TCC Brinquedoteca

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UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR
Sistema de Ensino A DISTÂNCIA
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
ALEX SANDRO PEREIRA DA CRUZ MEDEIROS
BRINQUEDOTECA COMO UM ESPAÇO CRIATIVO NA ESCOLA: SOCIALIZAÇÃO, INOVAÇÃO E CONHECIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
PEDAGOGIA
Cidade
2020
Cidade
2020
Cidade
Formosa do Rio Preto - Bahia
2020
ALEX SANDRO PEREIRA DA CRUZ MEDEIROS
BRINQUEDOTECA COMO UM ESPAÇO CRIATIVO NA ESCOLA: SOCIALIZAÇÃO, INOVAÇÃO E CONHECIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
 
PEDAGOGIA
Projeto de Ensino apresentado à Universidade Pitágoras UNOPAR, como requisito parcial à conclusão do Curso de Licenciatura em Pedagogia.
Docente supervisor: Prof. Suelen Bueno Carneiro Toledo
 
Formosa do Rio Preto - Bahia
2020
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
1	TEMA	4
2	JUSTIFICATIVA	5
3	PARTICIPANTES	6
4	OBJETIVOS	6
5	PROBLEMATIZAÇÃO	7
6	REFERENCIAL TEÓRICO	8
7	METODOLOGIA	13
8	CRONOGRAMA	15
9	RECURSOS	16
10	AVALIAÇÕES	16
CONSIDERAÇÕES FINAIS	17
REFERÊNCIAS	18
INTRODUÇÃO
Entender e elucidar a importância do desenvolvimento lúdico como fator de desenvolvimento do ser humano, essencialmente na formação inicial do cidadão é algo essencial para a construção do docente, já que o brincar é reconhecido pelos estudiosos da infância, como sendo o próprio espaço planetário da criança, sua atribuição mais peculiar e necessária ao seu pleno desenvolvimento: cognitivo, motor, afetivo e social. E neste caso, as brinquedotecas correspondem a espaços de interação e construção de conhecimentos, pelos quais a ludicidade age como inovação na educação das crianças da educação infantil, fazendo com que os professores estejam participando ativamente do mundo lúdico dos alunos, de forma que eles utilizem a brincadeira para ensinar de forma mais prazerosa. 
Assim, este projeto de ensino está pautado na criação de um espaço lúdico para que as crianças das séries iniciais do ensino fundamental da Escola Municipal Eliezer Rabelo Santiago localizada em Formosa do Rio Preto – BA, possam desenvolver de maneira prazerosa e dinâmica os seus conhecimentos intelectuais, garantindo um melhor rendimento acadêmico e social, importantes para a construção do cidadão. Adicionalmente, a proposição desse espaço irá garantir uma melhor formação do profissional da docência responsável pela execução deste projeto, visto que além de atender as exigências do Ministério da Educação, trará benefícios sociais importantes como veículo de extensão, além de resgatar a visibilidade do pedagogo e da faculdade e firmar a imagem da Instituição como referência em qualidade de ensino.
É por esta razão que este projeto propõe a criação da Brinquedoteca como um espaço criativo na escola por vias de socialização, inovação e construção do conhecimento na educação infantil. O espaço será voltado ao desenvolvimento dos alunos das séries iniciais contando com participação dos profissionais da educação, estagiários e auxiliares para organização do espaço físico adequado e disponibilização de materiais didáticos como, livros, brinquedos e jogos de cunho pedagógico. Nesse viés, o presente documento trará de forma mais detalhadas os objetivos do projeto de ensino, a abordagem temática e justificativa, bem como a problematização e esquematização metodológica para atingir os objetivos, organizados em um cronograma de atividades listado ao longo do corpo deste projeto. 
TEMA 
A abordagem temática deste projeto de ensino é o ambiente (espaço) da brinquedoteca como recurso pedagógico na construção da aprendizagem dos alunos da educação infantil, onde o ensino e o brincar acontecem em um momento de prazer, tanto para o docente incentivador quanto para o aluno. O fio condutor são as atividades lúdicas desenvolvidas na brinquedoteca, uma vez que estas, contribuem com o processo de construção da aprendizagem do aluno da educação infantil.
A existência desse ambiente lúdico na vida das crianças tem atualmente um papel fundamental no seu desenvolvimento cognitivo, uma vez que vem proporcionar as crianças à aprendizagem, a aquisição de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades de forma natural e agradável, onde se brinca e aprende fazendo. Deste modo, torna-se evidente e importante destacar que a ludicidade é uma necessidade do ser humano em qualquer idade e não pode ser vista apenas como diversão. 
O desenvolvimento do aspecto lúdico por meio da brinquedoteca, facilita a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para uma boa saúde mental, prepara para um estado interior fértil, facilita os processos de socialização, comunicação, expressão e construção do conhecimento. Ao brincar, o aluno cria um mundo imaginário, inerente a sua imaginação, ao mesmo tempo em que aprende a difícil tarefa de viver coletivamente e internaliza conhecimentos importantes da sua cultura. Esta interação acaba por propiciar o desenvolvimento de valores e sentimentos morais e éticos, fundamentais para o convívio harmonioso da sociedade.
É evidente que existem muitos desafios enfrentados por quem trabalha com a educação e por quem se dedica à sua causa. Com isso, a busca por uma solução de como tornar o ensino dos alunos agradável, realça que o uso da brinquedoteca bem como de atividades lúdicas, como recursos metodológicos, podem ser a saída para melhorar o processo de ensino/aprendizagem e tornar o trabalho educacional realizado nas escolas mais dinâmico e prazeroso. Pois toda prática pedagógica deve proporcionar alegria aos alunos no processo de aprendizagem.
7
Nessa abordagem, o docente é tido como um mediador, de modo que possibilita a aprendizagem de maneira criativa e o mais social possível. Para que isso seja efetivado é essencial que o aluno e o professor estejam engajados, e a brinquedoteca pode proporcionar isso no âmbito escolar dentro de um contexto de ensino e educação de qualidade. 
JUSTIFICATIVA
A justificativa da proposta desse projeto se fundamenta em dois momentos distintos sobre duas importantes finalidades. A primeira simboliza a necessidade de elucidar e estabelecer o desenvolvimento infantil, de forma dinâmica e integralizada com atividades lúdicas, importantes para a aprendizagem e vivência social e a segunda sinaliza a possibilidade e necessidade da capacitação de profissionais e futuros profissionais da educação para uso rotineiro e apropriado da brinquedoteca como recurso educativo. 
No primeiro momento, a criação da brinquedoteca como espaço educativo irá possibilitar que os alunos desenvolvam seus sentidos cognitivos e sociais de modo que o ensino-aprendizagem se torne mais alegre e facilitado. Isso está pautado da constatação verificada por grupos de alunos e docentes da ausência de um espaço como este na Escola Municipal Eliezer Rabelo Santiago, sendo a brinquedoteca um espaço crucial para desenvolvimento do ensino e aprendizagem de professores e alunos. Além disso, tornar o ambiente de estudo mais prazeroso fará com que os alunos tenham mais disposição em frequentar as escolas, reduzindo o peso da obrigação diária de sua frequência no âmbito escolar. 
O segundo ponto corresponde a possibilidade de aprimoramento das habilidades do profissional da educação em função da sua participação nas atividades lúdicas. Neste caso, os futuros profissionais poderão amplificar seus conhecimentos teórico e práticos quanto o desenvolver da criança, identificando, por um lado, a vasta existência de atividades lúdicas que podem ser desenvolvidas (brincadeiras, jogos, artes) e por consequência, suas características e contribuições no desenvolvimento cognitivo, moral e socioafetivo dos alunos e, ainda, compreender, por meio da história de desenvolvimento dos brinquedos e brincadeiras, a importância cada vez maior que o universo e o patrimônio cultural da infância vem tendo na sociedade contemporânea, decorrência de estudos científicos revolucionários na área pedagógica. Com isso há uma amplificação extremamente importante da relação aluno-professor e ensino-aprendizagem de modo a permitirque o ganho de conhecimento seja facilitado pela adoção de práticas lúdicas dentro do ambiente escolar. 
PARTICIPANTES
O público-alvo deste projeto de ensino de forma direta, refere-se aos alunos da Educação infantil (Alfabetização) e das series iniciais (1º ao 5º ano) do Ensino Fundamental I da Educação Básica da Escola Municipal Eliezer Rabelo Santiago situada no município de Formosa do Rio Preto, Estado da Bahia. De modo a garantir uma dinâmica educacional de ensino-aprendizagem por meio do ambiente Brinquedoteca, como veículo de socialização, inovação e aquisição de conhecimentos dos alunos. 
E adicionalmente será destinado também ao aluno universitário e futuro pedagogo, buscando integralizar os seus saberes acadêmicos as práticas no campo da educação pela interação professor-aluno e desenvolvimento de atividades lúdicas na Brinquedoteca. E a todo corpo docente que irá compor a equipe de apoio durante as atividades no âmbito escolar. 
OBJETIVOS
Este projeto tem como objetivo geral criar e oferecer uma Brinquedoteca como um ambiente de qualidade para que os alunos da Educação infantil e Fundamental I possam conviver rotineiramente entre si e com os professores, em contato com atividades lúdicas como principais ferramentas para o desenvolver moral e cognitivo dos alunos e como estratégia básica para promover a socialização e aquisição de conhecimentos acadêmicos de forma mais prazerosa. 
Para tanto serão seguidos alguns objetivos específicos a saber: proporcionar atividade lúdicas que auxiliem os alunos a manifestarem suas necessidade e potencialidades; estimular o brincar livre como via de aquisição de conhecimento; propiciar as crianças brincadeiras que estimulem a socialização dentro e fora da escola; estimular a criação de jogos, brinquedos e brincadeiras que reforcem e preservem a cultura local; sensibilizar os docentes e futuros pedagogos sobre a importância do brincar no processo de ensino-aprendizagem e ainda preparar estes educadores e futuros educadores para uso da brinquedoteca como recurso de aprendizagem agradável para os alunos. 
PROBLEMATIZAÇÃO
	
Nos últimos anos vivemos em um momento onde as crianças e alunos não dispõem de espaços significativos para brincar e criar suas próprias brincadeiras. Estas, acabam sendo vítimas de pequenos espaços tumultuados de brinquedos eletrônicos que pouco possibilita o acesso a criação, vivem em sua maioria ligadas as mídias sociais em frente à televisão ou a outros aparelhos eletrônicos que prendam a sua atenção, mas pouco agregam aprendizados cognitivos e de socialização. 
Esta é uma realidade enfrentada também no âmbito escolar. Em geral, as escolas pouco dispõem de espações elucidativos das brincadeiras como processo de ensino e aprendizagem do indivíduo e isso acaba prendendo as formas de lecionar a modelos arcaicos de fixação de conteúdos e reprodução de conhecimento adquirido logo quando cobrados. O caso da Escola Municipal Eliezer Rabelo Santiago também não é diferente, nela, não existe um espaço destinado para o desenvolvimento de atividades lúdicas e estas, ficam presar e limitadas as ações dos professores dentro das salas de aulas, quando realizadas. 
Por um padrão generalizado, na maioria das escolas, preocupam-se via de regra com todo aparado estrutural físico e aquisição de bons recursos didáticos e tecnológicos, como salas de computação, fornecimento de internet e banda larga, dentre outras coisas. É claramente evidente que toda essa inovação tecnológica traz consigo melhorias para o processo de aprendizagem dos alunos e ensino por parte dos professores. Porém, para as séries iniciais isso pode ser tornar um problema, visto que os alunos podem se tornar ainda mais alienados ao uso de equipamentos eletrônicos dotados de tecnologias, se distanciando das práticas simples e prazerosas que podem preservar uma boa relação de ensino-aprendizagem no âmbito escolar, como é o caso da ludicidade e da brinquedoteca propriamente dita. 
É importante captar toda a problemática por traz da ausência desses ambientes nas escolas e da interação das atividades realizadas com os alunos, visto que há muito tempo tem se buscado se desvincular do modelo arcaico das escolas e creches como ponto de apoio para pais que precisam trabalhar e deixar seus filhos sob cuidados alheios. O ambiente escolar deve ser coberto por possibilidades desde as mais simples práticas de ensino as inovações e tecnologias e não se pode desprezar a necessidade dos espaços de brincar como instrumento de desenvolvimento cognitivo e moral das crianças das séries iniciais. 
REFERENCIAL TEÓRICO
Educação infantil e a Brinquedoteca como espaço de socialização e abordagem lúdica na construção do conhecimento 
Ao longo do tempo, a Educação Infantil em nosso país passou por diversos processos históricos, dentre eles os movimentos pela democratização da escola pública e as lutas sociais por creches e pré-escolas, por muitos anos para o seu reconhecimento. Nesse aspecto o sentimento de infância tardou a surgir (ALMEIDA, 2006). No período colonial, a educação das crianças, menores de 7 anos, era de responsabilidade da família, pois “a ideia de infância estava ligada à ideia de dependência” (ALMEIDA, 2006). Com as transformações sociais, econômicas e políticas, no decorrer dos tempos a relação entre cidade e campo, que antes era de articulação através do exercício do poder político e religioso, passa a ser comandada pela articulação capitalista. Essas transformações, para Meira (2003), impõem uma reflexão acerca da responsabilidade social sobre a criança.
Vale destacar também que desde o final do regime militar até a década de 80, período de redemocratização, movimentos sociais organizados principalmente por mulheres, ocasionaram mudanças na área educacional, especialmente quanto à luta por creches e pré-escolas. Ficou clara a necessidade de um trabalho efetivo em relação às crianças de 0 a 6 anos de idade. O direito das crianças sobrepujou-se ao direito das mulheres, antes prioridade pela necessidade de assistência aos filhos durante a jornada de trabalho.
A partir daí surgiram as creches, com o papel assistencialista para atender as mães trabalhadoras, apenas com a função de cuidar dos filhos daquelas que de alguma maneira exercia um trabalho. É o que afirma Castro (2006, p.8).
Ao longo do tempo a visão assistencialista de Educação Infantil vem sendo mudada a partir da década de 90, no qual novas diretrizes foram estabelecidas, e também, pela consciência social sobre o significado da infância e o reconhecimento do direito da criança à educação em seus primeiros anos de vida.
Ao passar do tempo, o poder público começou a assumir a responsabilidade pelas escolas que se consolidou com a Constituição de 1988: “O dever do Estado com a educação será efetiva mediante a garantia de [...] Atendimento em creche e pré-escola as crianças de zero a seis anos de idade”, (Art 208, IV). Nesse caso, elas passaram a ser reconhecidas como cidadãs e ganharam o direito de ser atendidos em suas necessidades específicas para se desenvolverem.
Ademais, Rios (2002) afirma que, após a promulgação da Constituição de 1988, cria-se o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), de 13 de julho de 1990, que veio reafirmar os direitos constitucionais da criança e o do adolescente. Assim, assegurada pela Constituição Federal (1988) e as disposições da LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996), as creches e pré-escolas passaram a ser encaradas sob uma nova perspectiva. Tinha sido definido um novo estatuto, influenciando a organização dos sistemas de ensino nos diversos níveis governamentais (ROCHA, 2012).
A LDB determinou que a educação até 6 anos de idade ficou definida como a primeira etapa da Educação Básica. As creches atenderiam crianças na faixa etária até três anos e as pré-escolas de quatro a seis anos. Essas teriam como finalidade, segundo a legislação, de acordo com Nogueira (2004, p, 25), “[...] O desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físicos,psicológicos, intelectuais e sociais complementando a ação da família e da comunidade”. Mais tarde essa divisão foi alterada em maio de 2006, com a sanção presidencial da Lei Federal. 11.114, que define que as crianças com 6 anos completos devem ser matriculadas no 1° ano do Ensino Fundamental.
Assim, depois muitas lutas e conquistas, a educação infantil passou a se se constituir como um espaço educativo privilegiado de desenvolvimento e socialização para a vida da criança, que visa anseia ser cuidada e educada de forma integral. Contudo é indiscutível que os primeiros anos de vida são de fundamental importância para o desenvolvimento dos indivíduos, ficando evidente a relevância e o papel da educação infantil na formação integral do indivíduo, para uma sociedade em contínua mudança (MURADOR, 2009).
A educação infantil é o momento de interação da criança com o mundo, com todos os que a cercam e consigo mesma. Os estudos de Souza (1996) configuram a educação infantil como importante fase no desenvolvimento da criança, porque, segundo ela, é durante esta fase que as bases do ser humano começam a ser estruturadas, visto que são estimulados e iniciados os processos de formação e integração das várias áreas do desenvolvimento na fase da educação infantil.
Na Educação Infantil as crianças são estimuladas através de atividades lúdicas e brincadeiras, a exercitar suas capacidades motoras, fazer descobertas e muita interação. Para as crianças a ida para a escola significa ampliação dos contatos com o mundo. Consequentemente, o maior objetivo da escola de educação infantil nesta faixa etária deve ser possibilitar e favorecer o encontro (professores-crianças; crianças-crianças; professores-crianças- famílias) (NOWACK, 2015).
Como aponta Santos (2010) na educação infantil, a afetividade ganha destaque, pois acredita-se que a interação afetiva auxilia na compreensão e transformação das pessoas. Nesse contexto insere-se a brinquedoteca e a ludicidade, sendo percebida como uma necessidade do ser humano, em qualquer idade, e não apenas como diversão na infância. A formação lúdica baseia-se nas possibilidades de criatividade, no cultivo da sensibilidade, pela busca da afetividade e nutrição da alma, fazendo com que os educadores possam ter vivências lúdicas e experiências corporais.
A brinquedoteca é um espaço onde o lúdico, o brincar e as brincadeiras são defendidos e valorizados. “A brinquedoteca busca resgatar a essência do ser humano pela via da emoção. Razão e emoção são as características principais do ser humano, pois é um ser racional e emocional na mesma medida” (SANTOS, 2000, p.60). 
Conforme afirmado por Ramalho e Silva (2004, p.29), as brinquedotecas começaram a ser reconhecidas mais amplamente “na Europa, a partir dos anos 1960 e, no Brasil, em 1980”, estimulando assim a atenção ao ato de brincar. Em síntese, isso ajudou grandemente, a disseminação da ideia de que aprender brincando é fundamental, visto que as crianças assimilam mais os conhecimentos quando eles são repassados de forma prazerosa. Destaca-se que um dos aspectos principais da brinquedoteca, é o fato pedagógico, e como a firma as autoras Ramalho e Silva (2004, p.27), as brinquedotecas não podem ser resumidas apenas pelos brinquedos, uma vez que:
A Associação Brasileira de Brinquedotecas (ABB) conceitua brinquedotecas como espaços mágicos destinados ao brincar das crianças e alerta para o fato de que não podem ser confundidas com um conjunto de brinquedos ou deposito de crianças, pois a criação de uma brinquedoteca está sempre ligada a objetivos específicos tais como sociais, terapêuticos, educacionais, lazer, etc. 
Afirma que esse ambiente corresponde a um deposito de brinquedos é uma afirmação negativa e fere toda uma questão pedagógica envolvida na construção desse espaço, pois são espaços lúdicos que proporcionam às crianças alegria e aprendizado. Sendo, portanto, notório que esse espaço não se resume a brinquedos, pois existe todo um planejamento em suas atividades, que vão desde a leitura até a construção de brinquedos até com materiais recicláveis. A brinquedoteca é um lugar mágico que envolve as crianças com o lúdico.
O lúdico é parte integrante da vida da criança, é voz corrente entre educadores e estudiosos do brincar, o lúdico é fundamental para formação e para o bom desenvolvimento da criança (MURADOR, 2009). Piaget nos faz compreender que pela ação lúdica, a criança explora o ambiente, experimenta-o concretamente, desencadeando o seu desenvolvimento intelectual, sócio afetivo e psicomotor. E Vygotsky (1988) atribui relevante papel do lúdico na constituição do pensamento infantil. Para ele, é através do lúdico que a criança revela seu estado cognitivo, visual, auditivo, tátil, motor, seu modo de aprender e entrar em uma relação cognitiva com o mundo de eventos, pessoas, coisas e símbolos.
Segundo Santos (2012) por intermédio das atividades lúdicas, a criança reproduz muitas situações vividas em seu cotidiano, as quais, pela imaginação e pelo faz de conta, são reelaboradas. Esta representação do cotidiano se dá por meio da combinação entre experiências passadas com novas possibilidades de interpretações e reproduções do real. De acordo com suas afeições, necessidades, desejos e paixões.
Vygotsky (1984) e Piaget (1978), apontam que o desenvolvimento não é linear, mas evolutivo e, nesse trajeto, a imaginação se desenvolve, uma vez que a criança brinca e desenvolve a capacidade para determinado tipo de conhecimento, sendo que dificilmente perde esta capacidade. É com a formação de conceitos que se dá a verdadeira aprendizagem e é no brincar que está um dos maiores espaços para a formação de conceitos “brincar” é sinônimo de aprender, pois o brincar e o jogar geram um espaço para pensar, sendo que a criança avança no raciocínio, desenvolve o pensamento, estabelece contatos sociais, compreende o meio, satisfaz desejos, desenvolve habilidades, conhecimentos e criatividade. 
Desta maneira, falar sobre brinquedoteca é, portanto, falar sobre os mais diferentes espaços que se destinam à ludicidade, ao prazer, às emoções, às vivencias corporais, ao desenvolvimento da imaginação, da criatividade da autoestima, do autoconceito, da resiliência, do desenvolvimento do pensamento, da ação, da sensibilidade, da construção do conhecimento e das habilidades. (SANTOS, 2000, p.58)
As brinquedotecas têm como objetivo proporcionar às crianças o lúdico, mas também, cultivar a afetividade, a solidariedade, o respeito, dentre a outros, além de ser um espaço onde se produz e constrói conhecimentos através das brincadeiras. E que dessa forma promove a aprendizagem além da socialização. No ambiente escolar ela proporciona aos alunos o contato com brinquedos e brincadeiras dentro da escola, além de ser um espaço interessante para a criança, fator que colabora para seu desenvolvimento e sua aprendizagem. 
O Referencial Curricular para a Educação Infantil (RCNPEI) assegura o direito das crianças “a brincar, como forma particular de expressão, pensamento, interação e comunicação infantil” (BRASIL, 1998, p. 13). Dessa forma, proporcionar o espaço da brinquedoteca às crianças é defender o direito que elas têm de ter contato com diferentes atividades que estimulem o seu desenvolvimento.
Para Murador (2009) brincar é uma atividade muito rica, pois desperta na criança a imaginação, a construção da linguagem, a compreensão de regras sociais e autoconhecimento. Complementa o aprendizado e favorece o desenvolvimento emocional das crianças. E atrelado a isso, Aberastury (1992) acredita, que através de brincadeiras as crianças expressam situações que são traumáticas ou pesadas para seu ego frágil, e as vai dominando. Ela torna ativo aquilo que sofreu passivamente, podendo modificar um final que tenha sido doloroso.
Nesse contexto, no processo educativo, como está posto, o educador percebe-se imerso num universo dinâmico, em constante transformação, no qual o ato de educar se modifica a todo o momento, já produzindo novos conhecimentos e espaços para o ser humano, germinandovalores, tanto para o educador quanto para o educando (SANTOS, 2010). Quanto a isso, o bom professor é aquele que transforma o conhecimento, a ser aprendido, em brinquedo e seduz o aluno a brincar (ALVES; SOMMERHALDER, 2006). Durante as atividades lúdicas, o professor passa a criar situações para o desenvolvimento da autonomia, com incremento de ações que favoreçam as interações, surgindo trocas.
Por isso, para uma boa construção do conhecimento na educação infantil e um bom desenvolvimento de currículos criativos, é necessário que se oportunizem espaços às crianças, como a brinquedoteca, onde a educação prime pelo desenvolvimento integral dos educandos através da ludicidade, visto que ela se tornou em evolução, formação essencial para construção do indivíduo como ser social.
METODOLOGIA
A abordagem metodológica irá constituir da criação da brinquedoteca pela organização de um ambiente dentro do ambiente escolar, com posterior desenvolvimento de atividades lúdicas nesse espaço. O primeiro momento contará com uma reunião entre os docentes, o futuro docente e os gestores da escola para apresentação da proposta de projeto da Brinquedoteca como espaço educativo e consequente definição do espaço a ser utilizado como a brinquedoteca. De modo a manter uma interação inicial entre alunos e professores, será proposto que a organização dos espaços seja realizada por ambos. E será realizado da seguinte maneira: 
Organização do espaço físico da brinquedoteca: 
	Será verificada a existência de uma sala reservada para a criação e organização do espaço, caso no momento, não exista salas disponíveis para uso exclusivo deste fim, será proposto a reserva de um local em que possa ser organizado e caracterizado como tal, podendo este ser integrado, a sala de leitura, biblioteca ou menos em um espaço do pátio da escola. Após definição do espaço o passo seguinte será a aquisição de matéria que possam servir de base para dar cara a brinquedoteca. Para isso, será buscado uma interação maior entre os membros da escola, os alunos e a comunidade externo, de modo que materiais reaproveitáveis possam ser adquiridos e trabalhos para organização do espaço. Visualiza-se a obtenção de materiais recicláveis que possam ser trabalhos e inseridos no ambiente para dar vida ao espaço. Estes materiais serão selecionados de modo a não trazerem riscos de manuseios por parte dos envolvidos. Os materiais serão selecionados conforme a facilidade de acesso e manuseio, numa proposta de criar um ambiente atraente, divertido e aconchegante para as crianças brincarem e aprenderem. 
	Espera-se adquirir materiais recicláveis que possam dar vida ao ambiente e possam ser usados como matéria prima para confecção de brinquedos e/ou brincadeiras para as crianças, tecidos e papeis para decoração, materiais para confecção de assentos confortáveis e até mesmo aquisição de jogos e brinquedos advindos da comunidade externa da escola, lousa para escrita, papeis, canetinhas etc. 
Roda de conversa e pesquisa de brinquedos e brincadeiras da brinquedoteca: 
Após a definição e organização do espaço será proposta uma roda de conversa para entre os profissionais envolvidos e as crianças para a pesquisa de jogos, brincadeiras e brinquedos que poderão compor a brinquedoteca. Será dada a importância para uma quantidade variada de sugestões para que se possa montar um banco de dados de várias brincadeiras e formas de brincar para facilitar a dinâmica e interação entre os alunos. 
Outra estratégia será a organização de um formulário/questionário para que cada aluno das séries mais avançadas entreviste familiares e amigos em busca de brincadeiras educativas mais antigas. O questionário poderá ser elaborado coletivamente, e cada aluno irá escrever as questões e escolher o indivíduo a ser entrevistado. Ao final, cada aluno irá trazer as informações para compartilhar com a turma e as brincadeiras encontradas serão analisadas quanto a importância de incorporação durante o uso do espaço, dando privilegio aquelas que tragam consigo um reforço as atividades realizadas em sala de aula. 
Inauguração e evento de abertura da brinquedoteca: 
	Definidas as brincadeiras, organizados os brinquedos e os jogos o passo seguinte contará com a celebração do evento de abertura do espaço lúdico da escola. Assim, será proposto aos alunos a confecção de convites criativos e divertidos para convidar pais e integrantes da escola a se juntar com todos no momento de abertura. Esse momento pode contar com a apresentação do espaço para todos e realização e ensino de algumas brincadeiras para os convidados. 
Organização das rotinas de uso do espaço ao longo do período letivo: 
	Com o ambiente organizado e definido as brincadeiras o passo seguinte será definir as rotinas de utilização do ambiente ao longo do ano letivo de forma a aproveitar ao máximo este espaço. Será organizado um cronograma de atividades para o uso em algum dia da semana e em horários recreativos sob supervisão do futuro pedagogo e demais auxiliares, como decentes envolvidos e estagiários. Assim, será possível aprimorar as técnicas de ensino ao processo de aprendizagem dos alunos e ainda manter uma interação social entre eles, de modo a construir um momento de desenvolvimento cidadão moral. 
CRONOGRAMA
O cronograma de atividades deste projeto de ensino conta com a ordenação das atividades para o ano letivo de 2021. Contudo o processo de elaboração tem datação para o último trimestre do ano vigente. As atividades foram elaboradas considerando as divisões bimestrais do ano de início das atividades. 
	ATIVIDADES/AÇÕES
	BIMESTRES
	
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	2021 (Ano de referência)
	Reunião de apresentação da proposta do projeto de criação da brinquedoteca para os gestores e docentes da escola
	
	X
	
	
	
	
	Averiguação e definição do espaço físico para criação do espaço
	
	X
	
	
	
	
	Listagem de materiais necessários para organização do espaço 
	
	X
	X
	
	
	
	Aquisição dos materiais necessários disponíveis na escola e adquiridos de parcerias com voluntários externos 
	
	X
	X
	
	
	
	Organização do espaço físico da brinquedoteca 
	
	
	X
	
	
	
	Definição das brincadeiras, jogos e brinquedos a serem utilizados
	
	
	X
	
	
	
	Campanha de divulgação e realização do evento de abertura
	
	
	X
	
	
	
	Definição da logística de uso do espaço ao longo do período letivos sob acompanhamento supervisionado pelo pedagogo em formação
	
	
	X
	
	
	
	Início das atividades na brinquedoteca como recurso pedagógico 
	
	
	
	X
	
	
	Execução e acompanhamento das atividades durante o período letivo
	
	
	
	X
	X
	X
	Registros de atividades ao longo do período letivo 
	
	
	
	X
	X
	X
	Elaboração de relatório de atividades ao longo do desenvolvimento das atividades
	
	
	
	X
	X
	X
	Entrega do relatório avaliativo a coordenação da escola e do curso em Licenciatura em Pedagogia
	
	
	
	
	
	X
RECURSOS 
Para execução e manutenção deste projeto, os recursos humanos a serem utilizados ficará por conta da participação de profissionais da área de educação lotados na escola como representante principal da execução do projeto, o pedagogo em formação responsável pela proposta deste projeto de ensino e ainda com a participação de estagiários e auxiliares voluntários. 
 Os recursos materiais necessários a serem utilizados será o próprio espaço físico de adequação da brinquedoteca, seguidos dos materiais suplementares para modificação e organização do ambiente, bem como utilização do espaço, como por exemplo, materiais para pintura, recicláveis para confecção de brinquedos e elementos da organização, papel e papelão, tecidos para ornamentação de paredes e conforto para as brincadeiras no chão. Além dos recursos pedagógicos em geral como, livros didáticos, brinquedos, jogos, fantasias, equipamentos de audiovisuais, pinceis, lousa e outros. A união desses recursos irá garantir o início das atividades lúdicas nesse espaço, sendo ao longo do tempo necessários reparos e aquisição de novos materiais, a cargo dos envolvidos. 
AVALIAÇÕES 
As avaliações serão feitas combase reuniões periódicas entre o docente lotado na escola responsável projeto da brinquedoteca e o pedagogo em formação para avaliação do seu desempenho nas atividades práticas de ensino. E ainda com observações periódicas registras em diário de classe e posterior confecção de relatório expositivo para análise das práticas adotadas no ambiente entregue a coordenação da escola. Também deverão ser entregues relatórios a respeito do andamento do projeto à Coordenação do Curso de Licenciatura em Pedagogia da referida faculdade de ensino. 
O relatório devera conter a listagem de todas as atividades realizadas, o cronograma utilizado, registro fotográfico das ações e ainda o relatado de experiencia com a introdução da brinquedoteca na escola. Adicionalmente deverá conter uma avaliação detalhadas do desenvolvimento dos alunos ao longo da exploração do ambiente e a melhoria do seu desempenha nas atividades acadêmicas exigidas. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Como desfecho deste projeto é possível reafirmar a importância do espaço brinquedoteca para o desenvolvimento infantil das crianças. Pois este é um ambiente que tem como finalidade instigar a aquisição de conhecimento através de atividades lúdicas e ainda estimular o desenvolvimento moral da criança para ser inserida na sociedade como um cidadão consciente. A adoção deste espaço e das atividades lúdicas como práticas pedagógicas possibilita ganhos positivos tanto na formação do futuro profissional da educação quanto das crianças, pois ela permite levar os conhecimentos teóricos adquiridos em sala de aula para a prática acadêmica. 
As brincadeiras colaboram para o desenvolvimento dos alunos nas séries iniciais. E por isso a importância e necessidade de entender as crianças como agentes ativos, criadores e reprodutores de cultura e o seu papel na sociedade. A infância é um momento único na vida das pessoas e o brincar é fundamental nesta etapa do desenvolvimento. A brincadeira compreende um universo muito grande, por isso podemos entendê-la como uma atividade humana fundamental.
No desenvolvimento acadêmico o papel do educador como mediador das atividades lúdicas para os alunos no espaço da Brinquedoteca é fundamental, pois eles precisam não só que olhem por eles por serem crianças, mas que brinquem com eles, que se envolvam no seu universo imaginário e tenha também a possibilidade de aprendizado em conjunto. 
Desta forma, atuar e participar do âmbito escolar, ainda em processo de formação pedagógica por ainda estar cursando o curso de formação em Pedagogia, trará ganhos significativos para o profissional em formação, com destaque para a aquisição de conhecimentos pertinentes à formação e atuação docente, e os projetos de ensino são muito relevantes nesse sentido, possibilitando que o aluno em formação aproprie-se da realidade, relacionando a teoria com a prática vivenciada.
REFERÊNCIAS
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ALMEIDA, A. O. O Lugar da Infância no contexto Histórico e Educacional. Fascículo 01 História da Educação. Cuiabá MT Ed-UFMT, 2006.
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