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Aula 07 (Prof. Gabriel
Kuga)
Educação Física p/ Concursos - Curso
Regular (Com Videoaulas) 2020
Autores:
Gabriel Keine Kuga, Jonathan
Ariel Roitman
Aula 07 (Prof. Gabriel Kuga)
15 de Janeiro de 2020
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Sumário 
1. Desenvolvimento Motor ........................................................................................................................... 3 
1.1 – Conceitos iniciais .............................................................................................................................. 3 
1.1.1 – Classificações etárias do desenvolvimento ................................................................................. 7 
1.1.2 – Fatores que influenciam o desenvolvimento ............................................................................ 11 
1.2 – Teorias do desenvolvimento ........................................................................................................... 12 
1.3 – Fases do movimento ....................................................................................................................... 16 
1.4 – Bebê ............................................................................................................................................... 21 
1.4.1 – Reflexos ................................................................................................................................... 25 
1.5 – Infância ........................................................................................................................................... 30 
1.6 – Adolescência .................................................................................................................................. 34 
1.6.1 – Estirão de crescimento da altura e do peso .............................................................................. 34 
1.6.2 – Puberdade ............................................................................................................................... 36 
1.7 – Idade adulta .................................................................................................................................... 38 
1.8 – Conceitos adicionais ....................................................................................................................... 38 
2. Aprendizagem Motora ........................................................................................................................... 42 
2.1 – Conceitos iniciais ............................................................................................................................ 42 
2.1.1 – Habilidades abertas e fechadas ................................................................................................ 42 
2.1.2 – Habilidades finas e grossas ...................................................................................................... 44 
2.1.3 – Habilidades discretas, seriais e contínuas ................................................................................. 45 
2.1.4 – Habilidades filogenéticas e ontogenéticas ............................................................................... 47 
2.2 – Processamento de informações ..................................................................................................... 48 
2.2.1 – Tempo de reação e tomada de decisão .................................................................................... 49 
2.3 – Estágios do aprendizado de habilidades ......................................................................................... 52 
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2.4 – Instrução e feedback ...................................................................................................................... 54 
2.4.1 – Demonstrações ........................................................................................................................ 55 
2.4.2 – Feedback ................................................................................................................................. 56 
2.6 – Organização da prática .................................................................................................................. 59 
2.6.1 – Condições reguladoras e não reguladoras ............................................................................... 59 
2.6.2 – Variabilidade ........................................................................................................................... 60 
2.7 – Capacidades ................................................................................................................................... 64 
2.7.1 – Talento esportivo e competição ............................................................................................... 66 
Anexo 1 (A1) – Habilidades “em espécie” .................................................................................................... 67 
A1.1 – Habilidades de equilíbrio .......................................................................................................... 68 
A1.2 – Habilidades locomotoras e não-locomotoras ........................................................................... 71 
A1.3 – Habilidades manipulativas ........................................................................................................ 82 
Questões Comentadas ............................................................................................................................... 91 
Gabarito ................................................................................................................................................... 127 
 
COMPORTAMENTO MOTOR 
 Olá, meus amigos, sejam muito bem-vindos a mais uma aula de Educação Física para concursos! 
 Nesta aula trabalharemos o comportamento motor. Lembrando que este é um ramo da Educação 
Física composto pelo estudo do desenvolvimento motor, do controle motor e da aprendizagem motora. 
 O controle motor é um ramo que estuda os processos envolvidos na produção do movimento 
humano. Envolve o estudo de diversos ramos, como a neurofisiologia, a biomecânica e fatores ambientais. 
Não costuma ser cobrado especificamente em provas. Diferentemente, as bancas cobram muito o 
desenvolvimento motor e a aprendizagem motora. 
 Apesar disso, não é possível dissociar complemente o controle motor dos demais ramos do 
comportamento motor. O desenvolvimento motor envolve aspectos do controle do movimento, assim 
como a aprendizagem está relacionada à aquisição deste controle. Portanto, nossa estratégia será "diluir" 
o conteúdo de controle motor ao longo do estudo do comportamento motor e da aprendizagem motora, 
conforme for necessário. 
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 Não se preocupe com o volume de páginas desta aula. Isso é decorrência das questões comentadas, 
presentes tanto no corpo do material como ao final (ao todo temos mais de 100 questões; não precisa fazer 
todas! Selecione algumas para treinar e vá utilizando as demais para revisar). Além disso, inseri um Anexo 1 
contendo uma organização do que chamei de "habilidades em espécie", conforme Gallahue as listou de 
acordo com características do estágio do aprendizado. É um tema cobrado especificamente pela banca 
FUNDATEC, que tem organizado muitos concursos de prefeituras recentemente. Resolvi incluir em nosso 
material porque é possível que examinadores de outras bancas estejam atentos às questões da FUNDATEC 
e esse assunto acabe por se disseminar nas provas. Mesmo que você não pretenda fazer uma prova da 
FUNDATEC,vale a pena dar uma olhada (após ver o restante da aula e as questões comendas que estão 
localizadas após o Anexo 1 – deixe o Anexo 1 para depois!). Utilizem tal anexo como material suplementar 
e de consulta, a prioridade é o corpo da aula (desenvolvimento motor e aprendizagem motora). Ok? 
 Caso tenham alguma dúvida, estamos sempre à disposição de vocês no fórum de dúvidas. Não 
hesitem em nos contatar. Bons estudos! 
Para tirar dúvidas e ter acesso a dicas e conteúdos gratuitos, acesse nossas redes sociais: 
Instagram - Prof. Gabriel Keine: 
https://instagram.com/gabkeine 
1. DESENVOLVIMENTO MOTOR 
1.1 – Conceitos iniciais 
 Primeiramente, é importante realizarmos a distinção entre os termos “crescimento” e 
“desenvolvimento”, uma vez que muitas vezes são usados como sinônimos, mas possuem significados 
diferentes. O termo crescimento se refere ao aumento do tamanho do corpo ou de suas partes durante o 
processo de maturação, provocado pela multiplicação ou aumento das células1. 
 
Seguem alguns termos que podem aparecer em provas: 
Hiperplasia: aumento do número de células; 
 
1 David L. Gallahue, John C. Ozmun, Jacqueline D. Goodway. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. 2013. 
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Hipertrofia: aumento do tamanho das células; 
Acreção: aumento das substâncias intracelulares. 
Simone Arena1 propõe que o crescimento pode ser observado com base nos aspectos 
somático, cognitivo, afetivo e motor. 
O desenvolvimento somático é passível de mensuração através das mudanças físicas, por 
exemplo: altura, peso, envergadura, etc. 
O desenvolvimento cognitivo tem relação com mecanismos perceptivos (visão, audição, 
linguagem), com respostas a determinadas atividades intelectuais e a condições de 
aprendizagem. 
O crescimento afetivo é embasado na interatividade social. Envolve o estado emocional 
no qual a criança se encontra e sua relação com a sociedade. 
O crescimento no aspecto motor tem relação direta com as possibilidades de movimento, 
ou seja, com os estímulos motores aplicados e com a aprendizagem de habilidades. 
 Já o termo desenvolvimento é relativo às mudanças no nível de funcionamento do indivíduo ao 
longo do tempo, representa as adaptações em busca da competência2. O processo do desenvolvimento 
deve ser visto de forma ampla e contínua durante toda a vida (inicia-se com a concepção e termina com a 
morte). Tanto adultos quanto crianças estão sujeitos ao processo de desenvolvimento, que é constituído 
pela maturação e pela experiência. 
 A maturação se refere às mudanças qualitativas pelas quais o corpo passa até atingir o nível mais 
alto de funcionamento, mas deve ser visto como os aspectos biológicos internos do organismo, são inatos 
a ele. Nesse sentido, é importante diferenciarmos a idade cronológica (medida em anos e meses desde o 
nascimento) da idade biológica (idade do corpo físico e psicológico, exemplos: idade óssea, idade sexual, 
etc.). 
 Por outro lado, a experiência representa os fatores externos (ambientais) que influenciam as 
características do desenvolvimento. Um resultado da experiência é o aprendizado, processo interno que 
resulta em mudanças consistentes no comportamento. Por sua vez, o aprendizado proporciona a aquisição 
das habilidades motoras. 
 
1 Simone Sagres Arena. Crescimento e desenvolvimento com qualidade de vida. 2016. 
2 David L. Gallahue, John C. Ozmun, Jacqueline D. Goodway. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. 2013. 
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Por genótipo entendemos a herança genética, os genes herdados dos pais. O fenótipo é 
a exteriorização dos genes, como ele se revela para o mundo exterior. 
Por exemplo, a pessoa possui seu código genético (DNA). Uma informação contida no 
DNA é determinante para que uma pessoa tenho o olho azul. Neste exemplo, a 
exteriorização do gene é o olho azul (fenótipo). 
Na literalidade das palavras de Gallahue, Ozmun & Goodway1: "O genótipo (herança 
genética) estabelece as fronteiras do crescimento individual. No entanto, o fenótipo do 
indivíduo, ou seja, o modo como o seu genótipo se expressa em características observáveis 
e mensuráveis (como altura e peso) pode ser influenciado pelas condições do ambiente, 
como nutrição e exercício. Para cada genótipo, é possível haver expressão de uma ampla 
variedade de genótipos. Ainda que pudéssemos responder por todos os fatores genéticos 
que contribuem para a altura e o peso de uma pessoa, seria impossível prever com 
exatidão quais seriam as medidas de altura e de peso, pois ambos são modelados, em 
certo grau, pelo fenótipo singular de cada um (por exemplo: fatores ambientais, nutrição, 
lesões). [...] 
O genótipo do indivíduo controla o surgimento, a duração e a intensidade do estirão de 
crescimento, enquanto o seu fenótipo influencia o potencial de crescimento." 
 
(CESPE / IFF – 2018) Embora os termos crescimento e desenvolvimento sejam indissociáveis, há 
tecnicamente importante distinção entre ambos. A esse respeito, assinale a opção correta. 
 a) Desenvolvimento é o processo de se tornar maduro, com progressiva aquisição da forma adulta, 
ou seja, corresponde essencialmente ao progresso para o estado biológico maduro. 
 b) Crescimento está relacionado ao processo de alteração das funções corporais com o passar do 
tempo. 
 c) Desenvolvimento refere-se essencialmente às transformações progressivas de cunho quantitativo 
que ocorrem nas dimensões do corpo humano. 
 
1 David L. Gallahue, John C. Ozmun, Jacqueline D. Goodway. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. 2013. 
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 d) Desenvolvimento corresponde ao processo de aquisição das complexas funções corporais com o 
avançar da idade. 
 e) Crescimento corresponde às alterações fisiológicas que repercutem em um melhor desempenho 
físico associado ao avançar da idade. 
Comentário: 
a) ERRADA. Desenvolvimento se refere às adaptações funcionais do organismo e não simplesmente a 
progredir ao estado maduro. Seria um conceito mais próximo ao de crescimento. 
b) ERRADA. Desenvolvimento crescimento está relacionado ao processo de alteração das funções corporais 
ao l0ongo do tempo. 
c) ERRADA. Crescimento desenvolvimento refere-se essencialmente às transformações progressivas de 
cunho quantitativo que ocorrem nas dimensões do corpo humano. 
d) CORRETA. Alternativa aborda corretamente o conceito de desenvolvimento. 
e) ERRADA. Crescimento corresponde ao aumento do tamanho do corpo ou de seus membros, o que não 
necessariamente significa um melhor desempenho físico. 
(FUNDATEC / Prefeitura de Flores da Cunha – 2017) Relacione a Coluna 1 à Coluna 2 de acordo com o 
exposto por Gallahue. 
Coluna 1 
1. Fenótipo. 
2. Genótipo. 
Coluna 2 
( ) Estabelece os limites para o crescimento do indivíduo. 
( ) Controla o aparecimento, a duração e a intensidade do surto de crescimento. 
( ) Influencia o potencial de crescimento. 
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é: 
 a) 2 – 2 – 1. 
 b) 1 – 2 – 1. 
 c) 1 – 2 – 2. 
 d) 2 – 1 – 2. 
 e) 2 – 1 – 1. 
Comentário: 
(2) Estabelece os limitespara o crescimento do indivíduo. – Os limites para o potencial de crescimento é 
dado pelo genótipo. O ambiente influencia em como esse potencial será desenvolvido, dentro das balizas 
determinadas pelo genótipo. 
(2) Controla o aparecimento, a duração e a intensidade do surto de crescimento. – O estirão de crescimento 
é determinado pelo genótipo, que desempenha papel primário nas medidas corporais lineares, na 
maturação esquelética, na maturação sexual e no tipo corporal. 
(1) Influencia o potencial de crescimento. – O fenótipo estabelece o modo como o genótipo se exterioriza, 
como altura e peso, por exemplo. O fenótipo influencia o potencial de crescimento. 
Alternativa correta letra a) 2 – 2 – 1. 
(IBFC / Prefeitura de Conde – 2019) Sabemos que o crescimento acontece por meio de três processos 
(ARENA/2016) Sobre estes, assinale a alternativa correta. 
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 a) Hiperplasia: aumento do número de células; Hipertrofia: aumento do tamanho das células; 
Acreção: aumento das substâncias intracelulares. 
 b) Filogenéticas: aumento das células; Hiperplasia: aumento das substâncias intracelulares; 
Intrínsecos: inatos do próprio indivíduo. 
 c) Extrínsecos: presentes no meio em que se desenvolve; Hiperplasia: aumento do número de 
células; Filogenéticas: diminuição do número de células 
 d) Hipertrofia: aumento do número de células; Acreção: aumento do tamanho das células; 
Extrínsecos: presentes no meio em que se desenvolve 
Comentário: 
Questão literal. Segundo Arena, o crescimento ocorre por meio de três processos: 
Hiperplasia: aumento do número de células; 
Hipertrofia: aumento do tamanho das células; 
Acreção: aumento das substâncias intracelulares. 
Alternativa correta letra a. 
1.1.1 – Classificações etárias do desenvolvimento 
 Existem alguns critérios para estimar o desenvolvimento. Sem dúvidas, a mais comum é a idade 
cronológica, mensurada em meses ou anos de vida. Também é a menos precisa, uma vez que estar dentro 
de determinada faixa etária de vida não necessariamente significa que a pessoa está no período 
correspondente. Nos primeiros anos de vida, essa estimativa é mais precisa, apresentando maior 
variabilidade ao longo da vida. Na tabela a seguir sistematizamos a classificação cronológica (não precisa 
decorar, apenas tenha como referência). 
Classificações etárias cronologócias convencionais 
Vida pré-natal 
 Da concepção ao nascimento; 
 i) Período do zigoto: da concepção até 1 semana; 
 ii) Período embrionário: 2 a 8 semanas; 
 iii) Período fetal: 8 semanas até o nascimento. 
Bebê 
 Do nascimento aos 24 meses; 
 i) Período neonatal: do nascimento até 1 mês; 
 ii) Início do período do bebê: 1 a 12 meses; 
 iii) Restante do período do bebê: 12 a 24 meses. 
Infância 
 Dos 2 aos 10 anos; 
 i) Período entre 2 e 3 anos; 
 ii) Início da infância: 3 a 5 anos; 
 iii) Meio/final da infância: 6 a 10 anos. 
Adolescência  Dos 10 aos 20 anos; 
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 i) Pré-puberdade: 10-12 anos (mulheres) e 11-13 anos 
(homens); 
 ii) Pós-puberdade: 12-18 anos (mulheres) e 14-20 anos 
(homens). 
Juventude 
 Dos 20 aos 40 anos; 
 i) Período inicial: dos 20 aos 30 anos; 
 ii) Período de consolidação: dos 30 aos 40 anos. 
Meia-idade 
 Dos 40 aos 60 anos; 
 i) Transição da meia idade: dos 40 aos 45 anos; 
 ii) Meia-idade: dos 45 aos 60 anos; 
Adulto mais velho 
 A partir dos 60 anos; 
 i) Velho jovem: dos 60 aos 70 anos; 
 ii) Velho mediano: dos 70 aos 80 anos; 
 iii) Velho mais velho: a partir dos 80 anos. 
Tabela adaptada de Gallahue, Ozmun & Goodway (2013). 
 A idade biológica refere-se à taxa de progressão do indivíduo em relação a sua maturação. Pode ser 
determinada através das idades morfológica, óssea (esquelética), dentária e sexual. 
 Por idade morfológica entende-se a comparação da altura e do peso com os padrões da população, 
estimados em percentis. Já a idade óssea (esquelética) é a mais confiável de todas, mas pouco usual por 
conta do custo de utilizá-la (raio x), ficando mais restrita a exames laboratoriais. A idade dentária, assim 
como a óssea, é precisa (os dentes apresentam um padrão de desenvolvimento) e pouco usual. 
 Sobre a maturidade sexual, envolve as características sexuais primárias e secundárias. Uma 
ferramenta tradicional para avaliá-la é a escala de maturidade de Tanner. Vejamos a definição das 
características sexuais primárias e secundárias de Duarte1: 
"As características sexuais primárias são relacionadas de forma direta com a 
reprodução. Nas meninas, dizem respeito ao desenvolvimento dos ovários, do útero e da 
vagina; nos meninos, ao desenvolvimento dos testículos, próstata e produção de esperma. 
As características sexuais secundárias são as ligadas ao dimorfismo sexual externo, isto 
é, o desenvolvimento dos seios, pênis, pelos faciais, pelos pubianos e modificação da voz." 
(grifos nossos) 
Estágios da escala de Tanner para mulheres 
Estágio Desenvolvimento das mamas Desenvolvimento dos pelos púbicos 
 
1 Maria de Fátima da S. Duarte. Maturação física: uma revisão da literatura, com especial atenção à criança brasileira. Cadernos de Saúde Pública. 1993. 
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1. Pré-púbere: aparência nivelada, como a de 
uma criança 
Pré-púbere: ausência de pelos púbicos 
2. Pequeno despontar dos seios 
Quantidade esparsa de penugem, 
principalmente nas laterais dos lábios 
genitais 
3. Alargamento e elevação das mamas e das 
aréolas 
Aumento da quantidade de pelo 
pigmentado, áspero e crespo 
4. Aréolas e mamilos formam um contorno 
separado das mamas 
Pelo adulto, mas de área limitada 
5. Mama adulta: a aréola tem o mesmo 
contorno das mamas 
Pelo adulto, com borda superior horizontal 
Tabela adaptada de Gallahue, Ozmun & Goodway (2013). 
 
Estágios da escala de Tanner para homens 
Estágio Desenvolvimento dos genitais Desenvolvimento dos pelos púbicos 
1. Pré-púbere: tamanho dos testículos e do 
pênis igual ao do início da infância 
Pré-púbere: ausência de pelos púbicos 
2. Os testículos engrossam e a pele escrotal 
escurece e torna-se áspera 
Quantidade esparsa de penugem, 
principalmente na base do pênis 
3. Continuação do estágio 2, junto com 
aumento do comprimento do pênis 
Aumento da quantidade de pelo 
pigmentado, áspero e crespo 
4. Aumento geral do tamanho do pênis e 
pigmentação da pele escrotal 
Pelo adulto, mas de área limitada 
5. Genitália adulta 
Pelo adulto, que se espalha pelas coxas, 
com borda superior horizontal 
Tabela adaptada de Gallahue, Ozmun & Goodway (2013). 
 
Amigos, existem outras classificações de idade, menos cobradas. Vamos mencionar 
brevemente algumas, conforme Gallahue, Ozmun & Goodway1 também o fazem. 
 
1 David L. Gallahue, John C. Ozmun, Jacqueline D. Goodway. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. 2013. 
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A idade emocional refere-se à socialização e capacidade de funcionamento dentro de 
determinado ambiente sociocultural. 
A idade mental é dada pela medição complexa do potencial mental em função tanto do 
aprendizadoquanto da autopercepção. 
A idade autoconceitual envolve a avaliação que o indivíduo faz de sua própria capacidade. 
A idade perceptiva é uma avaliação da taxa e da extensão do desenvolvimento da 
percepção pessoal. É semelhante à autoconceitual. 
 
(IBFC / Prefeitura de Cabo de Santo Agostinho – 2019) Segundo Guedes (2011, p.130) apud Tanner, 
(1973) desde o nascimento até a idade adulta, o organismo jovem passa por uma série de estágios, o 
que implica grau crescente de maturação e caracteriza o processo evolutivo da espécie humana. Sobre 
a maturação biológica, assinale a alternativa correta. 
 a) sucessivas modificações que se processam em determinado tecido, sistema ou função até que seu 
estágio final seja alcançado 
 b) anos de vida do jovem em relação ao calendário civil 
 c) aptidão física relacionada à saúde 
 d) posições de resultados individuais do ser humano 
Comentário: 
a) CORRETA. Literalidade do conceito de maturação biológica. A maturação deve ser entendida como o 
processo de amadurecimento mediante o qual se atinge o estado maduro, ou seja, a maturidade 
b) ERRADA. Essa é a idade cronológica. 
c) ERRADA. A aptidão física refere-se às condições que permitem ao jovem ser submetido a situações que 
envolvem esforços físicos 
d) ERRADA. Os efeitos variam de pessoa para pessoa. Não é possível determinar um resultado com base 
apenas na maturação biológica. A redação da questão ficou pouco confusa, na verdade. Conforme Guedes: 
"As posições de resultados individuais podem localizar-se no extremo superior da distribuição de percentis 
desenvolvida em segmento específico da população que possivelmente venha a apresentar hábitos de 
prática de atividade física inadequados para garantir condições satisfatórias de saúde, e, ao mesmo tempo 
e de forma antagônica, idênticos resultados podem situar-se no extremo inferior quando confrontados com 
a distribuição de percentis derivada com base em segmento da população que apresenta comportamentos 
favoráveis ao desenvolvimento de melhores condições de saúde". 
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1.1.2 – Fatores que influenciam o desenvolvimento 
 Pessoal, temos muitos fatores que podem influenciar o crescimento e o desenvolvimento. Vamos 
mencionar alguns propostos por Gallahue, Ozmun & Goodway1. Não precisa se aprofundar muito, até 
porque potencialmente qualquer coisa pode influenciar. É preciso uma avaliação caso a caso para dizer 
concretamente se há influência ou não. 
 O primeiro fator a ser mencionado é o nutricional, causa de grande preocupação pelas autoridades 
de saúde pública em todo o mundo. Repare que má nutrição não significa necessariamente ausência de 
alimentos: é possível uma pessoa consumir muitas calorias, mas poucos nutrientes. Especialmente hoje em 
dia, uma vez que temos grande oferta de produtos industrializados e fast foods, que oferecem muitas 
calorias, mas são pobres em vitaminas e minerais. 
Durante a gestação, a má nutrição pode ocorrer por diversos distúrbios1: 
A má nutrição placentária ocorre quando há problemas no transporte de nutrientes da 
placenta para o feto. 
A má nutrição fetal refere-se à incapacidade do feto em absorver os nutrientes 
disponibilizados. 
A má nutrição materna acontece quando a própria mãe possui inadequações em sua 
ingestão alimentar. 
 Medicamentos utilizados pela mãe são outro fator importante. Não precisa saber, para fins de prova, 
o efeito de cada medicamento, esse é objeto de estudo da farmacologia e da medicina. Para nós, basta 
saber que os medicamentos podem interferir no desenvolvimento do feto e também da criança. 
 Fatores genéticos (hereditários) naturalmente que são determinantes, uma vez que a criança 
carrega a herança genética dos pais e suas características associadas. Além disso, outros efeitos decorrentes 
podem ocorrer, como no caso da Síndrome de Down. 
 Drogas também são geradoras de muitos efeitos, principalmente as consumidas pela mãe, seja no 
período anterior à gestação, durante ou até mesmo após, em função da amamentação ou mesmo do 
ambiente. Envolve desde as drogas ilícitas até o álcool e o tabaco. Assim como os medicamentos, podemos 
agrupá-los como fatores químicos. A utilização de hormônios também é capaz de alterar o crescimento e o 
desenvolvimento, já que alteram todo o funcionamento do sistema endócrino. 
 Virtualmente, há uma infinidade de fatores que podem influenciar. Mas vale a pena lembrarmos dos 
fatores ambientais (radiação, poluição, etc.), médicos (doenças) e eventos decorrentes do parto (uso de 
fórceps, por exemplo). 
 
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(FUNDATEC / Prefeitura de Flores da Cunha – 2017) No livro “Compreendendo o Desenvolvimento 
Motor: Bebês, Crianças, Adolescentes e Adultos”, Gallahue elenca fatores pré-natais que afetam o 
desenvolvimento. Assinale o item abaixo que NÃO é elencado no livro. 
 a) Fatores nutricionais. 
 b) Fatores hereditários. 
 c) Fatores químicos. 
 d) Fatores no processo de nascimento. 
 e) Fatores psicossomáticos. 
Comentário: 
a) CORRETA. No mundo inteiro, a má nutrição placentária (transporte de nutrientes da placenta para o 
feto), fetal (incapacidade do feto em absorver o nutriente) e materna (ingestão de alimentos pela mãe) afeta 
de forma negativa o desenvolvimento humano. 
b) CORRETA. A herança genética do feto controla os limites mínimo e máximo do seu funcionamento. 
Naturalmente que o feto carregará semelhanças inerentes ao pais. Aqui há uma infinidade de alterações 
genéticas que podem ocorrer, como a espinha bífida ou a Síndrome de Down. 
c) CORRETA. Aqui temos uma listagem infinita de fatores químicos capazes de influenciar o 
desenvolvimento, seja consumido pela própria criança, como pela mãe antes da gestação ou principalmente 
durante a gestação. Podem ser mencionados medicamentos diversos, produtos químicos, álcool, tabaco, 
drogas, hormônios, etc. 
d) CORRETA. Os medicamentos obstétricos e os procedimentos do nascimento têm impacto sobre o 
desenvolvimento posterior da criança. 
e) ERRADA. Gallahue não menciona fatores psissomáticos. Envolveriam fatores sociais e psicológicos. 
Neste caso, a influência seria mais indireta sobre o desenvolvimento. 
1.2 – Teorias do desenvolvimento 
 Gallahue, Ozmun & Goodway1 sistematizam as teorias do desenvolvimento, responsáveis por 
produzir importantes avanços científicos quanto ao estudo da aprendizagem de movimentos. Vamos 
abordar de forma bem objetiva, baseados na citada obra, para não adentrarmos no campo de estudo da 
Psicologia, até porque as bancas não costumam se aprofundar aqui. 
 
1 David L. Gallahue, John C. Ozmun, Jacqueline D. Goodway. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. 2013. 
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 A teoria das fases-estágios propõe a existência de períodos etários universais caracterizados por 
determinados tipos de comportamento. Em outras palavras, é como se em determinados momentos de 
nossas vidas apresentássemos obrigatoriamente um padrão de comportamento correspondente. 
 A teoria das tarefas desenvolvimentais propõe a realização de tarefas específicas, em 
determinado período de tempo,como pré-requisito para a progressão tranquila por níveis de 
funcionamento mais elevados. Esse conceito do desenvolvimento difere da visão das fases-estágios, pois 
prevê o futuro sucesso ou fracasso com base na performance individual no estágio anterior e não tenta 
meramente descrever um comportamento típico de determinada idade. 
 Há também a teoria dos marcos desenvolvimentais, que faz referência a indicadores que avaliam 
a progressão do desenvolvimento, através dos marcos desenvolvimentais. Quando o indivíduo atinge um 
novo marco desenvolvimental, isso, por si só, pode ou não ser essencial para o seu ajuste no mundo, como 
acontece com a tarefa desenvolvimental. Por exemplo, a menarca (primeira menstruação) é um marco para 
a maturação sexual das meninas. Os marcos são orientações, por meio das quais é possível medir a taxa e a 
extensão do desenvolvimento. Nesta teoria, a ênfase está em avaliar as etapas de desenvolvimento, 
diferentemente da teoria das tarefas desenvolvimentais, que foca nos pré-requisitos. 
 A teoria ecológica vê o desenvolvimento como função do contexto ambiental e do período 
temporal histórico em que a pessoa vive. O estudo da ecologia humana a partir de uma perspectiva 
desenvolvimental consiste em investigar a relação dos indivíduos entre si e com o próprio ambiente. É 
subdividida entre a teoria dos sistemas dinâmicos e teoria do ambiente comportamental. 
 A teoria dos sistemas dinâmicos é baseada na ideia de que o desenvolvimento é não linear e 
descontínuo, não se dirigindo necessariamente para níveis mais elevados de função. As pessoas estão 
sujeitas a prejuízos no sistema motor, como no caso de distúrbio do aparelho locomotor, exigindo novas 
adaptações. 
 De uma forma mais geral, a teoria do ambiente comportamental valoriza a influência que o 
ambiente exerce sobre o indivíduo. Locais diferentes geram respostas diferentes. Gallahue menciona o 
exemplo das luzes em um teatro. Um ambiente iluminado estimula a interação do público entre si através 
da conversa. Quando as luzes se apagam, o público tende a se manter em silêncio e prestar atenção na peça. 
Podemos visualizar isso também em uma sessão de cinema. Consiste em um estudo das relações entre o 
local/contexto e seus efeitos sobre o indivíduo. 
Um conceito bastante aceito atualmente é o de períodos críticos ou sensíveis. Vejamos ver 
como Gallahue, Ozmun & Goodway1 o definem. 
"O conceito dos períodos de aprendizagem críticos e sensíveis está estritamente 
associado com a prontidão e gira em tomo da observação de que o indivíduo é mais 
sensível a certos tipos de estimulação em determinadas épocas. O desenvolvimento 
normal em períodos posteriores pode ser prejudicado quando a criança não recebe 
estimulação adequada durante o período crítico. Por exemplo, a nutrição inadequada, o 
estresse prolongado, a educação inconsistente ou a falta de experiências de aprendizado 
 
1 David L. Gallahue, John C. Ozmun, Jacqueline D. Goodway. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. 2013. 
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apropriadas podem ter um impacto mais negativo sobre o desenvolvimento quando 
ocorrem logo no início da vida do que em uma idade mais avançada. 
O conceito de períodos críticos também tem um lado positivo. Ele sugere que a 
intervenção apropriada durante um período específico tende a facilitar formas mais 
positivas de desenvolvimento em estágios posteriores do que a mesma intervenção em 
outro momento. 
É preciso reconhecer que a tendência da criança de seguir um padrão no período crítico 
está estreitamente relacionada com a teoria das tarefas desenvolvimentais e, em menor 
grau, com as visões dos marcos desenvolvimentais e das fases-estágios. 
É seguro pressupor, entretanto, que há períodos sensíveis, ou estruturas de tempo amplas, 
no desenvolvimento. Os períodos críticos ou sensíveis não devem ser definidos de modo 
muito restrito. A desconsideração das diferenças individuais e das circunstâncias 
ambientais especiais leva à conclusão de que o período sensível é um ponto universal no 
tempo. Em vez disso, deve-se adotar a noção dos períodos sensíveis como orientações 
amplas e gerais, suscetíveis a mudanças. O aprendizado é um fenômeno que continua ao 
longo da vida" 
Repare que é diferente da teoria das fases-estágios, que propunha que determinados 
comportamentos são específicos a um ponto no tempo. É como se houvesse uma janela e 
ela se fecharia após o fim desse período. Na teoria do período crítico, é proposto que certos 
aprendizados podem ocorrer mais facilmente durante alguns períodos, mas que podem 
também ser aprendidos posteriormente. A janela continua sempre aberta, porque o 
desenvolvimento perdura durante toda a vida. 
 
(FUNDATEC / Prefeitura de Porto Xavier – 2018) Estudando as teorias do desenvolvimento humano, 
deparamo-nos com uma série de teorias, entre elas: 
• A _________ da teoria desenvolvimentista é o mais antigo dos pontos de vista conceituais. Todos teóricos 
desenvolvimentistas clássicos afirmam que há faixas etárias universais caracterizadas por certos tipos de 
comportamento. 
• A _________ é uma realização importante que os indivíduos devem atingir em certa época, caso estejam 
atuando efetivamente e satisfazendo as exigências colocadas pela sociedade. Os proponentes desta teoria 
consideram a realização de tarefas particulares, em certo ciclo de tempo, um pré-requisito à progressão 
sem problemas a níveis superiores de funcionamento. 
• A _________ é uma terceira estrutura conceitual do qual o desenvolvimento é considerado. Em vez de 
mencionar feitos que ocorrem se o indivíduo se adaptar ao meio ambiente, essa abordagem menciona 
indicadores estratégicos de até onde o desenvolvimento progrediu. 
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Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima. 
 a) Teoria Ecológica – Teoria fase-estágio – Teoria dos sistemas dinâmicos 
 b) Teoria dos sistemas dinâmicos – Teoria do marco desenvolvimentista – Teoria ecológica 
 c) Teoria da tarefa desenvolvimentista – Teoria do marco desenvolvimentista – Teoria dos sistemas 
dinâmicos 
 d) Teoria fase-estágio – Teoria da tarefa desenvolvimentista – Teoria do marco desenvolvimentista 
 e) Teoria ecológica – Teoria fase-estágio – Teoria do marco desenvolvimentista 
Comentário: 
A Teoria fase-estágio da teoria desenvolvimentista é o mais antigo dos pontos de vista conceituais. Todos 
teóricos desenvolvimentistas clássicos afirmam que há faixas etárias universais caracterizadas por certos 
tipos de comportamento. 
A Teoria da tarefa desenvolvimentista é uma realização importante que os indivíduos devem atingir em 
certa época, caso estejam atuando efetivamente e satisfazendo as exigências colocadas pela sociedade. Os 
proponentes desta teoria consideram a realização de tarefas particulares, em certo ciclo de tempo, um 
pré-requisito à progressão sem problemas a níveis superiores de funcionamento. 
A Teoria do marco desenvolvimentista é uma terceira estrutura conceitual do qual o desenvolvimento é 
considerado. Em vez de mencionar feitos que ocorrem se o indivíduo se adaptar ao meio ambiente, essa 
abordagem menciona indicadores estratégicos de até onde o desenvolvimento progrediu. 
Alternativa correta letra d) Teoria fase-estágio – Teoria da tarefa desenvolvimentista – Teoria do marco 
desenvolvimentista. 
(FUNDATEC / Prefeitura de Rondinha – 2018) Gallahue et al., em seu livro “Compreendendo o 
desenvolvimento motor – bebês, crianças,adolescentes e adultos, citam “períodos de aprendizado 
críticos e suscetíveis”. Com base nesse tema, analise as assertivas abaixo: 
I. O conceito de períodos críticos e suscetíveis não está ligado à aptidão como se pensava e sim relacionando 
à observação de que um indivíduo é mais suscetível a certos tipos de estímulo em certas épocas. O 
desenvolvimento normal em períodos posteriores pode ser prejudicado se a criança não recebe o estímulo 
apropriado no período crítico. 
II. A tendência de a criança seguir um padrão de período crítico está intimamente ligada à teoria de tarefas 
desenvolvimentistas e, em menor grau, às teorias de marco desenvolvimentista e de fase-estágio. 
III. É seguro concluir que há períodos suscetíveis ou períodos de tempo amplos para o desenvolvimento. O 
que se deve notar é que períodos críticos ou suscetíveis não deveriam ser definidos estreitamente. Caso não 
se considere as diferenças individuais e as circunstâncias ambientais especiais, pode-se concluir que um 
período suscetível é um ponto universal no tempo. Em vez disso, deveria ser adotada a noção de períodos 
suscetíveis com orientações amplas e gerais, possíveis de modificação. 
Quais estão corretas? 
 a) Apenas III. 
 b) Apenas I e II. 
 c) Apenas I e III. 
 d) Apenas II e III. 
 e) I, II e III. 
Comentário: 
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Mais uma questão elaborada com base na obra de Gallahue, Ozmun & Goodway, nossa referência para a 
resposta. 
I – ERRADA. Erro muito sutil: O conceito de períodos críticos e suscetíveis não está ligado à aptidão 
prontidão como se pensava e sim relacionando à observação de que um indivíduo é mais suscetível a certos 
tipos de estímulo em certas épocas. O desenvolvimento normal em períodos posteriores pode ser 
prejudicado se a criança não recebe o estímulo apropriado no período crítico. (obs: não concordo 
plenamente com "aptidão" e "prontidão" serem sinônimos, a meu ver são coisas diferentes: aptidão passa 
a ideia de algo inato, enquanto prontidão refere-se a uma característica em determinado momento). 
II – CORRETA. É isso mesmo. Um pouco complexo esse raciocínio, mas está certo. A tarefa 
desenvolvimental é um feito importante que os indivíduos têm de realizar em determinado momento, para 
funcionar de modo eficaz e atender às demandas que a sociedade lhes impõe. Os proponentes da teoria 
das tarefas desenvolvimentais consideram a realização de tarefas específicas, em determinado período 
de tempo, como pré-requisito para a progressão tranquila por níveis de funcionamento mais elevados. 
Além disso, a teoria do marco desenvolvimental avalia indicadores que mostram a progressão do 
desenvolvimento. Já a teoria das fases-estágios sugere a existência de períodos etários universais 
caracterizados por determinados tipos de comportamento. Podemos concluir que o conceito de períodos 
críticos está associado a uma mistura de aspectos dessas diversas teorias, com ênfase na teoria das tarefas 
desenvolvimentais. 
III – CORRETA. Isso mesmo. Na verdade, essa assertiva é a correção do erro da assertiva I. O aprendizado é 
um fenômeno que continua ao longo da vida. 
Alternativa correta letra d) Apenas II e III. 
1.3 – Fases do movimento 
 O processo de aquisição dos movimentos é dividido em diversas fases1 para compreender os estágios 
desenvolvimentais. 
 Na fase do movimento reflexo, os bebês realizam movimentos involuntários, controlados 
subcorticalmente e que formam a base do desenvolvimento motor. É uma etapa importante para o 
conhecimento do próprio corpo e do mundo externo. Os reflexos primitivos são relacionados às respostas 
de coleta de informação e às buscas por nutrição e proteção. Já os reflexos posturais são movimentos ainda 
involuntários, embora se assemelhem aos comportamentos voluntários posteriores, e formam a base dos 
mecanismos de estabilidade, locomoção e manipulação associados ao Desenvolvimento Motor. É dividido 
nas etapas de codificação e de decodificação (veremos melhor no tópico 1.4.1). 
 Durante a fase do movimento rudimentar, aparecem as primeiras formas do movimento 
voluntário. O córtex do recém-nascido se desenvolve e o bebê passa a um primeiro estágio de inibição do 
reflexo, passando a ter certo controle sobre os movimentos involuntários, que vêm a ser substituídos por 
movimentos voluntários (ainda descontrolados e não refinados), adquirindo controle sobre a gravidade. Em 
torno de 1 ano de idade, o bebê passa a ter maior precisão e controle dos movimentos, atingindo o estágio 
 
1 David L. Gallahue, John C. Ozmun, Jacqueline D. Goodway. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. 2013. 
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pré-controle. O notório desenvolvimento dos processos cognitivos, sensoriais e motores permite ganhos 
mais rápidos na capacidade de movimento. 
 Já no início da infância ocorre a fase do movimento fundamental. As crianças exploram e 
experimentam o potencial de movimentação de seus corpos. Os estímulos são vários e começam a surgir 
padrões fundamentais de movimento, com maior controle e coordenação. Nesta fase, os fatores 
ambientais começam a exercer maior influência sobre as habilidades motoras, pois até então os fatores 
internos (maturação) eram preponderantes. O estágio inicial é caracterizado pelas tentativas e ainda falta 
de coordenação e ritmo durante a execução. Durante os estágios elementares emergentes (pode haver 
vários) começa a ocorrer sincronização em decorrência da aquisição de maior controle motor, entretanto 
os movimentos ainda podem ser um pouco restritos ou exagerados (algumas pessoas podem continuar 
apresentando movimentos neste estágio durante toda a vida). Por sua vez, o estágio proficiente apresenta 
a performance mecânica eficiente, coordenada e controlada, e pode ser cada vez mais aperfeiçoada com 
a prática, estímulo e instrução. 
 Por fim, durante a fase do movimento especializado ocorre a combinação de movimentos para a 
formação de movimentos complexos que podem ser utilizados para os mais variados fins. Entre 7 e 8 anos, 
as crianças passam pelo estágio de transição, no qual os movimentos começam a ser combinados para 
atividades mais complexas, como os jogos, sendo ainda um período de descoberta e expansão das 
habilidades. Entre os 11 e 13 anos, ocorre o estágio de aplicação, quando os processos cognitivos se tornam 
mais sofisticados e a tomada de decisão passa a fazer parte do movimento, bem como as percepções 
individuais do mundo externo, constituindo um momento oportuno para a introdução e trabalho das 
modalidades esportivas. Finalmente, o estágio de utilização ao longo da vida (permanente) começa ao 
redor dos 14 anos e é caracterizado pelos repertórios de movimentos adquiridos pelo indivíduo, sendo 
influenciado por múltiplos fatores, como talento, motivação, dinheiro, oportunidades, etc. 
 Nessa etapa do desenvolvimento humano (cerca dos 13 anos), relacionada com a etapa da 
escolaridade Séries Finais do Ensino Fundamental, o aluno se encontra na fase das habilidades motoras 
especializadas, que, segundo Gallahue e Ozmun, é a condição em que as habilidades motoras fundamentais 
serão refinadas e combinadas para aprender as habilidades esportivas específicas e complexas. 
Normalmente, os adolescentes já têm um padrão motor bastante avançado e podem superar a fase de 
explorar o ambiente para chegar a um nível mais complexo. 
 É o momento no qual são introduzidos nas modalidades esportivas, uma vez que, já tendo assimilado 
os movimentos básicos, conseguem compreender aspectostáticos e técnicos mais avançados. O 
adolescente e o adulto estão frequentemente na fase de habilidades especializadas e podem despender 
menos tempo com a exploração, descoberta e combinação de novas habilidades e mais tempo na aplicação 
e nos aspectos de desempenho refinado da sequência. 
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(IBFC / Prefeitura de Divinópolis – 2018) Sabemos que o desenvolvimento humano ocorre em fases 
previsíveis, com mudanças esperadas em determinadas faixas etárias. Diferentes autores, dentre eles 
Gallahue e Ozmun (2005), sugeriram fases e estágios de desenvolvimento motor com descrições 
similares. Uma dessas propostas sugeridas por Gallahue e Ozmun (2005), apresenta as seguintes fases: 
fase motora reflexa, fase dos movimentos rudimentares, fase dos movimentos fundamentais e fase 
dos movimentos especializados. Tratando-se da fase dos movimentos fundamentais, assinale a 
alternativa CORRETA. 
 a) inicia-se na vida intrauterina e vai até os 4 primeiros meses após o nascimento. Essa fase 
caracteriza-se pela presença de movimentos involuntários, que são a base para o desenvolvimento motor, 
por meio dos quais ocorrem os primeiros contatos do indivíduo com o meio ambiente. Por sua vez, os 
reflexos se subdividem em primitivos e posturais: os primeiros são responsáveis por atividades como 
alimentação, reunião de informações e reações defensivas; por outro lado, os reflexos posturais servem 
como mecanismos de estabilização, de locomoção e de manipulação 
FASES DO 
MOVIMENTO
Movimento 
Reflexo
Estágio de codificação das 
informações
Estágio de decodificação das 
informações
Movimento 
Rudimentar
Estágio de inibição do reflexo
Estágio pré-controle
Movimento 
Fundamental
Estágio inicial
Estágios elementares emergentes
Estágio de proficiência
Movimento 
Especializado
Estágio de transição
Estágio de aplicação
Estágio de utilização ao longo da vida
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 b) do nascimento até os 2 primeiros anos de vida. Nessa fase, aparecem os primeiros movimentos 
voluntários que, apesar de imperfeitos e descontrolados, são de suma importância para a aquisição de 
movimentos mais complexos. 
 c) dos 2 aos 7 anos de idade. Esses movimentos são consequência dos movimentos rudimentares. 
Nessa fase, as crianças formam e exploram suas capacidades motoras. Estes movimentos são básicos para 
qualquer outra combinação de movimentos. 
 d) dos 7 aos 14 anos de idade. Nesse período, a criança/ adolescente começa a refinar suas 
habilidades fundamentais e passa a combiná-las para a execução de inúmeras atividades, sejam cotidianas 
ou de lazer. 
 e) a partir dos 14 anos. Nesse período o repertório de movimentos é consolidado e permite a 
execução de habilidades de alta performance. 
Comentário: 
Questão que cobra as fases do movimento que estudamos e solicita qual a alternativa que contém a 
definição da fase do movimento fundamental. 
a) ERRADA. A alternativa retrata a fase do movimento reflexo, caracterizada pelos movimentos 
involuntários. 
b) ERRADA. Aqui é caracterizada a fase do movimento rudimentar, no qual os reflexos passam a ser 
controlados e surgem os primeiros movimentos voluntários 
c) CORRETA. Perfeito, alternativa que traz os elementos da fase do movimento fundamental, quando os 
movimentos voluntários passam a ser refinados. 
d) ERRADA. Aqui já está retratada a fase dos movimentos especializados, quando os movimentos passam 
a ser combinados para a formação de movimentos complexos. 
e) ERRADA. Alternativa que aborda mais especificamente o estágio de utilização ao longo da vida da fase 
dos movimentos especializados. 
(FAURGS / Hospital de Clínicas de Porto Alegre – 2018) Numere a segunda coluna de acordo com a 
primeira, associando os tipos de movimento às suas características. 
(1) Movimento reflexo 
(2) Movimento rudimentar 
(3) Movimento fundamental 
(4) Movimento especializado 
( ) Esta fase representa um tempo em que as crianças estão ativamente envolvidas na exploração e 
experimentação do potencial de movimento de seus corpos. As habilidades dessa fase têm utilidade 
durante toda a vida e são componentes importantes na vida diária de adultos. 
( ) Por meio deste movimento, consegue-se informações sobre o ambiente imediato. Combinado com a 
crescente sofisticação cortical, desempenha, papel importante para a criança aprender sobre o próprio 
corpo e o mundo externo. 
( ) Período em que as habilidades de estabilidade, locomoção e manipulação são progressivamente 
refinadas, combinadas e relacionadas. Sua aquisição depende de uma série de fatores, como de tarefa, de 
indivíduo e do ambiente. 
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( ) É determinado pela maturação e é caracterizado por uma sequência de surgimento bastante previsível. 
Porém, o surgimento varia de acordo com a criança e com fatores biológicos e ambientais. 
A sequência correta de preenchimento dos parênteses da segunda coluna, de cima para baixo, é 
 a) 2 – 1 – 4 – 3. 
 b) 2 – 1 – 3 – 4. 
 c) 2 – 3 – 4 – 1. 
 d) 3 – 1 – 4 – 2. 
 e) 3 – 4 – 1 – 2. 
Comentário: 
Vamos associar e comentar cada definição para destacarmos a alternativa correta. 
(3) Esta fase representa um tempo em que as crianças estão ativamente envolvidas na exploração e 
experimentação do potencial de movimento de seus corpos. As habilidades dessa fase têm utilidade 
durante toda a vida e são componentes importantes na vida diária de adultos. – definição da fase do 
movimento fundamental, na qual os movimentos são melhor coordenados e ganham ritmo de execução. 
(1) Por meio deste movimento, consegue-se informações sobre o ambiente imediato. Combinado com a 
crescente sofisticação cortical, desempenha, papel importante para a criança aprender sobre o próprio 
corpo e o mundo externo. – o texto mantém oculto o termo “involuntários” para exigir que o candidato 
identifique, mas são os movimentos reflexos que surgem conforme o córtex motor do recém-nascido vai 
se desenvolvendo e ele vai explorando o mundo externo e conhecendo o próprio corpo. 
(4) Período em que as habilidades de estabilidade, locomoção e manipulação são progressivamente 
refinadas, combinadas e relacionadas. Sua aquisição depende de uma série de fatores, como de tarefa, de 
indivíduo e do ambiente. – Quando os movimentos passam a ser progressivamente refinados e influenciado 
por múltiplos fatores estamos falando da fase do movimento especializado, que podem ser aperfeiçoados 
durante todo o ciclo vital. 
(2) É determinado pela maturação e é caracterizado por uma sequência de surgimento bastante previsível. 
Porém, o surgimento varia de acordo com a criança e com fatores biológicos e ambientais. – Conforme 
vimos, até a fase do movimento rudimentar realmente a maturação possui preponderância sobre o 
desenvolvimento motor. Entretanto, a partir dessa fase os fatores ambientais começam a exercer influência 
sobre a aquisição dos movimentos voluntários. 
Alternativa correta letra d) 3 – 1 – 4 – 2. 
(VUNESP / Prefeitura de São José dos Campos – 2015) Leia o texto a seguir para responder à questão. 
Depois que a criança alcança o estágio maduro de um padrão motor fundamental, ela se encontra em uma 
fase motora em que poucas alterações ocorrem na execução das habilidades motoras. O refinamento do 
padrão e variação na forma de estilo ocorrem à medida que se alcança maior habilidade (precisão, exatidão 
e controle), porém, o padrão básicopermanece inalterado. Grande melhora no desempenho baseada em 
crescentes habilidades físicas pode ser observada de ano a ano. Quanto mais o adolescente aprimora a 
força, a resistência, o tempo de reação, a velocidade de movimento, a coordenação, pode-se esperar e 
observar níveis de desempenho cada vez melhores. 
A fase motora descrita no texto é a fase de movimentos 
 a) básicos. 
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 b) reflexos. 
 c) fundamentais. 
 d) rudimentares. 
 e) especializados 
Comentário: 
Questão que visa a verificar se o candidato conhece as fases do movimento propostas por Gallahue e 
Ozmun. 
a) ERRADA. Não há fase de movimentos básicos na terminologia de Gallahue e Ozmun. 
b) ERRADA. A fase de movimentos reflexos é caracterizada pelos movimentos involuntários. 
c) ERRADA. Alternativa que poderia confundir um pouco mais, mas na fase dos movimentos fundamentais 
não há tanta ênfase nos níveis de desempenho nem nas capacidades físicas (aprimorar força, velocidade, 
etc). Aqui ocorre a formação do padrão de movimento e a tomada de decisão passa a fazer parte. Além de 
que ocorre durante a infância (7-8 anos) e o enunciado deixa claro que a criança já tinha alcançado um 
padrão motor fundamental. 
d) ERRADA. A fase de movimentos rudimentares é quando os reflexos passam a ser inibidos e surgem os 
primeiros movimentos voluntários. 
e) CORRETA. Perfeito, falando em aperfeiçoamento de padrão motor em adolescentes junto com o 
desenvolvimento das capacidades físicas fica nítida a fase dos movimentos especializados. 
1.4 – Bebê 
 Vamos introduzir o estudo deste período de grandes mudanças pelas palavras de Gallahue1: 
A taxa de crescimento desde a concepção até o final do período do bebê não é ultrapassada em 
nenhum outro momento da vida. 
 Os primeiros desafios do bebê envolvem o controle de seu próprio corpo em relação à força da 
gravidade, buscando manter uma postura ereta. Gallahue, Ozmun & Goodway1 nos ensinam que é há uma 
sequência previsível nos bebês: começa com o controle da cabeça e depois sobre o tronco e os membros. 
Desta forma, há progressão da posição deitada para a em pé. Essa é a ideia de desenvolvimento 
cefalocaudal (da cabeça para as extremidades). 
 Esse processo também passa a ideia de que a estabilidade é a mais básica das categorias do 
movimento, pois o controle sobre o próprio corpo forma a base para o desenvolvimento das demais 
habilidades (locomoção e manipulação) – os movimentos axiais (outro termo usado às vezes para indicar 
movimentos que não são de locomoção), assim como as posturas invertidas, o rolamento do corpo, o 
inclinar-se, o alongar-se e girar ou fazer uma rotação, são considerados movimentos de estabilidade –. Com 
o posterior desenvolvimento da locomoção, o bebe inicia a exploração do ambiente, incrementando sua 
percepção sobre o mundo ao seu redor: começa rastejando (mais deitado, posição pronada [barriga para 
 
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Positivo
Realce
Positivo
Realce
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baixo]), passa a engatinhar (padrão de movimento contralateral: braço esquerdo e perna direita, e vice-
versa; os braços se estendem) até que desenvolve a marcha ereta. Durante a exploração do ambiente, as 
principais habilidades rudimentares de manipulação são o alcançar, o prender (preensão) e o soltar. O 
interessante é que o desenvolvimento do sistema perceptivo do bebê (captação de informações através do 
sistema sensorial) ocorre de forma mais rápida do que o sistema motor. 
 Essas experiências inicias de movimento do bebê, chamadas de movimento rudimentar (quando 
começa a haver controle sobre os movimentos involuntários), são o alicerce do desenvolvimento das 
habilidades de movimento fundamental no início da infância e das habilidades de movimento especializado 
depois da infância. Essas capacidades chamadas de movimento rudimentar são tarefas altamente 
envolventes para o bebê. A importância do seu desenvolvimento não pode ser desprezada nem minimizada. 
Um ambiente que forneça estimulação suficiente, com abundantes oportunidades de 
prática e incentivo positivo, pode se mostrar benéfico à aceleração do desenvolvimento 
das tarefas rudimentares de estabilidade, locomoção e manipulação.1 
 No primeiro ano de vida, predomina a dimensão subjetiva do movimento, uma vez que as emoções 
vinculam a interação do bebê com o adulto e outras crianças. Vejamos um trecho do Referencial Nacional 
Curricular: 
O diálogo afetivo que se estabelece com o adulto, caracterizado pelo toque corporal, pelas 
modulações da voz, por expressões cada vez mais cheias de sentido, constitui-se em espaço 
privilegiado de aprendizagem. A criança imita o parceiro e cria suas próprias reações: balança o 
corpo, bate palmas, vira ou levanta a cabeça etc. 
[...] Do ponto de vista das relações com o objeto, a grande conquista do primeiro ano de vida é o 
gesto de preensão, o qual se constitui em recurso com múltiplas possibilidades de aplicação. 
 No período de 1 a 3 anos de idade, a criança, no plano da consciência corporal, começa a reconhecer 
a imagem de seu corpo, o que ocorre principalmente por meio das interações sociais que estabelece e das 
brincadeiras que faz diante do espelho. Nessas situações, ela aprende a reconhecer as características físicas 
que integram a sua pessoa, o que é fundamental para a construção de sua identidade. 
 
(FUNDATEC / Prefeitura de Gramado – 2019) “O domínio das habilidades motoras rudimentares da 
primeira infância é reflexo do controle motor e da competência motora crescentes, proporcionados por 
 
1 David L. Gallahue, John C. Ozmun, Jacqueline D. Goodway. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. 2013. 
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fatores intrínsecos à tarefa, ao ambiente e ao indivíduo” (GALLAHUE et al., 2005). Analise as assertivas 
abaixo, relacionadas às habilidades motoras rudimentares, e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas. 
( ) A estabilidade é a mais básica das três categorias de movimento, porque todo movimento voluntário 
envolve um elemento de estabilidade. 
( ) O bebê está em constante luta contra a força da gravidade para atingir e manter uma postura ereta. 
Estabelecer controle sobre a musculatura em oposição à gravidade é um processo que obedece a uma 
sequência previsível em todos os bebês. Os eventos que levam a uma postura de pé ereta começam com a 
obtenção de controle sobre a cabeça e pescoço e continuam para baixo em direção ao tronco e às pernas. A 
operação do princípio próximo-distal de desenvolvimento é geralmente aparente no progresso sequencial 
do bebê, a partir da posição deitada para uma postura sentada e, finalmente, para a posição ereta em pé. 
( ) As habilidades motoras rudimentares do bebê são os blocos construtores do desenvolvimento mais 
extenso das habilidades motoras fundamentais no início da infância e das habilidades motoras 
especializadas da infância posterior e além dela. 
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é: 
 a) V – V – F. 
 b) F – F – V. 
 c) V – F – V. 
 d) V – F – F. 
 e) F – V – V. 
Comentário: 
(V) A estabilidade é a mais básica das trêscategorias de movimento, porque todo movimento voluntário 
envolve um elemento de estabilidade. – CORRETA. Literalidade do texto do Gallahue, Ozmun & Goodway. 
A estabilidade é o alicerce do movimento. É um processo que se inicia com a aquisição do controle da cabeça 
e do pescoço pelo bebê, depois prosseguindo para o tronco e os membros (desenvolvimento cefalocaudal). 
(F) O bebê está em constante luta contra a força da gravidade para atingir e manter uma postura ereta. 
Estabelecer controle sobre a musculatura em oposição à gravidade é um processo que obedece a uma 
sequência previsível em todos os bebês. Os eventos que levam a uma postura de pé ereta começam com a 
obtenção de controle sobre a cabeça e pescoço e continuam para baixo em direção ao tronco e às pernas. A 
operação do princípio próximo-distal de desenvolvimento é geralmente aparente no progresso sequencial 
do bebê, a partir da posição deitada para uma postura sentada e, finalmente, para a posição ereta em pé. – 
ERRADA. O desenvolvimento é cefalocaudal, não próximo-distal. O restante está correto. Pegadinha total 
da banca. 
(V) As habilidades motoras rudimentares do bebê são os blocos construtores do desenvolvimento mais 
extenso das habilidades motoras fundamentais no início da infância e das habilidades motoras 
especializadas da infância posterior e além dela. – CORRETA. Isso mesmo. Essas capacidades chamadas 
de movimento rudimentar são tarefas altamente envolventes para o bebê. A importância do seu 
desenvolvimento não pode ser desprezada nem minimizada. 
Alternativa correta letra c) V – F – V. 
(FUNDATEC / Prefeitura de Corumbá – 2018) Em relação ao movimento, relacione a Coluna 1 à Coluna 
2. 
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Coluna 1 
1. Primeiro ano de vida. 
2. 1 a 3 anos de vida. 
Coluna 2 
( ) Predomina a dimensão subjetiva do movimento. 
( ) No plano da consciência corporal, nessa idade a criança começa a reconhecer a imagem de seu corpo. 
( ) Aquisições como preensão e locomoção representam importantes conquistas no plano da motricidade 
objetiva. 
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é: 
 a) 1 – 2 – 1. 
 b) 2 – 2 – 1. 
 c) 2 – 1 – 1. 
 d) 1 – 1 – 2. 
 e) 1 – 2 – 2. 
Comentário: 
Questão elaborada com base no Referencial Nacional Curricular. 
(1) Predomina a dimensão subjetiva do movimento. – Primeiro ano de vida. São as emoções o canal 
privilegiado de interação do bebê com o adulto e mesmo com outras crianças. A criança imita o parceiro e 
cria suas próprias reações: balança o corpo, bate palmas, vira ou levanta a cabeça etc. 
(2) No plano da consciência corporal, nessa idade a criança começa a reconhecer a imagem de seu corpo. – 
1 a 3 anos. Ocorre principalmente por meio das interações sociais que estabelece e das brincadeiras que faz 
diante do espelho. Nessas situações, ela aprende a reconhecer as características físicas que integram a sua 
pessoa, o que é fundamental para a construção de sua identidade. 
(1) Aquisições como preensão e locomoção representam importantes conquistas no plano da motricidade 
objetiva. – Primeiro ano de vida. Consolidando-se como instrumentos de ação sobre o mundo, aprimoram-
se conforme as oportunidades que se oferecem à criança de explorar o espaço, manipular objetos, realizar 
atividades diversificadas e desafiadoras. 
Alternativa correta letra a) 1 – 2 – 1. 
(FUNDATEC / Prefeitura de Porto Xavier – 2018) “O domínio das habilidades motoras rudimentares da 
primeira infância é reflexo do controle motor e da competência motora crescentes, proporcionados por 
fatores intrínsecos à tarefa, ao ambiente e ao indivíduo”. Analise as assertivas abaixo sobre os estágios 
das habilidades motoras rudimentares: 
I. A obtenção do controle sobre a musculatura, o aprendizado de como lidar com a força da gravidade e o 
ato de movimentar-se de maneira controlada através do espaço são tarefas importantes que o bebê 
enfrenta. Esse período que compreende o primeiro ano de vida do bebê denomina-se estágio de pré-
controle. 
II. No período neonatal, o movimento é mal definido, controlado de modo deficiente, e os reflexos são 
gradualmente inibidos. Esse estágio denomina-se de estágio de inibição de reflexos. 
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III. O bebê deve ser incentivado a fazer tentativas objetivas de, mesmo que rudimentares, realizar tarefas 
motoras. Um ambiente que forneça estímulos suficientes através da abundância de oportunidades e 
encorajamento positivo pode vir a ser benéfico, pois acelera o desenvolvimento das tarefas rudimentares 
estabilizadoras, locomotoras e manipulativas que se seguem. 
Quais estão corretas? 
 a) Apenas I. 
 b) Apenas II. 
 c) Apenas I e II. 
 d) Apenas II e III. 
 e) I, II e III. 
Comentário: 
I – ERRADA. Esse é o estágio de inibição dos reflexos. 
II – CORRETA. Na verdade, essa assertiva é a complementação correta da anterior. É um período 
caracterizado pelo desenvolvimento da supressão dos reflexos e da integração dos sistemas sensório e 
motor no movimento propositadamente controlado. 
III – CORRETA. Essa é a corrente que defende o estímulo para aquisição precoce de habilidades motoras, 
suportada por Gallahue, Ozmun & Goodway. 
Alternativa correta letra d) Apenas II e III. 
1.4.1 – Reflexos 
 Os reflexos são movimentos involuntários, constituindo reações a diversos estímulos. Formarão a 
base do movimento voluntário posterior (apesar de não ser consenso na comunidade científica). Além disso, 
são muito importantes para que sejam diagnosticados distúrbios do sistema nervoso. Para tal, os médicos 
verificam a resposta do bebê a alguns estímulos. Tanto a ausência de reflexos como a sua permanência por 
muito tempo podem indicar disfunções. Ademais, bebês nascidos prematuramente costumam apresentar 
um certo atraso para desenvolver alguns reflexos. 
 Nos recém-nascidos (neonatos) os reflexos são muito evidentes porque são controlados a nível 
subcortical. O que isso quer dizer? O controle motor é gerenciado pelo córtex motor, que ainda está em 
formação nos bebês. À medida que o córtex motor se desenvolve, há maior controle sobre o movimento. 
Isso é muito visível no equilíbrio. 
 A partir do 4º mês da vida fetal (ainda durante a gestação, claro) até o 5º mês de vida do bebê, a 
maioria dos movimentos são reflexos (lembre-se: involuntários!). Em um primeiro momento, há o que 
Gallahue chama de estágio de codificação (coleta de informações), quando os reflexos são o principal 
instrumento para coletar informações a serem armazenadas no córtex em desenvolvimento. Em um 
segundo momento, quando o cérebro adquire capacidade de controlar o movimento, há o estágio de 
decodificação (processamento de informações), momento a partir do qual as informações são processadas 
com maior eficiência. 
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1.4.1.1 – Reflexos primitivos 
 Os reflexos primitivos estão associados com a busca por proteção e nutrição. Vejamos alguns: 
 Visualiza-se o Reflexo de Moro com o bebê na posição supino (deitada com a barriga para cima), 
estimula-se o seu abdome ou se produz uma sensação de insegurança. O bebê irá estender seus braços e 
pernas e depois irá flexioná-los novamente, trazendo-os para junto ao corpo. Caso só ocorra a flexão, sem 
extensão prévia, temos o reflexo de alarme. 
 O reflexo de busca é a resposta a um estímulo na boca do bebê, que vira a cabeça na direção do 
estímulo para buscaro alimento. Já o reflexo de sucção possui duas fases: durante a fase expressiva, o 
mamilo (da mãe) é apertado entre a língua e o palato (céu da boca); na fase de sucção, há uma pressão 
negativa ("puxada") na cavidade bucal. 
 Os reflexos mãos-boca são o palmar-mental e o palmar-mandibular. Aquele (palmar-mental) é uma 
contração dos músculos da face e pescoço (erguendo o queixo) mediante um estímulo leve na palma da 
mão; este (palmar-mandibular ou reflexo de Babkin), em resposta a uma pressão nas palmas das duas mãos, 
tem como respostas: abrir a boca, fechar os olhos e flexionar a cabeça para frente. 
 Por sua vez, o reflexo de preensão palmar é uma tentativa de fechar a mão em torno de um objeto, 
sem o uso do polegar, quando há um estímulo na própria mão. A pegada fica mais forte quando se exerce 
força sobre os dedos flexionados. 
 Um dos reflexos mais observados é o de Babinski. É uma extensão dos dedos do pé em resposta a 
um toque na sola (dos pés). Com o amadurecimento do sistema neuromuscular, o reflexo plantar o substitui. 
O reflexo de preensão plantar pode ser observado através da pressão no terço anterior do pé ("ponta do 
pé") do bebê, que irá flexionar seus dedos para agarrar. 
 O reflexo tônico assimétrico do pescoço ocorre quando, em posição supina (deitado com barriga 
para cima) a cabeça do bebê é virada para um lado: o braço do lado para o qual a cabeça está virada irá se 
estender, quando o braço do lado oposto ficará flexionado. Os membros inferiores assumirão posição 
semelhante. 
 Quanto ao reflexo tônico simétrico do pescoço, o bebê é colocado na posição sentada, com apoio. A 
extensão da cabeça e do pescoço produz a extensão dos braços e das pernas. Se a cabeça e o pescoço se 
flexionar, os membros também o farão. É como se o bebê se esticasse ou se encolhesse. 
1.4.1.2 – Reflexos posturais 
 Reflexos posturais são relacionados à manutenção da estabilidade do corpo. Aliás, a estabilidade 
é a mais básica das três categorias de movimento (que são: estabilização, locomoção e manipulação), pois 
todo movimento voluntário requer um elemento de estabilidade; não há como praticar um movimento sem 
um mínimo de estabilidade. Os reflexos posturais (lembre-se: involuntários) lembram os movimentos 
voluntários que se desenvolvem posteriormente e podem estar ligados a ele (tese defendida por vários 
autores, mas ainda não aceita de forma unânime). 
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 A tentativa do bebê de endireitar a cabeça quando seu tronco é inclinado para a frente ou para os 
lados se dá através do reflexo de endireitamento labiríntico, em referência ao sistema vestibular, presente 
no labirinto do ouvido interno e responsável justamente pela noção da posição da cabeça no espaço. O 
reflexo de endireitamento óptico é semelhante, referindo-se ao movimento dos olhos para seguir o 
deslocamento da cabeça. 
 O reflexo de flexão é uma tentativa de manter a posição ereta. Se o bebê estiver sentado e for 
levemente deslocado para trás ou para frente, ele irá se flexionar os braços buscando se manter ereto. 
 A reação de paraquedas é visível quando o bebê está suspenso e é levemente inclinado para baixo. 
Ele irá estender seus braços, numa clara tentativa de amortecer um eventual impacto. De maneira 
semelhante, quando o bebê está na posição sentada e é levantado, suas pernas se estendem, configurando 
o reflexo de extensão. 
 Os reflexos de endireitamento do pescoço e do corpo é observado quando o bebê está na posição 
supina e sua cabeça é voltada para o lado. Ele irá voltar seu corpo para o lado que sua cabeça está virada. 
 Se o bebê for colocar na posição pronada (barriga para baixo) e for colocada uma leve pressão sobre 
a sola de seu pé, pode-se observar o reflexo de engatinhar, utilizando os membros inferiores e superiores. 
 
De forma parecida, se o bebê for colocado na posição ereta ("de pé") e seu peso for 
sustentando, haverá um movimento de "andar", o que é denominado reflexo primário de 
marcha automática. Ele não está efetivamente andando, mas é um reflexo com um 
movimento semelhante, levando, inclusive, diversos pesquisadores a investigar e inferir 
que promover essa experiência ao bebê acelera o seu aprendizado do andar, configurando 
um estímulo para o andar voluntário precoce. Essa estratégia também está sendo utilizada 
em bebês com Síndrome de Down. 
Contudo, não esqueça que é um reflexo controlado de modo subcortical: com o 
desenvolvimento do córtex motor, esse reflexo irá desaparecer! Alguns pais se 
confundem, acreditando que o bebê está aprendendo a andar ao observarem o reflexo da 
marcha; posteriormente, quando o reflexo da marcha é controlado e desaparece, os pais 
se decepcionam, achando que está havendo um regresso. Isso não é verdade, é apenas um 
sinal da maturação do sistema nervoso central em direção ao controle do movimento 
involuntário. O próximo passo é o bebê efetivamente aprender a andar (de forma 
voluntária). 
 Quando o bebê é colocado na posição pronada dentro ou sobre a água, ele executa alguns 
movimentos rítmicos que lembram o nado. Esse é o reflexo de nadar. Se o rosto do bebê for colocado na 
água, há o reflexo de prender a respiração. 
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Surgimento e inibição dos reflexos 
 Reflexo 
Mês 
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 
R
e
fl
e
x
o
s 
p
ri
m
it
iv
o
s 
De Moro X X X X X X 
De alarme X X X X 
De busca X X X X X X X X X X X X 
De sucção X X X X 
Palmar-mental X X X 
Palmar-mandibular X X X X 
De preensão palmar X X X X X 
De Babinski X X X X 
De preensão plantar X X X X X X X X X 
Tônico do pescoço X X X X X X X 
R
e
fl
e
x
o
s 
p
o
st
u
ra
is
 
Endireitamento labiríntico X X X X X 
Endireitamento óptico X X X X X X X 
Flexão X X X X X X X X X X 
Paraquedas e extensão X X X X X X X X X 
Endireitamento do pescoço X X X X X X X 
Endireitamento do corpo X X X X X X X 
De engatinhar X X X X 
De caminhar (marcha) X X X X X X X 
De nadar X X X X X X X 
Tabela adaptada de Gallahue, Ozmun & Goodway (2013). 
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(FUNDATEC / Prefeitura de Pinheiro Preto – 2019) ”Os reflexos posturais assemelham-se e podem ser 
vinculados a movimentos voluntários posteriores” (GALLAHUE et al., 2005). Analise as seguintes 
assertivas relacionadas aos reflexos posturais: 
I. Os reflexos corretivos e visuais podem ser provocados quando se segura o bebê em posição ereta, 
inclinando-o para frente, para trás ou para o lado. A criança reage a fim de manter a cabeça ereta, movendo-
a em sentido oposto. 
II. O reflexo de levantamento dos braços são movimentos protetores dos membros na direção da força que 
se desloca. Esses movimentos reflexos ocorrem em reação a uma súbita força deslocadora ou quando o 
equilíbrio não pode mais ser mantido. 
III. O reflexo amortecimento e apoio pode ser observado quando o bebê é colocado em posição supina com 
a cabeça voltada para o lado. O restante do corpo move-se reflexamente na mesma direção da cabeça. 
Primeiro os quadris e pernas se alinham, seguidos pelo tronco. 
Quais estão corretas? 
 a) Apenas I. 
 b) Apenas II. 
 c) Apenas III. 
 d) Apenas I e II. 
 e) Apenas II e III. 
Comentário: 
I – CORRETA. Isso mesmo. Gallahue chama de endireitamento labiríntico o que a banca chamou de 
"reflexos corretivos".