TESTES DIAGNÓSTICOS

Prévia do material em texto

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO SUPERIOR E PROFISSIONAL – IESP 
CURSO: PSICOPEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DISCIPLINA 
DIAGNÓSTICO E INTERVENÇÃO PSICOPEDAGÓGICA NA INSTITUIÇÃO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROFESSORA: SILVIA ALEXANDRE MOURA SANTOS 
(Especialista em Língua Portuguesa e Mestranda Ciências da Educação) 
 
 
 
 
 
 
PARACURU – 2019 
DISCIPLINA 
DIAGNÓSTICO E INTERVENÇÃO PSICOPEDAGÓGICA NA INSTITUIÇÃO 
 
OBJETIVO: 
Compreender o conceito de aprendizagem escolar para todos, com discussão dos conceitos 
de inclusão e exclusão. Possibilitando a atuação de um psicopedagogo na escola dando 
ênfase nos processos relativos ao diagnóstico institucional, subsidiando a possíveis 
intervenções psicopedagógicas dentro de suas possibilidades e limites, focando no 
aprendizado do aluno. 
SUMÁRIO 
1. apresentação 
2. O papel do psicopedagogo institucional 
3. Testes psicopedagógicos 
4. TDE - Teste de Desempenho Escolar 
5. EOCA – Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem 
6. Teste motor _ testes neuropsicomotor (lateralidade, coordenação) expressão corporal 
(habilidade), atenção, raciocínio 
 
1. APRESENTAÇÃO 
Sabe-se que a educação é um fenômeno próprio dos seres humanos. E o 
desenvolvimento cognitivo, que é a base da aprendizagem, se dá por meio da assimilação e 
da acomodação. Quando na assimilação, a mente não se modifica. Quando a pessoa não 
consegue assimilar determinada situação, podem ocorrer dois processos: a mente desiste ou 
se modifica. 
A Psicopedagogia é um campo de conhecimento da Educação que estuda o amplo e 
complexo processo de aprendizagem. E o Psicopedagogo é um profissional que por meio 
de um diagnóstico identifica o processo e as dificuldades de aprendizagem na 
tentativa de preveni-las ou saná-las. 
O campo de trabalho do Psicopedagogo é bastante amplo e pode abranger a área 
clínica, hospitalar e a instituição escolar. O Psicopedagogo Institucional exerce suas 
atividades em organizações com a escola e tem como objeto de trabalho auxiliar a 
aprendizagem dos alunos que fracassam e/ou propor estratégias de prevenção ao fracasso 
escolar. 
O trabalho deste profissional está voltado para uma ação coletiva com toda a equipe 
pedagógica que abrange a direção, professores, pais, alunos e demais funcionários da 
escola, os processos didáticos, as interações e avaliação escolar, para buscar compreender 
como acontece a relação ensino-aprendizagem no espaço educativo. 
Portanto, a partir das análises da escola o Psicopedagogo Institucional irá auxiliar a 
direção e demais professores a refletirem sobre a aprendizagem, metodologias de ensino e 
práticas pedagógicas, tendo em vista a melhoria da qualidade do ensino. Assim, o 
Psicopedagogo Institucional tende a identificar as dificuldades e obstáculos presentes na 
escola e que possam interferir no processo de aprendizagem, prevenir o fracasso escolar e 
orientar as funções de cada sujeito para que assim todos possam trabalhar harmonicamente 
para que os objetivos educacionais possam ser alcançados. 
Vale ressaltar que deve-se ter muita atenção para não confundir o real trabalho do 
Psicopedagogo Institucional. Ele não está inserido na escola para ditar regras ou interferir 
na forma que o gestor administra a escola ou o professor conduz sua aula. Este 
profissional irá mediar, refletir de maneira conjunta, dialogar com os demais profissionais 
da educação técnicas objetivando melhorar, visando a satisfação de todos. 
 
O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO INSTITUCIONAL 
 
Um dos problemas educacionais que mais tem tido destaque nos debates nas 
últimas décadas, está relacionado às dificuldades de aprendizagem. Cabe à escola cumprir 
um currículo e um cronograma de formação e aqueles que não se enquadram no 
perfil ou não acompanham acabam sofrendo dificuldades e sendo rotulados. Todavia, ao 
se rotular um aluno a escola acaba ficando alheia a realidade do sujeito e não percebendo 
que sua “indisciplina” pode ser uma resposta a alguma dificuldade seja pessoal, ou 
educacional. 
A escola é a instituição social responsável em ensinar os conteúdos formais 
exigidos para a formação do cidadão e para a qualificação para o trabalho. É um ambiente 
cultural onde valores, princípios e normas são transmitidos. Cabe à escola formar o sujeito 
de maneira integral através da construção do conhecimento onde aluno e professor por 
meio da troca de saberes possam se relacionar. E o professor como mediador do ensino 
deverá auxiliar o desenvolvimento autônomo do aluno e dos aspectos cognitivo, social e 
emocional do sujeito. 
Aprender é um processo complexo que envolve o indivíduo como um todo, 
devendo ser levados em consideração o desenvolvimento psicomotor, afetivo e cognitivo 
da pessoa. Pois todos fazem parte do processo educacional e para compreender as causas 
das dificuldades de aprendizagem é necessário reavaliar algumas atitudes escolares, entre 
elas a avaliação, práticas pedagógicas, organização curricular e da sala de aula, postura do 
professor, dialogo, gestão, os fatores sociais, pedagógicos e 
emocionais que interferem na aprendizagem. 
A Psicopedagogia estuda os processos de aprendizagem, ou seja, os mecanismos 
do aprender e do não aprender, aquilo que interfere, as dificuldades e transtornos de 
aprendizagem. A Psicopedagogia Institucional se propõe a analisar a instituição 
educacional como um todo, sujeitos que a compõe, metodologias de trabalho, currículo, 
a fim de auxiliar no sucesso educacional. 
O trabalho do Psicopedagogo Institucional está relacionando tanto com o prevenir 
como solucionar o fracasso escolar. O trabalho preventivo refere-se: 
 
a assessoria junto a pedagogos, orientadores e professores. Tem como 
objetivo trabalhar as questões pertinentes às relações vinculares 
professor-aluno e redefinir os procedimentos pedagógicos, integrando o 
afetivo e cognitivo, através da aprendizagem de conceitos, nas diferentes 
áreas do conhecimento. (FAGALI, 1993 p. 10) 
 
Com base nisso, podemos dizer que a prevenção do fracasso escolar dos alunos 
utilizando medidas institucionais trabalhando com todo o corpo escolar, composto por 
diretores, coordenadores, professores, família e comunidade. O objetivo do trabalho do 
Psicopedagogo Institucional é assegurar uma dinâmica integradora na escola como um 
todo, trabalhar a reflexão e criticidade buscando superar os obstáculos enfrentados pela 
escola e integrar os sujeitos que fazem parte dela. Para isso trabalhar as questões didáticas 
com os professores, a relação família e escola, planeja estratégias visando superar as 
dificuldades encontradas, avaliar e assegurar o processo de ensino-aprendizagem, rever o 
currículo, inserir projetos pedagógicos, etc. 
A intervenção psicopedagógica é a adaptação e organização de programas 
específicos. Pois avalia os alunos quanto o processo de desenvolvimento e aquisição da 
Aprendizagem. E o professor em suas estratégias e competências profissionais, trabalha 
com a família tendo atitudes perante a educação dos seus filhos e todo o contexto escolar 
no qual os mesmos estão inseridos. Realizando adaptações curriculares necessárias, 
refazendo objetivos, conteúdos próprios, metodologias desenvolvidas e a avaliação além de 
propor programas e projetos que visem superar as dificuldades enfrentadas pela escola. 
TESTES PSICOPEDAGÓGICOS 
 
Para que serve? Como funciona? 
A avaliação psicopedagógica é uma maneira de esclarecer qual a dificuldade 
pedagógica, cognitiva, psicológica ou educacional da criança.Durante as sessões 
de avaliação são aplicados testes que visam avaliar a estrutura intelectual do indivíduo e 
se este acompanha a média de sua faixa etária. 
A avaliação contempla os aspectos pedagógicos e o psicológico: 
Pedagógico e intelectual - aplicação de um teste de inteligência e de diversas 
provas pedagógicas que avaliam: atenção, memória, compreensão verbal, discriminação 
visual, discriminação auditiva, raciocínio lógico. Nas provas pedagógicas se busca uma 
comparação entre o que o indivíduo deveria ter aprendido e o que, de fato, ele aprendeu. 
O Psicológico realiza aplicação de testes formais e informais que avaliam: 
motivação, autoestima, aspectos familiares, relação com o aprendizado. Se houverem 
características de algum transtorno, essas serão apontadas na avaliação. 
A avaliação fornece os encaminhamentos necessários para cada caso e uma 
orientação aos pais ou responsáveis. Daí se a criança não acompanha o conteúdo 
pedagógico ou se por vezes se mostra desatenta ou sem motivação, é importante buscar um 
esclarecimento e tratamento, pois muitas crianças sofrem por não serem compreendidas em 
suas dificuldades. O objetivo da avaliação é fornecer um possível caminho para o trabalho 
com a criança, diminuindo as suas dificuldades e fornecendo atalhos para uma 
aprendizagem mais significativa. 
TDE - TESTE DE DESEMPENHO ESCOLAR 
A Psicopedagogia nasceu de uma necessidade: contribuir na busca de soluções para 
a difícil questão do problema de aprendizagem. Portanto, o TDE - Teste de Desempenho 
Escolar é um teste básico que não avalia a produção da escrita, nem a análise de textos; só 
reconhecimento de palavras. É um conjunto de técnicas utilizadas para mensurar, de forma 
adequada e comprovada experimentalmente, um conjunto ou uma gama de 
comportamentos que se deseja conhecer melhor. 
O TDE - Teste de Desempenho Escolar, é composto por três subtestes: 
1. Escrita: escrita do nome próprio e de palavras isoladas apresentadas em forma de ditado 
- 34 palavras. 
2. Aritmética: solução oral de problemas (3 problemas) e cálculo de operações aritméticas 
por escrito. 
3. Leitura: reconhecimento de palavras isoladas do contexto - leitura de 70 palavras. 
 
INSTRUÇÕES PARA O SUBTESTE DE ESCRITA 
Obs: Escreva a primeira palavra aqui (aponte para a linha nº 1), e depois continue 
escrevendo nas linhas correspondentes ao número da palavra ditada. 
"Lembre-se de que este ditado foi feito também para séries mais adiantadas que a sua, 
portanto pode sentir dificuldades para escrever algumas das palavras, mas você pode tentar 
escrevê-las da forma como souber e até onde conseguir". 
 
INSTRUÇÕES PARA O SUBTESTE DE ARITMÉTICA 
Agora vamos fazer algumas tarefas de matemática. Vou fazer-lhe algumas perguntas e no 
final você fará alguns cálculos. 
1. Qual é o maior, 10 ou 4? 
2. Se você tinha 3 bala e ganhou mais 4, com quantas você ficou? 
3. João tinha 9 figurinhas e perdeu 3. Com quantas figurinhas ele ficou? 
 
PARTE ESCRITA: 
“Leia isto (1+1)” 
“Qual é a resposta?” 
“Escreva a resposta neste quadrinho”. 
“Você deve tentar fazer todos os problemas que conseguir. (Mostrar os itens das outras 
páginas do subteste de Aritmética). No entanto, pode deixar em branco algum problema 
que não conseguir resolver”. 
 
 EOCA – ENTREVISTA OPERATIVA CENTRADA NA APRENDIZAGEM 
 
E.O.C.A. – Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem, elaborada pelo professor 
argentino Jorge Visca, cujo objetivo é de estudar as manifestações cognitivo-afetivas da 
conduta do entrevistado em situação de aprendizagem. Permite ainda se obter uma visão 
conjugada e uma hipótese dos aspectos cognitivos e afetivos da aprendizagem, bem como 
os pontos de alerta que deve ser verificada para constatação ou não das hipóteses 
levantadas. 
A EOCA é utilizada como ponto de partida em todo processo de investigação diagnóstica 
das dificuldades de aprendizagem. 
Este instrumento consiste em uma entrevista estruturada que põe em evidência o 
aprendizado e conta como reativos quaisquer material, dependendo da idade do educando e 
da queixa. Na unidade escolar podem ser: folhas pautadas, lápis de escrever, borracha, 
lápis colorido, giz de cera, papéis variados, revistas, tesoura, cola, livros de acordo com a 
idade do entrevistado, apontador, canetas, canetas hidrocor, folhas sulfite, régua, etc. 
 
 
 EOCA – ENTREVISTA OPERATIVA CENTRADA NA APRENDIZAGEM 
MATERIAIS SOBRE A MESA: folhas lisas de ofício, folhas pautadas, lápis novo sem 
ponta, apontador, caneta esferográfica, borracha, tesoura, papéis coloridos (10 x 10cm), 
régua, revistas e livros, canetas hidrográficas, cola, grampeador. 
- Gostaria que você me mostrasse o que sabe fazer, o que lhe ensinaram e o que você 
aprendeu. 
- Esse material é para que você use, se precisar, para me mostrar o que lhe falei e o que eu 
queria saber de você. 
Nome:_________________________________________________________________ 
Idade_________________________________________________________________ 
Escolaridade do aluno: ___________________________________________________ 
Alguma repetência? ( ) sim ( ) não Qual?_____________ ________________________ 
Disciplina favorita? ______________________________________________________ 
Por quê ?_______________________________________________________________ 
Desde quando?__________________________________________________________ 
Disciplina de que não gosta?_______________________________________________ 
Por quê?_______________________________________________________________ 
Desde quando?__________________________________________________________ 
Disciplina(s) indiferente(s)_________________________________________________ 
Sempre foram essas? ( ) sim ( ) não 
Por quê?_______________________________________________________________ 
O que deseja fazer quando crescer?__________________________________________ 
Por quê?_______________________________________________________________ 
Como foi sua entrada na escola atual?________________________________________ 
Teve outras? ( ) sim ( ) não Como foi?________________________________________ 
Você sabe por que está aqui comigo hoje? ( ) sim ( ) não 
O que achou da ideia?_____________________________________________________ 
Você quer estar aqui ou veio porque sua mãe, o colégio ou o seu professor o obrigou? 
______________________________________________________________________ 
Eles têm razão? ( ) sim ( ) não 
Se pudesse e tivesse que fazer algo para um aluno que se parecesse com você em sala de 
aula, o que aconselharia, a fazerem: 
Aos pais:_______________________________________________________________ 
Aos Professores:_________________________________________________________ 
 
Você gosta de: 
Use este material, se precisar para mostrar-me o que você sabe a respeito do que sabe 
fazer, do que lhe ensinaram e o que aprendeu. Desenhe, escreva, faça alguma coisa que lhe 
venha à cabeça. 
 
 
ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO 
 
Marque as questões observadas 
Em relação à temática: 
( ) fala muito durante todo o tempo da sessão 
( ) fala pouco durante todo o tempo da sessão 
( ) verbaliza bem as palavras 
( ) expressa com facilidade 
( ) apresenta dificuldades para se expressar verbalmente 
( ) fala de suas idéias, vontades e desejos 
( ) mostra-se retraído para se expor 
( ) sua fala tem lógica e sequência de fatos 
( ) parece viver num mundo de fantasias 
( ) tem consciência do que é real e do que é imaginário 
( ) conversa com o terapeuta sem constrangimento 
Observação: __________________________________________________________ 
 
EM RELAÇÃO À DINÂMICA (CONSISTE EM TUDO QUE O CLIENTE FAZ) 
 
( ) o tom de voz é baixo 
( ) o tom de voz é alto 
( ) sabe usar o tom de voz adequadamente 
( ) gesticula muito para falar 
( ) não consegue ficar assentado 
( ) tem atenção e concentração 
( ) anda o tempo todo 
( ) muda de lugar e troca de materiais constantemente 
( ) pensaantes de criar ou montar algo 
( ) apresenta baixa tolerância à frustração 
( ) diante de dificuldades desiste fácil 
( ) tem persistência e paciência 
( ) realiza as atividades com capricho 
( ) mostra-se desorganizado e descuidado 
( ) possui hábitos de higiene e zelo com os materiais 
( ) sabe usar os materiais disponíveis, conhece a utilidade de cada um 
( ) ao pegar os materiais, devolve no lugar depois de usá-los 
( ) não guarda o material que usou 
( ) apresenta iniciativa 
( ) ocupa todo o espaço disponível 
( ) possui boa postura corporal 
( ) deixa cair objetos que pega 
( ) faz brincadeiras simbólicas 
( ) expressa sentimentos nas brincadeiras 
( ) leitura adequada à escolaridade 
( ) interpretação de texto adequada à escolaridade faz cálculos 
( ) escrita adequada à escolar 
Observação: _________________________________________ 
 
 
 
EM RELAÇÃO AO PRODUTO (É O QUE O SUJEITO DEIXA REGISTRADO NO 
PAPEL) 
( ) desenha e depois escreve 
( ) escreve primeiro e depois desenha 
( ) apresenta os seus desenhos com forma e compreensão 
( ) não consegue contar ou falar sobre os seus desenhos e escrita 
( ) se nega a descrever sua produção para o terapeuta 
( ) sente prazer ao terminar sua atividade e mostrar 
( ) demonstra insatisfação com os seus feitos 
( ) sente-se capaz para executar o que foi proposto 
( ) sente-se incapaz para executar o que foi proposto 
( ) os desenhos estão no nível da idade do entrevistado 
( ) prefere matérias que lhe possibilite construir, montar criar’ 
( ) fica preso no papel e lápis 
( ) executa a atividade com tranquilidade 
( ) demonstra agressividade de alguma forma em seus desenhos e suas criações 
ou no comportamento 
( ) é criativo(a) 
 
Observações: _________________________________________ 
 
ENTREVISTA OPERATIVA CENTRADA NA APRENDIZAGEM 
OBSERVAR OS MATERIAIS COLOCADOS EM SUA CAIXA EOCA: 
 MENOR DE 5 ANOS- folhas coloridas, almaço, sulfite, borracha, vareta, tudo sempre 
nas embalagens.( caneta, lápis sem apontar, apontador, canetinhas, lápis de cor, cera etc) 
MAIOR QUE 5 ANOS- massa, cubos, jogos de encaixe, livro, revistas, caderno, cola, 
tinta guache, toalha pincel, borracha, tesoura, cartões de 15 cm, diversos tipos de papel, 
jogos- soletrando, quebra-cabeça(fácil) cola colorida etc) 
OBJETIVOS: 
Consiste em solicitar ao sujeito que mostre ao entrevistador o que ele sabe fazer, o que lhe 
ensinaram a fazer e o que aprendeu a fazer, utilizando-se de materiais dispostos sobre a 
mesa( caixa). Análise do sujeito quanto a aprendizagem.( primeiro contato a sós com o 
aprendente) Focada no fracasso escolar. 
Observar a sua reação, organização, apropriação, imaginação, criatividade, preparação, 
regras utilizadas, etc. 
Observar se sabe os nomes dos materiais. 
Qual/Quais prefere? _______________________________________________________ 
Lápis sem ponta é para provocar a atitude normal que é fazer a ponta. 
 Queixa- ouvir – tentando saber se a queixa condiz com o que ele faz. 
PRIMEIRO PASSO: 
 
Mostre-me o que sabe fazer, o que lhe ensinaram a fazer e o que aprendeu a fazer, 
utilizando-se de materiais dispostos sobre a mesa ( ou na caixa fechada ) 
Você pode fazer alguma coisa de matemática, desenhar, escrever ou qualquer coisa que 
lhe venha à cabeça, o que prefere fazer . “Esse material é para que você o use como 
quiser”, 
 
ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO: 
1- TEMÁTICA (é o que diz) O SIGNIFICADO DO CONTEÚDO DAS 
ATIVIDADES-MANIFESTO (ATITUDES)E LATENTE( demonstra): 
( ) Fala muito durante todo o tempo da sessão 
( ) Fala pouco durante todo o tempo da sessão 
( ) Verbaliza bem as palavras 
( ) Expressa com facilidade 
( ) Apresenta dificuldades para se expressar verbalmente 
( ) Fala de suas ideias, vontades e desejos(Quais?) 
( ) Mostra-se retraído para se expor 
( ) Sua fala tem lógica e sequência de fatos( COMEÇO, MEIO E FIM) 
( ) Parece viver num mundo de fantasias 
( ) Tem consciência do que é real e do que é imaginário 
( ) Conversa sem constrangimento 
( ) Não possui atitudes esperadas para uma criança de sua faixa etária, sempre respondendo 
excentricamente. 
( ) Respondeu a tudo que lhe foi perguntado 
( ) Omitiu-se a alguma(s) perguntas que lhe fora feita. 
 
1.1.CONTEÚDO MANIFESTO (atitudes): 
( ) Não demonstra capacidade de realizar tarefas sem ser solicitado e orientado. 
( ) Demonstra ser capaz de realizar a tarefa 
( ) Não gosta de ir a escola (fracasso nas avaliações, não gosta do meio escolar, falta de 
motivação para aprendizagem 
( ) Pega o material e começa a desenhar , escrever, pintar, ler, etc... 
( ) Começa a falar...(assunto: 
( ) Pede que lhe diga o que fazer 
( ) Ficou paralisado 
( ) Abandona o ambiente 
( ) Fica irritado 
( ) Dobra-se às vezes sobre seu próprio corpo 
( ) Indiferença com ansiedade 
( ) Desligamento da realidade 
( ) Ansiedade intensa 
( ) Usa a borracha muitas vezes 
1.2 CONTEÚDO LATENTE: 
( ) Não tem comportamento esperado para uma criança de sua faixa etária. Necessita de 
muita compreensão. 
( ) Corresponde às expectativas do avaliador a seu respeito. 
 
2-DINÂMICA (ATRAVÉS DA POSTURA CORPORAL, GESTOS, TOM DE VOZ, 
MODO DE SENTAR E MANIPULAR OS OBJETOS): 
( ) Sentado, 
( ) Deitado 
( ) Hora em pé 
( ) Se mexendo muito. 
( ) Muito tímido 
( ) Tem um comportamento de muito apreensivo. 
( ) Suando 
( ) O tom de voz é baixo 
( ) O tom de voz é alto 
( ) Sabe usar o tom de voz adequadamente 
( ) Gesticula muito para falar 
( ) Não consegue ficar sentado 
( ) Tem atenção e concentração 
( ) Anda o tempo todo 
( ) Muda de lugar e troca de materiais constantemente 
( ) Pensa antes de criar ou montar algo 
( ) Apresenta baixa tolerância à frustração 
( ) Diante de dificuldades, desiste fácil 
( ) Tem persistência e paciência 
( ) Realiza as atividades com capricho 
( ) Mostra-se desorganizado e descuidado 
( ) Possui hábitos de higiene e zelo com os materiais 
( ) Sabe usar os materiais disponíveis, conhece a utilidade de cada um 
( ) Ao pegar os materiais, devolve no lugar depois de usá-los 
( ) Não guarda o material que usou 
( ) Apresenta iniciativa 
( ) Ocupa todo o espaço disponível 
( ) Possui boa postura corporal 
( ) Deixa cair objetos que pega 
( ) Faz brincadeira simbólicas 
( ) Expressa sentimentos nas brincadeiras 
( ) Leitura adequada à escolaridade 
( ) Interpretação de texto adequada à escolaridade 
( ) Faz cálculos 
( ) Escrita adequada à escolaridade 
( ) Má postura, refletirá na letra. 
( ) Evita algum material 
( ) Termina o que faz 
( ) Para na metade 
Observação: 
______________________________________________________________________ 
3-PRODUTO( A ESCRITA, O DESENHO, AS CONTAS, A LEITURA, o que deixa 
no papel ): 
( ) Desenho pobre em detalhes 
( ) Desenho sem riqueza de detalhes para sua faixa etária, 
( ) Não explorou todo material apresentado, 
( ) Explorou todo material apresentado, 
( ) Prefere usar material já conhecido. 
( ) Desorganizado com os materiais, não colocou de volta na caixa. 
( ) Organizado com os materiais, colocou-os de volta na caixa. 
( ) Desenha e depois escreve 
( ) Escreve primeiro e depois desenha 
( ) Apresenta os seus desenhos com forma e compreensão 
( ) Não consegue contar ou falar sobre os seus desenhos ou escrita 
( ) Se nega a descrever sua produção 
( ) Sente prazer ao terminar sua atividade e mostrar 
( ) demonstra insatisfação sobre os seus feitos 
( ) Sente-se capaz para executar o que foi proposto 
( ) Sente-se incapaz para executar o que foi proposto 
( ) Os desenhos estão no nível da idade do aluno 
( ) Prefere matérias que lhe possibilite construir, montar e criar 
( ) Fica preso no papel e lápis 
( ) Executa a atividade com tranquilidade 
( ) Demonstraagressividade de alguma forma em seus desenhos e suas criações 
( ) Demonstra agressividade de alguma forma no comportamento 
( ) É criativo(a) 
( ) Observar a fala e troca de letras- 
( ) Observar se evita algum material 
 
4--DIMENSÃO AFETIVA: 
( ) Para fazer qualquer atividade precisa receber ordens de alguém, explicando o que deve 
ser feito. 
( ) Não tem boa coordenação motora, desenhou e descreveu. 
( ) Tem boa coordenação motora 
( ) Demonstrou pouca incapacidade intelectual. 
( ) Necessita de estímulos diretivos que indiquem o que deve fazer e como fazer. 
( ) Não tem iniciativa. 
( ) Tem iniciativa, não fica esperando dizer o que deve ser realizado 
( ) Queixou-se de algo ou alguém______________________________________ 
 
5-NÍVEL PEDAGÓGICO OU DIMENSÃO COGNITIVA: 
( ) Leitura silabada com retrocessos, 
( ) Não respeita a pontuação, 
( ) Compreende somente as palavras, não percebe o significado do texto. 
( ) Na escrita pula as letras. 
( ) O nível pedagógico está bastante abaixo de sua escolaridade, sua produção corresponde 
ao nível do __________ ano/série. 
( ) Baixo nível de atenção, dificuldade na concentração. 
( ) Boa coordenação motora, traços firmes. 
( ) Não tem habilidade para traçar linhas retas 
( ) Suspirou antes de começar a tarefa , indicando uma antecipação e planejamento do que 
iria realizar. 
( )Descreveu o que desenhou 
( ) compreensão do texto é muito pobre 
( ) apresenta baixo rendimento na área de ortografia 
( ) apresenta ansiedade e medo na hora de ler em voz alta 
( ) comete erros frequentes na leitura(omissões, substituições, inversões de fonemas- 
vogais e consoantes sonoras. 
( ) Compreende o significado das palavras, porém demora um pouco para assimilá-las. 
( ) -Na escrita, troca as letras: d/t, m/n, p/b, o/u, a/e. Tem facilidade na compreensão da 
letra cursiva e de imprensa, já no script encontra dificuldades. 
( ) Tem noção de número, mas encontra dificuldades em resolver a divisão e subtração. 
Desse modo, não internalizou bem adição. 
( ) O nível pedagógico está abaixo de sua escolaridade. Sua produção corresponde ao 
nível de série( primeira, segunda, terceira, quarta, quinta, sexta). 
( ) ele/a tem compreensão desse fato, porque nos relatou que se soubesse ler direito, já 
estaria na ____ série. 
 
6- HIPÓTESES / Hipóteses sobre casualidade histórica 
( ) vínculo positivo ou negativo? 
( ) verificar o que sabe fazer( ler, , números, letras espelhadas , desenhos 
( ) necessidade de compreensão 
( ) atitude de quem está muito apreensivo e inseguro 
( ) o medo de arriscar prefere utilizar materiais que já conhece, bem como realizar 
atividades já feitas em outras ocasiões 
( ) tem alto grau de dependência e ansiedade 
( ) demonstrou capacidade intelectual , porém, necessita de estímulos diretivos que 
indiquem o que deve fazer e como agir. Não consegue tomar decisões sem consentimento 
ou diga que está certo ou errado 
( ) ele(a) recebeu as consignas com ansiedade. Demonstrou grande interesse em 
corresponder às expectativas e como mecanismo de defesa, contou muitas histórias no 
intuito de chamar a atenção. 
( ) Conforme (CHAMAT 2004 P.78) o sujeito não cria algo novo, repete conhecimentos 
adquiridos anteriormente, utilizando esquemas de pensamento empobrecidos, 
demonstrando falta de envolvimento com o objeto de aprendizagem e, consequentemente, 
com o conhecimento e com quem o transmite. Uma modalidade 
Hipoassimilativa/Hipoacomodativa é criança com deficiência intelectual em grau leve, não 
foi estimulada adequadamente. 
( ) Tem obstáculo epistemológico (segundo a CHAMAT são obstáculos de fora do 
sujeito, ou seja, algo ou alguém que possa estar impedindo o sujeito de aprender). 
( ) Nível intelectual normal com baixa concentração de atenção em primeira vista. 
( ) Estágio de pensamento: Operatório Concreto com algumas oscilações. 
( ) Dificuldade de atenção e raciocínio. 
( ) Os seus maiores problemas de compreensão em relação às matérias escolares estão 
no fato de que não sabe ler e consequentemente não consegue interpretar. 
( ) Dificuldades em realizar operações matemáticas. 
( ) Espera aprovação para realizar uma tarefa. 
( ) Etiologia emocional. 
( ) Problemas de ensino aprendizagem no processo de alfabetização. 
( ) Falta de estímulos por parte da família. 
( ) Insucesso escolar. 
 
7- LINHAS DE INVESTIGAÇÃO: 
É necessário realizar as seguintes provas: 
 
1. Diagnóstico operatório de Piaget. Onde seu objetivo principal das provas operatórias é 
descobrir e avaliar a noção-chave do desenvolvimento cognitivo, revelando o nível de 
pensamento alcançado pela criança, isto é, o nível de estrutura cognoscitiva com que ela 
opera. 
 
OS TIPOS DE PROVAS OPERATÓRIAS E A SUA FINALIDADE/OBJETIVO 
 
 
A AVALIAÇÃO DAS RESPOSTAS 
Uma avaliação eficaz não se dará apenas pela análise das respostas obtidas nas 
provas. O aplicador deve observar o contexto geral: reações, postura, fala, inquietações, 
reação diante do desconhecido, argumentos, organização e manipulação do material. 
O nível que a criança irá alcançar em cada uma das etapas revelará o grau de sua 
estrutura operatória. Desta forma, será possível identificar o nível do pensamento 
alcançado por ela. As respostas podem ser classificadas dentro de três níveis. 
 Nível 1: Não conserva, não atinge nível operatório nesse domínio 
 Nível 2: Intermediário: respostas oscilantes, instáveis ou incompletas: hora conserva, 
hora não conserva 
 Nível 3: respostas firmes, demonstram aquisição da noção. 
Teste de Consciência Fonológica. A TCF é composto por nove subtestes, sendo cada um 
deles composto por dois itens de treino e cinco itens de teste. Em cada item há cinco 
desenhos e a criança deve escolher, dentre eles, aquele que corresponde à palavra 
pronunciada pelo avaliador. O mesmo avalia rima, aliteração, adição silábica, adição 
fonêmica, subtração silábica, subtração fonêmica, transposição silábica, transposição 
fonêmica e trocadilho. Há normalização da pontuação para crianças em fase de 
alfabetização (2º ano ao 5º ano), além de também poder ser aplicada por fonoaudiólogos, 
psicólogos, neuropsicólogos, pedagogos e psicopedagogos. 
 
Avaliação Pedagógica. Que é a prova de Leitura e escrita, segundo a Psicogênese da 
Aprendizagem – Segundo Emília Ferreiro. 
 
 
MINI-EOCA 
 
TABELA- RESUMO: 
*Vínculo com o ambiente escolar 
(1) Alterado (2) Não-alterado 
*Vínculo com a aprendizagem da matemática 
(1) Alterado (2) Não-alterado 
*Vínculo com a aprendizagem da linguagem escrita 
(1)Alterado (2) Não-alterado 
*Desempenho acadêmico em relação à série em curso 
(1) Alterado (2) Não-alterado 
*Desempenho na leitura 
(1) Alterado (2) Não-alterado 
*Desempenho na escrita 
(1) Alterado (2) Não-alterado 
*Desempenho na matemática 
(1) Alterado (2)Não-alterado 
*Controle da atenção observado durante a triagem 
(1)Alterado (2) Não-alterado 
*Organização e planejamentodas ações 
(1) Alterado (2) Não-alterado 
*Comunicação verbal 
(1) Alterado (2) Não-alterado 
 *Expressividade e tônus corporal 
(1) Alterado (2) Não-alterado 
*Autonomia e criatividade no uso dos materiais 
(1) A lterado (2) Não-alterado 
 
 
 
ENTREVISTA OPERATIVA CENTRADA NA APRENDIZAGEM (E.O.C.A.) 
Nome:________________________ Turma:______________ 
Alguma repetência? ( ) sim ( ) não _________________ 
Questionar sobre o que está fazendo:__________________________________________ 
Durante a produção : 
 1-O que você mais gosta de fazer?___________________________________________ 
 2-O que mais gosta na escola? ______________________________________________ 
3-Gosta da sala de aula?____________________________________________________ 
 4-Do professor?__________________________________________________________ 
5-O que te ensinaram?_____________________________________________________ 
6-Você sabe escrever o que você está vendo nessa gravura- revistas., gibis ?__________ 
7-Soletre esta palavra para mim:_____________________________________________ 
8- E o que mais você aprendeu?_____________________________________________ 
9- E o que mais você sabe fazer de matemática?_________________________________ 
10 - O que mais?__________________________________________________________ 
11-Notas ?_______________________________________________________________ 
12-colegas que gosta ______________________________________________________ 
13-Por que?______________________________________________________________ 
14-Disciplina favorita:_____________________________________________________ 
15-Por quê?______________________________________________________________ 
16-Desde quando? ________________________________________________________ 
17-Disciplina que não gosta: ________________________________________________ 
18-Por quê? _____________________________________________________________ 
19-Desde quando? ________________________________________________________ 
20-O que deseja fazer quando crescer? ________________________________________ 
21-Por quê? _____________________________________________________________ 
22. Como foi sua entrada na escola? __________________________________________ 
23-Em sua casa como é a tarefa?______________________________________________ 
Ao acabar a atividade 
1-O que te ensinaram, além disso tudo que aprendeu?_____________________________ 
2- Ainda falta alguma coisa na sua atividade?___________________________________ 
3-Perguntar o significado de cada um deles.____________________________________ 
4-Instigá-lo a escrever- o que faz na escola?____________________________________ 
5-Você sabe escrever o que você está vendo nessa gravura- revistas., gibis ?__________ 
6-Soletre esta palavra para mim:_____________________________________________ 
7- E o que mais você sabe “Você já me mostrou como lê e desenha, agora eu gostaria 
que você me mostrasse outra coisa”. 
8- Leitura (reconhecimento do alfabeto, decodificação de palavras e compreensão e 
fluência leitora); 
9- Escrita (ditado, cópia e produção de texto); 
10- Operatórias (Seriação, classificação e conservação de quantidades); 
11-- Conhecimentos da matemática (contagem, notação numérica, resolução de operações 
e de problemas orais e escritos)._________ 
12- Você sabe por que está aqui comigo hoje? ( ) sim ( ) não 
13-O que achou da ideia? ___________________________________________________ 
14-Você quer estar aqui ou está por obrigação? __________________________________ 
15- Vamos terminar a nossa sessão? Porque já está ficando tarde. Nessa semana ainda 
voltamos a nos encontrar. 
 
AVALIAÇAO – E.O.C.A. 
Aspectos Ação do sujeito Possíveis causas 
 
 
Temática 
 
 
 
 
 
Dinâmica 
 
 
 
 
 
Produto 
 
 
 
 
Obstáculos que 
emergem (surge) 
na relação com o 
conhecimento 
 
 
 
 
Hipóteses 
 
 
 
Delineamento da investigação: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Assinatura:______________________________________________________ 
 
 
Data: _____/____/_______ 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: arte. 
Brasília: Brasília: Ministério da Educação/Secretaria de Educação Fundamental, 2001. 
ALENCAR, E. de S; TEIXEIRA, C. de S. M; SILVA, C. de S; FERRO, M. da G. D; 
CARVALHO, M. V. C de. A epistemologia genética de Jean Piaget. In: CARVALHO, 
M. V. C de; MATOS, K. S. A. L. de. (Org.). Psicologia da Educação: teorias do 
desenvolvimento e da aprendizagem em discussão. Fortaleza: Edições UFC, 2009. 
 
BOSSA, N. A. A psicopedagogia no Brasil: contribuições a partir da prática. Porto 
Alegre: Artmed, 2007. 
 
FAGALI, Eloisa Quadros; VALE, Zélia Del Rio do. Psicopedagogia institucional 
aplicada: aprendizagem escolar dinâmica e construção na sala de aula. Petrópolis, RJ: 
Vozes, 1993. 
 
PORTO, Olívia. Psicopedagogia Institucional: teoria, prática e assessoramento 
psicopedagógico. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2011. 
TESTE MOTOR _ APLICAREMOS TESTES NEUROPSICOMOTOR ( LATERALIDADE, COORDENAÇÃO) 
 
 
 
TITULO DA HISTORIA: 
 
COLOQUE A HISTORIA NA ORDEM CORRETA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TESTES DE ATENÇÃO, RACIOCINIO 
 
 
 
 
 
 
 
 Coordenação grafomotora 
 Faça cópia idêntica das seguintes figuras: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Copie igual a figura abaixo e fale o nome de cada forma: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CIRCULE O CARRO GRANDE. 
RISQUE O CARRO PEQUENO. 
 
 
 
FAÇA UMA CRUZ NOS LÁPIS QUE ESTÃO DENTRO DO RETÂNGULO E CIRCULE OS QUE ESTÃO FORA: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CIRCULE ONDE HÁ MUITAS MOEDAS E FAÇA UMA CRUZ ONDE HÁ POUCAS MOEDAS: 
 
 
 
 
CIRCULE O LIVRO DO MEIO: 
 
 
 
 
 
	(Especialista em Língua Portuguesa e Mestranda Ciências da Educação)
	PARACURU – 2019
	A AVALIAÇÃO DAS RESPOSTAS