Baixe o app para aproveitar ainda mais
Prévia do material em texto
Metodologia Da Educação à Distância EDITORA DOWBIS Título METODOLOGIA DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA Copyright © 2017 by Júlio Martins O direito moral do autor foi assegurado. Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida, ou transmitida por qualquer forma ou meio Eletrônico ou mecânico, inclusive fotocópia, gravação ou sistema de armazenagem e recuperação de informação, sem a permissão escrita do editor. A reprodução sem a devida autorização constitui pirataria. MARTINS, Júlio C,A Metodologia da Educação a Distância – Itaúna: GAM, 2017. ISBN – CDU - Júlio César de Andrade Martins APRESENTAÇÃO As instituições de ensino superior são a ponte para que o indivíduo consiga melhor se quali- ficar para o mercado de trabalho e, consequentemente, ter a ascensão social tão desejada e difundida pelo sistema capitalista. Para que o indivíduo possa desenvolver as suas habilidades, torna-se necessário dar conti- nuidade aos estudos, frequentando um curso de nível superior nas diversas áreas existentes. Ao optar pelo curso de sua preferência é necessário que o aluno tenha em mente que estará entrando para um universo diferente da educação recebida no Ensino Básico e que seu es- forço pessoal é indispensável para o seu sucesso, principalmente nos cursos à distância e semipresenciais. Esse processo envolve realizar todas as atividades solicitadas no seu curso, a capacidade de ser autodidata e de buscar outras fontes de conhecimento. O objetivo maior deste esforço é melhorar as suas habilidades e, assim, o desempenho para o mercado de trabalho. Sabemos que esporadicamente esse mercado é afetado pelas crises econômicas, políticas e sociais e quem possui o maior grau de conhecimento específico e generalizado consegue suportar melhor essas variações. Como esse processo não é apenas econômico e político, mas principalmente social, cabe a cada um de nós fazer a sua parte através da dedicação à profissão, à educação continuada, ao desenvolvimento da ética e da cidadania em nosso dia a dia, entre outras ações. Segundo Voltaire, “a Educação é uma descoberta progressiva de nossa própria ignorância”, assim ao dar a nossa contribuição para o nosso próprio desenvolvimento, estamos levando adiante um anseio antigo, o de criar um país mais justo e menos desigual. Felicitamos a todas as pesso- as que dão continuidade aos estudos ou que tem a iniciativa de voltar aos mesmos, fonte de desenvolvimento pessoal e profissional S U M Á R I O SUMÁRIO INTRODUÇÃO ..................................................................................................................5 UNIDADE I - HISTORICIDADE DA EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA (EAD) NO BRASIL E NO MUNDO ............. 6 1.1. EVOLUÇÃO HISTÓRICA DA EAD. ........................................................................................ 6 1.1.1. Surgimento da EAD no Brasil ................................................................................................ 6 1.1.2. A EAD no mundo ................................................................................................................... 7 1.2. EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA COMO UM MOVIMENTO GLOBAL............................................... 11 TESTE DE CONHECIMENTOS – UNIDADE I ................................................................................ 13 UNIDADE II - CONCEITOS E PRINCÍPIOS BÁSICOS - TERMINOLOGIA ......................... 16 2.1. Diferença entre EAD e a Educação Tradicional.......................................................................... 16 2.2. Diferença entre EAD e o Ensino Aberto .................................................................................... 18 2.3. Papel do professor-tutor na EAD .............................................................................................. 18 2.4. Perfil do aluno de EAD ............................................................................................................. 20 TESTE DE CONHECIMENTOS – UNIDADE II ................................................................................ 22 UNIDADE III – MÍDIAS INTERATIVAS E AMBIENTES VIRTUAIS ..................................26 TESTE DE CONHECIMENTOS – UNIDADE III ............................................................................... 31 UNIDADE IV - METODOLOGIA DA EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA......................................35 TESTE DE CONHECIMENTOS – UNIDADE IV............................................................................... 41 UNIDADE V - AVALIAÇÃO EM EAD ................................................................................45 TESTE DE CONHECIMENTOS – UNIDADE V ................................................................................ 50 UNIDADE VI - PERSPECTIVAS ATUAIS DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA ....................... 55 6.1. Cenário Global ......................................................................................................................... 57 6.2. Divisão Digital .......................................................................................................................... 58 6.3. Perspectivas futuras ................................................................................................................. 59 TESTE DE CONHECIMENTOS – UNIDADE VI ............................................................................... 62 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................66 GABARITOS DAS UNIDADES ......................................................................................... 71 Todos os direitos autorais desta apostila forma cedidos ao Júlio Martins e registrado na Biblioteca Nacional. 4 Todos os direitos autorais desta apostila forma cedidos ao Júlio Martins e registrado na Biblioteca Nacional. INTRODUÇÃO Ao se falar em Educação à Distância (EAD), pensa-se em um instrumento de edu- cação recente, pois para a maioria das pessoas ela está associada à tecnologia atu- al. Mas é importante lembrarmos que a sua trajetória é longa e com a existência de alguns momentos de estagnação gerados pela ausência de políticas públicas para o setor. É importante ter compreensão acerca da evolução da EAD, saber que ela foi se modificando ao longo do tempo e que em cada país, e no nosso país especialmente, ela foi se revestindo de novas características a partir das tecnologias que foram em- pregadas em cada momento histórico. A Associação Brasileira de Educação à Distância (ABED) indica que, em 2007, mais de dois milhões de brasileiros fizeram algum curso à distância nas mais diversas áreas do conhecimento. A educação à distância é praticada em todas as partes do mundo e nos últimos anos o seu âmbito se desenvolveu enormemente e rapidamente. Tornou-se uma parte intrínseca de muitos sistemas de ensino nacionais e uma disciplina acadêmica em seu próprio direito. A investigação sobre a área produziu um corpus que agora está sendousado para melhorar a sua prática. Esta apostila sobre Teoria e Prática da EAD foi elaborada com a intenção de expli- car como essa prática mudou e examinar pesquisas recentes no campo. Este mate- rial fornece uma pesquisa abrangente acerca da educação à distância, olhando para ela em nível mundial e discutindo as diferentes linhas de pensamento e modelos utilizados. UNIDADE I HISTORICIDADE DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NO BRASIL E NO MUNDO UNIDADE I: HISTORICIDADE DA EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA NO BRASIL E NO MUNDO 6 Todos os direitos autorais desta apostila foram cedidos ao Júlio Martins e registrado na Biblioteca Nacional. O que é a Educação a distância - EAD? AEAD é o processo de ensino-aprendizagem em que o aluno e o professor não estão no mesmo ambiente e nem ao mesmo tempo, sendo que a interação de ensino ocorre à distância. Essa interação atualmente ocorre com maior frequência por meio da Internet e pelo uso das novas tecnologias. 1.1. EVOLUÇÃO HISTÓRICA DA EAD. É notável o quanto a EAD evoluiu, sendo pos- sível diferenciar gerações conforme os recursos tecnológicos utilizados. AEAD não é tão recente como muita gente imagina, há relatos da modali- dade de educação à distância datados do século XIX. No entanto, passou a fazer parte das aten- ções da necessidade do preparo profis- sional e cultural de pedagógicas apenas nas últimas décadas. A EAD surgiu milhões de pessoas que, por vários motivos, não podiam frequentar um esta- belecimento de ensino presencial e vem evoluin- do com as tecnologias disponíveis, que influen- ciam diretamente o ambiente educativo. 1.1.1. Surgimento da EAD no Brasil. Pesquisas realizadas pelo Instituto de Pesqui- sas Avançadas em Educação (2007) apontam que pouco antes de 1900 já havia anúncios em jornais de circulação no Rio de Janeiro oferecen- do profissionalização por correspondência. Trata- va-se de um curso de datilografia fornecido por uma professora particular. Não obstante essas ações isoladas, que foram importantes para uma época em que se conso- lidava a República, o marco de referência oficial é a instalação das Escolas Internacionais, em 1904. A unidade de ensino, estruturada formal- mente, era filial de uma organização norte-ameri- cana, existente até os dias atuais, com presença em alguns países (MERCADO, 2006). Os cursos oferecidos eram todos voltados para as pessoas que buscavam empregos, especial- mente no comércio e no setor de serviços. O en- sino era por correspondência, com remessa de materiais didáticos pelos correios, que usavam principalmente as ferrovias para o transporte. Nos vinte primeiros anos tivemos, portanto, apenas uma única modalidade, a exemplo, por sinal, de todos os outros países (MERCADO, 2006). 1.1.2. A EAD no mundo. Nem toda pessoa vive perto de uma instituição de ensino superior e nem sempre é capaz ou está disposta a se mudar a fim de perseguir seus ob- jetivos educacionais. Como a Internet é um fenô- meno relativamente recente, fica fácil supor que a história da educação à distância é algo bastante recente. No entanto, tudo que temos hoje em ter- mos de EAG é apenas um dos desenvolvimentos mais recentes de uma história que começou em torno de 1700. Nos primeiros dias de educação à distância, a carta escrita era a tecnologia mais acessível ao grande público. Em 1728, o primeiro exemplo bem documentado de um curso por correspondência ocorreu como um anúncio no Diário de Boston, UNIDADE I: HISTORICIDADE DA EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA NO BRASIL E NO MUNDO 7 Todos os direitos autorais desta apostila foram cedidos ao Júlio Martins e registrado na Biblioteca Nacional. em que um homem chamado Cali Phillips se ofe- receu para ensinar taquigrafia para estudantes em qualquer lugar do país por meio da troca de cartas (ALTBACH, 2009). Quase 150 anos depois, em 1873, a primeira escola de correspondência nos Estados Unidos foi fundada e chamada Tem Society to Encoura- ge Studies at Home (A Sociedade para Incentivar os Estudos em Casa). Pouco tempo depois, em 1892, a Universidade de Chicago começou a ofe- recer cursos por correspondência, tornando-se a primeira instituição de ensino tradicional dos EUA a fazê-lo. Em 1906, as escolas primárias, como a Escola Calvert em Baltimore, começaram a se- guir o exemplo (ALTBACH, 2009). Ao longo da primeira metade do século XX, inú- meras novas tecnologias vieram à tona, levando a inovações consideráveis em educação à distân- cia. Durante este período de tempo, foi oferecida a educação à distância em uma ampla variedade de formatos para uma ampla variedade de fins educacionais. Em 1922, a tecnologia de transmis- são de rádio tornou-se um meio viável de trans- missão de informação e a Pennsylvania State College/USA aproveitou-se disto para transmitir cursos por meio do rádio. Logo depois, em 1925, a Universidade Estadual de Iowa/USA começou a oferecer crédito de curso para cinco cursos de transmissão de rádio (ALTBACH, 2009). Em 1953, a televisão foi se tornando mais pre- valente, o que levou a Universidade de Houston/ EUA a oferecer aulas da faculdade televisionadas para obtenção de créditos. Embora o telefone fosse uma tecnologia há muito estabelecida, a Universidade de Wisconsin/EUA, em 1965, ini- ciou um programa educacional em todo o estado para os médicos, usando um formato baseado em telefone (ALTBACH, 2009). Em 1968, podia-se obter um diploma de escola credenciada via educação à distância da Univer- sidade de Estudo Independente da High School de Lincoln em Nebraska/USA. Já em 1976, a pri- meira faculdade virtual sem campus físico estava em operação. Este colégio virtual, chamado Co- astline Community College em Fountain Valley - Califórnia/USA, possuía uma ampla variedade de telecourses. O fato de esta instituição ter oferecido uma experiência educacional remota representou uma enorme evolução no domínio da educação à distância (BATES 2011). Em 1969, foram criadas as bases da internet, mas foi apenas na década de 1980 que essa tecnologia começou a revolucionar a educação à distância, tornando-se o principal canal através do qual seriam oferecidos cursos à distância. Nos Estados Unidos, em meados da década de 1980, mais de 300.000 alunos foram matri- culados em cursos universitários de educação à distância. No Canadá, cerca de 20 universidades convencionais estavam ativas em educação à distância e na Austrália, a iniciativa foi da Univer- sidade de Queensland em fins de década de 60, acrescentando ao seu corpo discente cerca de 3.000 novos alunos (BATES, 2011). Em meados da década de 1980, cerca de 40 instituições já tinham matrícula de alunos exter- UNIDADE I: HISTORICIDADE DA EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA NO BRASIL E NO MUNDO 8 Todos os direitos autorais desta apostila foram cedidos ao Júlio Martins e registrado na Biblioteca Nacional. nos, equivalente a aproximadamente 12% dos seus estudantes do ensino superior. Na União So- viética, onde o ensino à distância foi adotado no final de 1920, todas as 61 universidades eventu- almente ofereciam educação por correspondên- cia e, ainda, é relatado que na antiga República Democrática Alemã aproximadamente um quarto dos licenciados universitários e técnicos alcançou sua qualificaçãopor meio da educação à dis- tância. Apesar dessa participação relativamente significativa em um setor substancial do ensino superior, a educação à distância se desenvolveu, a princípio, em muitos poucos países (CURRAN, 1997). Nem todos os centros de aprendizagem base- ados em computadores estavam fazendo uso da tecnologia da Internet. Por exemplo, em 1982, o Centro de Aprendizagem Assistida por Compu- tador em New Hampshire/EUA funcionava como uma unidade off-line (não conectado a rede mun- dial) de educação de adultos.No entanto, ao lon- go da década de 1990, muitos programas-piloto diferentes foram desenvolvidos e empresas inde- pendentes trabalharam para desenvolver mode- los prontos para a entrega on-line de conteúdos de cursos, o que fomentou ainda mais o uso da EAD. Em 1994, consolidava-se a Universidade Aber- ta (Open University) , oferecendo, inclusive, uma experimentação da Escola de Verão Virtual (Vir- tual Summer School). Também em 1994, a CAL- Campus /USA ofereceu educação em tempo real completamente on-line. Já em 1997, várias insti- tuições norte-americanas e européias adotaram o Learning Network Interactive, um sistema de e-learning (ensino eletrônico) que usou um banco de dados relacional como sua fundação (BATES, 2011). Os anos 2000 levaram a uma explosão no de- senvolvimento e utilização das tecnologias em linha para fornecer conteúdo educacional. O acesso à Internet tornou-se,cada vez mais, am- plamente disponível e novas plataformas foram desenvolvidas. Como resultado já esperado, o número de universidades de educação à distân- cia cresceu, assim como o número de universi- dades tradicionais que passaram a fazer uso de tecnologia on-line . A educação à distância é antes de tudo um movimento que não buscou desafiar ou mudar a estrutura do ensino superior, mas sim estender a universidade tradicional, superando os proble- mas inerentes de escassez e exclusividade. Em segundo lugar, a educação à distância foi desen- volvida como uma resposta política criativa para a falta de capacidade de crescimento da estrutura universitária tradicional (HALL,1995). 1.2. EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA COMO UM MOVIMENTO GLOBAL. Na Europa e em outros países ocidentais, uma preocupação global estava começando a emer- gir, a de tornar a educação à distância uma forma 4Em 1981, a Escola de Gestão e Estudos Estratégicos do Instituto de Ciências Comportamentais do Western - Cleveland/EUA - iniciou um programa on-line (ALTBACH, 2009). -Em 1985, a New Southeastern University – Flórida/USA - estava oferecendo graus de pós-graduação credenciados através de cursos online (ALTBACH, 2009). -Em 1989, o campus on-line da universidade de Phoenix/USA foi lançado. Pela primeira vez, uma universidade privada ofereceu todo o currículo de bacharelado e mestrado on-line, tornando a educação acessível às massas (CURRAN, 1997). -Em 1992, a Universidade Estadual de Michigan/EUA desenvolveu a Abordagem Personalizada Assistida por Computador (Computer Assisted Personalized Approach) (CURRAN, 1997). UNIDADE I: HISTORICIDADE DA EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA NO BRASIL E NO MUNDO 9 Todos os direitos autorais desta apostila foram cedidos ao Júlio Martins e registrado na Biblioteca Nacional. de acessibilidade à educação profissional e à su- perior para as classes sociais menos favorecidas. Os doze membros da Associação Européia de Universidades de Ensino à Distância haviam pro- posto, em 1992, uma Universidade Aberta Euro- péia. No relatório dessa Instituição, artigos de au- tores de nove países europeus descrevem o uso de mídia e tecnologia no ensino superior na Eu- ropa e refletem sobre a necessidade de propor- cionar acesso à educação unificada sob a forma de uma Universidade Aberta Européia para uma população culturalmente diversificada, ou seja, utilizar as redes de telecomunicação ao redor do mundo, ligando pessoas de muitas nações de maneiras novas e emocionantes (BATES, 2011). À medida que as fronteiras de nossa comunida- de global continuam a encolher, buscamos novas maneiras de melhorar a comunicação, propor- cionando maior acesso à informação em escala internacional. Tecnologias de comunicação emer- gentes e telecomunicações em particular forne- cem soluções altamente eficazes em termos de custos para os problemas da partilha de informa- ção e promovem a compreensão mundial entre as pessoas. Na época em que vivemos, com mu- danças intensas na tecnologia, prevê-se que a quantidade de informação produzida irá aumen- tar exponencialmente a cada ano. A população dos países em desenvolvimento, desde os anos 50, mais que dobrou, passando para aproximadamente cinco (5) bilhões de pes- soas, a maioria buscando ser alfabetizada e ter maiores oportunidades educacionais para si e seus filhos. A maior parte dessa população em expansão está na Ásia, onde existem enormes problemas como, por exemplo, pobreza, analfa- betismo e doenças. Na maioria dos países em desenvolvimento, como Bangladesh, a educação à distância oferece um sistema de distribuição de informação, sendo que através dele novas idéias e atitudes começaram a infiltrar-se entre as ca- madas sociais menos favorecidas (SHAH, 1989). Baseando-se no conhecido modelo da Open University Britânica, países como Paquistão, Índia e China combinaram métodos modernos de ensi- no com tecnologias emergentes a fim de forne- cer instrução de baixo custo para a alfabetização básica e capacitação para o trabalho. A Turquia juntou-se recentemente às nações envolvidas na educação à distância e em larga escala. Com apenas doze (12) anos de existência, o seu pro- grama de educação à distância tem milhões de estudantes inscritos e é o sexto maior programa de educação à distância do mundo (DEMIRAY& MCLSAAC, 1993). Por causa das economias e problemas de dis- tribuição de renda, tanto países industrializados como países em desenvolvimento deram início 5-Em 1996, a Universidade Internacional Jones/EUA se tornou a primeira universidade credenciada totalmente baseada na web. -A empresa Blackboard Incorporation, sediada nos EUA e fundada em 1997, desenvolveu uma plataforma padronizada para gerenciamento e entrega de cursos que permitiu que muito mais instituições entrasse no mercado on-line (HALL, 1995). 6-Em 2000, o CourseNotes.com foi lançado na Universidade do Texas em Austin/USA, oferecendo muitos dos mesmos recursos que a Blackboard havia oferecido (CURRAN, 1997). -Em 2003, WebCT (Ferramentas do curso Web), outro sistema de gerenciamento de conteúdo, tinha mais de 6 milhões de usuários em mais de 1.300 instituições em 55 países (HALL, 1995). -Em 2005, o YouTube lançou o YouTube EDU, oferecendo milhares de palestras on-line gratuitamente (CURRAN, 1997). -Em 2006, o iTunes University/USA começou a oferecer palestras para download (HALL). -Em 2012, a instituição com fins lucrativos Udacity/USA começou a oferecer cursos abertos on-line (MOOCs). MIT/USA e Harvard/USA seguiram com a plataforma Mooc EDX (CURRAN, 1997). -Em 2013, a primeira universidade pública on-line nos Estados Unidos, UF-line, foi anunciada para lançamento em 2014 (HALL, 1995). UNIDADE I: HISTORICIDADE DA EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA NO BRASIL E NO MUNDO 10 Todos os direitos autorais desta apostila foram cedidos ao Júlio Martins e registrado na Biblioteca Nacional. a programas de educação à distância. No início de 1980, um número recorde de estudantes em países em desenvolvimento passou a ter aces- so ao ensino superior por meio de programasde educação à distância (Rumble & Harry, 1982). Em muitos casos, especialistas locais não estão disponíveis para desenvolver programas originais TESTE DE CONHECIMENTO UNIDADE I: 1. Complete a sentença: A Educação à distân- cia éo processo de em que o aluno e o professor não estão no mes- mo (a) e nem ao mesmo (a) baseados na língua e na cultura do povo. Por , sendo que a (o) de esta razão, a maioria dos programas educacio- nais possui a mesma formatação do país de ori- ensino ocorre à distância. Essa interação atual- mente ocorre com maior frequência por meio da gem ou é superficialmente traduzida, com poucas (o) e pelo uso das novas adaptações à cultura local. Quando isto é feito, os . resultados são frequentemente mal sucedidos. Outro fator recorrente é que os valores culturais do criador do programa tornam-se dominantes, desejáveis no país de origem e usados como pa- drão. Há muitos exemplos de programas da Amé- rica do Norte, Austrália, Grã-Bretanha e Europa que foram comprados, mas nunca utilizados na África e na Ásia porque o material não era rele- vante nesses países. A questão “quem projeta o que e para quem” é fundamental em qualquer discussão sobre os perigos econômicos, políticos e culturais que enfrentam os educadores à dis- tância quando utilizam tecnologias de informação (Mclsaac, 1993). Tem havido uma série de esfor- ços para identificar fundamentos teóricos para o estudo da educação à distância, porém,até ago- ra, tem havido pouco consenso sobre quais prin- cípios teóricos são comuns para o campo e como proceder na realização de pesquisas programáti- cas, o que é ainda mais complexo. a) Ensino-educação, lugar, tempo, interação, te- levisão, modalidades. b) Prático-teórico, tempo, ambiente, interação, internet e tecnologias. c) Prático-teórico, ambiente, tempo, interação, tecnologias, mídias. d) Ensino-aprendizagem, ambiente, tempo, in- teração, Internet, tecnologias. e) Ensino-práticas, local, hora, relação, televi- são, mídias. 2. Em relação à Educação à Distância, mar- que a opção correta. a) Surgiu na década de 80, adequando a edu- cação às novas tecnologias. b) Apenas a geração atual teve acesso à edu- cação à distância. c) Surgiu da necessidade dos indivíduos de se prepararem para o mercado de trabalho e de ob- ter um maior nível cultural. d) A educação à distância é consequência do UNIDADE I: HISTORICIDADE DA EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA NO BRASIL E NO MUNDO 11 Todos os direitos autorais desta apostila foram cedidos ao Júlio Martins e registrado na Biblioteca Nacional. surgimento da internet. e) A educação à distância sem as tecnologia mais recentes é inviável. 3. Em relação à Educação à Distância no Bra- sil, marque a opção correta. a) Pouco antes de 1900 já havia anúncios em jornais de circulação no Rio de Janeiro oferecen- do profissionalização por correspondência. b) O marco de referência oficial da Educação à Distância no Brasil é a instalação das Escolas Internacionais, em 1904. c) Os cursos oferecidos eram todos voltados para as pessoas que buscavam empregos, es- pecialmente no comércio e no setor de serviços. d) O ensino era por correspondência, com re- messa de materiais didáticos pelos correios, que usavam principalmente as ferrovias para o trans- porte. e) Todas as opções anteriores estão corretas. 4. Em relação às datas de ocorrência dos fa- tos, marque V se a afirmativa for verdadeira e F, se falsa. I - A história da educação à distância no mundo começou por volta de 1800. II - Em 1992, a Universidade de Chicago/USA começou a oferecer cursos por correspondência. III - Em 1962, a tecnologia de transmissão de rádio tornou-se um meio viável de transmissão de informação, favorecendo a educação à distância. IV - Em 1973, a televisão foi se tornando mais prevalente, o que levou a Universidade de Hous- ton/EUA a oferecer aulas da faculdade televisio- nadas para obtenção de créditos. V - A Universidade de Wisconsin/EUA, em 1965, iniciou um programa educacional em todo o esta- do para os médicos, usando um formato baseado em telefone. a) V, V, V, F, V. b) V, F, F, F, V. c) V, V, F, F, V. d) F, F, V, V, F. e) F, V, V, V, F. 5. Em relação ao desenvolvimento da educa- ção à distância no mundo, marque a opção erra- da. a) Nos Estados Unidos, em meados da déca- da de 1980, mais de 300.000 alunos foram ma- triculados em cursos universitários de educação à distância. b) No Canadá cerca de 20 universidades con- vencionais estavam ativas em educação à distân- cia. c) Na Austrália, a iniciativa foi da Universidade de Queensland em fins de década de 60, acres- centando ao seu corpo discente cerca de 3.000 novos alunos. d) No início dos anos 80, todos os centros de aprendizagem baseados em computadores es- tavam fazendo uso da tecnologia da Internet, ou seja, atuando on-line. e) Na metade da década de 80, cerca de 40 ins- tituições mundiais já tinham matrícula de alunos externos, equivalente a aproximadamente 12% UNIDADE I: HISTORICIDADE DA EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA NO BRASIL E NO MUNDO 12 Todos os direitos autorais desta apostila foram cedidos ao Júlio Martins e registrado na Biblioteca Nacional. dos seus estudantes do ensino superior. 6. A partir do ano 2000 houve uma explosão no desenvolvimento e utilização das tecnologias para o fornecimento de conteúdos educacionais. Todas as alternativas abaixo são causas dessa explosão, exceto: a) A educação on-line,a princípio, foi utilizada unicamente pela população de baixo poder aqui- sitivo, que é numerosa. b) O acesso à Internet tornou-se,cada vez mais, amplamente disponível. c) Aumentou significativamente número de uni- versidades tradicionais que passaram a fazer uso de tecnologia on-line. d) Novas plataformas foram desenvolvidas para facilitar a educação à distância. e) O número de universidades que passaram a oferecer educação à distância cresceu bastante. 7 O termo correto é Educação à distância ou Ensino à Distância? Segundo Landim (1987, p. 4) “Ensino é instrução, transmissão de conhecimentos e informações, adestramento, treinamento; e Educação é a prática educativa, processo de ensino e aprendizagem que leva o indivíduo a aprender a aprender, a saber pensar, criar, inovar, construir conhecimentos, participar ativamente de seu próprio crescimento. É um processo de humanização que alcança o pessoal e o estrutural, partindo da situação concreta em que se dá a ação educativa numa relação dialógica”. Assim, o correto é Educação à Distância e não Ensino à Distância, porém boa parte das pessoas e até dos profissionais usam os dois termos indiscriminadamente. UNIDADE II CONCEITOS E PRINCÍPIOS BÁSICOS – TERMINOLOGIA UNIDADE II: CONCEITOS E PRINCÍPIOS BÁSICOS – TERMINOLOGIA 14 Todos os direitos autorais desta apostila foram cedidos ao Júlio Martins e registrado na Biblioteca Nacional. A educação à distância é caracterizada pelo en- sino e aprendizagem ofertados através dos meios de comunicação, sendo que, a princípio, os alu- nos e seus professores não se encontram pes- soalmente. Um ou mais meios são usados para a interação e a comunicação, sendo que nesse sentido nosreferimos como ensino e aprendiza- gem mediados. A educação à distância é baseada na comuni- cação não contígua entre o estudante e a organi- zação. Esta comunicação é de, pelo menos, dois tipos: de um lado, há o tráfego de aprendizagem sob a forma de materiais pré-produzidos envia- dos pela organização de apoio aos estudantes;do outro lado,há o tráfego nos dois sentidos, ou seja, a interação entre os alunos e a organização de apoio. Hoje em dia é, também, possível e ampla- mente praticada a interação aluno-aluno. 2.1. DIFERENÇA ENTRE EDUCA- ÇÃO À DISTÂNCIA E A EDUCAÇÃO TRADICIONAL: As linhas de demarcação da educação à dis- tância têm causado muita discussão. A definição mais lúcida e analítica foi fornecida por Keegan (1990 e 1998), que identifica cinco características e diferenças entre a educação e aprendizagem à distância e a educação tradicional, ou seja: I. A separação quase permanente de profes- sor e aluno durante toda a duração do processo de aprendizagem (distingue-se da convencional educação presencial); II. A influência de uma organização educacio- nal, tanto no planejamento e na preparação de materiais de aprendizagem, quanto na prestação de apoio ao aluno (esta distingue do estudo priva- do e programas do tipo Aprenda Você Mesmo); III. A utilização de meios técnicos – impressão, áudio, vídeo ou computador – para unir professor e aluno e levar o conteúdo do curso; IV. A prestação de comunicação de duas vias para que o aluno possa se beneficiar ou mesmo iniciar o diálogo (o que a diferencia de outros usos da tecnologia na educação); e, V. A ausência quase permanente do grupo de aprendizagem ao longo da duração do processo de aprendizagem, em que pessoas geralmente são ensinadas como indivíduos e não em gru- pos, com a possibilidade de encontros ocasionais tanto para fins didáticos quanto de socialização (Keegan, 1990, p. 44). Ainda para essa carac- terística, deve ser adicionada a possibilidade de trabalho não contíguo em grupo, por meio da tec- nologia moderna. Normalmente, os alunos à distância estudam o material do curso especialmente preparado para eles, o qual é dividido em unidades que se con- sidera ser de tamanho adequado e contendo o gabarito dos exercícios. Depois de concluir o es- tudo de uma unidade curricular é dada uma tarefa ao aluno, que será posteriormente submetida à organização de apoio, que a corrige, comenta e devolve para o estudante. Essa interação não é a UNIDADE II: CONCEITOS E PRINCÍPIOS BÁSICOS – TERMINOLOGIA 15 Todos os direitos autorais desta apostila foram cedidos ao Júlio Martins e registrado na Biblioteca Nacional. única, podendo ocorrer outros tipos de interação entre estudante e universidade. O que é notável é que a educação à distância pode trazer relações um-para-um, com cada aluno interagindo pessoalmente com o seu tutor, sendo algo considerado excepcional na educação, principalmente nos tradicionais tutoriais de Oxford e Cambridge. 2.2. DIFERENÇA ENTRE EAD E O ENSINO ABERTO. A educação à distância é, muitas vezes, errada- mente identificada como ensino aberto. Enquan- to a EAD representa uma modalidade de ensino- -aprendizagem que permite ao aluno não estar fisicamente presente em um ambiente formal, havendo ainda a separação temporal e espacial entre professor e aluno, cuja interação ocorre por meio de tecnologias como, por exemplo, a internet, CD-ROM, vídeos, correio, rádio, televi- são, celular, telefones, entre outros; a educação aberta permite à pessoa realizar atividades sem restrições, tendo liberdade para definir início e fi- nal de sua aprendizagem e os conteúdos de seu interesse, podendo realizar seu curso via educa- ção à distância ou presencial (TEIXEIRA, 2009). Portanto, os dois tipos de educação são distintos, mas podem ocorrer simultaneamente. O termo educação à distância começou a ser usado na década de 1970 e foi oficialmente ado- tado em 1982, quando o Conselho Internacional de Educação por Correspondência mudou seu nome para Conselho Internacional de Educação a Distância (hoje Conselho Internacional de Edu- cação Aberta e à Distância). Na América do Nor- te, a designação estudo independente era ampla- mente usada para a educação universitária por correspondência. No entanto, muitos educadores e instituições que ofertavam cursos à distância não consideravam o termo adequado (WEDE- MEYER, 1981). 2.3. PAPEL DO PROFESSOR-TUTOR NO EAD. O professor que trabalha com EAD é chama- do de tutor e para atuar nessa função tem de ter nível superior e experiência mínima de um ano no magistério do ensino básico ou superior ou ter ou estar cursando alguma pós-graduação (FER- NANDES, 2013). Esse profissional possui o papel de orientador e mediador, devendo acompanhar o desenvolvi- mento dos alunos ao longo do curso. Portanto, é de sua responsabilidade orientar os alunos nos estudos, explicar questões relativas aos conteú- dos abordados, sanar as dúvidas e avaliar o de- sempenho dos alunos no decorrer do curso (MA- CHADO, 2004). Além disso, devem estar ciente das diferentes formações educacionais de seus alunos, das dificuldades, pessoais e profissionais, de cada um deles, da distância existente entre eles, entre outras barreiras ao pleno aproveita- mento do curso. Para que o professor-tutor possa desempe- nhara função tem de ter conhecimentos sobre as UNIDADE II: CONCEITOS E PRINCÍPIOS BÁSICOS – TERMINOLOGIA 16 Todos os direitos autorais desta apostila foram cedidos ao Júlio Martins e registrado na Biblioteca Nacional. tecnologias adotadas na EAG e estar ciente das mudanças que esse tipo de ensino trouxe para o seu perfil enquanto profissional, pois além do co- nhecimento técnico básico, torna-se necessário que ele seja (ARRIADA et al, 2005): I. Um professor que motive, estimule e incentive os alunos e, ao mesmo tempo, demonstre conhe- cimento, credibilidade e empatia, criando uma re- lação de troca saudável e harmoniosa; II. O elo entre o aluno e a instituição; III. Um profissional que trabalhe de acordo com os valores morais e éticos, repassando ao aluno a importância dessa postura como indivíduo e membro da sociedade. O Quadro I faz uma comparação entre as fun- ções do professor e do tutor, através das carac- terísticas dos tipos de educação, presencial e à distância. QUADRO 1: PARALELO ENTRE AS FUNÇÕES DO PROFESSOR E DO TUTOR EDUCAÇÃO PRESENCIAL EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA Conduzida pelo Professor Acompanhada pelo tutor Predomínio de exposições o tempo inteiro Atendimento ao aluno, em consultas individualiza- das ou em grupo, em situações em que o tutor mais ouve do que fala Processo centrado no professor Processo centrado no aluno Processo como fonte central de informação Diversificadas fontes de informações (material im- presso e multimeios) Convivência, em um mesmo ambiente físico, de professores e alunos, o tempo inteiro Interatividade entre aluno e tutor, sob outras for- mas, não descartada a ocasião para os momen- tos presenciais Ritmo de processo ditado pelo professor Ritmo determinado pelo aluno dentro de seus pró- prios parâmetros Contato face a face entre professor e aluno Múltiplas formas de contato, incluída a ocasional face a face Elaboração, controle e correção das avaliações pelo professor Avaliação de acordo com parâmetros definidos, em comum acordo, pelo tutor e pelo aluno Atendimento,pelo professor, nos rígidos horá- rios de orientação e sala de aula Atendimento pelo tutor, com flexíveis horários, lu- gares distintos e meios diversos Fonte: SÁ, Iranita. Educação a Distância: Processo Contínuo de Inclusão Social. Fortaleza: CEC, 1998, p. 47. 2.4. PERFIL DO ALUNO DE EAD Existem diferentes tipos de alunos que fazem uso da educação à distância, sendo em sua maioria adultos. Entre estes, o estudante típico é um in- UNIDADE II: CONCEITOS E PRINCÍPIOS BÁSICOS – TERMINOLOGIA 17 Todos os direitos autorais desta apostila foram cedidos ao Júlio Martins e registrado na Biblioteca Nacional. divíduo que está na EAD a fim de adquirir com- petência para pode ter acesso à universidade, para ter um curso de licenciatura ou bacharela- do,aumentar a sua empregabilidade, buscar uma melhor colocação no mercado de trabalho, ter as- censão hierárquica na empresa, aprender habi- lidades específicas (contabilidade, língua estran- geira etc.), entre outras. Existem também alguns estudantes que querem aprender por uma ques- tão de desenvolvimento pessoal e educacional, por si só, sem qualquer finalidade prática. Além disso, muitos estudantes de universidades tradi- cionais fazem uma ou mais disciplinas em cursos de EAD, buscando enriquecer seu currículo ou mesmo diminuindo o tempo necessário para a sua formação, antecipando matérias. Outra categoria de estudantes da EAD são aque- les que estudam em grupos ou classes, intera- gindo um com o outro e com um tutor on-line, no entanto, essa forma ainda não é tão usual, pre- valecendo o ensino individualizado, onde o alu- no distribui seu tempo da maneira que lhe é mais conveniente. Ainda há a categoria dos estudantes que apren- dem sob a supervisão de outra pessoa. É o caso de crianças e jovens que são apoiados por adul- tos tutores, que podem não ser academicamente competentes para ensinar, mas que funcionam como organizadores e consultores em escolas ou classes em que cada aluno recebe cursos de educação à distância. É um tipo de escolaridade que ocorre em áreas pouco habitadas ou em lo- cais onde não há um número suficiente de pro- fessores devidamente treinados nas disciplinas a serem estudadas. Assim, por razões evidentes, este tipo de EAD é mais comum na África, por exemplo, do que na Europa. Há ainda a EAD uti- lizada em treinamentos de pessoal e em vários tipos de aprendizagem em grupo e sob a supervisão de um tutor especialista em dada área (tra- balhista, administrativa, custo, processamento de dados, entre outras). I. Um professor que motive, estimule e incentive os alunos e, ao mesmo tempo, demonstre conhe- cimento, credibilidade e empatia, criando uma re- lação de troca saudável e harmoniosa; II. O elo entre o aluno e a instituição; III. Um profissional que trabalhe de acordo com os valores morais e éticos, repassando ao aluno a importância dessa postura como indivíduo e membro da sociedade. O Quadro I faz uma comparação entre as fun- ções do professor e do tutor, através das carac- terísticas dos tipos de educação, presencial e à distância. TESTE DE CONHECIMENTO UNIDADE II: 1. Em relação à educação à distância, marque a opção errada: a) É caracterizada pelo ensino e aprendizagem ofertados através dos meios de comunicação. b) Um ou mais meios são usados para a inte- UNIDADE II: CONCEITOS E PRINCÍPIOS BÁSICOS – TERMINOLOGIA 18 Todos os direitos autorais desta apostila foram cedidos ao Júlio Martins e registrado na Biblioteca Nacional. ração e a comunicação entre aluno e instituição, sendo que nesse sentido nos referimos como ensino e aprendizagem mediados. c) Na educação a distância não há possibi- lidade de encontros presenciais. d) É baseada na comunicação não contí- gua entre o estudante e a organização. e) Na educação à distância o aprendizado se dá através de materiais pré-produzidos e en- viados pela organização ao estudante e, tam- bém, através da interação, via meios de comu- nicação, entre os alunos e a organização. 2. Leia a afirmativa: Segundo Landim (1987, p. 4) “ é instrução, trans- missão de conhecimentos e informações, ades- tramento, treinamento; e é a prática educativa, processo de ensino e aprendizagem que leva o indivíduo a aprender a aprender, a saber pensar, criar, inovar, cons- truir conhecimentos, participar ativamente de seu próprio crescimento. É um processo de hu- manização que alcança o pessoal e o estrutural, partindo da situação concreta em que se dá a ação educativa numa relação dialógica”. Assim, indiscriminadamente. c) Ensino, Educação, Ensino,Educação, in- discriminadamente. d) Educação, Educação, Educação, Ensi- no, raramente. e) Ensino, Educação, Educação, Educa- ção, indiscriminadamente. 3. As características da educação à distân- cia que a distingue da educação tradicional são as citadas, exceto: a) A separação quase permanente de pro- fessor e aluno durante toda a duração do pro- cesso de aprendizagem. b) A utilização de meios técnicos – impres- são, áudio, vídeo ou computador – para unir professor e aluno e levar o conteúdo do curso. c) As pessoas geralmente são ensinadas como indivíduos e não em grupos. d) A prestação de comunicação de duas vias para que o aluno possa se beneficiar ou mesmo iniciar o diálogo. e) A realização de trabalho contíguo em grupo. o correto é a Distância e 4. O processo de ensino-aprendizagem não a Distância, porém boa básico na educação à distância ocorre em uma parte das pessoas e até dos profissionais usam os dois termos . Marque a opção correta: a) Educação, Ensino, Educação, Ensino, rara- mente. b) Ensino, Educação, Educação, Ensino, dada sequência. Enumere essa sequência: I – O aluno recebe o material do curso e o es- tuda. II – A tarefa comentada é devolvida para o es- tudante. III - O professor-tutor dá a matéria on-line. UNIDADE II: CONCEITOS E PRINCÍPIOS BÁSICOS – TERMINOLOGIA 19 Todos os direitos autorais desta apostila foram cedidos ao Júlio Martins e registrado na Biblioteca Nacional. IV – Depois de realizada a tarefa, esta é sub- metida à organização de apoio, que a corrige e comenta. V- A instituição envia o material para o aluno. VI – O aluno estuda o material em grupo e tira as dúvidas com o professor. VII - Ao concluir o estudo de uma unidade curri- cular é dada uma tarefa ao aluno. Marque a sequência correta: a) V, I, VII, IV, II. b) I, VI, III, VII, IV. c) IV, III, VI, VII, II. d) IV, III, VII, II, VII. e) V, I, VI, VII, II. 5. Qual é a característica que distingue a edu- cação à distância do ensino aberto? a) Permite ao aluno não estar fisicamente pre- sente em um ambiente formal. b) O material pode ser fornecido por meio de CD-ROM, vídeos, internet, entre outros. c) Separação temporal e espacial entre profes- sor e aluno. d) Liberdade para definir início e final de sua aprendizagem e os conteúdos de seu interesse. e) A interação ocorre por meio de diversas tec- nologias. 6. Todas as alternativas citadas são papéis do professor-tutor, exceto: a) Papel de orientador e mediador. b) Orientar os alunos nos estudos. c) Professor-tutor é fonte central de informa- ções. d) Explicar questões relativas aos conteúdos abordados e sanar as dúvidas. e) Avaliar o desempenho dos alunos no decor- rer do curso. 7. Para que possa desempenhar bem sua fun-ção, o professor-tutor deve: a) Estar ciente das diferentes formações educa- cionais de seus alunos e das dificuldades pesso- ais e profissionais de cada um deles. b) Ter conhecimentos sobre as tecnologias ado- tadas na EAG. c) Estar ciente das mudanças que esse tipo de ensino trouxe para o seu perfil enquanto profis- sional. d) Motivar, estimular e incentivar os alunos e, ao mesmo tempo, demonstrar conhecimento, credi- bilidade e empatia, criando uma relação de troca saudável e harmoniosa. e) Todas as características/habilidades citadas são necessárias ao profissional de EAD. 8. Preencha a segunda coluna de acordo com a primeira. I –Educação presencial. II – Educação à distância. ( ) Processo centrado no professor. ( ) Ritmo determinado pelo aluno dentro de seus próprios parâmetros. ( ) Atendimento ao aluno, em consultas indivi- UNIDADE II: CONCEITOS E PRINCÍPIOS BÁSICOS – TERMINOLOGIA 20 Todos os direitos autorais desta apostila foram cedidos ao Júlio Martins e registrado na Biblioteca Nacional. dualizadas ou em grupo, em situações em que o tutor mais ouve do que fala. ( ) Predomínio de exposições o tempo intei- ro. ( ) Elaboração, controle e correção das ava- liações pelo professor. ( ) Processo centrado no aluno. ( ) Avaliação de acordo com parâmetros defi- nidos, em comum acordo. ( ) Convivência, em um mesmo ambiente físico, de professores e alunos, o tempo inteiro. ( ) Interatividade entre aluno e tutor, sob outras formas, não descartada a ocasião para os momentos presenciais. ( ) Ritmo de processo ditado pelo professor. 9. Em relação ao perfil do aluno de EAD, marque a opção errada. a) Em sua maioria são adultos e tem facilidade para desenvolver estudos individuais. b) A maioria busca adquirir competência para melhorar a sua empregabilidade e/ou uma me- lhor colocação no mercado de trabalho. c) Parte dos alunos busca o aprendizado para ter um melhor desenvolvimento pessoal e educa- cional. d) A maioria dos alunos tem dificuldades para estudar em grupo. e) Parte dos alunos busca desenvolver habilida- des para atuar em áreas específicas. 10. Todas as alternativas abaixo são vantagens da EAD, exceto: a) Menor custo para o aluno. b) Ritmo do estudo é determinado pelo profes- sor. c) O aluno possui maior autonomia na EAD. d) Acesso ao Ambiente Virtual de Aprendiza- gem a qualquer tempo e lugar. e) Materiais didáticos impressos incluso na mensalidade. UNIDADE III MÍDIAS INTERATIVAS E AMBIENTES VIRTUAIS UNIDADE III: MÍDIAS INTERATIVAS E AMBIENTES VIRTUAIS 22 Todos os direitos autorais desta apostila foram cedidos ao Júlio Martins e registrado na Biblioteca Nacional. Desde que a EAD começou a se multiplicar na web, muitas discussões sobre a sua estrutura, eficiência e abertura foram aparecendo, surgindo as mais variadas opiniões e críticas a respeito de sua utilidade e eficiência. Entre os críticos estão, principalmente, os estudantes, professores, es- pecialistas em e-learning (ensino eletrônico), aca- dêmicos e a mídia. Ao conhecer a história da EAD entendemos por que tantas universidades estão criando esse tipo de ensino e um enorme número de estudantes está se juntando a elas. A evolução da tecnolo- gia e as novas experiências de aprendizagem sempre estiveram intimamente relacionadas. Os especialistas em ensino à distância afirmam que o campo da relação distância-aprendizagem teve três gerações principais: I. Estudo por correspondência; II. Multimídia; III. Mediada por computador. O primeiro desses modelos de educação à distância cresceu exponencialmente na Europa e nos Estados Unidos após a Revolução Indus- trial, especialmente porque era necessário formar uma força de trabalho mais qualificada para as fábricas que estavam surgindo. Além disso, os serviços postais foram se tornando mais rápidos, mais baratos e mais confiáveis, facilitando o inter- câmbio entre instituições e alunos. Um exemplo dessa interação são os estudantes australianos que, já no século 19, estavam fazendo cursos por correspondência em universidades de prestígio como a London School of Economics, uma das primeiras no Reino Unido a oferecer a educação à distância (BATES, 2001). No entanto, esta primeira geração ainda estava longe de atingir um número maciço de estudan- tes como a EAD está fazendo hoje. O estudo por correspondência só predominou até a chegada dos meios de comunicação eletrônicos, que leva- ram à popularização do rádio e da televisão como ferramentas educacionais no século 20, levando professores e alunos de todas as partes do mun- do a tirarem proveito da nova tecnologia. Aqueles que não tinham acesso à aprendizagem formal poderiam assistir ou ouvir aulas de graça, onde quer que estivessem. O conteúdo foi adaptado para alcançar diferentes tipos de público e, até mesmo, estudantes em áreas remotas poderiam ter conhecimentos em disciplinas acadêmicas (MASON, 1988). Mas um fator pedagógico principal ainda falta- va, os estudantes quase não tinham interação com professores e outros estudantes. Fitas de videocassete foram usadas por muitas iniciativas de ensino à distância, mas foram criticadas por causa de sua passividade. A geração multimídia tinha popularizado a educação à distância e per- mitiu novas possibilidades, mas só os computa- dores e a web poderiam unir forças para fornecer uma nova infraestrutura de ensino, construída principalmente em cima de redes e comunidades on-line (DEMIRAY & MCLSAAC, 1993). Uma influência para muitas outras idéias no futuro, a educação à distância revitalizada com- UNIDADE III: MÍDIAS INTERATIVAS E AMBIENTES VIRTUAIS 23 Todos os direitos autorais desta apostila foram cedidos ao Júlio Martins e registrado na Biblioteca Nacional. binou instrução por correspondência, difusão e publicação complementar, cursos de curta dura- ção residenciais e serviços de apoio a nível local e regional. Seus fundadores acreditavam que tec- nologias de comunicação poderiam ser explora- das para proporcionar graus de alta qualidade no ensino. Enquanto isso, outra iniciativa surgiu no Reino Unido em 1969 – a Open University (universida- de aberta), já abordada anteriormente. E o mais importante é que essa universidade adotou uma política aberta para permitir que mais alunos ti- vessem acesso ao conhecimento acadêmico. Hoje em dia, essas instituições também oferecem cursos on-line e tem uma forte comunidade de estudantes em muitos países, pois adotou a filo- sofia Massive Open Online Course (Mooc) , por ser baseada em uma abordagem especial para o ensino superior: a conectividade das redes sociais, o conhecimento de um especia- lista em determinada área e a coleção de recur- sos on-line abertos (BATES, 2001). Como se pode imaginar, a geração de educa- ção à distância mediada por computador só se tornará completa quando todos os indivíduos ti- verem acesso à tecnologia por meio de computa- dores pessoais conectados à Internet. Na década de 90, os educadores rapidamente aproveitaram das melhorias digitais para fins de ensino como, por exemplo,o Compact Disc - Read Only Memory (CD-ROM),que pode armazenar mais informa- ções que os disquetes, eo software user-friendly que mudou a forma como nos relacionamos com os computadores, pois é de fácil manuseio. Mes- mo as pedagogias regulares – livros didáticos formais e trabalhos escritos – foram influenciadas pelas tecnologias digitais como a plataforma Bla- ckboard , levando salas de aula físicas para inte- grar conhecimentos com interfaces de hardware e software (DEMIRAY & MCLSAAC, 1993). Um exemplo dessa integração é a utilização da plataforma EDX . O professor Eric Landen de Har- vard/USA,famoso por seu trabalho pioneiro sobre o projeto genoma humano, faz uso da plataforma EDX em suas aulas de Introdução à Biologia. Ele decidiu gravar sua classe do ensino regular e, no decorrer das mesmas, ele não se dirige apenas aos alunos que estão na sala física, mantendo contato e abordando os alunos de graduação do Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT) / USA e, de vez em quando, ele olha para a câme- ra e fala diretamente aos estudantes de todo o mundo através de seus computadores. Claro que não podemos levantar as mãos e fazer pergun- tas,mas a EAD vai oferecer muitas ferramentas para esse tipo de interação, tais como fóruns e grupos de estudo em redes sociais. O primeiro curso à distância foi lançado em 2008, sendo chamado de “conectivismo e conhe- cimento conjuntivo” (CCK8).Cerca de 2.200 pes- soas se inscreveram para participar do CCK8 e 170 deles criaram seus próprios blogs. O curso foi gratuito e aberto, o que significava que qual- quer um poderia participar, modificar ou remixar o 5 Segundo Matta e Figueiredo (2013, p. 1) “a popularização do computador e da internet abriu a possibilidade dos aprendizes serem autônomos na busca de conhecimento. Neste sentido, desenvolveram-se diversos modelos de cursos, dentre estes, o Massive Open Online Course (MOOC). Este modelo integra os três elementos citados no texto. Não só estes elementos são im- portantes, mas também o número de inscritos no curso. Neste sentido, sua principal característica é o fato de permitir um engajamento ativo de dezenas ou centenas de milhares de estudantes que auto-organizam sua participação de acordo com suas metas, conhecimentos prévios, habilidades e interesse comum”. Disponível em: http://www.ead.unb.br/arquivos/artigos/mooc_artigo. UNIDADE III: MÍDIAS INTERATIVAS E AMBIENTES VIRTUAIS 24 Todos os direitos autorais desta apostila foram cedidos ao Júlio Martins e registrado na Biblioteca Nacional. conteúdo sem pagar nada, embora a opção paga para obtenção de certificado tenha sido oferecida (MASON,1998). Em 2012, outro experimento chamou a atenção dos acadêmicos. Dois professores de Stanford/ USA, Sebastian Thrun e Peter Norvig, decidi- ram oferecer “Introdução à Inteligência Artificial” gratuitamente e on-line, sendo que o projeto as- semelhava-se às experiências de sala de aula reais e oferecia aulas de alta qualidade para to- dos.Mais de 160 mil alunos, em 190 países, se inscreveram, o que ultrapassou todas as expec- tativas em termos de inscritos. Isto levou esses dois professores a construir um novo modelo de negócios para o conhecimento on-line, a platafor- ma Udacity, primeira a oferecer cursos gratuitos de universidades renomadas. Não demorou mui- to até que outros professores adaptassem suas idéias usando recursos próprios e,dentro de um ano, surgiu a plataforma Coursera. Essa platafor- ma, de origem norte-americana, se tornou uma das mais importantes plataformas de cursos on-li- ne gratuitos (DEMIRAY & MCLSAAC, 1993). Em 2013, a Universidade Aberta construiu a sua própria plataforma EAD, a Futurelearn, que conta com várias universidades do Reino Unido. Há ain- da muitas outras iniciativas de EAD independen- tes como, por exemplo, a plataforma Open2Study na Austrália e Iversity na Alemanha.Essas plata- formas de EAD podem ter objetivos diferentes, mas o que elas têm em comum é a ligação entre alunos e professores (MASON, 1998). Nesse contexto, percebemos que, cada vez mais, o conhecimento e a informação podem ser facilmente transformado em código binário e rapi- damente transmitido para qualquer lugar do mun- do, a qualquer um, bastando para isso um clique. TESTE DE CONHECIMENTO UNIDADE III: 1. Os especialistas em ensino à distância afir- mam que o campo da relação distância-aprendi- zagem teve três gerações principais, que são: a) Estudo por correspondência, multitécnica e mediada pela internet. b) Estudo por correspondência, multimídia e mediado por computador. c) Estudo formal, tradicional e por multimídia. d) Estudo por correspondência, via correios e multimídia. e) Estudo tradicional, via correio e mediado por multimeios. 2. Complete a sentença: O estudo por , primeiro modelo de educação à cresceu ex- 9 O CD-ROM: podem armazenar qualquer tipo de conteúdo, desde dados genéricos, vídeo,áudio ou mesmo conteúdo misto. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/CD-ROM. Acessado em: 06 jul. 2015. 10 Software user-friendly: é um sistema operacional que se deixa operar e comandar facilmente.Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/CD-ROM. Acessado em: 06 jul. 2015. 11 Plataforma Blackboard Learn: ajuda o indivíduo a reunir o conjunto de ferramentas adequado para oferecer uma experiência de aprendizagem mais eficaz. Atinge cada participante em seus dispositivos preferidos e em qualquer lugar. Amplia o acesso à tecnologia e remove barreiras de acesso, de modo que você possa concentrar-se naquilo que é fundamental, gerenciando resulta- dos e melhorando o desempenho em tempo real.Disponível em: blackboard.grupoa.com.br /. Acessado em: 05 jul. 2015. 12 Hardware e software: o primeiro é a parte física do computador, ou seja, o conjunto de aparatos eletrônicos, peças e equipamentos que fazem o computador funcionar. O segundo é a parte lógica do computador, ou seja, a manipulação, instrução de execução, redirecionamento e execução das atividades lógicas das máquinas. Disponível em: www.mundoeducacao.com/informatica/ hardware-software.htm. Acessado em: 13 jul. 2015. 13 PlataformaEDX: plataforma on-line criada pela Universidade de Harvard e pelo MIT para oferecer cursos livres e gratuitos para milhares de alunos. Disponível em: porvir.org/wiki/edx. Acessado em 06 jul. 2015. UNIDADE III: MÍDIAS INTERATIVAS E AMBIENTES VIRTUAIS 25 Todos os direitos autorais desta apostila foram cedidos ao Júlio Martins e registrado na Biblioteca Nacional. ponencialmente na Europa e nos Estados Unidos após a , especialmente porque era necessário formar uma b) A comunicação entre aluno e instituição era bem mais difícil. c) A interação entre professor e estudante qua- força de mais qualificada se não existia, para as (os) que estavam surgindo. a) Correspondência, distância, Revolução In- dustrial, trabalho, fábricas. b) Computador, distância, Revolução comercial, mão de obra, serviços. c) Correspondência, distância, Revolução co- mercial, trabalho, fábricas. d) Computador, distância, Revolução comercial, trabalho, empresas. e) Correspondência, distância, Revolução In- dustrial, mão de obra, empresas. 3. O estudo por correspondência predominou até a popularização do: a) Telefone e rádio. b) Telefone e computador. c) Rádio e televisão. d) Televisão e computador. e) Rádio e computador. 4. Os recursos multimídia popularizaram a educação à distância e permitiu novas possibili- dades para esse ramo do ensino. No entanto, a sua utilização apresentava diversas dificuldades, exceto: a) As fitasde videocassete foram muito usadas no ensino à distância, mas foram criticadas pela sua passividade. d) O conteúdo das fitas de videocassete era pa- dronizado, o que dificultava a sua integração às diversas culturas. e) Popularizou o ensino à distância, mas na época não conseguiu avançar devido ao alto cus- to para as empresas. 5. Em relação à universidade aberta, marque a opção errada: a) Atualmente oferece cursos on-line e tem uma forte comunidade de estudantes em muitos paí- ses. b) Adotou a Massive Open Online Course (MOOC). c) Adotou uma metodologia que conjuga a co- nectividade das redes sociais, o conhecimento de um especialista em determinada área e a coleção de recursos on-line abertos. d) Combinou instrução por correspondência, difusão e publicação complementar, cursos de curta duração residenciais e serviços de apoio a nível local e regional. e) Adotou uma política aberta para permitir que mais alunos tivessem acesso ao conhecimento acadêmico. 6. Na década de 90, os educadores rapidamen- te aproveitaram das melhorias digitais para fins de ensino. Entre essas melhorias, pode-se citar: UNIDADE III: MÍDIAS INTERATIVAS E AMBIENTES VIRTUAIS 26 Todos os direitos autorais desta apostila foram cedidos ao Júlio Martins e registrado na Biblioteca Nacional. a) CD-ROM. b) A plataforma EDX. c) Software user-friendly. d) A plataforma Blackboard. e) Todas alternativas acima. 7. Complete a sentença: Segundo Motta e Figueiredo (2013, p. 1) “a popularização do (a) e do (a) abriu a possibi- lidade dos aprendizes serem na busca de . Neste senti- do, desenvolveram-se diversos modelos de cur- sos, dentre eles o Massive Open Online Course (MOOC), que tem como sua principal caracterís- tica o fato de permitir um engajamento ativo de dezenas ou centenas de milhares de estudantes que auto-organizam sua participação de acordo com suas , conhecimen- tos prévios, e comum”. a) Computador, softwares, hardwares, habilida- des, metas, performance, vontade. b) Computador, internet, autônomos, conheci- mento, metas, habilidades, interesses. c) Educação à distância, internet, independen- tes, performance , objetivos, metas, habilidades, vontades. d) Ensino à distância, software, autônomo, inde- pendentes, desenvolvimento, noção, interesse. e) Computador, hardware, dependente, habili- dades, objetivos,vontade, desejo. 8. Como se pode imaginar, a geração de educação à distância mediada por computador só se tornará completa quando todos os indivídu- os tiverem: a) Interesse em participar. b) Oportunidade de participar. c) Acesso à tecnologia por meio de computado- res pessoais conectados à Internet. d) Acesso à internet. e) Disseminação de lan-house por todo o país. 9. A Plataforma EDX é umaplataforma criada pela Universidade de Harvard/USA e pelo Insti- tuto de Tecnologia de Massachusetts (MIT/USA) para oferecer: a) Cursos on-line de curta duração para seus graduandos. b) Cursos off-line para todo e qualquer interes- sado. c) Cursos on-line para seus discentes. d) Cursos on-line livres e gratuitos para milhares de alunos. e) Cursos off-line para seus professores. 10. A plataforma EDX foi uma inovação por per- mitir que o professor: a) Transmita suas aulas, ao vivo, para o mundo todo. b) Converse on-line com seus alunos. c) Grave suas aulas. d) Transmita suas aulas gravadas on-line. e) Converse on-line com alunos de escolas conveniadas. UNIDADE IV METODOLOGIA DO ENSINO À DISTÂNCIA UNIDADE IV: METODOLOGIA DO ENSINO À DISTÂNCIA 28 Todos os direitos autorais desta apostila foram cedidos ao Júlio Martins e registrado na Biblioteca Nacional. As contínuas inovações socioculturais impul- sionadas pela evolução tecnológica vêm exigin- do práticas educacionais mais condizentes com o mundo atual, onde as informações acontecem em tempo real, vinculadas através de tecnologias mais eficientes e acessíveis. O sistema educacional precisa tornar-se flexível e estar aberto para que possa cumprir a sua função social que é a de ensinar, adaptando-se ao tempo presente e à pluralidade dos alunos e regiões. O EAD é uma forma efetiva de propagação do conhecimento que possibilita o rompimento das distâncias espaciais, viabiliza a interatividade e que deve se efetivar buscando a qualidade do ensino. Na EAD, o processo de ensino- aprendiza- gem se dá através de meios tecnológicos, do livro didático,do professor web, do professor conferencista, do tutor à distância e do presencial, além de atividades que suprem a ausência física do professor em tempo integral. As características apontadas por Keegan (1996) para a definição de EAD são: I. A separação física entre professor e aluno du- rante quase todo o processo educativo; II. A separação do aluno de um grupo de apren- dizado; III. A participação de uma organização educa- cional, contendo planejamento, sistematização, plano, projeto e organização dirigida; IV. O uso de várias tecnologias e mídias para a distribuição do conteúdo do curso; V. A comunicação é de “mão dupla”, ou seja, permite que o aluno também possa iniciar um di- álogo com o professor; VI. Tem encontros ocasionais presenciais com objetivos didáticos e de socialização. A regulamentação da Educação à Distância no Brasil acompanhou a Lei de Diretrizes e Bases (LDBEN), nº 9.394/96. Essa regulamentação se deu, inicialmente, através dos Decretos nº 2.494/1998 e do nº 2.561/1998. A regulamenta- ção da Educação à Distância definida no texto do Decreto nº 2.494/1996 era: [...] uma forma de ensino que possibilita a au- toaprendizagem, com a mediação de recursos didáticos sistematicamente organizados, apre- sentados em diferentes suportes de informação utilizada isoladamente ou combinada, e vin- culada pelos diversos meios de comunicação (Art.1º). Em 2005, o Ministério da Educação e Cultura (MEC) revê o decreto nº 2.494/1998 e a portaria nº 301/1998, assina partir do decreto nº 5.622/2005 define a caracterização da Educação à Distância: Caracteriza-se a Educação a Distância como modalidade educacional na qual a mediação didático/pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos (Art. 1º). Apesar de ser considerada de alto custo, a im- plantação do EAD tem como principais vanta- gens a permanência do aluno em seu ambiente profissional e/ou familiar, o respeito ao seu ritmo individual, maior facilidade de acesso em níveis UNIDADE IV: METODOLOGIA DO ENSINO À DISTÂNCIA 29 Todos os direitos autorais desta apostila foram cedidos ao Júlio Martins e registrado na Biblioteca Nacional. de estudo e redução de custos para o estudante. No Brasil, existe uma imensa diversidade socio- cultural e uma grande parcela da população não tem acesso às tecnologias de informação, o que faz com que a educação à distância tenha abor- dagens diferenciadas. Na EAD mesmo estando o aluno e o professor separados no tempo e no es- paço, as novas tecnologias viabilizam o suporte necessárioà aprendizagem. A disponibilização de tecnologias de informação e comunicação não é o bastante para assegu- rar uma aprendizagem de qualidade. Para uma Educação à Distância eficiente faz-se necessário uma infraestrutura apropriada e recursos tecno- lógicos para o planejamento de cursos e desen- volvimento de conteúdos. O ambiente educativo deve favorecer uma aprendizagem significativa e os estudantes da EAD precisam do mesmo su- porte e condições que têm aqueles do sistema presencial. Dessa forma, através das tecnologias de in- formação e de comunicação os conhecimentos históricos e atuais são apresentados de forma significativa, as dúvidas dos alunos são esclare- cidas, os conhecimentos tecnológicos são viven- ciados,acontecem trocas de ideias e de informa- ções, as barreiras geográficas e temporais são vencidas, aliando-se virtualidade e interatividade. Paulo Freire (1989, p. 23) afirma que “ensinar não é transferir conhecimento, mas criar con- dições para que ele ocorra” e a EAD possibilita condições para a construção de conhecimento de forma dinâmica e eficaz. Para a construção do seu conhecimento, o aluno precisa elaborar, refle- tir e reelaborar o conteúdo estudado com a ajuda do material impresso e das tecnologias interati- vas. Segundo Aretio (1996) são funções da EAD: I. A democratização do acesso à educação; II. A fomentação de uma educação permanente e aperfeiçoamento profissional; III. A possibilidade de uma aprendizagem autô- noma, ligada à experiência; iv. Implantação de educação de qualidade. A EAD é um sistema aberto exercido por inter- disciplinaridade, com participação e controle fle- xível e a elaboração dos ambientes depende do envolvimento de educadores, programadores, desenvolvedores de ambientes computacionais, dentre outros. A Internet e suas ferramentas (vi- deoconferência e softwares de reunião eletrôni- ca) abrem uma nova dimensão educacional. Os ambientes virtuais de aprendizagem dispo- nibilizam informações, possibilitam a interativida- de e potencializam a aprendizagem sendo que os recursos dessa tecnologia (softwares, hardwa- re, groupware) permitem grande interatividade e possibilita a criação de redes de comunicação, sintonizando a educação com as grandes mu- danças sociais. Uma ação pedagógica de qualidade promo- ve ações de intercâmbio e uma eficiente inte- ração entre os participantes, trabalho coletivo, discussão em grupo, cooperação, contribui- ção e parcerias. Desta forma, as universida- des que oferecerem uma prática pedagógica UNIDADE IV: METODOLOGIA DO ENSINO À DISTÂNCIA 30 Todos os direitos autorais desta apostila foram cedidos ao Júlio Martins e registrado na Biblioteca Nacional. que propicie a conquista dessa nova propo- sição na modalidade à distância, estarão na vanguarda quanto à aprendizagem dos seus alunos para o mundo do trabalho e da vida (BEHRENS, 2002, p.76). Mason (1998) desenvolveu um estudo sobre modelos de cursos on-line que apresenta as- pectos que serve de guia para as instituições que ofertam esse tipo de curso, demonstrado no Quadro 2. QUADRO2: ASPECTOS QUE NORTEIAM OS MODELOS DE CURSOS ON-LINE ASPECTOS DE CURSOS ON-LINE COMENTÁRIOS Estrutura básica de cursos on-line Mensagens assíncronas para grupos e indivíduos, acesso aos materiais do curso e eventos interativos em tempo real. Discussões Estrutura planejada. Pequenos grupos (menos de 10), tarefas específicas e cronograma. Discussões abertas não são adequadas para cursos, mas continuam crescendo na área social. Atividades colaborativas Construir página com os trabalhos dos grupos.Solução de problemas, si- mulações ou experimentos on-line e comparação das soluções. Comen- tários dos colegas. Atividades integradas no curso e avaliação. Avaliação on-line Softwares facilitam a criação de testes de múltipla escolha, sistema de entrega de trabalhos, organização dos conceitos e armazenagem dos trabalhos. Preparação de cursos Tecnologia permite a preparação de cursos flexíveis e customizados, usando vídeo, áudio, texto e oportunidades de interação significativa, mas o custo geralmente é proibitivo. Tecnologia raramente é o problema, e ra- ramente a solução. Aprendizado just-in-time e learner centered Aprender a aprender - pesquisar, selecionar e sintetizar informações, des- cobrir como e onde localizar respostas e soluções.Entender, transformar e apresentar idéias. Fonte: MASON, R. Models of Online Courses. ALN Magazine. Vol. 2, N. 2 - Outubro de 1998. As formas de educação se explicitam em teo- rias educacionais e são essas teorias que fun- damentam os procedimentos metodológicos e as práticas avaliativas.Rodrigues (2000), por sua vez, se preocupa em diferenciar os tipos de modelos de cursos à distância, descreven- do os fatores-chave que os diferencia. Sua análise está sintetizada no Quadro 3. QUAQUADRO 3: MODELOS DE CURSO À DISTÂNCIA MODELO DESCRIÇÃO Conteúdo+Suporte Refere-se a cursos elaborados por equipes específicas de profissionais, separados daqueles que irão interagir com os alunos, que não gastam mais do que 20% em interações. Wrap Around Modelo que permite a criação de cursos sobre materiais já existentes, pro- curando incentivar mais os alunos a realizarem atividades de pesquisa e aprofundamento e considerando um tempo para discussões em torno de 50% em relação ao total do curso. Integrado Esta alternativa utiliza material impresso e outras mídias para que o aluno possa estudar no seu próprio ritmo, consorciado com encontros presen- ciais ou usando mídias interativas com o professor e colegas. Fonte: Rodrigues, Rosângela S. Modelos de Educação à Distância, 2000. UNIDADE IV: METODOLOGIA DO ENSINO À DISTÂNCIA 31 Todos os direitos autorais desta apostila foram cedidos ao Júlio Martins e registrado na Biblioteca Nacional. Na ação Pedagógica da EAD, o estudante deve contar com um efetivo apoio técnico e pedagógico para o desenvolvimento de suas atividades acadêmicas, sendo importante para isso a figura do tutor, pessoa experiente na área de formação, que faz o acompanha- mento e a orientação sistemática de grupos de alunos. Faz-se necessário o acompanha- mento pedagógico por professores doutores, mestres e especialistas e a adoção de estraté- gias que estimulem a participação autônoma, interativa e colaborativa dos alunos. Os professores têm como principal objetivo possibilitar o aprendizado do assunto em pauta, buscando despertar e/ou aumentar o interesse dos alunos, valendo-se de recursos da Internet em geral, como correio eletrônico, bate-papos, bancos de dados, conferências, fóruns e mui- tos outros. A utilização da tecnologia da informação em ambientes virtuais de aprendizagem modifica a relação ensino-aprendizagem existente en- tre alunos e professores. As metodologias que são eficientes no ensino presencial são tam- bém adequadas para a EAD, o que diferencia é a forma de comunicação, pois a internet pos- sibilita a integração das diversas mídias. Segundo Azevedo (2002), a metodologia engloba três componentes, a metodologia propriamente dita, o processo a percorrer e o desenvolver do curso. Este último, além das atividades necessárias para atingir os objetivos, necessita também que estejam qualifica- do e quantificado os recursos e meios neces- sários a esse processo. Os tipos de atividades de aprendizagem podem ser de aulas (formal, com recursos visuais, com discussão, interativas, etc.),
Compartilhar