RELATÓRIO DE ESTÁGIO - EDUCAÇÃO INFANTIL

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
ROMUALDO AGUIAR JUNIOR, RU: 2139103
SEGUNDA LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
ASSIS
2019
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
ROMUALDO AGUIAR JUNIOR, RU: 2139103
SEGUNDA LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Relatório de Estágio Supervisionado na Educação Infantil apresentado ao curso de Segunda Licenciatura em Pedagogia do Centro Universitário Internacional UNINTER.
ASSIS
2019
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
2. ESTÁGIO NA EDUCAÇÃO INFANTIL	4
2.1 Descrição da Unidade Escolar	4
2.2 Concepções Pedagógicas	4
2.3 Descrição e análise reflexiva das atividades de estágio supervisionado	5
2.3.1 Caracterização estrutural	6
2.3.2 Caracterização do pedagogo e dos alunos	6
3. PLANO DE AULA	10
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS	12
5. REFERÊNCIAS	13
6. ANEXOS	14
INTRODUÇÃO
	
O trabalho apresenta uma descrição sobre a vivência de estágio supervisionado na Educação Infantil, tendo carga horária de trinta horas em campo sendo quatro em observação como requisitos de aprovação da disciplina em questão. Tendo o objetivo de relatar atividades desenvolvidas dentro do período de estágio e referenciar os estudos acadêmicos através de uma observação participativa ativa nas práticas pedagógicas por meio de acompanhamento direto no cotidiano escolar a serem descritos neste relatório.
	O estágio em questão carrega subsídios para a formação do aluno, abrangendo um caminho de relação entre a teoria e a prática na escola. Colaborando para uma reflexão acerca de todo aprendizado adquirindo durante a licenciatura pedagógica.
	Conhecer o espaço escolar é fundamental para formular ideias que aprimorem os conhecimentos que cercam o processo educacional. A disciplina de estágio fornece ao acadêmico uma visão de como se desenvolvem as competências em sala de aula. A prática de estágios nos cursos de pedagogia é fundamental para a formação de um profissional da educação que diante de situações reais e diversas no âmbito escolar reflete de como lidar com tais situações e aproveitam estas experiências para suas atividades futuras na educação.
	Enfim, aqui apresentarei como acontecem as observações em sala de aula, apresentarei as propostas pedagógicas da escola e descreverei a experiência do estágio detalhadamente, apontando aspectos positivos e negativos que foram percebidos em sala de aula, assim como as atividades trabalhadas dentro desse período.
2. ESTÁGIO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
	2.1. DESCRIÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR
	O Estágio Supervisionado na Educação Infantil foi realizado na Casa da Criança Nossa Senhora das Dores, situada à Rua São Caetano, número 119, no bairro da Vila Operária, CEP 19.880-000, localizada na cidade de Cândido Mota, no estado de São Paulo. O contato com a escola pode ser realizado através do telefone: (18) 3341-1257 e do e-mail: casacaetana@hotmail.com.
	A escola oferta atendimento para educação infantil no período matutino e vespertino. Atende a um total de 223 alunos, desse total 5 são alunos em processo de inclusão.
O estágio foi realizado no dia de 30 de setembro de 2019, no período da manhã, sendo observada a turma do Jardim II A.
2.2. CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS
Ao compreender que a educação é trabalho, devemos adotá-lo como princípio educativo na escola. É necessário unificar ciência, trabalho, e política, isto é, o desenvolvimento de todas as dimensões humanas.
Para que a educação tenha compromisso com a transformação precisa levar em conta a relação entre teoria e prática, através de elementos científicos que permitam fazer a crítica e buscar possibilidades de transformação.
O conhecimento absorvido durante o estágio é de extrema importância para fundamentar e entender a prática pedagógica, não somente em sala de aula, mas em uma escola como um todo. É possível compreender a complexidade da interação entre os alunos, professores, família, comunidade e escola.
A Escola recebe alunos da Educação Infantil, de idades de 0 até 5 anos de idade. Educação, inspirando-se nos princípios de liberdade, de respeito à pessoa da criança, de fraternidade humana solidariedade nacional com plena observância dos fins da Educação Nacional prevista na legislação de ensino vigente. A abordagem de ensino mescla a Pedagogia tradicional e a Pedagogia nova. São objetivos gerais da Escola:
I. Oferecer à criança um ambiente adequado onde ela possa agir e desenvolver-se gradativamente;
II. Possibilitar a formação de hábitos e atitudes que favorecem um bom ajustamento sócio emocional;
III. Atender às necessidades próprias da criança, favorecendo o desenvolvimento integral e harmonioso das suas potencialidades;
IV. Respeitar as diferenças individuais e o ritmo próprio de cada criança;
V. Despertar na criança o amor e o respeito pelo outro;
VI. Oportunizar condições à criança de uma existência com liberdade, sabedoria e amor;
VII. Permitir o crescimento da criança e a conquista de sua adequada independência;
Nesses primeiros anos da Educação Infantil em que o estágio foi feito, as crianças são estimuladas através de atividades lúdicas, jogos, leituras, imagens e sons, principalmente no primeiro nível. Através dos vários processos pedagógicos, busca-se conduzir a criança ao conhecimento do mundo pessoal, familiar e social.
Contudo, esse processo precisa acontecer por meio da investigação e reflexão, portanto, da pesquisa reflexiva. Pesquisar é trabalhar, é investigar, é refletir sobre os objetos e analisa-los para obter informações e transformá-las em conhecimento sistematizado. Sendo uma das condições necessárias para a produção dessa forma de conhecimento na Educação Infantil é a formação inicial e continuada dos trabalhadores em educação.
2.3. DESCRIÇÃO E ANÁLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO SUPERVISIOVADO
A escola possui um calendário escolar elaborado pela Secretaria Municipal de Educação, com um total de 200 dias letivos e férias durante o mês de julho, constam os seguintes eventos escolares comemorativos: Semana Santa, Aniversário da Cidade, Festejo do Padroeiro, Dia do Professor, Dia das Crianças, Proclamação da República, entre outros. E as crianças, conforme determina a lei A Lei nº 12.796, de 4 de abril de 2013, que altera a LDB n. 9394/96, as crianças devem frequentar 60% do total de horas.
Toda a equipe da Casa da Criança Nossa Senhora das Dores foram muito atenciosos. Durante o estágio pude observar a professora do Jardim II A, Silvia que trabalha com 20 crianças, com sua rotina fixa que envolve a higienização, alimentação, atividades pedagógicas e brincadeiras. O seu planejamento é elaborado semanalmente, dentro das propostas de acordo com o currículo. Todos os dias, a professora consulta seu caderno para verificar os possíveis materiais para a realização da aula. Sempre preocupada em atender as necessidades dessa faixa etária levando em consideração a organização de suas propostas pedagógicas visando o desenvolvimento cognitivo das crianças, a coordenação motora ampla e fina.
2.3.1. CARACTERIZAÇÃO ESTRUTURAL
Os espaços físicos são apropriados ao uso dos alunos, as salas de aula são iluminadas e espaçosas, os banheiros são adequados ao tamanho das crianças e possuem acessibilidade para cadeirantes e piso tátil por toda a escola para os deficientes visuais. A escola possui 01 sala para a diretoria, 01 sala para coordenação, 01 sala de secretaria, 01 sala para os professores, 02 banheiros para funcionários, 02 pátios (um coberto e o outro aberto), 01 parque com área aberta, 01 banheiro para meninos, 01 banheiro para meninas, 02 banheiros com chuveiros, 01 lavanderia, 01 cozinha, 01 refeitório, 01 biblioteca que é muito bem arejada e iluminado sendo um lugar muito confortável, 01 sala de informática, 01 sala de AEE (Atendimento Educacional Especializado), 01 sala de jogos e 01 quartinho para se guardar materiais disponíveis para as aulas de educação física. 
2.3.2. CARACTERIZAÇÃO DO PEDAGOGO E DOS ALUNOS
A professora compartilhou que o horário da aula nãofavorece o desenvolvimento do trabalho pedagógico, pois o início das aulas geralmente é lento. Os alunos por acordarem cedo, chegam sonolentos e animam-se apenas após o intervalo do lanche. E em dias de chuva e muito frio, a ausência dos alunos é muito grande, o que traz mais dificuldade para o andamento da aprendizagem para todos como um conjunto.
O que pode ser dito como ponto negativo é a falta de disciplina de alguns alunos, são momentos que atrapalham o andamento da aula. Sobre a disciplina em sala de aula, pude observar que há um desgaste da professora com a falta de disciplina de alguns alunos, pois atrapalha o rendimento da aula fazendo com que os outros alunos se dispersam com facilidade e às vezes demoram mais que o tempo previsto para realizar as atividades propostas. Mas um dos pontos positivos são a paciência, o carinho, soluções rápidas e recursos que ela desenvolve de maneira muito flexível para despertar o interesse e a concentração dos alunos.
A pedagoga busca manter o ambiente tranquilo, porém alguns alunos apresentam atitudes mais agressivas entre eles, outros são mais enérgicos e um deles faz parte do processo de inclusão, este sendo portador de autismo com um grau muito avançado. Ela busca alternativas para sanar essas dificuldades elaborando estratégias de participação dos alunos seja de forma ativa, oferecendo estímulos através de atividades diversificadas como: jogos, pinturas, modelagem e do trabalho lúdico, como a música, histórias e brincadeiras. Trabalhando com diversas áreas de conhecimento: a linguagem oral e escrita três vezes por semana, atividade psicomotoras, leitura de histórias além de recreação dirigida.
É importante salientar que a sala apresenta um aluno portador de Autismo, este tendo um grau muito forte, e para que a professora possa lidar pedagogicamente com ele e toda a sala, ela tem o apoio de uma estagiária que auxilia esse aluno em suas atividades dentro da sala e fora dela também. A professora traz atividades diferenciadas, mas com o mesmo fundamento do que se é trabalhado com os outros. Ela explica para a estagiária como deve ser feito, e durante a atividade a professora passa pelo aluno e analisa se está sendo feito corretamente, e caso necessário interfere e faz um reforço no mesmo momento. Infelizmente ela não consegue estar o tempo todo acompanhando esse aluno, devido à quantidade de alunos, mas foi possível perceber a sua preocupação quanto à aprendizagem dele, e também um planejamento que é feito bem elaborado com o auxílio da coordenadora.
Este mesmo aluno há dias que está mais agressivo, barulhento e outros sonolento. Ele não fala, e também não se comunica de maneira alguma com ninguém, não se interage com os outros alunos nas aulas e muito menos no parque. Mas o interessante é o carinho que as crianças apresentam com ele mesmo não sendo recíproco, elas são atenciosas e tentam todo momento interagir com o aluno. A coordenadora fez um encaminhamento para o aluno em atividades fora da escola, como o FÊNIX, equoterapia e natação, portanto, o aluno vai apenas três vezes na semana para a escola, os outros dias são reservados para essas atividades.
Outro ponto negativo que foi impossível de não deixar de notar, é a falta de informação que a professora tem com relação a como se trabalhar com o aluno portador de necessidades especiais. A pedagoga afirma que em sua graduação, na sua grade curricular não apresentava conteúdos sobre a educação especial, e que o apoio de palestras e cursos fornecidos pela Secretaria Municipal da Educação é muito ausente. E enfatiza que o seu grande apoio é da coordenadora que tem pós-graduação em educação especial, e possui muito tempo de experiência com esses alunos.
A professora informou que o seu planejamento tem como objetivo proposto, estimular os alunos para que se desenvolva de modo geral alcançando metas ao final de cada bimestre, que apesar de não terem avaliações, a professora passa para a coordenadora várias fichas, cada uma contendo o nome do aluno(a) com seus pontos negativos e positivos que foram ou não desenvolvidos no bimestre.
Os planos de aula são entregues para a coordenadora semanalmente, e estes anexados ao “semanário”, organizado a critério da professora. Os conteúdos são avaliados na roda de conversa, através de músicas, caixa surpresa, jogos, brincadeiras e circuitos.
As estratégias didáticas são dadas com o respeito ao ritmo e as particularidades de cada aluno, oferecendo oportunidades iguais para todos, para que eles possam escolher seus próprios materiais, estimulando a autonomia e a socialização.
Sobre a metodologia, a professora tem a liberdade de escolher sua metodologia assim como os outros docentes dessa instituição, porém a coordenadora e a direção acompanham o progresso do desenvolvimento do trabalho pedagógico para que todas as turmas possam seguir o mesmo ritmo de trabalho.
A rotina da sala conta com a roda de conversa com a leitura, músicas, contagem da quantidade de alunos, e explicação das atividades que serão realizadas no dia, logo os alunos vão para o lanche que acontece no horário das 09:25h a 09:55h, e com o retorno para a sala com as atividades (escrita, pintura ou recorte e colagem entre outros), logo após a realização das atividades que não são muito extensas, os alunos tem o final da aula livre ou com atividades recreativas direcionadas (modelagem, brincadeiras, brinquedos ou parquinho entre outras) até a chegada dos seus responsáveis.
Quanto à Recreação Direcionada, uma vez por semana, procura resgatar a autoconfiança da criança, suas habilidades, sua coordenação, sua comunicação, seu ritmo e ao observar a professora interagindo com os alunos, é perceptível o entusiasmo e a imaginação de cada criança com as atividades propostas e com as brincadeiras imaginativas. Criando assim um ambiente significativo favorecendo a autoestima e a interiorização de sinais, gestos e de conhecimentos.
Essa atividade enriquece a construção da identidade além do movimentar e do descobrir, do ritmo, da coordenação viso-motor. A avaliação se dava através das observações, das interações com o objeto e com os outros membros do grupo. Nos outros dias da semana, as brincadeiras eram de massa de modelar, jogos de encaixes e a caixa surpresa, no qual despertava a curiosidade para identificar o objeto.
“Falar de brincar implica falar também da dimensão lúdica que o acompanha. Uma tentativa de aproximação poderia dar-se pelo uso que Bourdieu faz do termo jogo. Para ele, jogo é toda situação de enfrentamento no campo social. Embora não se pretenda - nem se ouse – aqui, tratar da aplicabilidade de tal ideia a um contexto mais amplo é possível aplicá-la a um recorte mais específico dessa realidade da qual ele trata (da qual, possivelmente Bourdieu partiu para efetuar suas análises mais amplas da relação dos grupos com seu contexto social): a atividade de brincar com jogos e brincadeiras.” (FERNANDES, 1998, P.37).
	É impossível deixar de dizer que foi uma experiência muito gratificante. É admirável de se ver a paciência, o carinho e a atenção que a professora, estagiaria e os alunos têm entre si, e que também tiveram comigo. Além de apontar a interação entre os professores, sempre trocando ideias e propostas de atividades, conversando e planejando os conteúdos das semanas.
	A Educação Infantil é cativante, vivenciar o cotidiano escolar; auxiliando nas diversas atividades propostas; contribuir em questões relevantes; ainda participar das atividades em sala de aula e além de tudo, receber um carinho e admiração de cada aluno foi maravilhoso, fico realmente lisonjeado por fazer parte desse momento.
3. PLANO DE AULA
IDENTIFICAÇÃO
Disciplina: Pedagogia
Ano/série: Jardim II A
CONTEÚDO
	O componente curricular a ser trabalhado com os alunos é a linguagem oral e escrita. Serão trabalhados com os alunos, as letras do alfabeto. O aluno deverá ser capaz de falar a letra do alfabeto que esta segurando e além dizer qual letra é, citar pelo menos um objeto que se inicia com ela.
OBJETIVOS
· Fazer com que os alunos possamobter um maior conhecimento sobre as letras do alfabeto;
· Fazer com que eles conheçam a brincadeira “batata-quente”;
· Assimilar as letras do alfabeto com outros objetos.
SÍNTESE DO ASSUNTO
	Tanto Piaget como Vygotsky afirmam que no jogo e no brincar, a criança se entrega às regras como uma fonte de prazer. Esse autocontrole interno, entre o seu desejo de brincar e as regras da brincadeira é uma forma de aquisição básica e necessária para o nível de sua ação atual e para a modalidade adulta futura. Já em relação à alfabetização, para Vygotsky, a brincadeira contribui para o desenvolvimento da língua escrita, certo de que o jogo em prática abre espaço para a expressão gráfica, seja através de desenhos, seja através da escrita propriamente dita.
	A alfabetização da criança é de suma importância para ela própria, na sua formação como indivíduo na sociedade atual. É nela que a criança descobre o mundo de forma ampla e divertida, não apenas baseada na teoria e sem ludicidade.
DESENVOLVIMENTO DA AULA
	Primeiramente, farei uma breve passagem sobre as letras do alfabeto com os alunos, com o auxílio de músicas que trata sobre, logo citarei quais letras eles conhecem, etc. Também farei uma breve passagem sobre a brincadeira “batata quente” e como ela funciona. Em seguida, em um espaço amplo fora da sala de aula e coberto farei um circulo junto com eles. Explico que a brincadeira irá funcionar da seguinte maneira: irei passar uma caixa contendo letras do alfabeto, e uma música de fundo (essa apenas para animar, não precisa ser necessariamente sobre as letras), assim que a música parar, quem estiver com a caixa em mãos, deverá retirar uma pecinha de dentro e dizer em voz alta qual é aquela letra e se possível dizer um objeto ou algo que comece com essa letra. Caso a criança não saiba qual é e também não conseguir relacionar a alguma coisa, pode pedir ajuda a um colega.
RECURSOS
	Peças pequenas onde estão escritas as letras do alfabeto, uma caixa de papelão pequena, EVA rosa, CD com músicas infantis e um rádio.
REFERÊNCIAS
PEPSIC. Brinquedoteca: a valorização do lúdico no cotidiano infantil da pré-escola. Disponível em: <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid =s0104-65782010000200002>. Acesso em: 14 ago .2018.
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
	Foi muito enriquecedora a experiência proposta, através das etapas dispostas para o estágio, pude conhecer toda a estrutura da Escola, sua organização, sua situação pedagógica e também o relacionamento entre a escola e a comunidade.
	A organização do estágio levou a uma melhor compreensão e lucidez no momento de educar, o que permitiu confrontar as leis e diretrizes que foi apresentado durante o curso com a prática do lecionar.
Ao término do estágio, pode-se concluir que foi muito bom conhecer a realidade de uma instituição escolar, seu funcionamento, a relação entre os funcionários, e ter observado a interação entre professor, estagiário e alunos no dia a dia de uma sala de aula. Outro momento importante que posso considerar de extrema importância para a minha formação acadêmica foi que ao observar o desgaste da professora em manter a organização durante a aula, era devido à dificuldade de comunicação com a família, afetando assim o seu estado emocional o que a sobrecarregava. Ao aconselhar mesmo com pouca experiência, dentro da minha observação a professora procurou resolver junto à coordenação para que ambos pudessem alcançar o mesmo objetivo para desenvolver um bom trabalho. Foi sugerida uma convocação para aqueles pais que tem os filhos com mais dificuldade em manter a disciplina em sala, o que pode fazer uma boa diferença.
O estágio realizado na turma do Jardim II A, uma experiência muito significante, onde foi possível notar a grande diferença entre a teoria e a prática.
Mas não basta ser apenas um professor, e sim um ótimo professor que acredita na educação, que está disposto a lutar a cada dia de aula superando as dificuldades, o salário baixo, a falta de apoio às vezes, ausência se recursos pedagógicos e principalmente a ter confiança e contribuir para a formação de cidadãos críticos e reflexivos que iniciam seu desenvolvimento através da escola e do ensino. Concluo o estágio com uma nova consciência pedagógica, o que certamente irei utilizar num futuro próximo como pedagogo.
5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
FERNANDES, Renata S. Entre nós o sol: um estudo sobre as relações entre a infância, imaginário e lúdico na atividade de brincar, em um programa público educacional não-escolar, na cidade de Paulínia-SP. Campinas: UNICAMP. Dissertação de mestrado. 1998. Disponível em: <http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/> Acesso em: 20 Ago 2018;
FLEURY, Maria das Graças. Há uma criança dentro da professora? In: OLIVEIRA, Zilma de M. R. et aI. Educação Infantil: muitos olhares. São Paulo: Cortez, 1994;
SCARAMELLI, José. Como realizar a transição da Escola Tradicional para a Escola Nova. SP: Livraria Zenith, 1931. Coleção Nova Escola Brasileira. Volume 3;
XAVIER, Amanda Vanessa de Oliveira. A inclusão da pessoa com deficiência na escola regular. Disponível em: <http://www.arcos.org.br/artigos/a-inclusao-da-pessoa-com-deficiencia-na-escola-regular/>. Acesso em: 17 Ago. 2018.
5. ANEXOS
ANEXO I - FICHA DE FREQUÊNCIA I
ANEXO II - FICHA DE FREQUÊNCIA II
ANEXO III - FICHA DE AVALIAÇÃO I
ANEXO IV - FICHA DE AVALIAÇÃO II