Prova de A Deficiência Intelectual e a Educação Inclusiva - direito e diferença-C

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Simulado de A Deficiência Intelectual e a Educação Inclusiva:
direito e diferença-CSempre que começamos a discorrer sobre as deficiências intelectuais, as primeiras questões que se apresentamdizem respeito ao termo usado para nos referirmos a esse conceito e às pessoas a ele relacionadas. Hoje em dia
o termo mais correto a ser utilizado é:
 
 Retardo mental.
 Indivíduo excepcional.
 Deficiência mental.
 Deficiência intelectual.
Considere as assertivas abaixo acerca da visão da deficiência intelectual através dos tempos:
I- A prática medieval em relação à deficiência mental - especialmente após a difusão européia da ética cristã -
atribuiu-lhe uma identidade sobrenatural, marcada pela superstição.
II- A deficiência intelectual adquiriu um novo sentido a partir da ciência moderna: o de “moléstia física", cuja
semiologia nasce de um critério médico de classificação, pelo qual várias anomalias são agrupadas em um só
quadro, diferenciadas apenas em níveis, de acordo com os sintomas comportamentais.
III- No início do século XX, compartilhando a crença na educabilidade, a psicologia ganhou destaque nesse
cenário com Alfred Binet (1857-1911), que possibilitou a construção de um conceito psicológico da deficiência
mental.
É correto apenas o que se afirma em:
 Apenas I e II.
 Apenas II e III.
 Apenas I e III.
 Todas as assertivas.
No século XX os estudos sobre a deficiência intelectual sofreram grandes avanços, com ênfase na força do
ambiente e da estimulação como forma de recuperação dos déficits e com vistas à adaptação social. Podemos
apontar três modelos de análise da deficiência intelectual, de acordo com estes modelos, relacione corretamente
as colunas abaixo:
 
1- O modelo
cognitivo
( ) Procura analisar e explicar o atraso mental como um conjunto de disfunções em
processos cognitivos, no processamento humano da informação. O indivíduo tem um papel
ativo e determinante da conduta.
2- O modelo
comportamental
( ) Gerou metodologias curriculares nos programas especializados baseadas em escalas de
desenvolvimento. É considerado um avanço para o trabalho psicopedagógico, uma vez que,
ao comparar o desenvolvimento de crianças a outra sem deficiência intelectual, permite a
fixação de melas para o trabalho pedagógico e dá uma visão prospectiva do
desenvolvimento.
3- O modelo
evolutivo
( ) Procura, com a análise funcional, examinar todos os tipos de estímulos dos quais a
conduta atrasada constitui função.
 1, 3, 2.
 2, 3, 1.
 1, 2, 3.
 3, 2, 1.
A American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD) é uma entidade destinada à
investi gação dos conceitos e das práticas relacionadas ao que ela denomina até o ano de 2007 de retardo
mental. Para a caracterização do retardo mental, são propostas cinco dimensões, NÃO faz parte destas
dimensões:
 
 habilidades intelectuais;
 interações e papéis sociais;
 escolarização;
 saúde;
De acordo com as cinco dimensões que caracterizam o retardo mental, considere as assertivas abaixo em
verdadeiras (V) ou falsas (F):
( ) Habilidades intelectuais - A dimensão intelectual passa a constituir o indicador de déficit intelectual,
considerado em relação às outras dimensões, sendo suficiente para o diagnóstico da deficiência.
( ) Comportamento adaptativo – O comportamento adaptativo relaciona-se a aspectos acadêmicos, conceituais
e de comunicação, necessários à competência social e ao exercício da autonomia, e pode ser entendido como
um “conjunto de habilidades conceituais, sociais e práticas adquiridas pela pessoa para corresponder às
demandas da vida cotidiana.”
( ) Saúde - A avaliação diagnostica de retardo mental deve contemplar elementos mais amplos, de modo a
incluir fatores etiológicos e de saúde física e mental.
( ) Contextos - A avaliação do contexto refere-se a uma perspectiva ecológica do desenvol vimento - a qual
privilegia os aspectos saudáveis do desenvolvimento, que devem ser estudados em ambientes naturais, esta
análise deve estender-se apenas ao ambiente escolar que o indivíduo frequenta.
 
 F, F, V, V.
 F, V, V, F.
 V, F, V, F.
 V, V, F, F.
Os apoios são mediadores entre o funcionamento do sujeito e as cinco dimensões focalizadas no modelo
teórico. Espera-se que sua utilização adequada desempenhe um papel essencial na forma como a pessoa com
deficiência intelectual responde às demandas ambientais, favorecendo seu desenvolvimento e sua aprendi zagem
ao longo da vida. Os apoios podem ser classificados segundo sua intensi dade em diversas categorias, de acordo
com estas categorias, relacione corretamente as colunas abaixo:
1- Intermitentes ( ) caracterizados por sua regularidade e periodicidade;
2- Limitados ( ) caracterizados como constantes, estáveis e de alta intensidade.
3- Extensivos ( ) caracterizados como episódicos;
4- Pervasivos ( ) caracterizados por sua temporalidade limitada e persistente;
 4, 3, 2, 1.
 3, 4, 1, 2.
 2, 1, 4, 3.
 3, 2, 4, 1.
De acordo com a classificação do retardo mental da DSM-IV, uma pessoa com um nível de Q.I de 60, é
considerada com:
 
 retardo mental leve;
 retardo mental moderado;
 retardo mental severo;
 retardo mental profundo;
Considere as assertivas abaixo acerca das políticas públicas de inclusão no Brasil:
I- O surgimento da educação de pessoas com deficiência pode ser identificado ao trabalho promovido no início
do sec. XX, apenas por um intenso apoio governamental.
II- De 1930 a 1970, Jannuzzi14 explica que foi nesse intervalo de tempo que a sociedade civil começou a
organizar-se em associações preocupadas com o problema das deficiências e ocorreu a criação de escolas
ligadas a hospitais e ao ensino regular por iniciativa da esfera governamental.
III- Até 1990 as políticas públicas de educação especial, segundo Mazzotta, refletem o sentido assistencial e
terapêutico a ela atribuído pelo MEC. A partir dessa década, surgem indicadores da busca da interpretação da
educação especial como modalidade de ensino.
IV- A nova LDBEN instituiu as políticas nacionais de educação especial, que foram especialmente alavancadas
pela Conferência Mundial de Jomtien sobre Educação para Todos em 1990 e pela Declaração de Salamanca em
1994. Elas representaram um marco para a instauração de um novo discurso a permear as práticas educacionais
no Brasil.
É correto apenas o que se afirma em:
 Apenas II, III e IV.
 Apenas II e IV.
 Apenas I e III.
 Todas as assertivas.
De acordo com as práticas sociais e a deficiência intelectual, assinale a alternativa INCORRETA:
 
 A educação assume um papel preponderante nesse cená rio atual pois, a inclusão social depende da inserção do indivíduo no
mundo do trabalho e esta, por sua vez, é possibilitada mediante a progressiva capacitação profissional.
 
Devemos desestabilizar o conceito patologizante da deficiência intelectual, abrindo caminhos para pensarmos a existência
humana de modo singular, em forma de acontecimento, enquanto devir, o que nos permite pensar a deficiência intelectual
enquanto diferença intelectual, diferença nas formas de pensamento, de inteligência.
 A educação especial deve ser pensada apenas em função da capacitação técnica para o trabalho.
 
É um desafio que não pode ser per dido de vista: permitir que se atravessem, em nossas práticas, linhas de alteridade,
garantindo às pessoas deficientes um lugar e um devir que rompam com os vetores de temporalidade e de estabilidade,
possibilitando outras formas de existência.
Sobre estratégias pedagógicas para a escolarização de alunos com deficiência intelectual, é correto afirmar que:
 
 as estratégias pedagógicas que mais contribuem para o êxito na escolarização do aluno com deficiência intelectual sãoaquelas com base no treinamento de funções motoras e cognitivas simples.
 
 a intervenção pedagógica com alunos com deficiência intelectual deve ser pautada em atividades lúdicas, com o objetivo de
mantê-los entretidos, já que tais alunos apresentam acentuada dificuldade de acompanhar o desenvolvimento das atividades
acadêmicas.considerando que não há ajudas técnicas específicas para a deficiência intelectual, a escolarização de alunos com essediagnóstico na escola regular fica inviabilizada.
 
tanto o trabalho pedagógico em sala de aula comum quanto o Atendimento Educacional Especializado para tais alunos
devem priorizar o desenvolvimento e a superação de seus limites intelectuais, dentro das suas possibilidades e de seu
contexto educacional.
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