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16/08/2017 AVA UNINOVE https://ava.uninove.br/seu/AVA/topico/container_impressao.php 1/18 Cultura e desenvolvimento psicológico: a perspectiva de Vigotsky APRESENTAR O PENSAMENTO DE VYGOTSKY SOBRE O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA O FAZER PEDAGÓGICO NO CONTEXTO ESCOLAR. AUTOR(A): PROF. MARGARETE MOTA AUTOR(A): PROF. MARGARETE MOTA A Psicologia histórico-cultural surge no início do século XX, na União Soviética, com Vygotsky(1896-1934). Na época o autor mostrou-se descontente com as correntes psicológicas soviéticas, uma vez que suas diversas escolas se dirigiam, ora negando a consciência, ora considerando a consciência e os processos interiores desvinculados das condições materiais que os constituíam. Segundo Rosa e Andriani (2002), os conhecimentos elaborados pela Psicologia na tentativa de compreensão do homem e como este constrói sua subjetividade mantinham sempre o caráter duplo: objetividade versus subjetividade, oposição que Vygotsky conseguiu desfazer. O autor se propôs a construir uma Psicologia baseada no materialismo dialético, inspirado nas idéias de Karl Marx, que postulavam que tudo é histórico, fruto de um processo e que são as mudanças históricas na sociedade e na vida material que modificam a natureza humana em sua consciência e comportamento. Esse enfoque psicológico proposto por Vygotsky explicava a construção e o desenvolvimento psíquico e o comportamento humano, a partir das funções psicológicas superiores (pensamento, linguagem e consciência). Cultura e desenvolvimento psicológico: a perspectiva de Vigotsky 01 / 17 16/08/2017 AVA UNINOVE https://ava.uninove.br/seu/AVA/topico/container_impressao.php 2/18 [...] o homem transforma-se de biológico em sócio-histórico, num processo em que a cultura é parte essencial da constituição da natureza humana. Não podemos pensar o desenvolvimento psicológico como um processo abstrato, descontextualizado, universal: o funcionamento psicológico, particularmente no que se refere às funções psicológicas superiores, tipicamente humanas, está baseado fortemente nos modos culturamente construídos de ordenar o real. (OLIVEIRA: 1993, P.24) Fazia oposição as concepções teóricas inatistas, as quais postulam que o ser humano já carrega ao nascer as características que desenvolverá ao longo da vida, e também tecia críticas as visões teóricas empiristas que concebem o ser humano como um produto dos estímulos externos. Para Vygotsky, a formação se dá numa relação dialética entre o sujeito e a sociedade a seu redor (MOTA, 2013). O homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o homem (DAVIS & OLIVEIRA, 2010). Deu importância às origens sociais da linguagem e do pensamento, destacando que o meio cultural faz parte do desenvolvimento; e às funções psicológicas superiores como resultado da atividade cerebral (MOTA, 2013). Vygotsky pressupunha um enfoque pautado na síntese do homem como ser biológico, histórico e social (VYGOTSKY, 1996). Caracterizou os aspectos exclusivamente humanos do comportamento e construiu suposições de como esses traços se constituem ao longo da história do sujeito (VYGOTSKY, 1996). Vygotsky teve dois grandes parceiros: Luria e Leontiev, para o desenvolvimento dos seus pressuposto. Esses dois aliados, assim como ele estavam interessados num novo enfoque psicológico, estruturado no referencial de que o desenvolvimento humano: → Tem suporte biológico, pois é produto da atividade cerebral; Cultura e desenvolvimento psicológico: a perspectiva de Vigotsky 02 / 17 16/08/2017 AVA UNINOVE https://ava.uninove.br/seu/AVA/topico/container_impressao.php 3/18 → Fundamenta-se nas relações sociais entre o indivíduo e o mundo exterior (Processo Histórico); → É mediado por sistemas simbólicos. (OLIVEIRA,1993). Legenda: INTERAçãO SOCIAL Cultura e desenvolvimento psicológico: a perspectiva de Vigotsky 03 / 17 16/08/2017 AVA UNINOVE https://ava.uninove.br/seu/AVA/topico/container_impressao.php 4/18 No trabalho de Vygotsky e no de seus seguidores [...], encontra-se uma visão de desenvolvimento baseada na concepção de um organismo ativo, cujo pensamento é construído paulatinamente num ambiente que é histórico e, em essência social. Nessa teoria é dado destaque às possibilidades que o indivíduo dispõe a partir do ambiente em que vive e que dizem respeito ao acesso que o ser humano tem a instrumentos físicos (como a enxada, a faca, a mesa etc) e simbólicos (como a cultura, valores, crenças, costumes, tradições, conhecimentos) desenvolvidos em gerações precedentes. (DAVIS & OLIVEIRA: 2010, P.56) FUNÇÕES PSICOLÓGICAS SUPERIORES Cultura e desenvolvimento psicológico: a perspectiva de Vigotsky 04 / 17 16/08/2017 AVA UNINOVE https://ava.uninove.br/seu/AVA/topico/container_impressao.php 5/18 O processo de internalização é, ao contrário, um processo ativo, no qual a criança apropria-se do social de uma forma particular. Reside aí, na verdade, o papel estruturante do sujeito: interiorização e transformação interagem constantemente, de forma que o sujeito, ao mesmo tempo que se integra no social, é capaz de posicionar-se frente ao mesmo, ser seu crítico e seu agente transformador. Assim, à medida que as crianças crescem, elas vão internalizando a ajuda externa que se torna cada vez menos necessária: a criança mantém, agora, o controle sobre sua própria conduta. [...] Ao internalizar as instruções, as crianças modificam suas funções psicológicas: percepção, atenção, memória, capacidade para solucionar problemas. É dessa maneira que formas historicamente determinadas e socialmnte organizadas de operar com informação influenciam o conhecimento individual, a consciência de si e do mundo. Por exemplo, a visão de mundo e as consequentes formas de interagir com as crianças utilizadas pelos adults no século XV diferem substancialmente das adotadas hoje em dia, especialmente se as compararmos com as do mundo urbano moderno, fortemente influenciado pelos meios de comunicação de massa. Traduzem formas diferentes de organizar, planejar e atuar sobre a realidade. (DAVIS & OLIVEIRA, 2010, P.57) As funções psicológicas elementares são de origem biológica estão presentes nas crianças e nos animais, manifestam-se por ações involuntárias (reflexas), mediante reações imediatas (automáticas) sofrendo controle do ambiente externo. Somadas ao aprendizado cultural, as funções psicológicas elementares gradativamente, transformam-se em funções psicológicas superiores que se caracterizam pela interação entre os fatores biológicos e sociais manifestando-se pela intencionalidade das ações (voluntárias), e portanto, presentes apenas na raça humana. Apesar de sua origem social, as funções psicológicas superiores só surgem porque existe atividade cerebral. As funções psicológicas superiores podem ser descritas pela capacidade humana de auto observação, planejamento, intencionalidade, pensamento abstrato e metacognição (o sujeito é capaz de pensar sobre o seu próprio pensamento) (MOTA, 2013, p. 92). Segundo Vygotsky (1996), apenas as funções psicológicas elementares se caracterizam como reflexos. Os processos psicológicos mais complexos - ou funções psicológicas superiores (pensamento, linguagem e consciência), que diferenciam os homens dos outros animais - só se formam e se desenvolvem pelo aprendizado. A perspectiva de Vygotsky é sempre a da dimensão social do desenvolvimento. Para ele, o ser humano constitui-se como tal na sua relação com o outro social; a cultura torna-se parte da natureza humana num processo histórico que molda o funcionamento psicológico do homem ao longo do desenvolvimento da espécie (filogenética) e do indivíduo (ontogenética). O ser humano tem, assim, uma dupla natureza: membro de uma espécie biológica que só se desenvolve no interior de um grupo cultural. (OLIVEIRA,1993; REGO, 2002). Cultura e desenvolvimento psicológico: a perspectiva de Vigotsky 05 / 17 16/08/2017 AVA UNINOVE https://ava.uninove.br/seu/AVA/topico/container_impressao.php6/18 Todas as funções psicointelectuais superiores aparecem duas vezes no decurso do desenvolvimento da criança: a primeira vez, nas atividades coletivas, nas atividades sociais, ou seja, como funções interpsíquicas; a segunda, nas atividades individuais, como propriedades internas do pensamento da criança, ou seja, como funções intrapsíquicas. (VYGOTSKY: 1996, P. 11) No decorrer do processo do desenvolvimento mental as funções psicológicas superiores aos poucos se constituem e são interiorizadas pelo sujeito, mediante a intervenção sócio-cultural. Nesta perspectiva, para Vygotsky a construção do real (entendimento do mundo) se dá do social para o individual, ou seja, do interpsíquico para o intrapsíquico. (MOTA, 2013, p. 92) Cultura e desenvolvimento psicológico: a perspectiva de Vigotsky 06 / 17 16/08/2017 AVA UNINOVE https://ava.uninove.br/seu/AVA/topico/container_impressao.php 7/18 [...] processo de intervenção de um elemento intermediário numa relação; a relação deixa, então, de ser direta e passa a ser mediada por esse elemento. (OLIVEIRA: 1993, P. 26) [...] a questão da mediação, que caracteriza a relação do homem com o mundo e com os outros homens, é de fundamental importância justamente porque é através deste processo que as funções psicológicas superiores, especificamente humanas, se desenvolvem. [...] (REGO: 2002, P.50) MEDIAÇÃO SIMBÓLICA A relação do sujeito com o mundo é mediada. Sobre o conceito de mediação, Vygotsky refere que consiste no Cultura e desenvolvimento psicológico: a perspectiva de Vigotsky 07 / 17 16/08/2017 AVA UNINOVE https://ava.uninove.br/seu/AVA/topico/container_impressao.php 8/18 [...] O instrumento é feito ou buscado especialmente para um certo objetivo. Ele carrega consigo, portanto, a função para a qual foi criado e o modo de utilização desenvolvido durante a história do trabalho coletivo. É, pois, um objeto social e mediador da relação entre o indivíduo e o mundo.[...] Os instrumentos, porém, são elementos externos ao indivíduo, voltados para fora dele; sua função é provocar mudanças nos objetos [...]. Os signos, por sua vez, também chamados por Vygotsky de 'instrumentos psicológicos', são orientados para o próprio sujeito, para dentro do indivíduo; dirigem-se ao controle de ações psicológicas, seja do próprio indivíduo, seja de outras pessoas. São ferramentas que auxiliam nos processos psicológicos e não nas ações concreta, como os intrumentos. (OLIVEIRA: 1993, P. 29-30) São dois tipos de mediadores: instrumentos,“que tem a função de regular as ações sobre os objetos”, e os signos,“que regulam as ações sobre o psiquismo das pessoas” (REGO,2002, p. 50). O primeiro (instrumentos) agem no plano externo ao homem e o segundo (signos) no plano interno, são reversíveis e regulam o pensamento e a consciência. Cultura e desenvolvimento psicológico: a perspectiva de Vigotsky 08 / 17 16/08/2017 AVA UNINOVE https://ava.uninove.br/seu/AVA/topico/container_impressao.php 9/18 [...] invenção e o uso de signos auxiliares para solucionar um dado problema psicológico (lembrar, comparar coisas, relatar, escolher, etc) é análoga à invenção e uso de instrumentos, só que agora no campo psicológico. O signo age como um instrumento da atividade psicológica de maneira análoga ao papel de um instrumento no trabalho. (VYGOTSKY: 1996, P.59-60) Para ilustrar a ideia de instrumentos (físicos), podemos mencionar, por exemplo, a utilização de utensilílios domésticos, aparelhos eletro-eletrônicos, materiais pedagógicos, dentre outros recursos, auxiliando nossas ações concretas. No que se refere aos signos (instrumentos psicológicos), na sua maneira mais básica pode ser comparado a uma marca externa , que nos auxilia em ações que demandam mémoria ou atenção (OLIVEIRA, 1993). Podemos exemplificar citando a utilização da placa de trânsito que orienta o motorista, nela não está descrito diretamente a mensagem, mas ao vê-la o motorista, consegue identificar o significado daquela mensagem. A MEDIAÇÃO PELA LINGUAGEM Cultura e desenvolvimento psicológico: a perspectiva de Vigotsky 09 / 17 16/08/2017 AVA UNINOVE https://ava.uninove.br/seu/AVA/topico/container_impressao.php 10/18 [...] Ao tomar posse dos significados expressos pela linguagem, a criança os aplica a seu universo de conhecimentos sobre o mundo, a seu modo particular de 'recortar' sua experiência. Ao longo de seu desenvolvimento, marcado pela interação verbal com adultos e crianças mais velhas, a criança vai ajustando seus significados de modo a aproximá-los cada vez mais dos conceitos predominantes no grupo cultural e linguístico de que faz parte. (OLIVEIRA: 1993, P. 49) Vygotsky dedicou-se também a estudar a relação entre pensamento e linguagem . A linguagem (signo interno) é o principal elemento mediador nesta relação homem-mundo. Por meio dela, o homem faz a representação mental da realidade. Para Vygotsky (1998), a aquisição da linguagem na criança se dá devido à interação que a mesma possui com o ambiente que a rodeia e o convívio com outros da espécie. Elaborada e desenvolvida no curso da história social da espécie humana, a linguagem simbólica é primordial para estabelecermos relacionamentos. Pode-se considerar a linguagem como um instrumento complexo que viabiliza a comunicação e a vida em sociedade. Sem ela, o ser humano não é social, nem cultural. Entre pensamento e palavra existe uma inter-relação fundamental, em que a linguagem tem papel essencial na formação do pensamento e do caráter do indivíduo. Portanto, a linguagem não é apenas uma expressão do conhecimento adquirido pela criança. (MOTA: 2013, p.96) Cultura e desenvolvimento psicológico: a perspectiva de Vigotsky 10 / 17 16/08/2017 AVA UNINOVE https://ava.uninove.br/seu/AVA/topico/container_impressao.php 11/18 Legenda: A LINGUAGEM é INSTRUMENTO ESSENCIAL NA CONSTRUçãO DA CONSCIêNCIA. Portanto, podemos dizer que a linguagem apresenta duas funções essenciais no processo de desenvolvimento humano: permitir a comunicação e estruturar o pensamento (organização e articulação) " A linguagem permite, assim, que o ser humano se distancie da experiência imediata, fato que assegura o aparecimento da imaginação e do ato criativo" (DAVIS & OLIVEIRA, 2010, p.91) Cultura e desenvolvimento psicológico: a perspectiva de Vigotsky 11 / 17 16/08/2017 AVA UNINOVE https://ava.uninove.br/seu/AVA/topico/container_impressao.php 12/18 Legenda: RELAçãO PENSAMENTO E LINGUAGEM Cultura e desenvolvimento psicológico: a perspectiva de Vigotsky 12 / 17 16/08/2017 AVA UNINOVE https://ava.uninove.br/seu/AVA/topico/container_impressao.php 13/18 Para Vygotsky a atuação pedagógica da escola deve promover avanços substanciais no desenvolvimento do aluno. Neste sentido, a escola precisa ter uma visão prospectiva em relação ao processo de desenvolvimento do educando. Isto significa dizer que o ensino deve estar direcionado às funções psicológicas que estão em vias de se formarem efetivamente. O ensino não pode corresponder simplesmente ao desenvolvimento, mas sim se adiantar a ele, promovendo aprendizagens que levem ao desenvolvimento. (MOTA, 2013, P. 99) DESENVOLVIMENTO E APRENDIZADO: O PAPEL DA INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA De acordo com os pressupostos vygotskianos, a escola desempenha um papel crucial para o processo de desenvolvimento humano. É lugar privilegiado onde esse processo ocorre, pois o caráter educativo dessa instituição permite que os conhecimento do senso comum adquiridos pela criança no seu dia-a-dia se modifiquem, pouco a pouco, em conhecimentos científicos, graças à intervenção de parceiros mais experientes, em especial o professor. (MOTA,2013, p. 98) Partindo dessa visão, Vygotsky nos apresenta o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal - ZDP que se refere: Cultura e desenvolvimento psicológico: a perspectiva de Vigotsky 13 / 17 16/08/2017 AVA UNINOVE https://ava.uninove.br/seu/AVA/topico/container_impressao.php14/18 [...] a distância entre o nível de desenvolvimento real que se costuma determinar através da solução independente de problemas e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes. [...] A zona de desenvolvimento proximal define aquelas funções que ainda não amadureceram, mas que estão em processo de maturação, funções que amadurecerão, mas que estão presentemente em estado embrionário. [...] O nivel de desenvolvimento real caracteriza o desenvolvimento mental retrospectivamente, enquanto a zona de desenvolvimento proximal caracteriza o desenvolvimento mental prospectivamente. (VYGOTSKY: 1996, P.97) Nessa perspectiva, o papel da intervenção pedagógica, como elemento mediador entre o aluno e a construção de conhecimento, deve propiciar avanços significativos para o desenvolvimento das funções psicológicas superiores, mediante situações de aprendizagem que façam sentido no processo histórico- cultural dos sujeitos envolvidos nesse contexto. ATIVIDADE FINAL Cultura e desenvolvimento psicológico: a perspectiva de Vigotsky 14 / 17 16/08/2017 AVA UNINOVE https://ava.uninove.br/seu/AVA/topico/container_impressao.php 15/18 Quando dizemos que uma criança já sabe amarrar sapatos, referimo- nos a sua capacidade de realizar uma tarefa sozinha. Vygotsky denomina essa capacidade de realizar tarefas de forma independente, a qual nível de desenvolvimento? A. potencial B. interpessoal C. racional D. real No decorrer do processo do desenvolvimento mental as funções psicológicas superiores aos poucos se constituem e são interiorizadas pelo sujeito. Podemos compreendê-las como A. funções de origem biológica manifestadas por ações involuntárias B. funções que se caracterizam pela interação entre os fatores biológicos e sociais manifestando-se pela intencionalidade das ações (voluntárias), e portanto, presentes apenas na raça humana. C. ações inconscientes D. comportamento reflexo Em seu enfoque sobre o processo de desenvolvimento humano, Vygotsky apresenta como ideia central que: A. os fatores sócio-histórico são partes essenciais na constituição da natureza humana. B. os fatores biológicos são preponderantes. C. a constituição da natureza humana é inata. D. o ser humano é produto direto dos estímulos externos. Cultura e desenvolvimento psicológico: a perspectiva de Vigotsky 15 / 17 Flavya Nota Correta Flavya Nota Correta Flavya Nota Correta 16/08/2017 AVA UNINOVE https://ava.uninove.br/seu/AVA/topico/container_impressao.php 16/18 REFERÊNCIA BOCK, FURTADO; TEIXEIRA. 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Cultura e desenvolvimento psicológico: a perspectiva de Vigotsky 16 / 17 16/08/2017 AVA UNINOVE https://ava.uninove.br/seu/AVA/topico/container_impressao.php 17/18 ROSA, Elisa Zaneratto. ANDRIANI, Ana Gabriela Pedrosa. Psicologia Sócio-Histórica: uma tentativa de sistematização epistemológica e metodológica. In: KAHHALE, Edna M. Peters. (Org.). A Diversidade da Psicologia: uma construção teórica. São Paulo: Cortez, 2002. p. 259 – 288. ROSA, Sanny S. da. Construtivismo e mudança. São Paulo: Cortez, 2003. (Coleção Questões da nossa época) v. 29. VAN DER VEER, René & VAILSINER, Jaan. Vygotsky - uma síntese. Trad. Cecília C. Bartalotti, São Paulo: Unimarco/Looyola, 1996 VYGOTSKY, Lev Semyonovitch. A formação social da mente. 6. ed. trad. Cláudia Berliner. São Paulo: Martins Fontes,1996. __________________.Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1998. VYGOTSKY, L.S. et al. Psicologia e pedagogia: bases psicológicas da aprendizagem e do desenvolvimento. 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