DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DA CRIANÇA (Trabalho em Grupo com seguintes membros: Angélica Jose Mambico Manhonga; Armando Domingos; Cesar Jussa Maia`; Glória Carvalho Tamele; João Manuel Mabuteia Dambiro

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Tema: Desenvolvimento cognitivo da criança e do adolescente
Mestrandos: Docente:
Angélica Jose Mambico Manhonga Prof. Doutor Farissai Pedro Campira
Armando Domingos 
Cesar Jussa Maia
Glória Carvalho Tamele
João Manuel Mabuteia Dambiro
José Chigarire Armando
Módulo de Psicologia de Desenvolvimento da Criança e de Adolescente
Mestrado em Desenvolvimento Humano e Educação
 INTRODUÇÃO
O presente trabalho de módulo de Psicologia de Desenvolvimento da Criança e do Adolescente, visa compreender o desenvolvimento cognitivo da criança e do adolescente, no entanto, para materialização deste objectivo recorremos a metodologia de pesquisa bibliográfica.
O tema em estudo ´´Desenvolvimento Cognitivo da Criança e do Adolescente,´´ surge na sequência das conferências magistrais ministradas pelo Professor Doutor Farissai Pedro Campira, no módulo ´´Psicologia do Desenvolvimento Cognitivo da Criança e do Adolescente´´, onde a questão do desenvolvimento cognitivo do indivíduo foi o eixo central das reflexões.
Ademais, a questão do desenvolvimento humano, diz respeito a nossa vida cotidiana com questões que vão desde a aquisição da fala ou do andar, passando pelo processo de aprendizagem escolar e pelas inquietações da adolescência, até as transformações biopsicossociais que a vida adulta e a velhice trazem consigo. 
Cont. 
Nos dias que correm, os estudos acerca das teorias do desenvolvimento, muito embora busquem enfatizar aspectos diferentes, partem do princípio de que o desenvolvimento físico-motor, intelectual, afectivo e social é ao todo indissociável. Assim, estudar as teorias do desenvolvimento cognitivo da pessoa humana é antes de mais, buscar compreender a essência do próprio Homem em todos os seus aspectos e dimensões. Porque desde o nascer do Homem até a sua morte ele sofre várias vicissitudes ou transformações. 
Quanto à organização, o trabalho está estruturado em três capítulos, sendo o primeiro intitulado introdução, o segundo, a fundamentação teórica e o terceiro as considerações finais, e, por fim apresentamos as referências bibliográficas.
Objectivos 
Compreender o desenvolvimento cognitivo da criança e do adolescente..
Objectivos especificos:
Identificar as teorias do desenvolvimento cognitivo;
Descrever as teorias do desenvolvimento cognitivo;
Explicar as etapas de desenvolvimento cognitivo da criança e do adolescente.
Objectivo geral:
Metodologia Usada
Pesquisa Bibliografica
Inatismo como a primeira ideia do desenvolvimento
Nesta senda de ideias, de acordo com Xavier & Nunes (2015, p.11), concebem o inatismo como sendo a primeira noção de que a ideia do desenvolvimento pressupõe. Segundo estes autores, o desenvolvimento parte do pressuposto de que os eventos ocorridos após o nascimento não são relevantes para o próprio desenvolvimento. Visto que, este desenvolvimento é influenciado apenas pelas qualidades e capacidades básicas do ser humano, praticamente prontas, desde o nascimento. 
A ideia do desenvolvimento numa acepção empirista
Esta concepção teórica atribui grande poder ao ambiente como factor determinante no desenvolvimento humano. Em o seu tratado de Psicologia intitulado ´´Psicologia do Desenvolvimento´´, Xavier & Nunes (2015, p.11-12), o Homem é visto ao nascer como uma folha em branco a ser escrita pelo ambiente, ou seja, como um ser flexível, que desenvolve suas características apenas em função das condições presentes no meio no qual se encontra
Desenvolvimento cognitivo
Ferrari (2014, p.8), diz que “desenvolvimento é compreendido como as transformações ordenadas na qual passa o ser humano desde sua concepção à sua morte. Apesar dessas mudanças se sucederem integradamente, o desenvolvimento humano pode ser categorizado em desenvolvimento físico, desenvolvimento pessoal, desenvolvimento social e desenvolvimento cognitivo”.
Na teoria de Jean Piaget sobre desenvolvimento cognitivo, o autor supõe ser o desenvolvimento cognitivo um processo de construção de estruturas, que tem origem na "ação'.' do sujeito sobre mundo físico e dos processos de assimilação e acomodação dos resultados da "ação" a esquemas específicos. (Araujo, 1989, p.7)
Estágios do Desenvolvimento segundo Piaget
Ferrari (2014, p.16), ao conceituar como se estabelece o desenvolvimento cognitivo estudado pelo Piaget (1971) Considera-se quatro períodos no processo evolutivo do desenvolvimento do homem, que se desmembram no decorrer das faixas etárias: 
Estágio da inteligência Sensório-motora (0 – 2 anos);
Estágio Pré-operatório (2 – 6 anos); 
Estágio operatório concreto (6 – 12 anos) e 
Estágio operatório formal (12 anos em diante). 
O Primeiro estágio, sensório motor (0-2 anos de idade)
“O estágio sensório motor, do nascimento aos 2 anos de idade. Período em que os atos inteligentes da criança compreendem as ações motoras como resposta aos diversos estímulos que afetam os seus sentidos. 
A partir da inteligência prática, dos reflexos neurológicos básicos a criança inicia a construção de esquemas de ação para a assimilação do meio. Porém, ainda não dispõe de uma estrutura re­presentativa que permita internalizar os objetos de modo que possa agir apenas no plano mental. Por meio da imitação a criança realiza diferentes experiências e aprende, mas é indispensável a presença do objeto, visto que ele é próprio modelo de imitação. 
O segundo estágio, pré-operatório (2-6 anos)
São as características neste estágio: 
O surgimento da função simbólica; 
Aparecimento da linguagem oral; 
Característica egocêntrica em termos de pensamento (centrado nos próprios pontos de vista), linguagem e modos de interação. 
A lógica do pensamento depende da percepção imediata, não sendo possível operações mentais reversíveis. (Nunes & Silveira, 2015, p.44)
No terceiro estágio, operatório concreto, (7 -11 anos)
Pensamento mais compatível com a lógica da realidade, embora ainda preso à realidade concreta. 
Reversibilidade de pensamentos (uma operação matemática, por exemplo, pode ser reversível). 
Compreende gradativamente noções lógico-matemáticas de conservação da massa volume, classificação etc. 
O egocentrismo diminui, surgindo uma moral de cooperação e de respeito mútuo (moral da obediência). (Nunes & Silveira, 2015, p.44)
O quarto estágio, operatório formal (a partir dos 12 anos de idade)
Pensamento hipotético-dedutivo. 
Capacidade de abstração. 
Egocentrismo tende a desaparecer. 
Construção da autonomia, com avanços significativos nos processos da socialização. (Nunes & Silveira, 2015, p.44), 
A partir desta estrutura de pensamento é possível o diálogo, que permite que a linguagem se dê á nível de discussão para chegar a uma conclusão. (Ferreira, 2009, p.3)
Processos de assimilação e acomodação
“Quando ocorre uma necessidade (intelectual, afetiva ou orgânica), que, por sua vez, é uma manifestação de um desequilíbrio, o sujeito reagirá a esta por meio de uma tentativa de restabelecimento do equilíbrio. Na medida em que a ação do sujeito compensa a necessidade (soluciona um problema), o equilíbrio é recuperado. Neste movimento permanente de reajustamento, o sujeito (suas estruturas mentais) aciona dois mecanismos denominados de assimilação e acomodação.” (Nunes & Silveira, 2015, p.45)
O construtivismo de Piaget e os processos de ensino e aprendizagem
Uma contribuição central de Piaget à área educacional diz respeito à ideia de que o ser humano constrói ativamente seu conhecimento acerca da realidade externa e de que as interações entre os sujeitos são um fator primordial para o seu desenvolvimento intelectual e afetivo. Transpondo esta afirmação para uma situação educacional, significa dizer que existe uma ênfase no aluno, em suas ações, em seus modos de raciocínio, de como interpreta e soluciona situações-problema. (Nunes & Silveira, 2015, p.46)
Concepção de desenvolvimento psicológico na Abordagem histórico- Vygotsky
A teoria vygotskyana compreende que o desenvolvimento do sujeito,desde o início da vida, ocorre em virtude de um processo de apropriação que ele realiza dos significados culturais que o circundam, o que o faz ascender a uma condição eminentemente humana, de ser de linguagem, consciência e atividade, transformando-se de biológico em sócio-histórico (Vygotsky, 1999, apud Nunes & Silveira, 2015, p.50).
Por meio de atividade em processos de interação com o ambiente social, as funções psicológicas vão se transformando, evoluindo, ocorrendo um gradativo domínio dos significados culturais, e um avanço dos modos de raciocínio realizados pelo sujeito, ou seja, vão se constituindo as funções psicológicas superiores.
Cont.
“Aprendizagem, em Vygotsky, é um processo de apropriação de conhecimentos, habilidades, signos, valores, que engloba o intercâmbio ativo do sujeito com o mundo cultural onde se está inserido”.(idem, p.53) 
A inter-relação dos conhecimentos espontâneos e científicos nos remete à importância do conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP). Vygotsky discorre acerca de duas possíveis dimensões do desenvolvimento: aquelas referentes às capacidades já completadas (desenvolvi mento real), e aquelas que estão na iminência de serem efetivadas (desenvolvimento potencial). (Nunes & Silveira, 2015, p.53)
Podemos exemplificar com uma criança que já tem capacidade de, sozinha, montar um quebra-cabeça de quatro peças. Neste sentido, já conhece elementos deste jogo, como o encaixe de peças, as cores, e reconhece as figuras, o que podemos chamar de desenvolvimento real. Com o auxílio de outra pessoa de maior conhecimento, a criança poderá ser desafiada a avançar para a montagem de um quebra-cabeça de seis peças.(idem)
A intervenção do outro vai requerer estratégias diversas, como lançar perguntas, apresentar modelos e pistas, que favoreçam o desenvolvimento do pensamento, da atenção voluntária, da memória mediada e da atividade reflexiva. Neste caso, a mediação possibilita que o potencial para montar um jogo mais complexo se torne uma função real no desenvolvimento da criança.(idem)
 
Concepção de desenvolvimento na psicologia genética de Henri Wallon
Wallon (1989) apud Nunes & Silveira (2015, p.57), “pensa uma psicologia que ultrapasse a concepção idealista ou materialista-mecanicista dos fenômenos psíquicos. Para ele, é equivocado tanto o estudo do psiquismo fundamentado apenas na auto-observação, na atividade introspectiva, quanto aquele que o analise como produto de conexões biológicas, cujo funcionamento é regulado pela mecânica do organismo.” 
Wallon acredita que o desenvolvimento humano se deve a fatores biológicos, às condições de existência (eminentemente sociais) e às características individuais de cada um, em uma relação de interdependência entre cada fator. (Nunes & Silveira, 2015, p.57)
Os estágios do desenvolvimento da pessoa em Wallon (1989)
Estágio de Impulsivo emocional (1º ano)
Momento marcado por inabilidade motora (e simbólica), dependência de cuidados maternos, movimentos desordenados. Comunica-se por meio da emoção (choro, medos, sons que vão se diferenciando). Inicialmente a criança não percebe diferenciação entre seu corpo e os objetos do mundo externo. As manifestações emocionais iniciais produzem efeitos no ambiente, mobilizam a presença do outro, já sendo um contato de caráter social. Os adultos vão introduzindo gradativamente a criança no contexto cultural em que vivem.
Sensório-motor Projetivo (1 – 3 anos)
criança começa a explorar o mundo físico, a manipulá-lo. Maior autonomia de movimentos. Utilização de uma inteligência prática (conhecimento perceptivo e motor da realidade). O pensamento está atrelado aos gestos/movimentos. Há uma projeção do pensar em manifestações motoras. Início do desenvolvimento da função simbólica (movida pela ação).
Personalista (3 - 6 anos)
Momento de formação da personalidade/construção da subjetividade. Há o predomínio dos aspectos afetivos na relação da criança com o ambiente. Busca de autonomia, “negação” do outro, contraposições a ordens, comportamentos arredios em determinadas situações, mas ainda com forte vínculo com a família e necessidade de aprovação. Pensamento sincrético (fabulação, contradição, incoerências na fala e na escrita etc). Função simbólica consolidada. Tentativa de autoconstituição, de construção de si.
Categorial (6 – 11 anos)
Avanços no plano da inteligência. Redução do sincretismo. Pensa formando categorias, consegue organizar séries, classificar, diferenciar. (compreende a realidade de forma mais objetiva). Interesses da criança pelos objetos externos, conhecimento da realidade, curiosidades. Energia do sujeito volta-se para o mundo externo. Conflitos entre ampliar o universo de atividades a serem conhecidas e preservar a relação com as pessoas importantes para ela. Abrandamento dos conflitos/Trégua interpessoal
Adolescência
(11 anos em
Inicia-se a puberdade e, com ela, mudanças no plano afetivo, nas relações consigo e com os outros. O componente afetivo é mais “racionalizado” em virtude de mudanças no campo intelectual. Momento de construção de si, de busca de novos sentidos. Depara-se com o desafio (conflito) de buscar sua identidade, de ampliar seus vínculos afetivos, sem com isso perder a afeição de pessoas significativas (pais, por exemplo).
 
Wallon e os processos de ensino e de aprendizagem
Para Dantas (1994) apud Nunes & Silveira (2015, p.59),, “o interesse dos educadores pela obra de Wallon refere- -se, principalmente, a sua proposta de uma psicologia integradora que enfatiza os processos emocionais e afetivos, num cenário educacional em que predomina o componente intelectual do conhecimento.”
Nessa perspectiva, existe uma conexão entre a emoção e o funcionamento da inteligência, sendo a primeira um fenômeno cuja função é mobilizar o outro, o que denota seu caráter socializador. A emoção é um elemento de expressão, que inclui aspectos orgânicos (tônicos/ musculares), ao qual o professor precisa estar atento. Quando o componente emocional é exacerbado, há uma tendência à inibição do componente intelectual, e vice-versa, o que pode dificultar a aprendizagem do aluno.(idem)
Conclusão 
Chegado ao termo do trabalho, é momento oportuno de aclarar que o desenvolvimento cognitivo enquanto preocupação prima da Psicologia no quadro das ciências de Desenvolvimento Humano e da Educação nos remete a múltiplos termos como por exemplo: crescimento, mudança, etapas, interações, conhecimento, acção, transformação dentre outros. Razão pela qual existe e são díspares as perspectivas teóricas que abordam a matéria do desenvolvimento cognitivo, desde Piaget, Vygotzky à Wallon.
Cont.
O desenvolvimento cognitivo na visão de Piaget é explicado minuciosamente através de 4 estágios: sensório motor, pré-operatório, operação concreta e formal, além de enfatizar questões ligadas à hereditariedade, esquemas, assimilação, acomodação e adaptação, ao passo que, Vygotzky, diz que, o desenvolvimento cognitivo resulta da interação entre o indivíduo e o meio sociocultural, enquanto que, Wallon concebe os fatores emocionais e motivacionais sua relação as condições existentes e características do individuo como forças de motriz de desenvolvimento. Nesse contexto definiu os seguintes estágios: impulsivo emocional, sensório-motor projetivo, personalista, categorial, badolescência.
FIM
MUITO OBRIGADO PELA ATENÇÃO DISPENSADA