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CENTRO UNIVERSITÁRIO DA GRANDE DOURADOS
Warlaine Kinach Petry
A importância da ludicidade na Educação Infantil
Porto velho - RO
2020
CENTRO UNIVERSITÁRIO DA GRANDE DOURADOS
Warlaine Kinach Petry
 
A importância da ludicidade na Educação Infantil
Projeto de Pesquisa elaborado na disciplina de Trabalho de Conclusão de Curso, como requisito parcial para obtenção do Grau de licenciatura plena no Curso de Pedagogia, orientado pelos professores: Prof. Dra. Clarissa Josgrilberg Pereira, Prof. Dra. Maria Alice Campagnoli Otre, Prof. Dr. Gilmar Lima Caetano e Prof. Me. Natacya Munarini Otero Caetano. 
Porto Velho - RO
2020
SUMÁRIO
1.	TEMA	4
2.	PROBLEMA DE PESQUISA	4
3.	OBJETIVO GERAL	4
4.	OBJETIVOS ESPECÍFICOS	4
5.	JUSTIFICATIVA	5
6.	METODOLOGIA	5
7.	FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA	6
8.	REFERÊNCIAS	7
	
1. TEMA 
A importância da ludicidade na educação infantil 
2. PROBLEMA DE PESQUISA
Através das atividades lúdicas na educação infantil, as crianças tem a liberdade de criar suas próprias regras, fazendo modificações que elas acham necessárias para a brincadeira fluir, tendo o exemplo de que crianças menores por terem dificuldades em dividirem tendem a conflitarem mais, sendo esta uma fase a desenvolver.
 	Já nos jogos temos regras estabelecidas, podendo ter adaptações conforme cada cultura, os jogos tem agregação de um caráter mais sério gerando certa competitividade, a criança assumindo sua função e exercendo adentro do jogo.
 	Qual a importância dos jogos e brincadeiras na educação infantil sendo que cada idade deve ser trabalhada tipos diferentes de brincadeiras e jogos, quais atividades trabalhar e quais estratégias utilizar para conseguir o interesse dessa clientela exigente. 
A brincadeira é de prática instintiva, mas também é aprendida, quanto mais uma criança brinca/joga mais desenvolve sua imaginação, coordenação, intuição e expressam afetividade perante outras pessoas, mais facilidade em aceitar ganhar e perder , desenvolve muito também sua capacidade de escolha.
Nesse sentido será a ludicidade importante na educação infantil?
3. OBJETIVO GERAL 
Investigar e refletir sobre a importância da ludicidade na educação infantil.
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Analisar qual a importância dos jogos e brincadeiras na educação infantil.
· Compreender qual metodologia deve utilizar com as crianças para oferecer o lúdico.
· Identificar como utilizar esse recurso para desenvolvimento da aprendizagem das crianças.
5. JUSTIFICATIVA
Esse tema é relevante por ser dinâmico, pois o lúdico na educação infantil é um recurso pedagógico que contribui no desenvolvimento infantil, auxiliando a criança na aprendizagem de forma significativa e divertida de aprender e ensinar, sendo fundamental para formação da criança, a combinação que se tem quando se junta a estratégia de ensino dos jogos com as brincadeiras que é uma atividade natural da criança, onde mesmo sem que ela perceba esta aprendendo, promovendo a socialização, imaginação, agilidades entre outros.
 Há uma grande diversidade de jogos e brincadeiras disponíveis para escolha, podendo ser desde forma simbólica ou de exercícios, que podem ser encontrados prontos de fabrica ou aqueles que podemos cria-los com materiais acessíveis sucatas dando diferentes funções conforme a imaginação e o tipo de brincadeira.
 	A brincadeira, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular, Considerando os eixos estruturantes e as competências gerais da Educação Básica propostas pela BNCC, é um dos seis grandes direitos de aprendizagem devem ser garantidos para que as crianças possam desempenhar um papel ativo na construção de seus conhecimentos.
 A criança nos primeiros meses utiliza estratégias para tomar suas primeiras decisões de vida. Conforme ela vai crescendo e aprendendo suas formas de brincar e jogar vão evoluindo, por exemplo, um bebe esta aprendendo a movimentar mãozinhas e pezinhos, então logo vão se interessar por objetos simples que fazem algum tipo de barulho ou o fato dos pais conversarem fazendo sons em que ela começa a prestar atenção. 
Outra fase é quando a criança começa a observar diferentes tons de cores, texturas, pontas de objetos a seu redor, onde eles podem tocar e sentir. Quando começa a observar atitudes de pessoas e a repeti-las, como por exemplo, a de perceber como é alimentada e reproduzir de forma em que ela leva uma colher a boca do ursinho para alimenta-lo, passando desta fase temos quando a criança se interessa pela linguagem onde sons e musicas a estimula e assim por diante. 
 	O principal indicador da brincadeira, entre as crianças, é o papel que assumem enquanto brincam, ao se imaginarem em outros papéis na brincadeira, as crianças agem frente à realidade de maneira não literal, substituindo suas ações cotidianas pelas ações e características do papel assumido, usando objetos substitutos, da àquele objeto nova função. 
 
6. METODOLOGIA 
Este estudo será realizado a partir de uma pesquisa qualitativa, esse tema sugere uma interpretação subjetiva. A pesquisa será a partir de uma abordagem bibliográfica e descritiva, com levantamentos teóricos e de campo.
A pesquisa se fará na escola municipal de ensino educação infantil área rural, formulário Google entrevista e terá como população, 2 profissionais da educação e a uma coordenadora pedagógica.
Os dados bibliográficos hão de ser acessados em artigos científicos, e livros. No que se refere a pesquisa de campo, os dados serão levantados a partir da realização de entrevistas e escrita das experiências vivenciadas pelos profissionais. 
Para interpretar os dados, será realizada a técnica de análise e interpretação das respostas mais significativas durante as entrevistas, dos registros de observação e das experiências vivenciadas.
7. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
 Os jogos e brincadeiras tem uma linguagem de fácil acesso, segundo o Referencial Curricular Nacional para a educação infantil afirma que: “Para brincar é preciso que as crianças tenham certa independência para escolher seus companheiros e os papéis que irão assumir (…), cujos desenvolvimentos dependem unicamente da vontade de quem brinca” (BRASIL, 1998, vol. 1, p. 28).
A brincadeira garante a criança saborear vivencias cotidianas assumindo e fazendo escolhas de papeis relevantes do seu dia a dia.
Vygotsky (1984) afirmar que: “Pela repetição daquilo que já conhecem, utilizam a ativação da memória, atualizam seus conhecimentos prévios ampliando-os e transformando-os por meio da criação de uma situação imaginária”. (Vygotsky, 1984, p. 97).
Sendo possível que essa relaçãode diálogo e interação nas brincadeiras entre as crianças em sala se torne mais próxima e os estímulos proporcionar um melhor desenvolvimento aprendizado. Que por meio das atividades lúdicas elas interagem com os colegas.
Maluf (2009) Ressalta que “Acredito que através do brincar a criança prepara-se para aprender. Brincando ela aprende novos conceitos, adquire informações e tem um crescimento saudável”. (MALUF, 2009, p. 20-21).
Trabalhar o aprendizado de modo significativo através do lúdico possibilita suprir as necessidades e características peculiares de cada criança de maneira que a escola tem um papel importante, que é oferecer um espaço favorável às brincadeiras associadas a situações de aprendizagem, contribuindo para o desenvolvimento de forma agradável e saudável.
Kishimoto (2011) alega […] que esse tipo de jogo recebe várias denominações: jogos imaginários, jogos de faz de conta, jogos de papeis ou jogos sócios dramáticos. Essa “simulação” ou faz de conta, onde mostra sua eficácia para promover o desenvolvimento cognitivo e afetivo-social da criança (KISHIMOTO, 2011, p.64).
8. REFERÊNCIAS
BNCC – a Base Nacional Comum Curricular na prática da gestão escolar e pedagógica / organização Tereza Perez. — São Paulo : Editora Moderna, 2018.
CARVALHO, A.M.C. et al. (Org.). Brincadeira e cultura: viajando pelo Brasil que brinca. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1992.
GOMES, C. L. (org.). Dicionário Crítico do Lazer. Belo Horizonte: Autêntica, 2004.
KISHIMOTO, T. M. jogo, brinquedo, brincadeira e a educação/ Tizuko M. Kishimoto (ORG); – 14. ed. – São Paulo: Cortez, 2011.
MALUF, A. C. M. Brincar: prazer e aprendizado. 7. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.
PIAGET, Jean. Psicologia e Pedagogia. Trad. Por Dirceu Accioly Lindoso e Rosa Maria Ribeiro da Silva. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1976.
RCNEI, BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, Brasília: MEC/SEF, 1998.
VIGOTSKY, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984.