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1 FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA SUMÁRIO FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PEDAGOGIA 02 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017SUMÁRIO A Faculdade Multivix está presente de norte a sul do Estado do Espírito Santo, com unidades em Cachoeiro de Itapemirim, Cariacica, Castelo, Nova Venécia, São Mateus, Serra, Vila Velha e Vitória. Desde 1999 atua no mercado capixaba, destacando-se pela oferta de cursos de graduação, técnico, pós-graduação e extensão, com qualidade nas quatro áreas do conhecimento: Agrárias, Exatas, Humanas e Saúde, sempre primando pela qualidade de seu ensino e pela formação de profissionais com consciência cidadã para o mercado de trabalho. Atualmente, a Multivix está entre o seleto grupo de Instituições de Ensino Superior que possuem conceito de excelência junto ao Ministério da Educação (MEC). Das 2109 institu- ições avaliadas no Brasil, apenas 15% conquis- taram notas 4 e 5, que são consideradas conceitos de excelência em ensino. Estes resultados acadêmicos colocam todas as unidades da Multivix entre as melhores do Estado do Espírito Santo e entre as 50 melhores do país. MISSÃO Formar profissionais com consciência cidadã para o mercado de trabalho, com elevado padrão de qualidade, sempre mantendo a credibil- idade, segurança e modernidade, visando à satis- fação dos clientes e colaboradores. VISÃO Ser uma Instituição de Ensino Superior reconheci- da nacionalmente como referência em qualidade educacional. R E I T O R GRUPO MULTIVIX R E I FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PEDAGOGIA 02 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017SUMÁRIO A Faculdade Multivix está presente de norte a sul do Estado do Espírito Santo, com unidades em Cachoeiro de Itapemirim, Cariacica, Castelo, Nova Venécia, São Mateus, Serra, Vila Velha e Vitória. Desde 1999 atua no mercado capixaba, destacando-se pela oferta de cursos de graduação, técnico, pós-graduação e extensão, com qualidade nas quatro áreas do conhecimento: Agrárias, Exatas, Humanas e Saúde, sempre primando pela qualidade de seu ensino e pela formação de profissionais com consciência cidadã para o mercado de trabalho. Atualmente, a Multivix está entre o seleto grupo de Instituições de Ensino Superior que possuem conceito de excelência junto ao Ministério da Educação (MEC). Das 2109 institu- ições avaliadas no Brasil, apenas 15% conquis- taram notas 4 e 5, que são consideradas conceitos de excelência em ensino. Estes resultados acadêmicos colocam todas as unidades da Multivix entre as melhores do Estado do Espírito Santo e entre as 50 melhores do país. MISSÃO Formar profissionais com consciência cidadã para o mercado de trabalho, com elevado padrão de qualidade, sempre mantendo a credibil- idade, segurança e modernidade, visando à satis- fação dos clientes e colaboradores. VISÃO Ser uma Instituição de Ensino Superior reconheci- da nacionalmente como referência em qualidade educacional. R E I T O R GRUPO MULTIVIX R E I 03 FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA SUMÁRIO BIBLIOTECA MULTIVIX (Dados de publicação na fonte) As imagens e ilustrações utilizadas nesta apostila foram obtidas no site: http://br.freepik.com P832f Porto, Vivia Camila Côrtes. Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Pedagogia / Vivia Camila Côrtes Porto. – Serra: Multivix, 2017. 95 f.: il.; 30 cm Inclui referências. 1. Educação. I. Faculdade Multivix - NEaD. II. Título. CDD: 370.1 EDITORIAL FACULDADE CAPIXABA DA SERRA • MULTIVIX Catalogação: Biblioteca Central Anisio Teixeira – Multivix Serra 2017 • Proibida a reprodução total ou parcial. Os infratores serão processados na forma da lei. Diretor Executivo Tadeu Antônio de Oliveira Penina Diretora Acadêmica Eliene Maria Gava Ferrão Penina Diretor Administrativo Financeiro Fernando Bom Costalonga Diretor Geral Helber Barcellos da Costa Conselho Editorial Eliene Maria Gava Ferrão Penina (presidente do Conselho Editorial) Kessya Penitente Fabiano Costalonga Carina Sabadim Veloso Patrícia de Oliveira Penina Roberta Caldas Simões Revisão de Língua Portuguesa Leandro Siqueira Lima Revisão Técnica Alexandra Oliveira Alessandro Ventorin Graziela Vieira Carneiro Juliana Lima Barboza Tatiana de Santana Vieira Design Editorial e Controle de Produção de Conteúdo Carina Sabadim Veloso Maico Pagani Roncatto Ednilson José Roncatto Aline Ximenes Fragoso Genivaldo Felix Soares NEAD – Núcleo de Educação à Distância Gestão Acadêmica - Coord. Didático Pedagógico Gestão Acadêmica - Coord. Didático Semipresencial Gestão de Materiais Pedagógicos e Metodologia Coordenação Geral de EAD FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PEDAGOGIA 04 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017SUMÁRIO - R E I T O R APRESENTAÇÃO DA DIREÇÃO EXECUTIVA Aluno (a) Multivix, Estamos muito felizes por você agora fazer parte do maior grupo educacional de Ensino Superior do Espírito Santo e principalmente por ter escolhido a Multivix para fazer parte da sua trajetória profissional. A Faculdade Multivix possui unidades em Cachoeiro de Itapemirim, Cariacica, Castelo, Nova Venécia, São Mateus, Serra, Vila Velha e Vitória. Desde 1999, no mercado capixaba, destaca-se pela oferta de cursos de graduação, pós-graduação e extensão de qualidade nas quatro áreas do conhecimento: Agrárias, Exatas, Humanas e Saúde, tanto na modalidade presencial quanto a distância. Além da qualidade de ensino já comprovada pelo MEC, que coloca todas as unidades do Grupo Multivix como parte do seleto grupo das Instituições de Ensino Superior de excelência no Brasil, contando com sete unidades do Grupo entre as 100 melhores do País, a Multivix preocupa-se bastante com o contexto da realidade local e com o desenvolvimento do país. E para isso, procura fazer a sua parte, investindo em projetos sociais, ambientais e na promoção de oportunidades para os que sonham em fazer uma faculdade de qualidade mas que precisam superar alguns obstáculos. Buscamos a cada dia cumprir nossa missão que é: “Formar profissionais com consciência cidadã para o mercado de trabalho, com elevado padrão de qualidade, sempre mantendo a credibilidade, segu- rança e modernidade, visando à satisfação dos clientes e colaboradores.” Entendemos que a educação de qualidade sempre foi a melhor resposta para um país crescer. Para a Multivix, educar é mais que ensinar. É transformar o mundo à sua volta. Seja bem-vindo! Prof. Tadeu Antônio de Oliveira Penina Diretor Executivo do Grupo Multivix FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PEDAGOGIA 04 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017SUMÁRIO - R E I T O R APRESENTAÇÃO DA DIREÇÃO EXECUTIVA Aluno (a) Multivix, Estamos muito felizes por você agora fazer parte do maior grupo educacional de Ensino Superior do Espírito Santo e principalmente por ter escolhido a Multivix para fazer parte da sua trajetória profissional. A Faculdade Multivix possui unidades em Cachoeiro de Itapemirim, Cariacica, Castelo, Nova Venécia, São Mateus, Serra, Vila Velha e Vitória. Desde 1999, no mercado capixaba, destaca-se pelaoferta de cursos de graduação, pós-graduação e extensão de qualidade nas quatro áreas do conhecimento: Agrárias, Exatas, Humanas e Saúde, tanto na modalidade presencial quanto a distância. Além da qualidade de ensino já comprovada pelo MEC, que coloca todas as unidades do Grupo Multivix como parte do seleto grupo das Instituições de Ensino Superior de excelência no Brasil, contando com sete unidades do Grupo entre as 100 melhores do País, a Multivix preocupa-se bastante com o contexto da realidade local e com o desenvolvimento do país. E para isso, procura fazer a sua parte, investindo em projetos sociais, ambientais e na promoção de oportunidades para os que sonham em fazer uma faculdade de qualidade mas que precisam superar alguns obstáculos. Buscamos a cada dia cumprir nossa missão que é: “Formar profissionais com consciência cidadã para o mercado de trabalho, com elevado padrão de qualidade, sempre mantendo a credibilidade, segu- rança e modernidade, visando à satisfação dos clientes e colaboradores.” Entendemos que a educação de qualidade sempre foi a melhor resposta para um país crescer. Para a Multivix, educar é mais que ensinar. É transformar o mundo à sua volta. Seja bem-vindo! Prof. Tadeu Antônio de Oliveira Penina Diretor Executivo do Grupo Multivix 05 FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA SUMÁRIO A disciplina “Fundamentos Epistemológicos da Pe- dagogia”, trata do estudo das teorias dos principais pensadores e formuladores do conhecimento e do ensino, procuramos compreender os princípios fun- damentais que regem a produção do conhecimen- to e quais os fundamentos pedagógicos, políticos e epistemológicos que sustentam o processo ensino- -aprendizagem. Ao longo da disciplina, buscamos promover uma discussão, partindo da contextualização dos atores educacionais, destacando que a qualidade do ensi- no brasileiro está relacionada a todos os agentes, ou seja, todos nós que fazemos parte da comunidade escolar, além disso, buscamos considerar os fatores históricos, políticos, sociais e econômicos que deter- minam as práticas educativas e seus fundamentos no contexto da sala de aula. Esperamos que, até o fim da disciplina, você possa: » ampliar a compreensão sobre os princípios funda- mentais que regem a produção do conhecimento; » conhecer os fundamentos pedagógicos, políticos e teóricos que sustentam o processo ensino-apren- dizagem; » identificar os aspectos que apontam as possi- bilidades para a construção de propostas fun- damentadas na concomitância da relação entre teoria e prática; » compreender a relevância dos diferentes paradig- mas no processo de formação docente. Enfim, esperamos promover reflexões sobre o as- sunto e desejamos sucessos e bom estudos! APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PEDAGOGIA 06 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017SUMÁRIO LISTA DE QUADROS > > > > > > > > > Quadro 01: Definições de educação 11 Quadro 02: Sentidos de educação 13 Quadro 03: Organização da Educação Básica 15 Quadro 04: Educação Superior 16 Quadro 05: Qualificação profissional 18 Quadro 06: Iluminismo 30 Quadro 07: Filósofos do século XIX 31 Quadro 08: Ciência 41 Quadro 09: Teorias crítico-reprodutivistas 54 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PEDAGOGIA 06 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017SUMÁRIO LISTA DE QUADROS > > > > > > > > > Quadro 01: Definições de educação 11 Quadro 02: Sentidos de educação 13 Quadro 03: Organização da Educação Básica 15 Quadro 04: Educação Superior 16 Quadro 05: Qualificação profissional 18 Quadro 06: Iluminismo 30 Quadro 07: Filósofos do século XIX 31 Quadro 08: Ciência 41 Quadro 09: Teorias crítico-reprodutivistas 54 07 FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA SUMÁRIO SUMÁRIO 2UNIDADE 1UNIDADE O CONCEITO DE EDUCAÇÃO 10 1.1 OUTROS SENTIDOS DE EDUCAÇÃO 13 1.1.1 EDUCAÇÃO NÃO FORMAL E FORMAL 14 1.2 O PAPEL DO EDUCADOR 16 1.3 A RELAÇÃO EDUCAÇÃO E SOCIEDADE 19 ESTUDO DA EDUCAÇÃO ENQUANTO CIÊNCIA 24 2.1 PANORAMA HISTÓRICO DO PENSAMENTO PEDAGÓGICO 26 O SURGIR DAS CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO 38 3.1 EPISTEMOLOGIA E EDUCAÇÃO 39 A EDUCAÇÃO NA SOCIEDADE CAPITALISTA 47 4.1 PEDAGOGIA LIBERAL TECNICISTA 48 O CONTEXTO DA PEDAGOGIA CRÍTICO-REPRODUTIVISTA 53 5.1 TEORIAS PROGRESSISTAS 56 DESAFIOS DA EDUCAÇÃO PARA O SÉCULO XXI 60 REFERÊNCIAS 63 3UNIDADE 4UNIDADE 5UNIDADE 6UNIDADE FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PEDAGOGIA 08 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017SUMÁRIO ICONOGRAFIA ATENÇÃO PARA SABER SAIBA MAIS ONDE PESQUISAR DICAS LEITURA COMPLEMENTAR GLOSSÁRIO ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM CURIOSIDADES QUESTÕES ÁUDIOSMÍDIAS INTEGRADAS ANOTAÇÕES EXEMPLOS CITAÇÕES DOWNLOADS FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PEDAGOGIA 08 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017SUMÁRIO ICONOGRAFIA ATENÇÃO PARA SABER SAIBA MAIS ONDE PESQUISAR DICAS LEITURA COMPLEMENTAR GLOSSÁRIO ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM CURIOSIDADES QUESTÕES ÁUDIOSMÍDIAS INTEGRADAS ANOTAÇÕES EXEMPLOS CITAÇÕES DOWNLOADS 09 FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA SUMÁRIO UNIDADE 1 » estabelecer o conceito de educação; » definir as principais características profissionais do educador; » definir as funções do processo educacional no interior da sociedade; » identificar os fatores sociais que interferem nos processos educativos. OBJETIVO Ao final desta unidade, esperamos que possa: FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PEDAGOGIA 10 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017SUMÁRIO O CONCEITO DE EDUCAÇÃO Definir o conceito de educação não é um processo fácil, pois ele sofreu alterações ao longo do tempo. Nesse sentido, não há um conceito único, Libâneo (2009, p. 74) nos diz que “as definições de educação são tão varia- das quantas são as correntes e autores que se dedicaram ao seu estudo”. Podemos encontrar estudiosos que defen- dem a educação como formação humana, considerando essa formação fundamental para a transformação da sociedade. Sobre essa vertente, Libâneo (2009, p. 74) nos es- clarece que, “O ser humano se desenvolve e se transforma continuamente, e a educação pode atuar na configuração da personalida- de a partir de determinadas condições inter- nas do indivíduo”. De acordo com o dicionário Aurélio, educação é o “processo de desenvolvimento da capacidade física, intelectual e moral da criança e do ser humano em geral, visando à sua melhor integração individual e social”. EDUCAÇÃO As definições clássicas de educação se diferenciam em dois aspectos: 1- Se esse processo depende de disposições internas ou da influência do ambiente circundante ou da ação recíproca entre ambos. 2- Qual a finalidade ou ideal que se busca. Fonte: Libâneo (2009, p. 74) FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PEDAGOGIA 10 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017SUMÁRIO O CONCEITO DE EDUCAÇÃO Definir o conceito de educaçãonão é um processo fácil, pois ele sofreu alterações ao longo do tempo. Nesse sentido, não há um conceito único, Libâneo (2009, p. 74) nos diz que “as definições de educação são tão varia- das quantas são as correntes e autores que se dedicaram ao seu estudo”. Podemos encontrar estudiosos que defen- dem a educação como formação humana, considerando essa formação fundamental para a transformação da sociedade. Sobre essa vertente, Libâneo (2009, p. 74) nos es- clarece que, “O ser humano se desenvolve e se transforma continuamente, e a educação pode atuar na configuração da personalida- de a partir de determinadas condições inter- nas do indivíduo”. De acordo com o dicionário Aurélio, educação é o “processo de desenvolvimento da capacidade física, intelectual e moral da criança e do ser humano em geral, visando à sua melhor integração individual e social”. EDUCAÇÃO As definições clássicas de educação se diferenciam em dois aspectos: 1- Se esse processo depende de disposições internas ou da influência do ambiente circundante ou da ação recíproca entre ambos. 2- Qual a finalidade ou ideal que se busca. Fonte: Libâneo (2009, p. 74) 11 FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA SUMÁRIO Ainda sobre o conceito de Educação, podemos destacar algumas definições clássicas: Concepções naturalistas/inatistas A educação e o ensino devem adaptar-se à natureza biológica e psicológica da criança e às tendências de seu desenvolvimento que já estariam basicamente prontas desde o nascimento. Os estudos de Pestalozzi expressam bem essa concepção. Concepções pragmáticas Concepções espiritualistas Concepções culturalistas Concepções ambientalistas Concepções interacionistas Concebe a educação como processo inerente ao desenvolvimento humano. É pela experiência, nas interações entre organismos e meio, que o indivíduo desenvolve suas funções cognitivas. Concebe a educação como um processo interior mediante o qual cada pessoa vai se aperfeiçoando, mas é necessária a adesão a verdades ensinadas de fora, que dizem como o homem deve ser. Nessa concepção, a educação é uma atividade cultural dirigida à formação dos indivíduos. Apropriando-se dos valores culturais, o indivíduo forma sua vida interior, sua personalidade e com isso pode criar mais cultura. Nessa concepção, o ambiente externo tem toda força de atuação sobre o indivíduo para configurar sua conduta às exigências da sociedade. Outra corrente ambientalista é a que vem do behaviorismo, pelo qual o homem é um ser moldável. Nessa concepção, o homem se desenvolve tanto biológica quanto psicologicamente na interação com o ambiente, implicando a interação entre o sujeito e o meio. Fonte: Libâneo (2009, p.74 a 77), adaptado pela autora. Quadro 01: Definições de educação FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PEDAGOGIA 12 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017SUMÁRIO Como vimos, encontramos diversas definições de educação. A tendência da educa- ção contemporânea é adotar concepções interacionistas, porém cabe ressaltar que existem várias versões das concepções interacionistas, nas quais Piaget, Wallon, Vy- gotsky, entre outros estudiosos se diferenciam pela ênfase que dão à iniciativa do sujeito diante do meio. Paulo Freire (1980, p.28) nos diz que “a educação tem caráter permanente. Não há seres educados e não educados, estamos todos nos educando. Podemos compreen- der que, o processo educacional não está pronto, precisamos ser agentes ativos em uma constante busca pela melhoria da qualidade da formação docente e discente. Veremos a seguir que a educação envolve conceitos que estão além do desenvolvi- mento individual. É necessário considerar também as relações sociais, políticas, eco- nômicas e culturais que caracterizam uma sociedade. Conforme Libâneo (2009), as relações sociais são marcadas por interesses de classes sociais que manifestam rela- ções de poder, nesse contexto, podemos compreender que as funções da educação devem ser explicadas a partir da análise das relações sociais, das formas econômicas vigentes e dos interesses sociais. Educação é um processo contínuo de desenvolvimento humano. Fonte: a autora. Podemos considerar que a educação envolve o desenvolvimento integral do indiví- duo, em seus aspectos cognitivo-mente, motor-corpo, espírito-emoções, consideran- do as condições históricas e sociais da sociedade em que está inserido. Salientamos que a sociedade atual enfatiza a importância do conceito de educa- ção permanente ou contínua, defendendo que o processo educativo não se limita a acontecer na infância e na juventude, já que o ser humano deve adquirir e construir conhecimentos ao longo de toda a sua vida. FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PEDAGOGIA 12 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017SUMÁRIO Como vimos, encontramos diversas definições de educação. A tendência da educa- ção contemporânea é adotar concepções interacionistas, porém cabe ressaltar que existem várias versões das concepções interacionistas, nas quais Piaget, Wallon, Vy- gotsky, entre outros estudiosos se diferenciam pela ênfase que dão à iniciativa do sujeito diante do meio. Paulo Freire (1980, p.28) nos diz que “a educação tem caráter permanente. Não há seres educados e não educados, estamos todos nos educando. Podemos compreen- der que, o processo educacional não está pronto, precisamos ser agentes ativos em uma constante busca pela melhoria da qualidade da formação docente e discente. Veremos a seguir que a educação envolve conceitos que estão além do desenvolvi- mento individual. É necessário considerar também as relações sociais, políticas, eco- nômicas e culturais que caracterizam uma sociedade. Conforme Libâneo (2009), as relações sociais são marcadas por interesses de classes sociais que manifestam rela- ções de poder, nesse contexto, podemos compreender que as funções da educação devem ser explicadas a partir da análise das relações sociais, das formas econômicas vigentes e dos interesses sociais. Educação é um processo contínuo de desenvolvimento humano. Fonte: a autora. Podemos considerar que a educação envolve o desenvolvimento integral do indiví- duo, em seus aspectos cognitivo-mente, motor-corpo, espírito-emoções, consideran- do as condições históricas e sociais da sociedade em que está inserido. Salientamos que a sociedade atual enfatiza a importância do conceito de educa- ção permanente ou contínua, defendendo que o processo educativo não se limita a acontecer na infância e na juventude, já que o ser humano deve adquirir e construir conhecimentos ao longo de toda a sua vida. 13 FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA SUMÁRIO 1.1 OUTROS SENTIDOS DE EDUCAÇÃO Como dissemos no início do nosso estudo, a definição de educação é ampla. Libâ- neo nos traz outros sentidos da educação, enquanto instituição, processo e produto. Vamos analisar cada uma dessas definições. Estamos estudando os Fundamentos Epistemológicos da Pedagogia, ou seja, as teorias. Você sabe o que é teoria? Conforme Moreira (2014, p.12), “teoria é uma tentativa humana de sistematizar uma área do conhecimento, uma maneira particular de ver as coisas, de explicar e prever observações, de resolver problemas”. Fonte: Moreira (2014, p.12). A educação como instituição social Corresponde à estrutura organizacional e administrativa, normas gerais de funcionamento e diretrizes pedagógicas. Educação como processo Corresponde à ação educadora,às condições e modos pelos quais os sujeitos incorporam meios de se educar.Educação como produto A educação tem o sentido de caracterizar os resultados obtidos de ações educativas, a configuração de sujeito educado como consequência de processos educativos. Quadro 02: Sentidos de educação Se você imaginou a educação escolar como exemplo dessas definições de educação, está correto, porém, não é a única, também temos a educação familiar, além de ou- tras instituições específicas. Fonte: Libâneo (2009, p. 83 e 84), adaptado pela autora. FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PEDAGOGIA 14 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017SUMÁRIO É importante alertar que temos diversas modalidades educativas presentes na socie- dade contemporânea e, conforme Libâneo (2009), não podemos restringir o sistema educacional ao sistema de ensino, nem reduzi-lo às suas formas estritamente insti- tucionais ou oficiais. Independentemente de o sistema educacional avaliar a educação como produto, ou seja, os indivíduos que estamos formando, podemos aprimorar a educação como processo e, consequentemente, reformular a educação como instituição. Parece simples? Não é. Toda essa transformação é complexa e repleta de desafios, porém, é possível, depende de cada um nós envolvidos na educação. 1.1.1 EDUCAÇÃO NÃO FORMAL E FORMAL Estamos estudando os conceitos de educação, nesse sentido, é necessário distinguir o conceito de duas modalidades de educação: não formal e formal. No entanto, é importante ressaltar que, as duas formas de educação são complementares. Conforme Libâneo (2009), a educação não formal são aquelas atividades de caráter de intencionalidade, porém, com baixo grau de estruturação e sistematização, como equipamentos culturais de lazer, tais como museus, cinemas, praças, áreas de recre- ação. Nas escolas, encontramos educação não formal nas feiras, visitas, encontros. A educação formal é aquela que tem uma estrutura e organização a ser seguida. Conforme Libâneo (2009), a educação escolar convencional é tipicamente formal. Nesse contexto, as modalidades de educação, a distância, profissional, educação de Jovens e Adultos, educação especial, são consideradas educação formal. No Brasil, a educação formal é regulamentada pela Lei de Diretrizes e Bases da Edu- cação Nacional - LDB, lei n° 9394/96. O sistema educacional brasileiro é dividido em dois níveis de educação: Educação Básica e Educação Superior. As modalidades de educação previstas pela legislação estão contidas nestes níveis de educação. Vamos conhecer a estrutura do sistema educacional brasileiro? FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PEDAGOGIA 14 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017SUMÁRIO É importante alertar que temos diversas modalidades educativas presentes na socie- dade contemporânea e, conforme Libâneo (2009), não podemos restringir o sistema educacional ao sistema de ensino, nem reduzi-lo às suas formas estritamente insti- tucionais ou oficiais. Independentemente de o sistema educacional avaliar a educação como produto, ou seja, os indivíduos que estamos formando, podemos aprimorar a educação como processo e, consequentemente, reformular a educação como instituição. Parece simples? Não é. Toda essa transformação é complexa e repleta de desafios, porém, é possível, depende de cada um nós envolvidos na educação. 1.1.1 EDUCAÇÃO NÃO FORMAL E FORMAL Estamos estudando os conceitos de educação, nesse sentido, é necessário distinguir o conceito de duas modalidades de educação: não formal e formal. No entanto, é importante ressaltar que, as duas formas de educação são complementares. Conforme Libâneo (2009), a educação não formal são aquelas atividades de caráter de intencionalidade, porém, com baixo grau de estruturação e sistematização, como equipamentos culturais de lazer, tais como museus, cinemas, praças, áreas de recre- ação. Nas escolas, encontramos educação não formal nas feiras, visitas, encontros. A educação formal é aquela que tem uma estrutura e organização a ser seguida. Conforme Libâneo (2009), a educação escolar convencional é tipicamente formal. Nesse contexto, as modalidades de educação, a distância, profissional, educação de Jovens e Adultos, educação especial, são consideradas educação formal. No Brasil, a educação formal é regulamentada pela Lei de Diretrizes e Bases da Edu- cação Nacional - LDB, lei n° 9394/96. O sistema educacional brasileiro é dividido em dois níveis de educação: Educação Básica e Educação Superior. As modalidades de educação previstas pela legislação estão contidas nestes níveis de educação. Vamos conhecer a estrutura do sistema educacional brasileiro? 15 FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA SUMÁRIO Art. 22. A educação básica tem por finalidade desenvolver o educando, as- segurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores (BRASIL, 1996) É importante destacar que, o texto da LDBEN/1996 foi alterado pela Lei n. º 12.796, de 4 de abril de 2013, que dispõe sobre a educação básica obrigatória e gratuita dos 4 aos 17 anos, sendo a Educação Infantil gratuita às crianças de até 5 anos de idade (PORTO, 2014). A Educação Infantil no Brasil compreende o atendimento às crianças de 0 a 5 anos. O art. 32 da LDBEN, Lei nº 9.394/96, estabelece, mediante a redação da Lei 11.274/2006, que o ensino fundamental é uma etapa da Educação Básica com matrícula obriga- tória a partir dos seis anos de idade, e amplia a duração de de oito para nove anos. A última etapa da Educação Básica é o ensino médio, conforme o Art. 35 da LDB, Lei nº 9.394/96 com duração mínima de três anos. A Educação Superior é outro nível da educação e compreende o nível de graduação e pós-graduação. Esse nível de ensino não é obrigatório, conforme os artigos 43 a 57 da LDB 9.394/96. Veja, a seguir, o quadro que identifica esse nível de educação: EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO INFANTIL PRÉ-ESCOLA (3 A 5 ANOS) ANOS FINAIS (6º AO 9º ANO) CRECHE (0 A 3 ANOS) ANOS INICIAIS (1º AO 5º ANO) ENSINO FUNDAMENAL ENSINO MÉDIO Quadro 03: Organização da Educação Básica Fonte: LDB/1996, adaptada pela autora. FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PEDAGOGIA 16 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017SUMÁRIO Todos esses níveis de educação compreendem a educação formal. É importante esclarecer que, na LDB, Lei 9.394/96, são apresentadas três modalidades de educa- ção: Educação de Jovens e Adultos, Educação Profissional e Tecnológica e Educação Especial. Cada modalidade possui uma legislação específica, portanto também é considerada educação formal. No contexto brasileiro, se destaca o Plano de Desenvolvimento da Educação – PDE. A principal meta do PDE é uma educação básica de qualidade, tornando-se necessário investir na educação profissional e na educação superior. 1.2 O PAPEL DO EDUCADOR Dentro do contexto de educação, a função do docente, considerado aqui como edu- cador, é importante para a construção efetiva do projeto pedagógico. Assim como a educação, o papel do educador é composto por constantes transformações. Sobre o desenvolvimento prático da função docente e da formação do professor, Gómez (2000, p. 353) cita três perspectivas ideológicas: » Cursos sequenciais, os quais podem ser de formação específica, (que conferem diploma), ou de complementação de estudos, que oferecem certificado de conclusão. » Graduação, que compreende: - bacharelado; - licenciatura; - tecnológico. » Pós-graduação, composta pelos níveis de especialização (pós-graduação lato sensu), mestradoe doutorado (pós-graduação stricto sensu). » Extensão, representada por cursos livres e abertos a candidatos que atendam aos requisitos determinados pelas instituições de ensino. Quadro 04: Educação Superior Fonte: a autora. FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PEDAGOGIA 16 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017SUMÁRIO Todos esses níveis de educação compreendem a educação formal. É importante esclarecer que, na LDB, Lei 9.394/96, são apresentadas três modalidades de educa- ção: Educação de Jovens e Adultos, Educação Profissional e Tecnológica e Educação Especial. Cada modalidade possui uma legislação específica, portanto também é considerada educação formal. No contexto brasileiro, se destaca o Plano de Desenvolvimento da Educação – PDE. A principal meta do PDE é uma educação básica de qualidade, tornando-se necessário investir na educação profissional e na educação superior. 1.2 O PAPEL DO EDUCADOR Dentro do contexto de educação, a função do docente, considerado aqui como edu- cador, é importante para a construção efetiva do projeto pedagógico. Assim como a educação, o papel do educador é composto por constantes transformações. Sobre o desenvolvimento prático da função docente e da formação do professor, Gómez (2000, p. 353) cita três perspectivas ideológicas: » Cursos sequenciais, os quais podem ser de formação específica, (que conferem diploma), ou de complementação de estudos, que oferecem certificado de conclusão. » Graduação, que compreende: - bacharelado; - licenciatura; - tecnológico. » Pós-graduação, composta pelos níveis de especialização (pós-graduação lato sensu), mestrado e doutorado (pós-graduação stricto sensu). » Extensão, representada por cursos livres e abertos a candidatos que atendam aos requisitos determinados pelas instituições de ensino. Quadro 04: Educação Superior Fonte: a autora. 17 FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA SUMÁRIO - A perspectiva tradicional que concebe o ensino como uma atividade artesanal, e o professor/a, como um artesão. - A perspectiva técnica que concebe o ensino como uma ciência aplicada, e o docente, como um técnico. - A perspectiva radical que concebe o ensino como uma atividade crítica e o do- cente, como um profissional autônomo que investiga refletindo sobre sua prática. A partir dos nossos estudos sobre as concepções de educação, podemos identificar tam- bém as concepções de educador. É nesse sentido que os processos de formação do educador devem ser considerados em relação às diferentes concepções de educação. Podemos identificar que a concepção de educação tradicional, com foco na trans- missão de conteúdos, requer uma estratégia didática de repetição e acumulação, nesse contexto, o perfil do professor está propenso à exposição ordenada dos conte- údos. Da mesma forma, o educador, na perspectiva técnica, desenvolve competên- cias e atitudes adequadas à intervenção prática e técnica, não chegando ao conhe- cimento científico. Na perspectiva radical, o educador/professor reflete sobre sua prática na busca pela compreensão dos processos de ensino e aprendizagem. A partir dessa concepção, o educador é considerado um agente transformador que contribui para a consolida- ção de uma sociedade mais justa. Nas palavras de Gómez (2000, p. 374): O professor/a é ao mesmo tempo um educador e um ativista político, no sen- tido de intervir abertamente na análise e no debate dos assuntos públicos, assim como por sua pretensão de provocar nos alunos/as o interesse e com- promisso crítico com os problemas coletivos. O educador precisa conhecer e atuar no processo da construção da cidadania e con- tribuir para o sucesso na formação dos futuros cidadãos. Assim, o papel do educador é desenvolver uma tomada de decisão de consciência. Você pode estar pensando que traçar um perfil do educador com a competência necessária para a transformação social é um desafio, afinal, o professor deixa de ser o dono do saber e passa a construir conhecimento. Se pensou assim, seu pensamento está correto! FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PEDAGOGIA 18 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017SUMÁRIO Porém, alguns estudiosos defendem que o desafio da atuação do educador está na formação. Sim! Exatamente nesta etapa em que você está inserido(a). Behrens (1996, p. 63) nos diz que “O novo docente exigido pela sociedade na modernidade seria desafiado a criar grandes projetos do conhecimento aliados à pesquisa. A busca de conhecimento demandaria a criação e a participação efetiva dos alunos no processo educativo”. Caro(a) aluno(a), esse novo docente exigido pela contemporaneidade somos nós, eu e você! E, para modificarmos nossa prática, necessitamos rever nossas crenças e nossos modos de agir. Há docentes que ainda resistem a qualquer mudança em sua prática pedagógica, principalmente devido ao autoritarismo. No entanto, Seabra (1994) nos diz que “O profissional do futuro (e o futuro já começou) terá como principal tarefa aprender, pois, para executar tarefas repetitivas existem os computadores e robôs.” Você já ti- nha pensado sobre isso? Vejamos o que Behrens nos propõe sobre a atuação do professor/educador: Exemplo do que os alunos desejam de um bom professor - Domínio do conteúdo da disciplina. - Domínio da metodologia do ensino. - Bom relacionamento com os alunos. - Clareza nas explicações. - Experiência profissional. - Paciência. - Compreensão. - Dedicação. - Capacidade de realizar aproximações da realidade do mundo atual com o conhecimento proposto. - Pontualidade. - Assiduidade. Características que comprometem a qualidade do trabalho docente - Aula expositiva em que o professor dita a matéria. - Falta de conhecimento dos conteúdos. - Falta de diálogo entre professor e aluno. - Falta de assiduidade e pontualidade. - Atitude autoritária ou ofensiva para com os alunos - Falta de compromisso com o cumprimento do conteúdo programático proposto. - Falta de didática. Quadro 05: Qualificação profissional Fonte: Behrens ( 1996, p. 68 e 69), adaptado pela autora. FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PEDAGOGIA 18 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017SUMÁRIO Porém, alguns estudiosos defendem que o desafio da atuação do educador está na formação. Sim! Exatamente nesta etapa em que você está inserido(a). Behrens (1996, p. 63) nos diz que “O novo docente exigido pela sociedade na modernidade seria desafiado a criar grandes projetos do conhecimento aliados à pesquisa. A busca de conhecimento demandaria a criação e a participação efetiva dos alunos no processo educativo”. Caro(a) aluno(a), esse novo docente exigido pela contemporaneidade somos nós, eu e você! E, para modificarmos nossa prática, necessitamos rever nossas crenças e nossos modos de agir. Há docentes que ainda resistem a qualquer mudança em sua prática pedagógica, principalmente devido ao autoritarismo. No entanto, Seabra (1994) nos diz que “O profissional do futuro (e o futuro já começou) terá como principal tarefa aprender, pois, para executar tarefas repetitivas existem os computadores e robôs.” Você já ti- nha pensado sobre isso? Vejamos o que Behrens nos propõe sobre a atuação do professor/educador: Exemplo do que os alunos desejam de um bom professor - Domínio do conteúdo da disciplina. - Domínio da metodologia do ensino. - Bom relacionamento com os alunos. - Clareza nas explicações. - Experiência profissional. - Paciência. - Compreensão. - Dedicação. - Capacidade de realizar aproximações da realidade do mundo atual com o conhecimentoproposto. - Pontualidade. - Assiduidade. Características que comprometem a qualidade do trabalho docente - Aula expositiva em que o professor dita a matéria. - Falta de conhecimento dos conteúdos. - Falta de diálogo entre professor e aluno. - Falta de assiduidade e pontualidade. - Atitude autoritária ou ofensiva para com os alunos - Falta de compromisso com o cumprimento do conteúdo programático proposto. - Falta de didática. Quadro 05: Qualificação profissional Fonte: Behrens ( 1996, p. 68 e 69), adaptado pela autora. 19 FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA SUMÁRIO Parecem atitudes simples? Para muitos educadores, são desafios diários a serem aprendidos, diante da complexidade das salas de aula. Falar de construção de conhecimento e praticar a transmissão faz ainda parte inte- grante de nossa docência. Essa prática impõe ao aluno a repetição como única for- ma aceitável de aprendizagem. Isto é, o aluno recebe tudo pronto, não problematiza, não é solicitado a fazer relação com aquilo que já conhece ou a questionar a lógica interna do que está recebendo e, assim, acaba se acomodando. Para refletirmos sobre a prática educativa, é necessário, primeiramente, o entendi- mento de que o processo ensino-aprendizagem não se limita apenas ao momento de planejar, executar e avaliar.O processo de ensino-aprendizagem está intimamen- te ligado à compreensão que se tem da realidade social O conhecimento atual aponta para atitudes criativas, para a busca de soluções iné- ditas, para a liderança ética, para o resgate dos valores. 1.3 A RELAÇÃO EDUCAÇÃO E SOCIEDADE É importante refletir sobre o contexto da sociedade em que vivemos para compre- ender a proposta dos novos paradigmas da educação. A sociedade atual, também chamada de sociedade do conhecimento, tem como características o compartilha- mento e a construção do conhecimento, sendo uma sociedade dinâmica e alta- mente tecnológica. Para atender essa característica da sociedade, são necessárias teorias inovadoras da educação que enfatizam o envolvimento do aluno no processo educativo. Isso implica em práticas pedagógicas que estimulam a análise, a capacidade de refle- xão, de pesquisa e a necessidade de reconhecer a realidade. Behrens (1996) nos diz que o desafio atual dos estudiosos é a superação da fragmentação e reprodução do conhecimento. Porém, em algumas situações, a educação acaba não sendo um elemento para a mudança social, e sim um elemento fundamental para a conservação e funciona- mento do sistema social vigente. Isso é verdade, embora exista uma relação muito próxima entre a educação e a sociedade. Para Ney (2008, p. 16), “a educação não é FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PEDAGOGIA 20 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017SUMÁRIO neutra, pois é o Estado ou Educador que traça valores, princípios e objetivos espera- dos pela educação”. Muitos estudiosos concordam que a educação se constitui em processo de transmis- são cultural, cuja função principal é a reprodução do sistema social. Nesse contexto, a análise primordial precisa ser realizada no papel da escola, enquanto instituição de reprodução ideológica do Estado. Em contrapartida, para Dewey (1971), a educação se constitui em mecanismo dina- mizador das sociedades, pois é através dos indivíduos que se promovem as mudan- ças. Para o autor, a educação dá ao indivíduo a possibilidade de atuar em sociedade, com consciência e sem reproduzir as experiências anteriores, mudando seu com- portamento quando necessário e, com isso, produzindo mudanças no âmbito social. Conforme Hargreaves (2004 p, 220), “uma das grandes tarefas dos educadores é aju- dar a construir o movimento social por um sistema dinâmico e includente de edu- cação pública na sociedade do conhecimento”, para isso, o autor traz as seguintes sugestões: • Reacender seus próprios propósitos e missões morais em um sistema que co- meçou a perdê-los de vista. • Abrir suas ações e mentes a pais e comunidades e também se envolver com suas missões. • Trabalhar com seus sindicatos para que se tornem agentes de sua própria mu- dança. • Levantar-se corajosamente contra a injustiça e a exclusão, onde quer que a ve- jam. • Reconhecer que têm uma responsabilidade profissional com todos, demons- trando isto por meio de redes de cuidado de solidariedade. O autor faz uma afirmação importante “A sociedade do conhecimento pertence a todos nós” (HARGREAVES, 2004, p. 220). Considero que essa afirmação nos faz pen- sar sobre a importância que cada um de nós (eu e você) tem na construção de me- lhores escolas, melhores professores, melhores práticas. Em outra situação, o autor nos diz: “A sociedade do conhecimento está chamando”, FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PEDAGOGIA 20 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017SUMÁRIO neutra, pois é o Estado ou Educador que traça valores, princípios e objetivos espera- dos pela educação”. Muitos estudiosos concordam que a educação se constitui em processo de transmis- são cultural, cuja função principal é a reprodução do sistema social. Nesse contexto, a análise primordial precisa ser realizada no papel da escola, enquanto instituição de reprodução ideológica do Estado. Em contrapartida, para Dewey (1971), a educação se constitui em mecanismo dina- mizador das sociedades, pois é através dos indivíduos que se promovem as mudan- ças. Para o autor, a educação dá ao indivíduo a possibilidade de atuar em sociedade, com consciência e sem reproduzir as experiências anteriores, mudando seu com- portamento quando necessário e, com isso, produzindo mudanças no âmbito social. Conforme Hargreaves (2004 p, 220), “uma das grandes tarefas dos educadores é aju- dar a construir o movimento social por um sistema dinâmico e includente de edu- cação pública na sociedade do conhecimento”, para isso, o autor traz as seguintes sugestões: • Reacender seus próprios propósitos e missões morais em um sistema que co- meçou a perdê-los de vista. • Abrir suas ações e mentes a pais e comunidades e também se envolver com suas missões. • Trabalhar com seus sindicatos para que se tornem agentes de sua própria mu- dança. • Levantar-se corajosamente contra a injustiça e a exclusão, onde quer que a ve- jam. • Reconhecer que têm uma responsabilidade profissional com todos, demons- trando isto por meio de redes de cuidado de solidariedade. O autor faz uma afirmação importante “A sociedade do conhecimento pertence a todos nós” (HARGREAVES, 2004, p. 220). Considero que essa afirmação nos faz pen- sar sobre a importância que cada um de nós (eu e você) tem na construção de me- lhores escolas, melhores professores, melhores práticas. Em outra situação, o autor nos diz: “A sociedade do conhecimento está chamando”, 21 FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA SUMÁRIO (HARGREAVES, 2004, p. 221). Analisar e compreender como e por que a sociedade se satisfaz em reproduzir, bem como identificar quais são os mecanismos eficazes sobre os quais se assentam o seu funcionamento, são formas possíveis de compreen- der suas reais possibilidades de mudança. Essas análises precisam ser estabelecidas além da análise do conflito econômico, assim como a análise da reprodução social. A educação na sociedade do conhecimento acontece a partir da: Constata-se, assim, que a sociedade se organiza não apenas se baseando em bens econômicos, mas também a partir da produção de conhecimento, que, desenvolvi- dos pela educação, direcionam os indivíduos na organização de um modo de vida e uma concepção de mundo. • Criatividade• Flexibilidade • Solução de problemas • Inventividade • Inteligência coletiva • Confiança profissional • Disposição para o risco • Aperfeiçoamento permanente (HARGREAVES, 2004, p. 46). FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PEDAGOGIA 22 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017SUMÁRIO ANOTAÇÕES FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PEDAGOGIA 22 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017SUMÁRIO ANOTAÇÕES 23 FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA SUMÁRIO UNIDADE 2 » analisar a pedagogia enquanto ciência da educação; » estabelecer a cientificidade da pedagogia; » contextualizar o processo histórico do pensamento pedagógico. OBJETIVO Ao final desta unidade, esperamos que possa: FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PEDAGOGIA 24 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017SUMÁRIO ESTUDO DA EDUCAÇÃO ENQUANTO CIÊNCIA Para começar nosso estudo, precisamos esclarecer que ciência é uma palavra que significa conhecimento, ou seja, um saber que é adquirido por meio da pesquisa e da prática. Nesse contexto, a educação pode ser entendida como ciência, que englo- ba os atos de ensinar e aprender. Entre as finalidades da educação, estão a socialização de costumes, hábitos e valores. Para Brandão (1985), não há uma forma única, nem um modelo único de educação. O autor nos mostra que a educação está presente onde não há a escola e por toda parte pode haver transferências de saber de uma geração a outra, em que ainda não foi sequer criado um modelo de ensino formal e centralizado. FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PEDAGOGIA 24 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017SUMÁRIO ESTUDO DA EDUCAÇÃO ENQUANTO CIÊNCIA Para começar nosso estudo, precisamos esclarecer que ciência é uma palavra que significa conhecimento, ou seja, um saber que é adquirido por meio da pesquisa e da prática. Nesse contexto, a educação pode ser entendida como ciência, que englo- ba os atos de ensinar e aprender. Entre as finalidades da educação, estão a socialização de costumes, hábitos e valores. Para Brandão (1985), não há uma forma única, nem um modelo único de educação. O autor nos mostra que a educação está presente onde não há a escola e por toda parte pode haver transferências de saber de uma geração a outra, em que ainda não foi sequer criado um modelo de ensino formal e centralizado. 25 FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA SUMÁRIO Dessa forma, a evolução da educação está ligada à evolução da sociedade. Conforme Libâneo (2009, p. 32), A educação associa-se, pois, a processos de comunicação e interação pe- los quais os membros de uma sociedade assimilam saberes, habilidades, técnicas, atitudes, valores existentes no meio culturalmente organizado e, com isso, ganham o patamar necessário para produzir outros saberes, téc- nicas, valores, etc. Teorias educacionais, reformas, inovações, concepções e doutrinas foram criadas e difundidas ao longo do tempo, buscando fazer a relação entre a teoria e a prática, questões primordiais na educação, a qual, por sua vez, busca tornar o homem su- jeito de sua própria história, e não objeto dela. Para que tal objetivo seja alcançado, muitos estudiosos contribuíram com teorias, estudos, pesquisas e experiências para torná-la eficiente, estruturada e abrangente. Ao considerar os processos formativos na sociedade, é necessário pensar a pedago- gia como uma ciência da educação, ou seja, uma área de conhecimento da educa- ção. Libâneo (2009) nos esclarece que a Pedagogia visa ao entendimento, global e intencionalmente dirigido, dos problemas educativos e, para isso, recorre ao conhe- cimento provido pelas demais ciências da educação. Como vimos, a educação acontece em diferentes lugares e de diferentes formas, assim também acontece com a Pedagogia. Conforme Libâneo (2009) se há muitas práticas educativas em muitos lugares, por consequência, há também várias peda- gogias: a pedagogia familiar, a pedagogia sindical, a pedagogia dos meios de comu- nicação, a pedagogia escolar, entre outras. Porém, é preciso destacar que a Pedago- gia é uma educação intencional, ou seja, busca a formação humana. Conforme Libâneo ( 2009, p. 33), “A Pedagogia investiga fatores que contribuem para a construção do ser humano como membro de uma determinada sociedade, e os processos e os meios dessa formação”. A partir desse contexto de conhecimento, fica mais fácil entender Pedagogia como ciência, não é mesmo? FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PEDAGOGIA 26 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017SUMÁRIO Certamente, não podemos pensar que a Pedagogia é a única área científica da edu- cação, outras áreas como a Psicologia, a Economia, a Sociologia, entre outras, têm como objeto de estudo os problemas educativos, e são consideradas importantes para o processo educativo. É importante ressaltar que cada área possui os métodos de investigação, por exemplo, a psicologia pode explicar a educação por conheci- mentos comportamentais, já a economia investigará a educação a partir do contexto econômico de um país ou região. Voltemos ao estudo da Pedagogia. Em seu percurso histórico, essa área da educação sofreu oscilações, em alguns momentos, é analisada como arte, em outros, como metodologia, ou ainda como ciência da arte educativa. Recentemente, a grande ênfase está na atuação docente e no estudo do fenômeno educativo na sua comple- xidade e amplitude. Porém, Libâneo (2009) ressalta que a caracterização de pedagogo stricto sensu, ou seja, graduado em Pedagogia, é necessária para distingui-lo do profissional docente. Essa definição é importante uma vez que os demais professores são graduados em outras licenciaturas que não Pedagogia. Ao conceber a Pedagogia como ciência da educação, Libâneo (2001, p. 6) a define como “um campo de conhecimentos sobre a problemática educativa na sua totalida- de e historicidade e, ao mesmo tempo, uma diretriz orientadora da ação educativa.” Nesse sentido, é necessário repensar a educação e a ciência que a fundamenta para buscar a ressignificação do espaço científico da Pedagogia. 2.1 PANORAMA HISTÓRICO DO PENSAMENTO PEDAGÓGICO A prática da educação está inserida na sociedade desde o início da civilização, quan- do as comunidades primitivas entendiam que a educação deveria acontecer em função da vida e para a vida, e a escola era a aldeia. Estamos muito acostumados com as nossas instituições escolares, mas o fato é que a escola como instituição não existiu em todas as sociedades. A educação se manifestava por meio das transmissões dos valores essenciais para a FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PEDAGOGIA 26 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017SUMÁRIO Certamente, não podemos pensar que a Pedagogia é a única área científica da edu- cação, outras áreas como a Psicologia, a Economia, a Sociologia, entre outras, têm como objeto de estudo os problemas educativos, e são consideradas importantes para o processo educativo. É importante ressaltar que cada área possui os métodos de investigação, por exemplo, a psicologia pode explicar a educaçãopor conheci- mentos comportamentais, já a economia investigará a educação a partir do contexto econômico de um país ou região. Voltemos ao estudo da Pedagogia. Em seu percurso histórico, essa área da educação sofreu oscilações, em alguns momentos, é analisada como arte, em outros, como metodologia, ou ainda como ciência da arte educativa. Recentemente, a grande ênfase está na atuação docente e no estudo do fenômeno educativo na sua comple- xidade e amplitude. Porém, Libâneo (2009) ressalta que a caracterização de pedagogo stricto sensu, ou seja, graduado em Pedagogia, é necessária para distingui-lo do profissional docente. Essa definição é importante uma vez que os demais professores são graduados em outras licenciaturas que não Pedagogia. Ao conceber a Pedagogia como ciência da educação, Libâneo (2001, p. 6) a define como “um campo de conhecimentos sobre a problemática educativa na sua totalida- de e historicidade e, ao mesmo tempo, uma diretriz orientadora da ação educativa.” Nesse sentido, é necessário repensar a educação e a ciência que a fundamenta para buscar a ressignificação do espaço científico da Pedagogia. 2.1 PANORAMA HISTÓRICO DO PENSAMENTO PEDAGÓGICO A prática da educação está inserida na sociedade desde o início da civilização, quan- do as comunidades primitivas entendiam que a educação deveria acontecer em função da vida e para a vida, e a escola era a aldeia. Estamos muito acostumados com as nossas instituições escolares, mas o fato é que a escola como instituição não existiu em todas as sociedades. A educação se manifestava por meio das transmissões dos valores essenciais para a 27 FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA SUMÁRIO manutenção do agrupamento social. Aranha (2006, p. 35) nos diz que “nas comuni- dades tribais, as crianças aprendem imitando os gestos dos adultos nas atividades diárias e nos rituais”. Não havia um processo pedagógico definido. Havia processos sociais de aprendiza- gem em que não existia nenhuma situação escolar institucionalizada de transferên- cia do saber. Com o passar do tempo, a educação primitiva, marcada pelas tradições, apropriou -se de tendências religiosas e orientou os povos hindus, egípcios, hebreus e chineses. Conforme Aranha (2006, p. 36), “A escrita surge como uma necessidade de adminis- tração dos negócios, à medida que as atividades se tornam mais complexas”. Com o desenvolvimento da sociedade, por meio da criação das cidades, da produção e do comércio, promoveu-se uma transformação na educação concebida pelos po- vos primitivos. Para entender esse contexto, precisamos voltar um pouco na história. A organização social que antes era homogênea passou a ser dividida em classes pelo trabalho, surgindo, por exemplo, os escravos; as terras de uso comum, passaram a ser dominadas pelo Estado; o papel da mulher também passou a ter outro significado. Nas palavras de Aranha (2006, p. 36), “O saber, antes aberto a todos, tornou-se patri- mônio e privilégio da classe dominante. Nesse momento surgiu a escola. [...] a escola ao elitizar o saber, tem desempenhado um papel de exclusão da maioria”. Na Grécia, berço da cultura e da civilização ocidental, a educação era entendida como o estímulo à competição e guerra, para assegurar a superioridade sobre as demais regiões. A partir dessa necessidade, a educação visava à formação de um indivíduo eficiente, com disposição para conviver em sociedade e dialogar sobre po- lítica. Assim, recebia uma formação de corpo e mente. Nesse contexto,a retórica e a filosofia eram enfatizadas. Em Roma, a educação era organizada pela disciplina e justiça e entendida como um processo de preparação de guerreiros que submeteriam as regiões conquistadas aos mesmos hábitos e costumes de Roma. A educação romana era direcionada para mostrar a biografia de grandes homens. No decorrer da Idade Média, o pensamento pedagógico foi estabelecido por meio FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PEDAGOGIA 28 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017SUMÁRIO de uma tendência religiosa, preservada através do princípio da autoridade da Igre- ja, que impunha normas e impostos para a sociedade. Nesse contexto, a ideologia educacional é regida pelo poder de Cristo, o modo de produção era o feudalismo e o corpo por sua vez era considerado pecaminoso, surge assim a escolástica como uma corrente filosófica cristã que tenta conciliar fé e razão. A educação passa a ocupar um lugar de destaque porque pretende dar uma orientação e um sentido ao ser huma- no em todas as dimensões de sua formação. Já o período conhecido como Renascimento tem o intuito de formar o homem bur- guês, considerando apenas o clero, a nobreza e a burguesia. Segundo Aranha (2006, p. 125), “É impressionante o interesse pela educação no Renascimento, principal- mente pela proliferação de colégios e manuais para alunos e professores”. Ainda de acordo com a autora, a formação intelectual voltava-se para a cultura humanística, com atenção ao ensino de grego e latim. Outro destaque dessa época foi o aparecimento dos colégios, ao mesmo tempo em que surgia a nova imagem da criança e da família. Um fato marcante desse período foi a Reforma Protestante que consequentemente teve suas ideias espalhadas pela Europa. Conforme Aranha (2006), ao dar condições iguais de leitura e interpretação da bíblia a todos, a educação passou a ser importan- te instrumento para divulgação da reforma. Para combater a expansão protestante, surgem os jesuítas, com a missão de catequi- zar os hereges, enfatizando dogmas e tradições. Caro(a) aluno(a), a partir desses fatos históricos, podemos perceber o valor que a edu- cação tem em uma sociedade. Século XVII: a pedagogia realista Com o desenvolvimento da concepção de pensamento pedagógico moderno, se es- tabeleceu a relação entre o pensamento e o ser. Nesse contexto, o homem moderno foi em busca de conhecimentos antes considerados proibidos. Assim, se desenvolveu a paixão pela razão, o estudo da natureza, bem como técnicas e artes. A educação passa a ser norteada por princípios que a tornam mais realista. FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PEDAGOGIA 28 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017SUMÁRIO de uma tendência religiosa, preservada através do princípio da autoridade da Igre- ja, que impunha normas e impostos para a sociedade. Nesse contexto, a ideologia educacional é regida pelo poder de Cristo, o modo de produção era o feudalismo e o corpo por sua vez era considerado pecaminoso, surge assim a escolástica como uma corrente filosófica cristã que tenta conciliar fé e razão. A educação passa a ocupar um lugar de destaque porque pretende dar uma orientação e um sentido ao ser huma- no em todas as dimensões de sua formação. Já o período conhecido como Renascimento tem o intuito de formar o homem bur- guês, considerando apenas o clero, a nobreza e a burguesia. Segundo Aranha (2006, p. 125), “É impressionante o interesse pela educação no Renascimento, principal- mente pela proliferação de colégios e manuais para alunos e professores”. Ainda de acordo com a autora, a formação intelectual voltava-se para a cultura humanística, com atenção ao ensino de grego e latim. Outro destaque dessa época foi o aparecimento dos colégios, ao mesmo tempo em que surgia a nova imagem da criança e da família. Um fato marcante desse período foi a Reforma Protestante que consequentemente teve suas ideias espalhadas pela Europa. Conforme Aranha (2006), ao dar condições iguais de leitura e interpretação da bíblia a todos, a educação passou a ser importan- te instrumento para divulgação da reforma. Para combater a expansão protestante, surgemos jesuítas, com a missão de catequi- zar os hereges, enfatizando dogmas e tradições. Caro(a) aluno(a), a partir desses fatos históricos, podemos perceber o valor que a edu- cação tem em uma sociedade. Século XVII: a pedagogia realista Com o desenvolvimento da concepção de pensamento pedagógico moderno, se es- tabeleceu a relação entre o pensamento e o ser. Nesse contexto, o homem moderno foi em busca de conhecimentos antes considerados proibidos. Assim, se desenvolveu a paixão pela razão, o estudo da natureza, bem como técnicas e artes. A educação passa a ser norteada por princípios que a tornam mais realista. 29 FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA SUMÁRIO Nesse período, René Descartes (1596-1650), sob influência da burguesia, apresentou o conhecimento a partir da dúvida metódica, de forma científica. Aranha (2006, p. 154), sobre essa abordagem de Descartes, afirma que: “Começou duvidando de tudo: do senso comum, dos argumentos de autoridade, do testemunho dos sentidos, das informações da consciência, das verdades deduzidas pelo raciocínio, da realidade do mundo exterior e do próprio corpo.” Outro educador, João Amos Comênio (1592-1670), conhecido como o pai da didá- tica moderna, considerado maior educador e pedagogo do século XVII, dizia que a escola deveria ensinar o conhecimento das coisas, evidenciando o realismo pedagó- gico característico da época. Também salientou que o ensino deveria ser unificado, isto é, todas as escolas deveriam ser articuladas, e a educação precisava acontecer durante toda a vida humana. A pedagogia realista contrariava a educação antiga, excessivamente formal e retórica. Ao contrário, preferia o rigor das ciências da natureza, buscando superar a tendência literária e estética própria do humanismo renascentista (ARANHA, 2006, p. 155). Você conhece a frase “Penso, logo existo”? Ela surge a partir do contexto de dúvidas colocado por Descartes. Em meio a tantas mudanças sociais, políticas, econômicas e culturais, ter acesso à escola tornou-se essencial para o indivíduo se adequar ao período. O acesso à forma- ção foi motivo de luta das camadas populares, e várias ordens religiosas impulsiona- ram essa busca pelo conhecimento. Século das Luzes O Iluminismo do século XVII veio para difundir a formação do cidadão por meio da escola. Na educação, a tendência liberal e laica foi fortalecida com a busca por novos caminhos para a aprendizagem e a autonomia do educando. Nessa perspectiva, o FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PEDAGOGIA 30 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017SUMÁRIO pensamento pedagógico passa a ser marcado pela criação dos sistemas nacionais de educação, em que o Estado passou a ter uma participação maior na educação. Os principais representantes do iluminismo foram: É possível que você conheça a Enciclopédia. Muito bem, a Enciclopédia surgiu nesse período. Fonte: a autora. França Inglaterra Alemanha Voltaire D’Alembert Diderot Helvetius Rousseau Montesquieu Newton Reid Locke Hume Wolff Lessing Baumgarten Kant Quadro 06: Iluminismo O pensamento pedagógico dessa época se fundamentava na necessidade de ofe- recer instrução para os trabalhadores, e Emanuel Kant (1724-1804) defendeu que o homem é o que a educação faz dele, ou seja, o homem é capaz de elevar-se median- te esforço intelectual contínuo. Apesar da expressão do ideal liberal, os interesses estavam voltados para a alta bur- guesia. Havia um temor de que o acesso à educação provocasse o desequilíbrio na ordem da sociedade. Fonte: Aranha (2006, p. 173), adaptado pela autora. Conforme Aranha (2006, p. 174), “No contexto do Iluminismo, não fazia mais sentido atrelar a educação à religião, como nas escolas confessionais, nem aos interesses de uma classe como queria a aristocracia”. Podemos perceber que esse é um novo para- digma da educação, com a proposta de uma escola leiga, livre. Nesse contexto, surge FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PEDAGOGIA 30 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017SUMÁRIO pensamento pedagógico passa a ser marcado pela criação dos sistemas nacionais de educação, em que o Estado passou a ter uma participação maior na educação. Os principais representantes do iluminismo foram: É possível que você conheça a Enciclopédia. Muito bem, a Enciclopédia surgiu nesse período. Fonte: a autora. França Inglaterra Alemanha Voltaire D’Alembert Diderot Helvetius Rousseau Montesquieu Newton Reid Locke Hume Wolff Lessing Baumgarten Kant Quadro 06: Iluminismo O pensamento pedagógico dessa época se fundamentava na necessidade de ofe- recer instrução para os trabalhadores, e Emanuel Kant (1724-1804) defendeu que o homem é o que a educação faz dele, ou seja, o homem é capaz de elevar-se median- te esforço intelectual contínuo. Apesar da expressão do ideal liberal, os interesses estavam voltados para a alta bur- guesia. Havia um temor de que o acesso à educação provocasse o desequilíbrio na ordem da sociedade. Fonte: Aranha (2006, p. 173), adaptado pela autora. Conforme Aranha (2006, p. 174), “No contexto do Iluminismo, não fazia mais sentido atrelar a educação à religião, como nas escolas confessionais, nem aos interesses de uma classe como queria a aristocracia”. Podemos perceber que esse é um novo para- digma da educação, com a proposta de uma escola leiga, livre. Nesse contexto, surge 31 FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA SUMÁRIO também a ideia de obrigatoriedade e gratuidade do ensino. Caro(a) aluno(a), não se engane! A ideia de obrigatoriedade no ensino não conteve o dualismo escolar, ou seja, havia a escola para a burguesia e escola para o povo. E como foi a educação no século XVIII no Brasil? No século XVIII, permanecia grande o contraste entre a Europa e o Brasil. O Brasil continuava com a sua aristocracia agrária escravista, economia agroexportadora dependente e submetido à política colonial de pressão (ARANHA, 2006, p. 193). O ideário do Século XIX Se no século anterior as ideias de Kant contribuíram para a definição do projeto edu- cacional voltado para a construção de um agir e pensar autônomo, no século XIX, os filósofos interpretaram de diferentes formas o pensamento kantiano. Positivistas (Comte) Defendiam que não cabe ao filósofo teorizar sobre “ideias sem conteúdo”. Idealistas (Fichte, Schelling e Hegel) Destacaram a capacidade que Kant atribuía à razão de impor formas a priori ao conteúdo dado pela experiência. Materialistas (Feuerbach) Influenciaram a vertente socialista. Quadro 07: Filósofos do século XIX Fonte: Aranha ( 2006, p. 204) adaptado pela autora. O positivismo surge como uma linha teórica, criada pelo francês Auguste Comte (1798-1857), que começou a atribuir fatores humanos às explicações dos diversos assuntos, contrariando os princípios da razão, da teologia e da metafísica. Consoli- dando assim a concepção que conhecemos por pensamento pedagógico positivista. Para atender ao pensamento pedagógico positivista, foi pensado um sistema educa- cional voltado para os acontecimentos decorrentes da Revolução Industrial, ou seja, precisava ser prático e útil à formação humana. FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PEDAGOGIA 32 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017SUMÁRIO Destaca-se, nesse período, o pensador Herbert Spencer (1820-1903), que considerou a formação científica na educação importante para que o indivíduo alcançasse um bom desenvolvimento.Para isso, a educação precisava preparar o homem para a vida inteira. Já na perspectiva da educação idealista, o mundo é a manifestação da ideia, é nesse contexto, que a educação era considerada um meio de espiritualização humana, ou seja, a formação humana, formação de um homem integral. Diversos pensadores no decorrer da história consideraram que a finalidade da edu- cação está em guiar o homem no desenvolvimento dinâmico, dotando esse de ar- mas do conhecimento, do poder de julgar e das virtudes morais. Por isso, tinham como proposta uma educação igual para todos, mas a concepção que os socialistas tinham da educação mostrava que isso só seria possível a partir da oposição às ideias burguesas. Outra perspectiva da educação eram as ideias socialistas. Enfatizamos o pensamento pedagógico socialista de Karl Marx (1818-1883) e Frierich Engels (1820-1895), que trataram a educação dentro do contexto das relações sociais e luta de classes. As ideias socialistas dentro da educação também tiveram como defensor o pensador Antonio Gramsci (1891-1937), que propôs a organização da escola e da cultura. A escola deveria ser única, mesclando trabalho intelectual e manual. O contexto do pensamento pedagógico socialista tem como proposta a apropriação do saber de uma maneira solidária, não competitiva, contrapondo-se ao capitalismo. Também defensor das ideias de Marx destaca-se Anton Makarenko (1888-1939), que defendia a educação como uma maneira de formar trabalhadores conscientes do seu papel político, preocupados com o bem-estar da coletividade. FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PEDAGOGIA 32 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017SUMÁRIO Destaca-se, nesse período, o pensador Herbert Spencer (1820-1903), que considerou a formação científica na educação importante para que o indivíduo alcançasse um bom desenvolvimento. Para isso, a educação precisava preparar o homem para a vida inteira. Já na perspectiva da educação idealista, o mundo é a manifestação da ideia, é nesse contexto, que a educação era considerada um meio de espiritualização humana, ou seja, a formação humana, formação de um homem integral. Diversos pensadores no decorrer da história consideraram que a finalidade da edu- cação está em guiar o homem no desenvolvimento dinâmico, dotando esse de ar- mas do conhecimento, do poder de julgar e das virtudes morais. Por isso, tinham como proposta uma educação igual para todos, mas a concepção que os socialistas tinham da educação mostrava que isso só seria possível a partir da oposição às ideias burguesas. Outra perspectiva da educação eram as ideias socialistas. Enfatizamos o pensamento pedagógico socialista de Karl Marx (1818-1883) e Frierich Engels (1820-1895), que trataram a educação dentro do contexto das relações sociais e luta de classes. As ideias socialistas dentro da educação também tiveram como defensor o pensador Antonio Gramsci (1891-1937), que propôs a organização da escola e da cultura. A escola deveria ser única, mesclando trabalho intelectual e manual. O contexto do pensamento pedagógico socialista tem como proposta a apropriação do saber de uma maneira solidária, não competitiva, contrapondo-se ao capitalismo. Também defensor das ideias de Marx destaca-se Anton Makarenko (1888-1939), que defendia a educação como uma maneira de formar trabalhadores conscientes do seu papel político, preocupados com o bem-estar da coletividade. 33 FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA SUMÁRIO Do ponto de vista epistemológico, as ideias socialistas rejeitam os pressupostos ide- alistas. Nesse contexto, cabe aos educadores: - A luta pela democratização do ensino (universal) e pela escola única (não dua- lista), isto é, sem distinção entre formar e profissionalizar; - A valorização do pensar e do fazer, em que o saber esteja voltado para a trans- formação do mundo; - A desmistificação da alienação e da ideologia, ou seja, a conscientização da classe oprimida (ARANHA, 2006, p. 209). Principais pedagogos do século XIX: - Pestalozzi. - Frebel. - Herbart. Fonte: a autora. Nesse período, no Brasil, ainda não existia uma política de educação planejada, exis- tiam as aulas régias do tempo de Pombal. Com a chegada da família real ao Brasil, as escolas foram criadas, sobretudo escolas superiores, para atender às necessidades do momento. Educação no século XX O século XX foi composto por grande complexidade, foi um século de conflitos e rei- vindicações por democracia. De forma geral, as propostas de educação pública, leiga, gratuita e obrigatória do século anterior se reafirmaram no século XX. Uma proposta educacional de destaque nesse período foi a Escola Nova. Essa pro- posta nova surge com o desafio de romper com a educação tradicional. Segundo Gadotti ( 1999 p. 142), “A teoria da Escola Nova propunha que a educação fosse ins- tigadora da mudança social e, ao mesmo tempo, se transformasse porque a socie- dade estava em mudança”. Um dos defensores da escola nova foi John Dewey (1859-1952), que tratava a educa- ção como um processo contínuo, que deveria acontecer pela ação e não pela instru- FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PEDAGOGIA 34 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017SUMÁRIO ção. Considerando que a educação é essencial para a vida. Para Dewey (1979, p. 83), “A educação não é a preparação para a vida, é a própria vida (...)”. A escola nova trata o aluno como centro. Destaca-se, nesse contexto, a médica cha- mada Maria Montessori (1870-1952), que estimulava a atividade livre concentrada, com base no princípio da autoeducação. A partir dos estudos de Montessori, consta- tou-se a importância da exploração de novas técnicas para instigar os sentidos dos alunos. Nesse sentido, o professor deve oferecer meios para a criança evoluir. Destaca-se também, como grande colaborador do pensamento pedagógico da es- cola nova, Jean Piaget (1896-1980), crítico da escola tradicional, atestou que a escola tradicional não ensinava o aluno a pensar. Piaget considerava que professor preci- sava trabalhar de acordo com as etapas do desenvolvimento mental do aluno para obter bons resultados na aprendizagem. A escola nova propõe o respeito à criança e traz o educador como mediador capaz de intervir, de mostrar um caminho. No Brasil, a influência da Escola Nova estimulou nossas primeiras reflexões pedagógicas nas décadas de 1920 a 1930. Porém, novas inquietações surgiram e novos desafios foram levantados no que diz respeito ao campo da educação, dando início a um novo paradigma na educação: o pensamento pedagógico fenomenológico-existencialista. No contexto do pensamento pedagógico fenomenológico-existencialista, a educa- ção deveria se moldar às necessidades da sociedade em que está inserida. A filosofia existencialista trata a criança como um ser concreto e em constante formação. Nessa perspectiva, Georges Gusdorf analisou a relação mestre-discípulo, pois esses buscam a verdade e em tal relação é que nasce a autoridade do mestre. Para ele, o homem precisa de educação porque é um ser inacabado. O pensador Carl Rogers (1902-1987), por sua vez, enfatizou a importância de uma escola centrada no estudante, e não no professor e no conteúdo. Destacan- do a importância da afetividade nas relações, pois o professor é um facilitador da aprendizagem. Celétin Freinet (1896-1966), outro teórico da contemporaneidade, se destaca com seus ideais, que pregavam que a escola do futuro seria a escola do trabalho. Ele FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PEDAGOGIA 34 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO DA PEDAGOGIA FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017,
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