e pelos próprios alunos. O estudo da gramática estará, necessariamente, 
a serviço das atividades de uso da linguagem. A aquisição dos conceitos gramaticais deve desenvolver 
o processo ensino-aprendizagem através da reflexão, investigação, exploração, construção e aplicação 
destes conceitos nos textos e na comunicação oral. 
 O texto deve ser abordado como unidade de sentido ou como discurso, assim pode-se fazer um 
trabalho de reflexão gramatical integrado à leitura, examinado todas as suas dimensões (fonética, 
sintaxe, semântica, estilística) percebendo então o sentido ou os sentidos do texto. Dessa forma o 
trabalho com a língua aproxima e instrumentaliza o aluno para suas práticas discursivas, seja na 
condição de enunciador ou enunciatário. 
 
Produção Textual 
 A produção textual tem como objetivo fundamental desenvolver a habilidade de escrita. Para 
isto será necessário reconhecer e identificar os gêneros textuais existentes. O ensino de produção de 
texto contemplará os três tipos tradicionais (narração, descrição e dissertação), e também estará voltado 
para uma perspectiva mais ampla e de variedade de gêneros. Observando o contexto em que o aluno 
está inserido. 
O texto não deve ser encarado como uma enumeração de frases, mas sim como um instrumento 
comunicativo com relações específicas entre si. Deve então, apresentar um todo coerente, condição esta, 
indispensável para que um enunciado passe a ser designado como texto. 
Nesta perspectiva o aluno será conduzido a conhecer a variedade de gêneros textuais existentes, 
sendo assim capaz de reconhecer e produzir textos eficientes dentro da tipologia textual. Para que tal 
objetivo seja alcançado são sugeridas as seguintes estratégias: produção de narrativa ficcional, texto 
argumentativo, informativos, opinativos e textos funcionais. 
 
 
Avaliação 
 
A avaliação está intimamente relacionada aos objetivos específicos de cada atividade 
desenvolvida pelo trabalho de sala de aula e pelo trabalho que o aluno faz em casa. Será, portanto, um 
instrumento de interação entre o professor e o aluno no processo de ensino-aprendizagem. Através de 
constante observação o professor poderá direcionar estratégias de ensino, buscando a efetiva 
aprendizagem do aluno. 
A diversidade de atividades propostas pelo professor facilitará a verificação efetiva do processo ensinar-
aprender. 
Os alunos serão avaliados através de: 
■ Provas e listas de exercícios; 
■ Produção textual: Aspecto estético: letra legível, margens regulares, paragrafação. Aspecto 
gramatical: ortografia, acentuação, pontuação e concordância. Aspecto estilístico: Clareza e concisão. 
Aspecto estrutural: Unidade (presença de ideia central), coerência (relação lógica entre as partes do 
texto), coesão (ligação entre frases e parágrafos), adequação à proposta. 
■ Pesquisas; 
■ Seminários; 
■ Simulados bimestrais; 
■ Desempenho e participação nas aulas. 
 
 
Programação Curricular 1º Ano 
1 Linguagem 
■ Elementos básicos da comunicação 
■ Código linguístico 
■ Linguagem verbal e linguagem não verbal 
■ Linguagem conotativa e denotativa 
■ Variação linguística (norma padrão, variedades regionais e sociais) 
 
2 Fonética e Fonologia 
2.1 Fonema e Letra 
■ Ortografia 
■ Recursos sonoros 
■ Vícios de linguagem 
2. Lexicologia 
■ Polissemia 
■ Sinônimos e antônimos 
■ Homônimos e parônimos 
 
3 Morfologia 
■ Estrutura das palavras 
■ Formação das palavras 
■ Neologismos e Estrangeirismos 
 
4 Literatura 
4.1 Arte Literária 
■ Conceito de Literatura 
■ Textos: literário e não literário 
■ Conotação e denotação 
■ Figuras de linguagem 
4.2 Versificação 
■ Análise e interpretação do poema 
■ Métrica, ritmo e rima 
4.3 Gêneros Literários 
■ Gênero lírico 
■ Gênero narrativo 
■ Gênero dramático 
4.4 Períodos Literários 
■ Literatura portuguesa dos séculos XI a XVI 
■ Literatura medieval portuguesa 
■ Quinhentismo no Brasil 
■ Barroco no Brasil 
■ Arcadismo no Brasil 
 
5 Produção textual 
5.1 Gêneros textuais 
■ Tipos de discurso 
■ Gênero Narrativo (contos, crônicas, contos de fadas, fábulas, charges, cartuns, quadrinhos, texto 
jornalístico) 
■ Texto descritivo (descrição objetiva e subjetiva, descrição técnica e científica) 
■ Texto poético 
■ Texto dissertativo (estrutura, tema, título, parágrafo, coesão e coerência, ordenação) 
■ Projeto de pesquisa (tema, objetivos, problema, justificativa, fundamentação, metodologia, 
cronograma) 
■ Painéis, legendas, almanaques 
 
 
Recursos Pedagógicos 
■ Livro Didático; 
■ Vídeos: “O carteiro e o poeta” – tema explorado texto poético; “Lancelot”- tema explorado: 
Literatura Medieval; “As Bruxas de Salem” – tema explorado: arte barroca; “Menina de ouro” – tema 
explorado: texto argumentativo e resenha crítica. 
■ Revistas, jornais, músicas; 
■ Simulados de provas de vestibulares e concursos públicos. 
 
 
Programação Curricular 2º Ano 
1 Morfossintaxe 
1.1 Classes Gramaticais 
■ Substantivo 
■ Adjetivo 
■ Artigo 
■ Numeral 
■ Pronome 
■ Verbo 
■ Preposição 
■ Conjunção 
■ Advérbio 
1.2 Sintaxe 
■ Estrutura do Período Simples 
■ Termos essenciais 
■ Termos integrantes 
■ Termos acessórios 
 
2 Literatura 
■ Romantismo no Brasil e em Portugal 
■ Realismo, Naturalismo Brasil e em Portugal 
■ Parnasianismo Brasil e em Portugal 
■ Simbolismo Brasil e em Portugal 
 
3 Produção Textual 
■ Texto Narrativo (verossimilhança, construção de sentido, enredo, intertextualidade, paráfrase, 
paródia, conto e crônica); 
■ Texto Descritivo (descrição objetiva e subjetiva, técnica e científica); 
■ Texto Dissertativo (argumentação, ponto de vista, ambiguidade, análise literária); 
■ Técnica de resumo; 
 
Recursos Pedagógicos 
■ Livro Didático; 
■ Vídeos: “Minha Amada Imortal” – tema explorado: Romantismo; “Memórias Póstumas” – 
tema explorado: Obra de Machado de Assis; “Sonhos” – tema explorado: Simbolismo; 
■ Revistas, jornais, músicas; 
 
■ Simulados de provas de vestibulares e concursos públicos. 
 
 
 
Programação Curricular 3º Ano 
 
1 Morfossintaxe 
1.1 Padrões frasais 
■ Período simples (termos essenciais, integrantes, acessórios) 
■ Período composto (coordenação e subordinação) 
■ Concordância nominal e verbal 
■ Regência nominal e verbal 
■ Colocação pronominal 
1.2 Estilística 
■ Recursos fonológicos , morfológicos e semânticos 
 
2 Literatura 
■ Pré-Modernismo no Brasil 
■ Vanguardas europeias 
■ Semana de Arte Moderna – 1922 
■ Modernismo (Poesia, romance regionalista, geração de 30, romance intimista, prosa de 45) 
■ Literatura Contemporânea: O que há depois dos anos de 1960? 
 
3 Produção Textual 
■ Elementos da textualidade 
■ Coesão e coerência 
■ Relação entre sentido e contexto 
■ Texto Cientifico (esquema, resumo, relatório, resenha) 
■ Texto informativo (jornal, artigo, editorial, publicidade) 
 
Recursos Pedagógicos 
■ Livro Didático; 
■ Vídeos: “Guerra de Canudos” – tema explorado: Pré-Modernismo no Brasil; “Ensaio sobre a 
cegueira” – tema explorado: a ficção na segunda metade do século XX, a pós-modernidade. 
■ Revistas, jornais, músicas; 
■ Leitura extraclasse dos títulos recomendados pelos principais vestibulares; 
■ Revisão geral preparatória para os principais vestibulares; 
■ Simulados de provas de vestibulares e concursos públicos. 
 
Referencias Bibliográficas 
 
CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Anália Cochar. Português: linguagens : 
literatura, gramática e redação: Ensino Médio. São Paulo : Atual, 2005. 
NICOLA, José de. Literatura brasileira: das origens aos nossos dias. São Paulo: Scipione, 1998. 
BECHARA, Evanildo. Gramática Escolar da Língua Portuguesa. Rio de Janeira: Nova Fronteira, 
2010. 
 
Observação 
1. O presente Plano de Ensino poderá ser ajustado de acordo com as necessidades 
diagnosticadas durante o ano letivo; 
2. Os livros paradidáticos serãoabordados dentro da perspectiva de interpretação, 
argumentação, construção de esquemas, resumos e resenhas; 
3. Os vídeos poderão ser abordados em segmentos, sendo utilizado como recurso de 
contextualização.