Modelos Disruptivos na Educação Básica Texto 4

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Credenciada pela Portaria Nº 1.596, de 10 de Setembro De 2019, seção 1, N° 177, página 42, publicada no DOU 
12/09/2019. 
 
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Modelos Disruptivos na Educação Básica 
 
José Moran 
 
Movimentos pioneiros de transformação 
 
Existem muitas escolas que vem desenvolvendo propostas diferentes das 
convencionais, que podemos denominá-las alternativas e que há décadas propõem 
metodologias mais ativas, centradas no aluno, no desenvolvimento da sua autonomia, 
valores e responsabilidade social. Destaco algumas que considero mais relevantes pelas 
suas contribuições pedagógicas: 
• Escolas Montessori Marie Montessori (1870 – 1952) foi uma pedagoga 
italiana que renovou o ensino promovendo que as crianças aprendessem por descoberta, 
no seu ritmo e com liberdade em contato com materiais de ensino especialmente 
desenhados. Sua influência continua hoje no mundo todo. 
Cada aluno tem oportunidade de escolher o trabalho (a atividade) que mais lhe 
interesse, durante o tempo que precisar. A ênfase é na aprendizagem ativa e no 
desenvolvimento social em lugar de memorização, regras e busca de informação para 
uma única pergunta específica1. Os seis pilares educacionais de Montessori são 
autoeducação, educação como ciência, educação cósmica, ambiente preparado, adulto 
preparado e criança equilibrada. 
 
• Escolas Waldorf A Pedagogia Waldorf é uma abordagem pedagógica 
baseada na filosofia da educação do filósofo austríaco Rudolf Steiner, fundador da 
antroposofia. A pedagogia procura integrar de maneira holística o desenvolvimento físico, 
espiritual, intelectual e artístico dos alunos. O objetivo é desenvolver indivíduos livres, 
integrados, socialmente competentes e moralmente responsáveis. As escolas e 
 
1 https://larmontessori.com/o-metodo/ 
 
 
http://www.censupeg.com.br/
https://pt.wikipedia.org/wiki/Pedagogia
https://pt.wikipedia.org/wiki/Filosofia_da_educa%C3%A7%C3%A3o
https://pt.wikipedia.org/wiki/Rudolf_Steiner
https://pt.wikipedia.org/wiki/Antroposofia
https://pt.wikipedia.org/wiki/Holismo
https://larmontessori.com/o-metodo/
 
 
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professores possuem grande autonomia para determinar o currículo, metodologia e 
governança. Existem atualmente mais de mil e cem Escolas Waldorf no mundo em mais 
de 64 países, sendo um dos maiores movimentos educacionais independentes do 
mundo.2 
• Outro movimento importante foi a Escola Nova (também chamada de Escola 
Ativa ou Escola Progressiva) que surgiu no fim do século XIX e ganhou força na primeira 
metade do século XX. Nascida na Europa, tendo como um dos fundadores o suíço 
Adolphe Ferrière, tem como princípio o desenvolvimento da autonomia moral da criança 
e a aprendizagem através da vida. Inspirados nas ideias político-filosóficas de igualdade 
entre os homens e do direito de todos à educação, intelectuais como Anísio Teixeira, 
Fernando Azevedo e Lourenço Filho viam no ensino público, livre e aberto, o único meio 
efetivo de combate às desigualdades sociais do Brasil. 
• Escolas Regio Emilia. Elas surgiram na década de 1950 e se espalharam 
por todo o mundo por suas importantes contribuições na avaliação da pesquisa e na 
criação de diferentes ambientes educacionais. A pedagogia da Reggio Emilia assume 
que os adultos têm como tarefa prioritária, a escuta e o reconhecimento das múltiplas 
potencialidades de cada criança, observada e atendida em sua individualidade. 
Para tanto, as escolas criam espécie de “laboratórios do fazer”, que combinam 
as tradicionais linguagens gráficas, pictóricas e de manipulação (modelos e maquetes), 
mas também as do corpo, ligadas ao movimento, as da comunicação verbal e não-verbal, 
as linguagens icônicas, o pensamento lógico, científico, natural, discussões éticas, e 
manejo de ferramentas multimídia, sempre objetivando que a criança aprende “com todo 
corpo”, de forma fluída e permanentemente integrada. 
• Escola da Ponte 
A Escola da Ponte é originária da cidade do Porto, em Portugal. A prerrogativa é 
estabelecer uma escola sem salas de aula tradicionais, com disciplinas diversas e onde 
os estudantes escolhem em quais conteúdos precisam se aprofundar. 
Os professores atuam como “orientadores educativos” e acompanham os 
estudantes de modo individual e diferenciado, tendo em conta as necessidades e 
especificidade de cada um. Em vez de um único professor, os estudantes acessam todos 
 
2 www.waldorf.com.br 
 
http://www.censupeg.com.br/
https://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%A9culo_XIX
https://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%A9culo_XX
https://pt.wikipedia.org/wiki/Europa
https://pt.wikipedia.org/wiki/Adolphe_Ferri%C3%A8re
http://www.waldorf.com.br/
 
 
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os orientadores educativos, que os acompanham tanto nas questões de aprendizagem 
acadêmicas quanto comportamentais. 
No lugar de disciplinas, o projeto pedagógico é dividido por seis dimensões, 
apoiadas por docentes e pedagogos e psicólogos: linguística, lógica-matemática, 
naturalista (Ciências da Natureza, Ciências Naturais, Físico-Química e Geografia), 
identitária (Estudo do Meio, História e Geografia de Portugal e História), artística, pessoal 
e social. 
Cada estudante escolhe ainda um tutor, qualquer indivíduo da comunidade 
escolar – funcionários, professores, pais -, que será responsável por orientá-lo no 
percurso pedagógico que ele estabelece para si mesmo. Dessa forma, o aluno e seu 
tutor avaliam juntos como foi o processo de aprendizagem, se os objetivos foram 
alcançados, se ficou alguma dúvida e se a criança ou o adolescente está satisfeito com 
o que alcançou3. 
A experiência lusitana influenciou o projeto pedagógico de instituições 
brasileiras, como a escola particular Escola Lumiar, o Projeto Âncora, as escolas públicas 
EMEF Desembargador Amorim Lima e EMEF Presidente Campos Salles. Outra Escola 
que segue modelo semelhante é a Escola dos Sonhos, localizada em um ambiente rural 
de Vargem Grande, em Florianópolis (SC). 4 
Rede de Educação Democrática - No final dos anos 1990, teve início o 
movimento para construção de uma rede internacional de educação democrática 
(International Education Network –IDEN), O movimento articula, sobretudo, iniciativas de 
organizações educativas que promovem a democracia da gestão e do conhecimento. Isso 
significa que nelas, estudantes, educadores e funcionários participam do processo de 
gestão e o currículo se constrói seguindo os interesses dos estudantes.5 
 
3 http://g1.globo.com/rs/rio-grande-do-sul/novos-futuros/noticia/2016/10/novos-modelos-de-educacao-
desembarcam-no-brasil.html 
 
4 http://porvir.org/sem-divisao-por-series-escola-de-florianopolis-promove-inclusao/ 
5 No Brasil alguns portais mostram os principais projetos e escolas de educação alternativa: 
Mapeamento coletivo da educação alternativa - http://map.reevo.org/ 
Educação e criatividade na educação básica - 
http://simec.mec.gov.br/educriativa/mapa_questionario.php 
Escolas Transformadoras - Ashoca -Alana – http://escolastransformadoras.com.br/ 
 
http://www.censupeg.com.br/
http://www.escoladossonhos.com.br/
http://www.idenetwork.org/index.htm
http://g1.globo.com/rs/rio-grande-do-sul/novos-futuros/noticia/2016/10/novos-modelos-de-educacao-desembarcam-no-brasil.html
http://g1.globo.com/rs/rio-grande-do-sul/novos-futuros/noticia/2016/10/novos-modelos-de-educacao-desembarcam-no-brasil.htmlhttp://porvir.org/sem-divisao-por-series-escola-de-florianopolis-promove-inclusao/
http://map.reevo.org/
http://simec.mec.gov.br/educriativa/mapa_questionario.php
http://escolastransformadoras.com.br/
 
 
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Atualmente temos escolas com projetos bem interessantes como as Concept 
(SPO, Ribeirão Preto e Salvador) , Eleva (RJ), Avenues (SP), Escola da Serra 
(BH),Escolas HUB de Juiz de Fora e tantas outras. 
Na Colómbia se destacan as Escolas Fontan. en 23 colegios colombianos, 
todos públicos excepto tres privados. Eles também usam nossa metodologia em 13 
escolas nos Estados Unidos, México, Costa Rica, Chile e Espanha. Nessas escolas, os 
professores não ensinam, apenas acompanham. Não há aulas nem material autodidata. 
A aprendizagem é construída pela própria criança. Como não há bibliografia obrigatória, 
o aluno precisa aprender a encontrar o que precisa, pode fazê-lo na biblioteca, na internet 
ou em um museu. Nossas escolas são baseadas em aprendizado personalizado: cada 
aluno planeja suas metas diárias, semanais e mensais e isso aumenta sua autoestima e 
autonomia. Eles aprendem a desenvolver estratégias para atingir seus objetivos e esse 
padrão será repetido ao longo de suas vidas. Se algo não fizer sentido para você, você 
não estará disposto a gastar sua energia. 
Quando o aluno chega, é feito um diagnóstico e, sempre levando em 
consideração os padrões do programa acadêmico colombiano, é elaborado um plano 
personalizado. Os programas são dinâmicos. O mundo está mudando constantemente e 
não faz sentido que, quando a criança ingresse na pré-escola, já esteja definido o que 
aprenderá aos onze anos. Em vez de aulas, temos oficinas por níveis de autonomia. Se 
você reunir crianças da mesma idade na sala de aula, a tendência automática é competir. 
Quando têm idades diferentes, tendem a colaborar. Muda completamente o ambiente 
escolar. 
É o próprio aluno quem é avaliado. A tecnologia é fundamental em nossos 
centros; na verdade, fomos a primeira escola na América Latina a ter todo o sistema na 
nuvem. Utilizamos software que propõe exercícios, dependendo do nível de compreensão 
do aluno. O aluno pode definir suas metas e verificar seu progresso a qualquer momento, 
graças a um programa de análise de dados. Eles só passam para o próximo nível quando 
provarem estar dominando o assunto. 
Na norte-americana High Tech High os docentes se reúnem diariamente para 
discutir como um determinado conteúdo pode se tornar um projeto que envolva a sua 
disciplina e as dos demais docentes. Um dos pilares da instituição é exatamente ter o 
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http://porvir.org/porfazer/high-tech-high-uma-proposta-varias-tendencias/20121211
 
 
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professor como um designer, função que empodera o educador e lhe dá a 
responsabilidade de ser o guia de sua classe. 
Na instituição, as aulas são estruturadas em blocos mais longos – ao contrário 
dos tradicionais tempos de 50 minutos – com o intuito de integrar o currículo, unificando 
as matérias e facilitando o aprendizado dos estudantes. Física e matemática são 
ensinadas juntas, assim como história, filosofia e língua inglesa são aglomeradas em 
única disciplina: humanidades. “Acreditamos na integração do currículo. Em vez de ir a 
uma aula de história e uma de inglês, o aluno tem um professor de humanidades. A escola 
tem um time de professores trabalhando para criar projetos juntos. Existe um aluno que 
aprende colaborativamente, com tutores virtuais, sozinhos, com material impresso ou 
não. Nós damos a ele a oportunidade de estudar em cada uma dessas modalidades, de 
acordo com o que cada um precisa”6 
 
Principais características do Sistema educacional finlandês: 
 
• Todas as crianças têm direito ao mesmo ensino. Não importa se é o filho do 
premiê ou do porteiro. 
• Todas as escolas são públicas, e oferecem, além do ensino, serviços médicos 
e dentários, e também comida. 
• Os professores são extraídos dos 10% mais bem colocados entre os 
graduados. 
• As crianças têm um professor particular disponível para casos em que 
necessitem de reforço (também comportamental) 
• Nos primeiros anos de aprendizado, as crianças não são submetidas a 
nenhum teste. 
• Os alunos são instados a falar mais que os professores nas salas de aula. 
(Nos Estados Unidos, uma pesquisa mostrou que 85% do tempo numa sala é o professor 
que fala.) 
• O planejamento das diretrizes é nacional, a execução (contratação de 
professores.... local). 
 
6 Melissa Agudelo. http://porvir.org/professor-futuro-sera-um-designer-de-curriculo/ 
 
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• Não muitas diferenças sociais no país (Finlândia). 250 candidatos para cada 
vaga de formação de professor. É mais difícil entrar para a seleção de futuros professores 
do que de médicos. 
• Base: Ensino com pesquisa. A disciplina fundamental na formação é 
Educação ou Psicologia da Educação: competências pessoais e sociais, criatividade. 
• Escola Secundária: Formação: dois primeiros anos, conteúdo disciplinar. 
Depois, metodologias. Depois práticas de ensino (supervisionadas por Mentores) 
• Professores tem bastante liberdade de dar aula (a partir do cronograma, 
objetivo e conteúdos nacionais definidos e a programação específica do município). E 
cada escola faz mudança de conteúdo. 
• Reformas importantes negociadas com todos (governo, sindicato dos 
professores, associações de pais) 
• Gestores saem dos professores e são os líderes acadêmicos. 
 
Diferenciais das escolas inovadoras 
As escolas e universidades que nos mostram novos caminhos redesenham seus 
espaços, currículos, metodologias, avaliação. Há muitas diferenças, mas coincidem em 
alguns pontos essenciais: 
 
• Ambientes institucionais e pessoais abertos e acolhedores 
As instituições educacionais inovadoras são espontâneas e acolhedoras, interna 
e externamente, com gestores, docentes e estudantes interagindo de forma espontânea 
e produtiva. 
Os estudantes são o centro da escola. A filosofia que orienta as ações 
pedagógicas é a de construir diariamente uma “grande escola para os estudantes”, com 
a convicção de que estes são capazes de fazer coisas incríveis, de que são capazes de 
aprender de verdade, e de que docentes e gestores utilizarão todas as técnicas e 
oportunidades possíveis para consegui-lo. 
Os espaços são transparentes, flexíveis, coloridos, atraentes, diferenciados. 
Predomina um clima de efervescência, de energia empreendedora, com estudantes muito 
ativos, realizando projetos, apresentações, debates em locais que se reconfiguram 
rapidamente, dependendo da necessidade. Os alunos estão ativos, em alguns momentos 
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sozinhos, noutras em grupo; professores circulam, não estão na frente. Todos se sentem 
acolhidos e partícipes, em todos os espaços, momentos e situações, de um projeto 
comum e compartilhado, em que podem manifestar-se, interagir, contribuir,questionar. 
Os professores conversam muito entre si, planejam os roteiros de aprendizagem e 
projetos juntos, e avaliam continuamente o processo e os resultados.7 
Os espaços arquitetônicos refletem esse grau de abertura, saindo do espaço 
retangular fechado convencional. Os espaços físicos e digitais são abertos, 
compartilhados (entre todos os participantes: gestores, professores, alunos – e também 
com a comunidade externa). Há muitos espaços maker, de experimentação, de 
programação, de trabalho com materiais simples e complexos. Divulgam-se as melhores 
práticas e contribuições.8 
São escolas abertas para o bairro, a cidade e o mundo. Os estudantes têm 
bastantes atividades externas. Em algumas, desenvolvem seus sonhos individuais fora 
da escola durante semanas e trazem as aprendizagens para compartilhá-las com colegas 
e docentes posteriormente. Outro diferencial é a importância do contato uma troca rica 
com o entorno, não só para conhecê-lo, mas para contribuir com soluções reais, um 
contato com a vida, com a cidade, com o mundo (redes, comunidades), com as áreas 
profissionais desde o começo; rico. É a escola-serviço, onde os alunos aprendem em 
convívio com a comunidade e desenvolvem projetos que beneficiam essa mesma 
comunidade. Não se trata de uma saída apenas para conhecer o mundo, mas também 
para modificá-lo.9 
• Currículo com ênfase em projetos e competências 
As propostas curriculares são diferentes. Predomina a aprendizagem por 
projetos e por competências, organizada de diversas formas, de acordo com a filosofia 
da instituição e a etapa formativa (educação infantil, fundamental, média, superior). O 
currículo é cada vez mais transdisciplinar, com uma visão humanista e integradora. Há 
 
7 GOUVÊA, Tathiana. Educação Fora da Caixa: conheça escolas onde o aprendizado vai muito além da 
lousa e do caderno. http://www.hypeness.com.br/2015/01/como-iniciativas-de-educacao-inovadoras-
buscam-transformar-o-ensino-no-brasil/. 
8 O diálogo entre arquitetura, escola e cidade. http://porvir.org/dialogo-entre-arquitetura-escola-cidade/. 
Designing for Student-Centered Learning – Norma Rose Point School community in Vancouver, British 
Columbia. https://www.youtube.com/watch?v=yBFc_3apnZ4. 
9 Aprendizagem-Serviço – 
http://www.ulacit.ac.cr/files/archivos/VSE/Libro%20Aprendizaje%20en%20Servicio%20Version%20Digit
al.pdf. 
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flexibilidade para que os alunos possam personalizar seu percurso, total ou parcialmente. 
Nos níveis médio e superior encontramos currículos organizados por eixos, módulos ou 
disciplinas, com forte ênfase na experimentação, na integração entre competências 
cognitivas e socioemocionais, projetos integradores, modelos híbridos, metodologias 
ativas, aprendizagem visível, avaliação ampla.10 
O currículo é cada vez mais híbrido, blended, com integração de tempos, 
espaços e atividades presenciais e on-line, propondo um “continuum” entre modelos mais 
presenciais e modelos mais digitais (para alunos com perfis ou situações diferentes). O 
currículo é o mesmo, adaptado às necessidades dos alunos, superando a dicotomia 
presencial x on-line.11 
Ganha importância a formação inicial e continuada de professores em 
metodologias ativas, em orientação/ mentoria e em tecnologias presenciais e on-line. 
Constata-se a importância do compartilhamento de experiências, da orientação por parte 
dos mais experientes, da aprendizagem por imersão e por “clínicas” com supervisão. 
As instituições mais inovadoras desenham uma política clara de personalização 
da aprendizagem em torno do projeto de vida do aluno. A personalização encontra seu 
sentido mais profundo quando cada estudante se conhece melhor e amplia a percepção 
do próprio potencial em todas as dimensões. O projeto de vida é um componente 
curricular transversal importante, que visa a promover a convergência, de um lado, dos 
interesses e paixões de cada aluno e, de outro, de seus talentos, sua história e seu 
contexto. Estimula-se a busca de trilhas de uma vida com significado e proveito pessoal 
e social, ampliando-se, como consequência, a motivação profunda para aprender e 
evoluir em todas as dimensões.12 
 
 
10 Redesigning the school day at Summit Public Schools using a Flex model bonita. https:// 
www.youtube.com/watch?v=EQKqIPi9Ubw&t=199s. 
11 FUNDAÇÃO TELEFÔNICA. Inovaeduca – Práticas para quem quer inovar na educação. Disponível 
em: http://fundacaotelefonica.org.br/wp-content/uploads/pdfs/INOVA-ESCOLA.pdf. Destino Educação – 
Escolas Inovadoras) Disponível en: https://pt.calameo.com/ read/002899327f24def4bc47a e 
www.youtube.com/playlist?list=PLNM2T4DNzmq5hxMqb1T pvSm0Qu6QgqbE. YOUNG DIGITAL 
PLANET. Educação no século XXI: Tendências, ferramentas e projetos para inspirar. São Paulo: 
Fundação Santillana, 2016. Disponível em: http:// new.smartlab.me/baixe-gratis-nosso-livro-educacao-no-
seculo-21/. 
12 MORAN, José. Desafios na implementação do Projeto de Vida na Educação Básica e Superior. 
http://www2.eca.usp.br/moran/wp-content/uploads/2019/06/Desafios_Vida1.pdf 
http://www.censupeg.com.br/
http://www2.eca.usp.br/moran/wp-content/uploads/2019/06/Desafios_Vida1.pdf
 
 
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• Metodologias ativas com tecnologias digitais 
Há uma combinação de caminhos e metodologias de ensino e aprendizagem, 
que se integram. Não há um caminho único. 
As metodologias ativas dão ênfase ao papel protagonista do aluno, ao seu 
envolvimento direto, participativo e reflexivo em todas as etapas do processo de 
aprendizagem, experimentando, desenhando, criando, com orientação do professor; os 
modelos híbridos ou blended combinam o melhor da presença física e da presença 
digital; destacam a flexibilidade, a mistura e o compartilhamento de espaços e tempos 
presenciais com todas as possibilidades de personalização, pesquisa e compartilhamento 
das tecnologias digitais.13 
Metodologias ativas e modelos híbridos se integram com as tecnologias e mídias 
digitais, ampliando a mobilidade, ubiquidade, flexibilidade, personalização, 
compartilhamento, criatividade, realidade virtual e aumentada, plataformas adaptativas - 
o que favorece inúmeras possibilidades de combinações, arranjos, itinerários, atividades 
e a transformação da cidade em uma plataforma rica de aprendizagens. 
São metodologias ativas, no sentido de o aluno ser mais protagonista, 
participante, mediante situações práticas, produções individuais e de grupo, e 
sistematizações progressivas. Ênfase no aprender fazendo, na cultura “maker”: aprender 
a partir de projetos reais, problemas significativos, histórias de vida, jogos. Ganham 
relevância os laboratórios multifuncionais, os laboratórios “maker”, onde os alunos testam 
suas ideias, desenvolvem programas, experimentam soluções reais, contam histórias, 
elaboram jogos, entre outras atividades. 
As plataformas e tecnologias digitais ganham uma importância estratégica: 
ampliam as possibilidades de pesquisa, autoria, compartilhamento, publicação, 
multiplicação de espaços, de tempos. Professores e alunos podem ver o progresso 
individual e grupal de aprendizagem. Os materiais são atraentes, com muitos recursos 
típicos dos jogos: fases, desafios, competição, colaboração, recompensas (plataformas 
adaptativas, ambientes imersivos). O design educacional é cada vez mais decisivo para 
contar com roteiros cognitivos inteligentes, atividadesindividuais, grupais e de avaliação 
 
13 MORAN, José. Metodologias Ativas para uma aprendizagem mais profunda. In BACICH & MORAN 
(Orgs). Metodologias ativas para uma educação inovadora. Porto Alegre: Penso, 2018. 
 
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interessantes e desafiadoras. Há maior ênfase em recursos abertos, compartilhados 
gratuitamente. Muitos materiais, aplicativos e experiências em cursos abertos, 
plataformas digitais dinâmicas (redes) e em comunidades de prática. 
• Avaliação para aprendizagem diferenciada 
Avaliação formativa, predominante – por portfólios, rubricas, entre pares e 
autoavaliação, além da diagnóstica e somativa.14 
• Professores orientadores e mentores competentes 
O papel dos professores nos projetos inovadores é muito mais amplo e 
avançado: São desenhadores de roteiros pessoais e grupais de aprendizagem, 
interlocutores avançados e orientadores/mentor de projetos profissionais e de vida dos 
alunos. 
Ganha importância a formação inicial e continuada de professores em 
metodologias ativas, em orientação/mentoria e em tecnologias presenciais e on-line. Há 
um acompanhamento direto dos docentes novos por mentores mais experientes. 
Constata-se a importância do compartilhamento de experiências, da orientação pelos 
mais experientes, da aprendizagem por imersão e por “clínicas” com supervisão. 
O processo de avaliação é contínuo, flexível, com feedback permanente de 
várias formas: avaliação por pares, autoavaliação e avaliação da produção (portfólios 
digitais). 
As instituições inovadoras evoluem e reavaliam continuamente suas propostas. 
Estamos em uma fase de intensa experimentação, de aprendizagem entre todos, 
validando o que funciona melhor. 
Esses modelos inovadores estão em construção e aperfeiçoamento contínuos; 
mostram especificidades muito diferentes, mas, no essencial, trazem componentes 
comuns que podem inspirar-nos a evoluir para projetos educacionais mais avançados, 
estimulantes e importantes para os alunos, os profissionais e a sociedade como um todo. 
 
 
14 Avaliação Formativa Cesar A A Nunes - https://www.youtube.com/watch?v=hiRu_3S21Ko 
 Avaliação por rubricas – Cesar Nunes - https://www.youtube.com/watch?v=ps5gpp3Tu-g 
Sobre la evaluación – The Flipped Classroom - 
https://drive.google.com/file/d/1qyI4mGvZldSaOjRiSRVfb4h5ChA00k79/view 
Blog Kutova - http://blog.kutova.com/ 
 
http://www.censupeg.com.br/
https://www.youtube.com/watch?v=hiRu_3S21Ko
https://www.youtube.com/watch?v=ps5gpp3Tu-g
https://drive.google.com/file/d/1qyI4mGvZldSaOjRiSRVfb4h5ChA00k79/view
http://blog.kutova.com/
 
 
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• Gestão compartilhada 
A gestão é mais aberta e participativa; as decisões são discutidas e assumidas 
com a participação de pais, estudantes, professores, equipe e comunidade, numa 
colaboração constante e transparente. Professores aprendendo, planejando e 
trabalhando juntos 
 
Alguns elementos essenciais para a transformação das Escolas 
a) Integração entre teoria e prática (teática) – contextualizando e atribuindo 
significado ao aprendizado, iniciando o processo cognitivo e social pelo componente da 
prática, através de desafios, problemas ou questões norteadoras/provocadoras; 
b) Movimento Maker – também conhecido como cultura maker, que 
institucionaliza o aprender a fazer, fazendo. Para tal intento, a Aprendizagem Baseada 
em Projetos (ABPr) consolida-se como a melhor metodologia para o desenvolvimento das 
competências; 
c) Estudo e Aprendizado Independente – construindo autonomia no educando e 
desenvolvendo sua competência de autodidatismo. Para tal, a metodologia utilizada é o 
flipped classroom (uma derivação do blended learning), que permite ao educando criar 
um hábito de estudo continuado e progressivo; 
d) Aprendizagem baseada em Competências – subvertendo a lógica curricular 
disciplinar e linear, fortemente focada no conteúdo (just-in-case), caminhando para uma 
lógica curricular organizada a partir da aplicabilidade do conhecimento, da performance 
e do desempenho (just-in-time); 
e) Aprendizagem para o Domínio – consolidando o modelo de competências a 
partir de processos avaliativos que demonstrem que o educando possui ou não 
determinada competência, direcionando os esforços para que ele adquira, em definitivo, 
todas as competências estabelecidas no projeto do curso; 
f) Preceptoria/Mentoria – estratégia central no modelo educacional da 
Uniamérica, focada no acompanhamento individual dos educandos visando uma 
formação integral, envolvendo os componentes cognitivos e não cognitivos 
(socioemocionais) da formação.15 
 
15 DEBALD, B.S.; GOLFETO, N.V. Protagonismo Estudantil e Metodologias Ativas de Aprendizagem em 
Tempos de Transformação na Educação Superior. Pleiade, 10(20): 05-11, Jul./Dez., 2016 
http://www.censupeg.com.br/
 
 
Credenciada pela Portaria Nº 1.596, de 10 de Setembro De 2019, seção 1, N° 177, página 42, publicada no DOU 
12/09/2019. 
 
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Para saber mais: 
 
BARRERA, TATHYANA GOUVÊA - O movimento brasileiro de renovação 
educacional no início do século XXI – FE USP – Tese de Doutorado, 2016. 
https://teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-16082016-113432/pt-br.php 
Destino Educação – Escolas Inovadoras: Canal Futura: 2ª temporada -
https://www.youtube.com/watch?v=hqyeRFa8HKE&list=PLNM2T4DNzmq6f5H0hy9ONq
dHR_kvH1ajc 
Educação integral inovadora - http://inspirare.org.br/wp-
content/uploads/2018/05/documento-educacaointegralinovadora-inspirare.pdf 
FUNDAÇÃO TELEFÔNICA. Inovaeduca – Práticas para quem quer inovar na 
educação. 
Disponível em: http://fundacaotelefonica.org.br/wp-content/uploads/pdfs/INOVA-
ESCOLA.pdf 
HORN, M. B. e STAKER, H. Blended: usando a inovação disruptiva para 
aprimorar a educação. 
Porto Alegre: Penso, 2015. 
YOUNG DIGITAL PLANET. Educação no século XXI: Tendências, ferramentas 
e projetos para inspirar. São Paulo: Fundação Santillana, 2016. Disponível em: 
https://smartlab.me/wp-content/uploads/2017/05/Educac%CC%A7a%CC%83o-no-
se%CC%81culo-21-download-1.pdf 
 
 
http://www.censupeg.com.br/
https://teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-16082016-113432/pt-br.php
https://www.youtube.com/watch?v=hqyeRFa8HKE&list=PLNM2T4DNzmq6f5H0hy9ONqdHR_kvH1ajc
https://www.youtube.com/watch?v=hqyeRFa8HKE&list=PLNM2T4DNzmq6f5H0hy9ONqdHR_kvH1ajc
http://inspirare.org.br/wp-content/uploads/2018/05/documento-educacaointegralinovadora-inspirare.pdf
http://inspirare.org.br/wp-content/uploads/2018/05/documento-educacaointegralinovadora-inspirare.pdf
https://smartlab.me/wp-content/uploads/2017/05/Educac%CC%A7a%CC%83o-no-se%CC%81culo-21-download-1.pdf
https://smartlab.me/wp-content/uploads/2017/05/Educac%CC%A7a%CC%83o-no-se%CC%81culo-21-download-1.pdf