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DOCUMENTO ORIENTADOR 
EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL 
 
REGIME ESPECIAL DE ATIVIDADES 
NÃO PRESENCIAIS 
 
 
Abril 2020 
 
 
 
 
Governador do Estado de Minas Gerais 
Romeu Zema Neto 
Secretária de Estado de Educação de Minas Gerais 
Julia Sant’Anna 
Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica 
Geniana Guimarães Faria 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
1. APRESENTAÇÃO ......................................................................................................... 4 
2. INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 6 
3. ORIENTAÇÕES PARA COORDENADORES, ESPECIALISTAS E PROFESSORES. ............. 7 
3.1. ESPECIALISTA DA EDUCAÇÃO BÁSICA E COORDENADORES .............................. 7 
3.2. - PROFESSORES .................................................................................................. 8 
4. CONSTRUÇÃO DO PET POR COMPONENTE CURRICULAR......................................... 8 
4.1. Ensino Fundamental em Tempo Integral (EFTI) ................................................ 8 
4.1.1. Atividades Integradoras .............................................................................. 8 
4.1.1.1. Cultura e Saberes em Arte e Esporte e recreação .................... 9 
4.2. Ensino Médio em Tempo Integral Propedêutico e Profissional (EMTI) .......... 10 
4.2.1. Atividades Integradoras ............................................................................ 10 
4.2.1.1. Estudos Orientados I ............................................................... 10 
4.2.1.2. Práticas Experimentais ............................................................ 11 
4.2.1.3. Eletivas (BNCC) e Eletivas (Itinerário Formativo Técnico) ...... 11 
4.2.1.4. Nivelamento ............................................................................ 12 
4.2.2. 5º Itinerário (1º ano) ................................................................................ 12 
4.2.2.1. Preparação Básica para o Trabalho e Empreendedorismo e 
Formação Técnica Específica .................................................................... 12 
4.2.3. Ensino Médio Profissional (2º e 3º ano) ................................................... 13 
4.2.3.1. Parte Flexível ........................................................................... 13 
5. Dicas gerais para elaboração dos Planos Estudos Tutorados ................................. 14 
ANEXO I - Modelo PET .................................................................................................... 15 
ANEXO II - Eletivas (BNCC) e Eletivas do Itinerário Formativo Técnico. ......................... 18 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
1. APRESENTAÇÃO 
 
A Secretaria do Estado de Educação de Minas Gerais - SEE/MG diante da Pandemia que 
assola o país e o mundo nessa conjuntura, que vem refletindo em impactos sociais e 
econômicos, nos colocando consequentemente em um cenário desconhecido e de 
grandes desafios, reconhece que as ações do isolamento e distanciamento social, 
importantes medidas de combate a propagação do vírus, afetam negativamente na 
rotina e no comportamento de nossa sociedade, cabendo a Educação nesta 
circunstância, o importante papel de pensar a escola para além do processo de 
escolarização formal. 
Escolas das diversas redes (públicas e particulares) de vários locais estão com as aulas 
presenciais suspensas, o que nos coloca na tarefa de juntos buscarmos alternativas para 
que nossos estudantes continuem se desenvolvendo e aprendendo por meio do Regime 
especial de atividades não presenciais. 
Temos a lucidez de que o ambiente escolar vivido de forma presencial e coletiva pelo 
estudante em seu cotidiano é fundante para a sua formação Integral, porém 
acreditamos que o contexto atual também faz parte do processo de aprendizagem 
deste, sendo coisas imbricadas. Assim, toda equipe escolar, gestores, coordenadores, 
especialistas e professores podem e devem contribuir nesta construção, somando ao 
Projeto de Vida desse estudante de forma responsável e cuidadosa. 
Nesta ótica, algumas ações foram pensadas e construídas pela SEEMG onde as 
peculiaridades econômicas, sociais, físicas e geográficas de cada região/escola foram 
cuidadosamente avaliadas, sendo essas premissas sine qua non de todo o processo de 
regime especial, zelando assim pela equidade e sustentabilidade educacional. 
Nesse regime especial, as escolas estaduais deverão utilizar, preferencialmente, dos 
diferentes recursos oferecidos pelas Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) e, 
em casos excepcionais e pontuais, providenciar a impressão dos materiais, assegurando 
que sejam disponibilizados ao estudante. Para tanto, a SEE/MG organizou frentes de 
ações educacionais baseadas nos Planos de Estudo Tutorados (PET) tornando o processo 
padronizado e organizado para equipe escolar, mas garantindo que o professor tenha a 
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oportunidade de adequá-lo com base nas especificidades de suas turmas/estudantes 
em relação aos conteúdos. 
Nas escolas de educação em Tempo Integral temos desafios quanto a organização em 
cada nível de ensino, sendo eles divididos entre: ensino Fundamental em Tempo Integral 
(EFTI) e pelo Ensino Médio em Tempo Integral (EMTI). E este último é organizado por 
meio de dois percursos: propedêutico ou profissional. Em ambos níveis de ensino, para 
a organização do Plano de Estudo Tutorado (PET), é necessário o alinhamento entre 
gestores, especialistas e coordenadores a fim de apoiar os professores no planejamento 
e na produção. 
Para além das orientações e propostas de atividades que serão incluídas no Plano de 
Estudo Tutorado (PET) o professor poderá sugerir atividades complementares com base 
em metodologias ativas e criativas a serem realizadas neste momento de isolamento e 
distanciamento social, ancoradas nos objetivos da Educação em Tempo Integral. 
Coordenação Educação em Tempo Integral 
 
 
 
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2. INTRODUÇÃO 
 
A Coordenação da Educação Integral, considerando a Resolução SEE nº 4310 de 18 de 
abril de 2020 e as orientações acerca do Regime Especial de Atividades Não Presenciais, 
encaminha as instruções específicas para que, com apoio dos gestores e equipes 
pedagógicas, os professores dos componentes curriculares elencados a seguir possam 
construir os Planos de Estudos Tutorados e disponibilizar a seus estudantes. 
CURSO 
ÁREA DO CONHECIMENTO/ COMPONENTE 
CURRICULAR 
Educação em Tempo Integral - 
Ensino Fundamental 
Atividades Integradoras: Cultura e Saberes em 
Arte e Esporte e recreação. 
Educação em Tempo Integral - 
Ensino Médio 
Atividades Integradoras: Estudos Orientados I, 
Práticas Experimentais e Eletiva. 
Educação em Tempo Integral - 
Ensino Médio Profissional (1º 
ano) 
Atividades Integradoras: Eletivas da BNCC, 
Eletivas do Itinerário Formativo Técnico, Estudos 
Orientados I 
Práticas experimentais e Nivelamento. 
5º Itinerário: Formação Técnica Específica e 
preparação básica para o Trabalho e 
Empreendedorismo. 
Educação em Tempo Integral - 
Ensino Médio Profissional (2º e 
3º ano) 
Todos os componentes curriculares da parte 
Flexível (componentes curriculares 
profissionalizantes e campos de integração 
curricular) 
Importante salientar que os Planos de Estudos Tutorados (PET) referentes aos 
componentes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), do Currículo Referência de 
Minas Gerais (CRMG) e de parte das atividades integradoras da Educação em Tempo 
Integral foram elaborados pela equipe de profissionais da Escola de Formação da 
SEE/MG e dos professores redatores do CRMG/ Ensino Médio e encaminhados para as 
escolas. 
O Plano de Estudos Tutorado (PET) é o conjunto de atividades semanais que contempla 
os Componentes Curriculares de cada ano de escolaridade, respeitando a carga horária 
mensal a ser vencida pelo estudante. Nele, devem constar quatro semanas de 
atividades, conforme modelo do Anexo I. O PET deve considerar as habilidades e 
 
7 
 
competências previstas no currículo para cada ano de escolaridade enquanto durar a 
suspensão das atividades presenciais. O PET deve ser elaborado pelo professor com 
apoio dos coordenadores e da equipe pedagógica da escola. A equipe gestora deve 
apoiar todo o processo e organizar a disponibilização do PET aos estudantes. 
3. ORIENTAÇÕES PARA COORDENADORES, ESPECIALISTAS E PROFESSORES. 
3.1. ESPECIALISTA DA EDUCAÇÃO BÁSICA E COORDENADORES 
 
No processo de elaboração e construção do PET pelos professores, que serão 
disponibilizados aos estudantes, o suporte dos coordenadores eespecialistas se faz 
primordial, garantindo que todas as atividades propostas dialoguem com as orientações 
e objetivos da Educação em Tempo Integral obedecendo as especificidades de cada eixo, 
tanto no ensino propedêutico como profissional e seus cursos. 
Para a organização desse trabalho recomendamos: 
1) Orientar a discussão entre os professores do curso para a proposição das 
atividades não presenciais, inclusive quanto ao planejamento dos temas e 
conteúdos nas respectivas turmas, conforme orientações propostas pela 
SEE/MG; 
2) Avaliar a pertinência das atividades propostas em relação às competências e 
habilidades que precisam ser desenvolvidas, considerando a faixa etária do 
estudante; 
3) Organizar os Planos de Estudos Tutorados com todos os componentes presentes 
na matriz curricular de cada turma para ser disponibilizado aos estudantes; 
4) Manter o arquivo digital de todo material (de cada Plano, por mês) para possíveis 
reposições, garantindo assim o acompanhamento e monitoramento, bem como 
memória para consultas posteriores;; 
5) Apoiar os professores no controle das elaborações dos Planos de Estudos 
Tutorado; 
6) Fazer reuniões utilizando os recursos tecnológicos disponíveis, whatsapp e/ou e-
mail institucional para manter os professores informados; 
 
8 
 
7) Orientar e incentivar os professores a se reunirem, por meio desses meios 
tecnológicos, inclusive por turma, se necessário, para aprimoramento das 
discussões e do planejamento, principalmente para que as atividades tenham 
alcance interdisciplinar; 
8) Organizar momentos de estudos entre os docentes da parte de Atividade 
Integradora; EMTI com foco na metodologia Escola da Escolha. 
3.2. - PROFESSORES 
Este documento tem como objetivo orientar r e auxiliar o professor s referente a 
construção do Plano de Estudo Tutorado (PET) que serão disponibilizados aos 
estudantes. As matrizes curriculares da Educação em Tempo Integral apresentam 
componentes específicos e em alguns casos, como escolas de ensino médio, trabalham 
na perspectiva do modelo da Escola da Escolha, assim todas essas particularidades 
precisam ser observadas cuidadosamente. 
Nesse sentido, o professor será o responsável pela elaboração do PET tendo como 
referência este documento e os outros que abordam o regime especial de atividades 
não presenciais, juntamente com o documento orientador da educação em tempo 
integral do seu respectivo nível de ensino. Esse trabalho poderá ser realizado 
individualmente ou por meio de grupos de professores conforme organização da escola. 
Os PET que já foram elaborados pela SEE/MG poderão ser complementados pelo 
professor de acordo com a conveniência pedagógica, mas atentando a padronização e 
instruções da SEEMG. 
As orientações para a elaboração dos PET serão descritas a seguir de acordo com o nível 
e modalidade de ensino. 
4. CONSTRUÇÃO DO PET POR COMPONENTE CURRICULAR 
 
4.1. Ensino Fundamental em Tempo Integral (EFTI) 
 
4.1.1. Atividades Integradoras 
O PET do EFTI foi estruturado para as turmas do 4°, 5°, 6° e 7° ano do Ensino 
Fundamental, conforme organização da oferta em 2020. Os componentes curriculares 
de Cultura e Saberes em Arte e Esporte e Recreação das Atividades Integradoras do 4° e 
 
9 
 
5° ano deverão ser produzidos por cada professor de acordo com sua turma e matriz 
curricular, conforme Resolução SEE nº 4234/2019. 
4.1.1.1. Cultura e Saberes em Arte e Esporte e recreação 
 
O componente Cultura e Saberes em Arte deve incentivar a produção artística, visual e 
musical e as manifestações corporais dramáticas, a arte cênica, o artesanato e as danças 
populares. Já o componente Esporte e recreação deve incentivar o prazer por conhecer 
e praticar o esporte e a recreação por meio de jogos e brincadeiras, considerando as 
condições, as necessidades e os interesses dos estudantes, permitindo que eles 
exercitem a criatividade e vivenciem as atividades de forma divertida. O professor pode 
orientar cada turma na reinvenção de um jogo tradicional utilizando os diferentes 
espaços, materiais e tempos e assim ampliar o conhecimento desta. A seguir, 
apresentamos sugestões de unidades temáticas e conteúdos relacionados para auxiliar 
os professores na elaboração do PET. 
Cultura e Saberes em Arte 
Unidade 
Temática 
Conteúdos Relacionados 
Artes Visuais 
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● Desenho, dobraduras, escultura, fotografia, cinema, 
animação, colagem, etc; 
● A mesma imagem, diferentes pinturas; 
● Esculturas em argila, técnicas de modelagem em argila; 
● História da Arte; 
● Artistas locais: artes visuais, música, dança e teatro; 
● A arte no município: artesanato, dança, música e festas 
populares. 
Dança 
● Manifestações culturais – danças da localidade e de 
outras culturas; 
● A dança em diferentes contextos: semelhanças e 
diferenças; 
● Os múltiplos movimentos corporais no cotidiano (postura 
e equilíbrio); 
● Dança: a origem dos movimentos; 
● Movimentos e suas combinações nas manifestações 
culturais da dança; 
● Coreografia: corpo e espaço. 
Música 
● Expressões musicais: cantigas de roda e músicas 
folclóricas; 
● A música suas funções e usos; 
● O corpo como instrumento musical; 
 
10 
 
● O som dos instrumentos musicais; 
● Instrumentos musicais: pulso e ritmo; 
● Elementos constitutivos da música (altura, intensidade, 
timbre, melodia, ritmo e duração) em brincadeiras, 
canções e composições das crianças; 
● Elementos constitutivos da música no esporte, na cozinha 
etc., utilizando diferentes fontes sonoras. 
 
Esporte e recreação 
Unidade 
Temática 
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Brincadeiras 
e Jogos 
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nomes, origem, regras. 
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características e elementos comuns (arremessar, correr, 
lançar, chutar e saltar); 
● Jogo e esporte: semelhanças e diferenças; 
● As definições de esporte no Brasil: origem e significados; 
● Jogo e esportes: regras, combinados e aplicações. 
 
4.2. Ensino Médio em Tempo Integral Propedêutico e Profissional (EMTI) 
 
4.2.1. Atividades Integradoras 
Os PET das Atividades Integradoras do EMTI foram elaborados considerando as 
particularidades de cada componente curricular em parceria com o Instituto de 
Corresponsabilidade pela Educação - ICE, ancorados pelo modelo Escola da Escolha, 
considerando a Resolução SEE 4234/2019 e a Resolução SEE 4292/2020. 
 
4.2.1.1. Estudos Orientados I 
 
O componente Estudos Orientados I é uma metodologia de êxito que objetiva oferecer 
um tempo qualificado destinado à realização de atividades para estudos. 
Para a elaboração do PET deste componente é importante: 
● Ter em mãos o documento orientador do EMTI; 
● Não indicar links como base para os conteúdos. Estes devem surgir apenas como 
forma de enriquecer o conteúdo; 
 
11 
 
● Orientar os estudantes a construção de uma agenda de estudos, estabelecendo 
a rotina diária de estudos para este período não presencial; 
● Indicar atividades que reflitam o grau de entendimento do estudante sobre os 
conteúdos trabalhados no PET de Estudos Orientados II. 
4.2.1.2. Práticas Experimentais 
As Práticas Experimentais são desenvolvidas para aproximar a teoria e a prática dos 
componentes curriculares de Matemática, Biologia, Física e Química que estejam sendo 
trabalhados pelos professores que lecionam os componentes da BNCC. O suporte 
conceitual e metodológico de Práticas Experimentais encontram-se no Caderno Vol. 3. 
Inovações em Conteúdo, Método e Gestão Metodológica de Êxito (p. 64 a 67). 
Para a elaboração do PET desse componente curricular é necessário: 
● Ter em mãos o documento orientador do EMTI e o Caderno Vol.3 - Inovações em 
Conteúdo, Método e Gestão Metodológica de Êxito; 
● Não indicar links como base para os conteúdos, estes devemsurgir apenas como 
forma de enriquecer; 
● Toda a instrução para elaboração da prática deverá ser detalhada constando 
passo a passo para a realização da atividade; 
● Avaliar com antecedência os possíveis riscos que a prática indicada poderá trazer 
aos estudantes; 
● Propor atividades com materiais de fácil acesso ao estudante dando preferência 
para aqueles que possam ter em casa; 
● Solicitar aos estudantes que façam os registros dos resultados dos experimentos, 
inclusive através de fotos caso seja possível; 
● As atividades propostas devem dialogar com os PET da BNCC, conforme 
estabelecido no documento orientador EMTI. 
4.2.1.3. Eletivas (BNCC) e Eletivas (Itinerário Formativo Técnico) 
 
Os componentes curriculares Eletivas (BNCC) e Eletivas (Itinerário Formativo Técnico) 
tiveram suas orientações elaboradas em parceria com o Instituto de 
Corresponsabilidade pela Educação (ICE). Neste caso, o professor poderá seguir as 
orientações conforme anexo II deste documento. 
 
12 
 
4.2.1.4. Nivelamento 
O componente Nivelamento é uma ação emergencial que está presente no ano de 
entrada dos estudantes no EMTI Profissional. O componente propõe desenvolver os 
conhecimentos e habilidades que não foram alcançados ou consolidados nas etapas 
escolares anteriores, o que poderia comprometer o desempenho dos estudantes, bem 
como seu Projeto de Vida, que é a centralidade do modelo. 
Para a elaboração do PET do Nivelamento é necessário: 
● Ter em mãos o documento orientador do EMTI; 
● Construir atividades que integram conteúdo e questões com diferentes níveis de 
complexidade de competências cognitivas; 
● As atividades para Nivelamento devem proporcionar ao estudante a revisão dos 
conhecimentos adquiridos ao longo de sua vida escolar no Ensino Fundamental; 
● Priorizar as competências e habilidades fundamentais para o desempenho 
adequado nos conteúdos de Língua Portuguesa e Matemática no ensino médio. 
4.2.2. 5º Itinerário (1º ano) 
 
4.2.2.1. Preparação Básica para o Trabalho e Empreendedorismo e 
Formação Técnica Específica 
 
Os cursos profissionalizantes que iniciaram em 2020 apresentam em suas matrizes 
curriculares três eixos formativos: Base Nacional Comum, Atividades Integradoras e 5º 
Itinerário, conforme Resolução SEE nº 4292/2020. As ementas dos componentes 
técnicos das turmas do 1º ano estão estruturadas em elementos conceituais e poderão 
ter atividades não presenciais sem prejuízo da qualidade. 
O eixo 5º Itinerário é composto por dois subeixos: Preparação Básica para o Trabalho e 
Empreendedorismo e Formação Técnica Específica. Todos os cursos técnicos compõem 
a Formação Técnica Específica. Para os dois eixos, os PET deverão se pautar pelos 
objetivos e conteúdo programáticos definidos para o 1º ano. Mesmo que represente 
um desafio a proposição de atividades não presenciais, os estudantes deverão ser 
estimulados a refletir sobre os recursos tecnológicos, suas funcionalidades e 
aplicabilidade, a partir da ética, da sustentabilidade e do o empreendedorismo, a fim de 
atuar no mundo de forma responsável. 
 
13 
 
Os componentes curriculares técnicos deverão explorar os conteúdos teóricos previstos 
nas ementas, o eixo tecnológico e o campo profissional de cada curso. 
Para elaboração do PET dos componentes do 5º Itinerário orientamos: 
 
1. Definir dois ou três temas que serão norteadores das atividades produzidas. 
Esses temas devem ser transversais aos diversos componentes curriculares da 
formação técnica profissional, garantindo os sentidos e significados das 
atividades, assim como a construção dos conceitos técnicos necessários para o 
exercício profissional em observância ao respectivo eixo tecnológico do curso; 
2. Apresentar para o estudante o tema a ser trabalhado apontando sua pertinência 
em relação a formação técnica profissional; 
3. Indicar os objetivos da atividade que devem estar relacionados com o perfil de 
competências esperadas para o egresso do curso em conformidade ao Plano de 
Curso; 
4. Fazer atividades partindo de uma situação problema relevante e 
contextualizada; 
5. Indicar fontes para consulta, como livros, sites, filmes ou séries que abordam o 
tema e possibilitem o aprofundamento dos estudos; 
6. Utilizar recursos gráficos que contribuam para a interatividade. 
 
4.2.3. Ensino Médio Profissional (2º e 3º ano) 
 
4.2.3.1. Parte Flexível 
Os cursos em continuidade têm matrizes curriculares específicas que apresentam dois 
eixos formativos: base nacional comum e parte flexível. A parte flexível é subdividida em 
duas áreas: componentes curriculares profissionalizantes e campos de integração 
curricular. 
A parte conceitual dos componentes curriculares da parte flexível deverão ser 
trabalhados através dos PET, a parte que demanda atividades práticas deverá ser 
trabalhada posteriormente pelo professor. 
Para elaboração do Plano de Estudo Tutorado dos componentes da parte Flexível o 
professor deverá seguir as orientações do Tópico 3.2.2. do 5º itinerário 
 
14 
 
5. Dicas gerais para elaboração dos Planos Estudos Tutorados 
 
1. Registrar as referências dos textos e imagens utilizados. 
2. Ao utilizar imagens (fotos, desenhos, gráficos etc) garantir que estejam em boa 
resolução para que possam ser impressas com legibilidade 
3. Evitar o plágio. (crime de violação aos Direitos Autorais no Art 184 – Código 
Penal, que diz: Art. 184. Violar direitos de autor e os que lhe são conexos). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
ANEXO I - Modelo PET 
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS 
 
PLANO DE ESTUDO TUTORADO 
COMPONENTE CURRICULAR: COMPONENTE CURRICULAR: 
NOME DA ESCOLA: 
ALUNO: 
TURMA: TURNO: 
MÊS: TOTAL DE SEMANAS: 
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 
 
 
ORIENTAÇÕES AOS PAIS E 
RESPONSÁVEIS 
DICA PARA O ALUNO QUER SABER MAIS? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 1 
 
GÊNERO: 
OBJETO DE CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
 
ATIVIDADES 
 
 
 
 
 
 
16 
 
SEMANA 2 
 
Gênero: 
OBJETO DE CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
 
ATIVIDADES 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 3 
 
Gênero: 
OBJETO DE CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
 
ATIVIDADES 
 
 
 
 
 
 
17 
 
SEMANA 4 
 
Gênero: 
OBJETO DE CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
 
ATIVIDADES 
 
 
 
 
 
 
18 
 
ANEXO II - Eletivas (BNCC) e Eletivas do Itinerário Formativo Técnico. 
 
1. Proposta de trabalho para Eletivas da BNCC para EMTI propedêutico e profissional. 
Conforme concepção do Modelo da Escola da Escolha, as Eletivas são componentes temáticos, 
oferecidos semestralmente, propostos pelos professores e/ou estudantes e objetivam 
diversificar, aprofundar e/ou enriquecer os conteúdos e temas dos componentes curriculares 
da Base Nacional Comum Curricular (Orientações do Caderno de Formação, Inovações em 
Conteúdo, Método e Gestão - Metodologias de Êxito, p. 30 a 47). 
As Eletivas serão oferecidas a partir de um tema e conteúdos alinhados às necessidades de 
aprendizagem dos estudantes. 
Para a organização do componente Eletivas, orientamos: 
a) O tema seja o mesmo para as eletivas de todo o ensino médio (1º, 2º e 3º anos); 
b) O trabalho seja desenvolvido com apoio dos coordenadores de área que 
indicarão ao Professor de Eletivas, os conteúdos e temas do currículo da BNCC 
por componentes de sua Área de Conhecimento; 
c) O Especialista articule o trabalho entre o professor e os coordenadores de área; 
d) O Currículo Básico Comum (CBC) deve ser o documento que orientará os 
Coordenadores de Área nessa tarefa; 
e) As atividades devem garantir a abordagem interdisciplinar através de um estudo 
de caso; 
f) O tema escolhido seja contextualizado e pertinente ao estudante; 
g) A Eletiva seja realizada por meio doestudo auto dirigido pelo estudante. 
 
Sugerimos dois planos de estudos com atividades em oito semanas. A escola poderá enriquecer 
ou refazer as atividades e o tema escolhido desde que as orientações sejam seguidas. 
O plano de estudo tutorado apresentado a seguir foi desenvolvido a partir de estudo de caso. 
O tema escolhido foi: “O Dia em que a Terra parou”. Esse estudo tem como objeto de análise 
a pandemia causada pelo Covid-19, sobre a qual os estudantes contribuirão para a solução de 
problemas simulados, mas bem próximos da atual realidade. Eles devem propor soluções para 
serem aplicadas durante ou após a pandemia, acionando os conteúdos e temas dos 
 
19 
 
componentes da BNCC, de cada ano (1º, 2º e 3º), de acordo com a escolha do estudante. Desta 
forma, os estudantes irão aprofundar sobre as interrelações entre os conteúdos escolares e o 
contexto atual do mundo, como conteúdos provocadores da curiosidade e do interesse pela 
crise sanitária, econômica e social causada pelo Covid-19. Cada estudante escolherá de 2 a 3 
componentes curriculares (Quadros I, II e III) para apresentar as soluções durante e/ou após a 
pandemia. Esta atividade vai demonstrar para o estudante como determinados conteúdos se 
relacionam com o COVID-19. 
Como sugestão, orientamos a leitura do link: https://porvir.org/como-e-possivel-discutir-o-
coronavirus-por-diferentes-angulos/ .O texto sugerido poderá ampliar a possibilidade de 
discussão sobre a pandemia Covid-19 de forma interdisciplinar. 
A seguir, abordamos de forma mais detalhada as atribuições dos Professores, dos 
Coordenadores de Área e dos Especialistas de Educação Básica do EMTI nas etapas de: 
preparação, desenvolvimento e culminância da Eletiva a fim de garantir as condições de estudo 
e aprendizagem dos estudantes. 
A realização das etapas deve levar em consideração o cenário e a possibilidade de execução de 
cada escola/estudante. Se for necessário, o professor junto da equipe pedagógica poderá 
adequar e ajustar o que considerar pertinente. 
a) Orientações para o Especialista 
Etapa: Preparação: 
Estudar este Plano de Estudo, rever o PPT Eletivas e o Caderno de Formação Inovações em 
Conteúdo, Método e Gestão - Metodologias de Êxito; 
Garantir, junto aos Coordenadores de Área, o entendimento das atribuições dos papéis 
neste Plano de estudo, nas etapas de preparação, desenvolvimento e culminância; 
Acompanhar o encaminhamento dos conteúdos da BNCC de cada componente curricular 
por Área de Conhecimento e ano de escolaridade (1º, 2º e 3º) do Coordenador de Área 
para o Professor de Eletivas, zelando pelo prazo definido; 
Nas escolas onde não houver a mediação do Professor de Eletiva, o Especialista deve 
receber os conteúdos de cada componente curricular de cada Área do Conhecimento e 
inserir os conteúdos recebidos nos Quadros I, II e III deste Plano de Estudo; 
b) Orientações para os Coordenadores de Área 
 
20 
 
 Etapa: Preparação: 
Estudar este Plano de Estudo; rever o PPT Eletivas e o Caderno de Formação Inovações em 
Conteúdo, Método e Gestão - Metodologias de Êxito; 
Relacionar os conteúdos dos componentes curriculares de sua área, por ano de 
escolaridade (1º, 2º e 3º); 
Encaminhar os conteúdos relacionados para o Professor de Eletiva no prazo acordado pelo 
Especialista; 
Indicar em que local/fonte os estudantes acessarão cada conteúdo indicado nos Quadros 
I, II e III (livro didático, material impresso de apoio, plataforma digital, etc), de acordo com 
as condições de cada escola. 
c. Orientações para o professor de Eletiva 
 Etapa: Preparação 
Estudar este Plano de Estudo e o Documento Orientador da SEE; rever o PPT Eletiva e o 
Caderno de Formação Inovações em Conteúdo, Método e Gestão - Metodologias de Êxito; 
Receber os conteúdos dos Coordenadores de Área e mediar o desenvolvimento da Eletiva, 
conforme este Plano de Estudo; 
Planejar as estratégias de divulgação, mediação e comunicação com os estudantes; 
 
1.1. Sugestão do Plano de Trabalho a ser seguido pelo Professor, Coordenador de Área de 
Especialista. 
SEMANAS (1 A 8) 
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Eletiva 
OBJETO DE CONHECIMENTO: Integração das distintas áreas de conhecimento para 
promover a ampliação de repertório sobre o tema da pandemia COVID-19 e o protagonismo 
autêntico dos estudantes. 
HABILIDADE(S): Motivação, criatividade, autonomia, autogestão, organização, 
relacionamento interpessoal e social. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Citados nos Quadros I, II e III, conforme 2 ou 3 componentes 
curriculares do CBC a serem selecionados pelos estudantes. 
INTERDISCIPLINARIDADE: Citados nos Quadros I, II, e II, conforme 2 ou 3 componentes 
curriculares do CBC a serem selecionados pelos estudantes. 
 
 
21 
 
ETAPA 1 - Desenvolvimento do estudo de caso O dia em que a Terra Parou. 
 Estudo de Caso: O dia em que a Terra parou 
A cidade Sol & Lua tem, atualmente, mais de 10 milhões de habitantes e nela há grande 
quantidade de indústrias, estabelecimentos comerciais e outras inúmeras atividades 
econômicas. Cerca de 80% dos responsáveis pelas famílias se sustentam por meio do trabalho 
informal. Você sabe o que é trabalho informal? É o trabalho sem vínculos registrados na Carteira 
de Trabalho ou documentação equivalente, sendo geralmente desprovido de benefícios como 
remuneração fixa e férias pagas. 
Assim como milhares de cidades, as atividades na cidade Sol & Lua foram suspensas devido à 
proliferação de um vírus conhecido mundialmente como coronavírus. A população dessa cidade 
foi infectada, necessitando que todas as pessoas fechassem seus estabelecimentos comerciais 
não fossem mais aos seus empregos, as indústrias paralisaram suas atividades e, de repente, 
todos precisaram ficar em casa, exceto os serviços que são chamados essenciais como: 
hospitais, farmácias, transporte público, segurança. 
A Secretaria de Saúde local informou dados preocupantes: em menos de um mês já são mais 
de 15 mil infectados e os leitos nos hospitais são insuficientes para atender as pessoas que 
precisam de UTI (Unidade de Terapia Intensiva). Os médicos observaram que o vírus ataca 
fortemente os pulmões e estão preocupados porque não há na cidade, respiradores suficientes 
para os pacientes que chegam em condições mais graves, bem como, faltam máscaras, luvas e 
outros EPI (Equipamentos de Proteção Individual) para os profissionais da saúde como médicos, 
enfermeiros e técnicos. 
Outra problemática enfrentada na comunidade é o grande número de idosos e mais de três 
milhões de pessoas que se encontram em zona de grande vulnerabilidade social. Estas pessoas 
não possuem, na sua grande maioria, casas com saneamento básico e acesso suficiente à água 
tratada. 
Como forma de apoio à comunidade, as empresas provedoras de internet permitiram livre 
acesso à rede para todos da cidade. 
Ocorre que nesta cidade há uma escola de Ensino Médio Integral que é conhecida pelo 
protagonismo de seus estudantes. Eles desenvolvem suas potencialidades por meio de práticas 
 
22 
 
e vivências proporcionadas por seus professores, equipe gestora e demais profissionais da 
escola. Lá, os estudantes são reconhecidos, envolvidos e tratados como parte de todas as ações 
da escola, sendo estimulados a fazer parte das soluções dos imensos desafios do cotidiano da 
escola e do seu entorno. Eles se envolvem com os problemas reais de suas comunidades não 
sendo indiferentes. 
E assim, diante da desafiadora situação que a cidade Sol & Lua enfrenta, a comunidade e as 
autoridades pediram apoio da Escola de Tempo Integral Antônio Carlos Gomes da Costa. 
Imediatamente a equipe gestora da escola mobilizou estudantes e educadores para 
participarem de uma grande videoconferência com a equipe da Prefeitura da cidade. Na 
reunião virtual, os educadores e estudantes da escola foram solicitados a criar soluções para os 
problemas enfrentados, que são: 
1. A comunidade não tem o pleno entendimentode como um vírus pode agir no corpo. Por isso, a 
Prefeitura da cidade pediu ajuda aos professores de Biologia e estudantes. Entusiasmados, eles 
aceitaram prontamente. 
2. O prefeito da cidade está muito preocupado com informações falsas (fake news) que circulam 
nas redes sociais e lembrou do jornal virtual produzido pela escola. Os estudantes do Clube do 
Jornal se ofereceram para apoiar com a ajuda dos professores de Língua Portuguesa. 
3. São poucos os profissionais da Secretaria de Saúde que sabem calcular e interpretar a curva de 
crescimento da Covid-19 dos outros países. A Secretaria precisa que um número maior de 
pessoas que saibam interpretar os dados da OMS (Organização Mundial da Saúde). O professor 
de Matemática e um grupo de estudantes disseram ao prefeito que esse assunto interessa muito 
e que podem liderar essa ação. 
4. A Prefeitura não dispõe de número suficiente de pessoas para realizar pesquisas sobre as 
condições sociais das localidades de maior vulnerabilidade, bem como de pessoas que possam 
realizar estudos sobre a ética nas profissões diante da pandemia. Assim, solicitou o apoio dos 
professores de Sociologia e Filosofia, bem como dos estudantes, que logo se propuseram a 
pesquisar. 
5. A Secretaria de Saúde não tem ampla divulgação de conteúdo sobre a importância da imunidade 
na vida humana e dos exercícios físicos. Ao apresentar esta situação, parte dos estudantes 
presentes na videoconferência, bem como o professor de Educação Física, disseram que já 
 
23 
 
desenvolveram um estudo sobre o tema e se colocaram à disposição para aperfeiçoar o estudo 
e apoiar a ação. 
6. A Prefeitura também está preocupada com o bem estar das pessoas e em oferecer condições 
para que elas sintam-se melhor durante o confinamento social por meio da arte. Prontamente, 
um grupo de estudantes comunicou que eles desenvolveram um estudo recente sobre os 
artistas plásticos e músicos da cidade e que seria bem interessante se envolverem com essa 
ação. O professor de Artes lembrou da experiência escolar com visitas virtuais a museus famosos 
e o Prefeito ficou bastante entusiasmado, comunicando que na sede da Prefeitura há 
instrumentos musicais que ainda não foram entregues e uma grande quantidade de papéis, 
tintas, pincéis e lápis. Nesse momento, os estudantes falaram que é uma excelente notícia e se 
propuseram ajudar as pessoas a se conectarem com as diferentes formas de arte. 
7. O Secretário de Saúde disse que gostaria de ideias de como poderia solucionar a problemática 
da alta ocupação nos hospitais e a falta de materiais de proteção para os médicos. Nesse 
momento, os estudantes associados a dois Clubes de Protagonismo se ofereceram para pensar 
em soluções e formas de mobilizar mais pessoas a serviço do bem coletivo. 
Ao final da reunião virtual, estudantes e educadores se comprometeram a fazer parte da 
solução do problema da pandemia de sua cidade. O Presidente do Clube de Xadrez falou em 
nome de todos os estudantes que estão felizes pela oportunidade de a escola fazer de uma 
ação cooperativa que vai gerar um resultado comum para a cidade Sol & Lua. 
Após a saída da equipe da Prefeitura, os professores, equipe gestora e estudantes conversaram 
sobre um assunto que é bastante discutido na escola. Eles compreendem que o conhecimento 
acadêmico não basta para tornar os jovens capazes de enfrentar os desafios do mundo 
contemporâneo. Por isso, o gestor escolar ressaltou que é preciso aprender o que fazer com o 
conhecimento e com as informações adquiridas, bem como a aplicar o que se aprende em 
situações novas. E todos concordaram que a pandemia era uma situação bastante nova, 
desafiadora e, portanto, uma grande oportunidade para atuarem como protagonistas 
autênticos. 
Ao final do encontro virtual, estudantes e professores fizeram grupos de trabalho e discutiram 
todas as etapas das ações a serem realizadas. E assim, mais uma vez, os jovens da escola se 
reconheceram como fonte de iniciativa, liberdade e compromisso. 
 
24 
 
Com base no estudo de caso, agora, é preciso estimular cada estudante a fazer parte dessa 
história como um dos personagens do caso O dia em que a Terra parou. Para isso, é preciso 
alinhar o entendimento que se tem sobre participação autêntica da juventude. 
Participação autêntica da Juventude é quando ao agir, o jovem pode influenciar, por meio de 
palavras e atos, nos acontecimentos que afetam a sua vida e a vida de todos aqueles em relação 
aos quais ele demonstra que se importa porque todos têm valor em sua vida. 
ETAPA 2 – Nesta etapa é preciso elaborar o Mapa da Eletiva “O dia em que a Terra 
parou”. 
Para isso, ficar atento(a) a cada item da Eletiva. Considerar que a Eletiva tem que ser 
compreensível para os estudantes. Na sequência temos mais explicações sobre como estruturar 
a Eletiva, para colaborar com a produção: 
Título: pode ser o mesmo do tema proposto (O dia em que a Terra parou) ou outro. 
Turmas: todas as turmas do Ensino Médio. 
Componentes Curriculares: esse tema oportuniza inúmeras opções de combinações junto aos 
professores que estiverem disponíveis. 
Biologia: vírus e sua composição genética (RNA); conhecendo e prevenindo doenças causadas 
por vírus; doenças tropicais; orientações da OMS e outros. 
Química: composição química das vacinas; tratamento de esgotos; as propriedades do sabão e 
seu poder para prevenção da contaminação; noções de química orgânica; composição do álcool 
gel e outros. 
Matemática: interpretação de gráficos; função exponencial; porcentagem e outros. 
Física: conceitos de partícula; escala; movimento; variações e conservações; relações entre 
hipóteses, teorias e leis físicas e outros. 
História: Estruturas sociais; vírus na História da Humanidade; comércio e industrialização e 
outros. 
Geografia: geopolítica (natalidade, mortalidade, empregabilidade, IDH, PIB); lençol freático; 
crescimento de populações e outros. 
Filosofia e Sociologia: ética em tempo de pandemias; dilemas éticos da pandemia no Brasil e no 
 
25 
 
mundo; classes sociais; isolamento social; comportamento social; relações humanas e mundo 
virtual; o papel da mulher na sociedade; a pandemia e as relações humanas; economia e política 
e outros. 
Língua Portuguesa: interpretação de texto; de figuras; de imagens; produção de diferentes 
tipologias textuais; gêneros textuais em circulação em tempos de Coronavírus e outros. 
Educação Física: atividades físicas e os cuidados com o Coronavírus; anatomia; sedentarismo 
alimentação; exercícios de baixo, médio e alto impacto; sistema muscular e outros. 
Artes: Experiência e apropriação do repertório artístico das múltiplas linguagens; pluralidade 
das manifestações artísticas e outros. 
Língua Estrangeira: tradução e produção de diferentes tipologias textuais; ampliação de 
vocabulário relacionado à pandemia e outros. 
Professores: Coordenadores de Área, Especialista da EB e professor de Eletiva. 
Justificativa: deve ser breve e de fácil compreensão pelos estudantes. É composta de, no 
máximo, quatro linhas. 
Objetivo: deve também ser breve quanto ao que pretende ser alcançado. 
Conteúdos: os conteúdos abordados no Currículo Básico Comum (CBC). Lembrem-se que os 
conteúdos podem ser aqueles vigentes ou/e dos anos anteriores, caso os estudantes não 
tenham atingido as expectativas de aprendizagens para o ano em curso. 
Atenção: Professor, Coordenadores das Áreas do Conhecimento, Especialista da Educação 
Básica do EMTI, agora é o momento de inserir os conteúdos recebidos nos Quadros I, II e III 
deste Plano de Estudo. 
Quadro I 
CONTEÚDOS RELACIONADOS - 1º ANO 
Componente Curricular Conteúdo (s) Forma de acesso 
 
 
 
 
 
Quadro II 
 
26 
 
CONTEÚDOS RELACIONADOS - 2º ANO 
Componente Curricular Conteúdo (s) Forma de acesso 
 
 
 
 
 
Quadro III 
CONTEÚDOS RELACIONADOS - 3º ANO 
Componente Curricular Conteúdo (s) Forma de acessoMetodologias: buscar formas de fácil acesso para o desenvolvimento dos estudantes 
considerando o contexto da pandemia. 
Recursos didáticos: livro didático, mídias sociais, impressões, etc. 
Referências bibliográficas: deve ser de fácil acesso para os estudantes. Também é importante 
que não sejam muitas, considerando as dificuldades de acesso fora do ambiente escolar e de 
outros equipamentos culturais existentes na cidade. O livro didático é um excelente recurso e 
deve ser bem utilizado. 
 
2. Proposta de trabalho para Eletivas Itinerário Formativo Técnico 
As Eletivas do Itinerário Formativo Técnico são componentes curriculares temáticos, oferecidos 
semestralmente, propostos pelos professores e/ou pelos estudantes e objetivam assegurar o 
apoio no desenvolvimento do Itinerário Formativo Técnico do estudante. São ofertadas a partir 
de um cardápio de temas das áreas de conhecimento da BNCC relacionados aos conteúdos da 
Formação Técnica Específica. 
Estas orientações servirão apenas durante a pandemia por se tratar de condição extraordinária. 
Nesse contexto as Eletivas serão oferecidas a partir de um tema e conteúdos alinhados às 
necessidades de aprendizagem dos estudantes. 
Para a organização do componente Eletivas do itinerário formativo técnico - IF, orientamos: 
 
27 
 
a) O tema deverá ser o mesmo para todas as turmas do 1º ano; 
b) Para cada curso técnico, o nome da Eletiva do IF Técnico deve ser adequada,conforme 
o curso; 
c) O trabalho deverá ser desenvolvido com apoio dos coordenadores de área que indicarão 
ao Professor de Eletiva do IF, os conteúdos e temas do currículo da BNCC por 
componentes de sua Área de Conhecimento; 
d) O Especialista deverá articular o trabalho entre o professor e os coordenadores de área; 
e) O Currículo Básico Comum (CBC) deve ser o documento que orientará os Coordenadores 
de Área nessa tarefa; 
f) As atividades devem garantir a abordagem interdisciplinar através de um estudo de 
caso; 
g) Deve ser garantida a contextualização dos conteúdos curriculares selecionados pelos 
estudantes com as informações de sua formação técnica ( Quadro III); 
h) A Eletiva do Itinerário Formativo Técnico será de estudo auto dirigido pelo estudante. 
i) Trabalhar em parceria com o professor das Eletivas (BNCC); 
Apresentaremos a seguir sugestões para as atividades em oito semanas do PET. A escola poderá 
enriquecer ou refazer as atividades e o tema escolhido desde que as orientações sejam 
seguidas. Através da metodologia de estudo de caso, o estudante terá a oportunidade de 
desenvolver a competência de compreender e interpretar a situação a partir da perspectiva de 
vários componentes curriculares, de acordo com o entendimento de cada um, sobre como 
trabalhar com os conteúdos trazidos pelo Currículo Básico Comum (CBC) (Quadro I), pelos 
Conteúdos da Formação Técnica Específica (Quadro II) e pelas informações da formação técnica 
(Quadro III). 
 O tema sugerido é O Dia em que a Terra parou. “Poxa, como futuro Técnico em (NOME DO 
CURSO TÉCNICO) eu tenho como contribuir para resolver isso!”. Esse estudo tem como objeto 
a pandemia Covid-19 e sobre o qual os estudantes contribuirão para a solução de problemas 
simulados e próximos da atual realidade. Eles devem propor soluções para serem aplicadas 
durante ou após a pandemia, acionando os conteúdos da Base do 1º ano e temas do seu Curso 
Técnico que estejam articulados aos conteúdos da BNCC. Desta forma, os estudantes refletirão 
 
28 
 
e aprofundarão as interrelações entre os conteúdos escolares e o contexto atual do mundo, 
como conteúdos provocadores da curiosidade e do interesse pela crise sanitária, econômica e 
social causada pela Covid-19. 
Para o desenvolvimento das atividades, orientamos: 
1. Cada estudante deverá escolher 2 a 3 componentes curriculares (Quadros I e II), para 
perceber como determinados conteúdos destes componentes se relacionam com a 
COVID-19 e assim, contribuirão com as soluções durante e/o após a pandemia; 
2. O Especialista deverá alimentar os Quadros I, II e III, deste Plano de Estudo; 
3. Leitura do link: https://porvir.org/como-e-possivel-discutir-o-coronavirus-por-
diferentes-angulos/ para ampliar as possibilidades de discussão da pandemia de forma 
disciplinar. 
A seguir, abordamos de forma mais detalhada as atribuições de cada Professor, cada 
Coordenador das Áreas do Conhecimento e Especialista da Educação Básica do EMTI da escola 
nas etapas de: preparação, desenvolvimento e culminância da Eletiva a fim de garantir as 
condições de estudos e aprendizagem dos estudantes. 
a) Especialista da Educação Básica 
1. Estudar este Plano de Estudo; rever o PPT Eletiva do Itinerário Formativo 
Técnico e Caderno de Formação Metodologias de Êxito; 
2. Estudar a Matriz Curricular do Curso Técnico de sua escola e pesquisar o curso 
no Catálogo Nacional de Cursos Técnicos. Acessar o link 
http://portal.mec.gov.br/docman/novembro-2017-pdf/77451-cnct-3a-
edicao-pdf-1/file para obter as informações necessárias para o 
desenvolvimento da Eletiva: O dia em que a Terra parou. “Poxa! Como futuro 
Técnico em (NOME DO CURSO TÉCNICO) eu tenho como contribuir para 
resolver isso!; 
3. Garantir, junto ao professor do Curso Técnico, o entendimento de seu papel 
na Eletiva do IF Técnico, bem como a pesquisa das informações sobre o curso 
e inserção nos Quadro II e III. Atenção: nas escolas onde não houver o 
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29 
 
professor do Curso Técnico, o Especialista da Educação Básica do EMTI deve 
inserir as informações do Curso Técnico no quadro; 
4. Estudar o PPT da Eletiva do IF Técnico com o Professor do Curso Técnico, 
considerando que este profissional não participou da Formação Inicial; 
5. Garantir, junto aos Coordenadores de Área, o entendimento de seus papéis 
neste Plano de Estudo, bem como a inserção dos conteúdos no Quadro I; 
6. Acompanhar a entrega dos conteúdos da BNCC de cada componente 
curricular da área de conhecimento do 1º ano pelo Coordenador de Área para 
o Professor de Eletiva do Itinerário Formativo Técnico, zelando pelo prazo 
acordado e definido pelo Especialista da Educação Básica do EMTI; 
7. Nas escolas onde não houver a mediação do Professor de Eletivas do Itinerário 
Formativo Técnico, o Especialista da Educação Básica do EMTI deve receber 
os conteúdos nos Quadros II e III deste Plano de Estudo; 
8. Acompanhar a entrega/envio dos conteúdos da BNCC de cada componente 
curricular da Área de Conhecimento ao Coordenador de Área para o Professor 
de Eletivas IF Técnico, 
9. Definir o dia da entrega da solução do Estudo de Caso, durante a última 
semana. 
 
b) Coordenador de área 
Estudar este Plano de Estudo; rever PPT Eletiva do IF Técnico e o Caderno de 
Formação Metodologias de Êxito; 
Relacionar os conteúdos dos componentes curriculares de sua área do 1º ano e inserir 
no Quadro I; 
Entregar/enviar os conteúdos relacionados no item anterior para o Professor de 
Eletiva do IF Técnico (se houver professor) ou ao Especialista, quando não houver 
 
30 
 
professor, no prazo definido pelo Especialista da Educação Básica do EMTI; 
Indicar em que local/fonte os estudantes acessarão cada conteúdo indicado do 
Quadro I (exemplos: livro didático, material impresso de apoio, plataforma digital, 
etc), de acordo com as condições de cada escola. 
 
c) Professor do curso Técnico 
Estudar este Plano de estudo; estudar o PPT Eletiva do Itinerário Formativo Técnico, 
com apoio do Especialista da Educação Básica; 
Inserir os componentes curriculares da Parte Técnica Específica no Quadro II; 
Estudar o Catálogo Nacional de Cursos Técnicos 
http://portal.mec.gov.br/docman/novembro-2017-pdf/77451-cnct-3a-edicao-pdf-
1/file especificamente o Curso Técnico que ministra e dele extrair as informações que 
devem constar no Quadro III; 
Entregar os referidos quadros preenchidos ao Professor de Eletiva, sob 
monitoramento do Especialista;Apresentar os conteúdos técnicos iniciais da Matriz Curricular ao Professor da Eletiva 
do IF Técnico; 
Estudar os conteúdos da BNCC, do Quadro I com a finalidade de indicar para o 
Professor de Eletivas do Itinerário Formativo Técnico e para o Especialista os 
conteúdos dos componentes curriculares da BNCC que se relacionam mais 
diretamente com o Curso Técnico; 
 
d) Professor de Eletiva do Itinerário Formativo Técnico 
Estudar este Plano de Estudo; rever o PPT Eletiva do IF Técnico e o Caderno de 
Formação Metodologias de Êxito; 
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31 
 
Receber os conteúdos (Quadro I) dos Coordenadores de Área e desenvolver a Eletiva 
do IF Técnico, conforme este Plano de Estudo; 
Receber os conteúdos (Quadros II e III) do Professor Técnico e desenvolver a Eletiva 
do IF Técnico, conforme este Plano de Estudo; 
Planejar as estratégias de divulgação e comunicação com os estudantes observando 
o cenário e peculiaridades de cada escola e estudante; 
 
2.1. Plano de Trabalho a ser seguidos pelos Professores, Coordenadores de Área e 
Especialista. 
SEMANA (1 a 8) 
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Eletivas do Itinerário Formativo Técnico 
OBJETO DE CONHECIMENTO: Integração das distintas Áreas de Conhecimento para 
promover a ampliação de repertório sobre o tema da pandemia COVID-19, de 
“coisas para se pensar a respeito“, de “coisas para se descobrir” e de “coisas para se 
saber mais.” 
HABILIDADE(S): Comunicação, ética e moral, criatividade, pró-atividade, abertura ao 
novo, responsabilidade, liderança, motivação, autonomia, autogestão, organização, 
relacionamento interpessoal e social. 
CAPACIDADES: 
● Desenvolver a capacidade de se comunicar de maneira clara e precisa, com 
vocabulário adequado e correção gramatica; 
● Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais, 
econômicos e políticos causados pelo COVID-19; 
 
32 
 
● Organizar e fazer conclusões sobre o COVID- 19 e seus impactos sociais, de 
acordo com o conhecimento das diversas áreas do conhecimento; 
● Capacidade de concluir o que iniciar e atingir objetivos: 
● Refletir, desenvolver e aperfeiçoar ideias para resolver problemas; 
● Desenvolver pensamento crítico e criativo e capacidade de resolver 
problemas; 
● Desenvolver a capacidade de participar ativamente do seu processo de 
aprendizagem; 
● Reconhecer e interpretar informações de natureza científica ou expressas em 
gráfico e tabelas, 
● Identificar ou inferir aspectos relacionados a fenômenos da natureza 
científica ou social; 
● Refletir acerca do desenvolvimento de ações solidárias a partir da própria 
realidade e contexto social; 
● Aplicar os próprios princípios, qualidades, capacidades e conhecimentos 
adquiridos por meio da simulação do trabalho voluntário; 
● Identificar os elementos essenciais para viabilizar uma realização; 
● Compreender as relações entre objetivos e ações; 
● Desenvolver atitudes orientadas para atuar em busca de resultados. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: citados nos Quadros I e II , conforme os 
componentes curriculares do CBC e do Curso Técnico a serem selecionados pelos 
estudantes. 
INTERDISCIPLINARIDADE: citados nos Quadros I e II conforme os componentes 
 
33 
 
curriculares do CBC e dos Conteúdos Técnicos a serem selecionados pelos 
estudantes. 
 
Estudo de Caso: O Dia em que a Terra parou. “Poxa, como futuro Técnico em (NOME DO 
CURSO TÉCNICO) eu tenho como contribuir para resolver isso!”. 
A cidade Sol & Lua tem, atualmente, mais de 10 milhões de habitantes e nela há grande 
quantidade de indústrias, estabelecimentos comerciais e outras inúmeras atividades 
econômicas. Cerca de 80% dos responsáveis pelas famílias se sustentam por meio do trabalho 
informal. Você sabe o que é trabalho informal? É o trabalho sem vínculos registrados na Carteira 
de Trabalho ou documentação equivalente, sendo geralmente desprovido de benefícios como 
remuneração fixa e férias pagas. 
Assim como milhares de cidades, as atividades na cidade Sol & Lua foram suspensas devido à 
proliferação de um vírus conhecido mundialmente como coronavírus. A população dessa cidade 
foi infectada, necessitando que todas as pessoas fechassem seus estabelecimentos comerciais 
não fossem mais aos seus empregos, as indústrias paralisassem suas atividades e, de repente, 
todos precisaram ficar em casa, exceto os serviços que são chamados essenciais como: 
hospitais, farmácias, transporte público, segurança. 
A Secretaria de Saúde local informou dados preocupantes: em menos de um mês já são mais 
de 15 mil infectados e os leitos nos hospitais são insuficientes para atender as pessoas que 
precisam de UTI (Unidade de Terapia Intensiva). Os médicos observaram que o vírus ataca 
fortemente os pulmões e estão preocupados porque não há na cidade, respiradores suficientes 
para os pacientes que chegam em condições mais graves, bem como, faltam máscaras, luvas e 
outros EPI (Equipamentos de Proteção Individual) para os profissionais da saúde como médicos, 
enfermeiros e técnicos. 
Outra problemática enfrentada na comunidade é o grande número de idosos e mais de 3 
milhões de pessoas que se encontram em zona de grande vulnerabilidade social. Estas pessoas 
não possuem, na sua grande maioria, casas com saneamento básico e acesso suficiente à água 
tratada. 
Como forma de apoio à comunidade, as empresas provedoras de internet permitiram livre 
 
34 
 
acesso à rede para todos da cidade. 
Ocorre que nesta cidade há uma escola de Ensino Médio Integral que é conhecida pelo 
protagonismo de seus estudantes. Eles desenvolvem suas potencialidades por meio de práticas 
e vivências proporcionadas por seus professores, equipe gestora e demais profissionais da 
escola. Lá, os estudantes são reconhecidos, envolvidos e tratados como parte de todas as ações 
da escola, sendo estimulados a fazer parte das soluções dos imensos desafios do cotidiano da 
escola e do seu entorno. Eles se envolvem com os problemas reais de suas comunidades não 
sendo indiferentes. 
E assim, diante da desafiadora situação que a cidade Sol & Lua enfrenta, a comunidade e as 
autoridades pediram apoio da Escola de Tempo Integral Antônio Carlos Gomes da Costa. 
Imediatamente a equipe gestora da escola mobilizou estudantes e educadores para 
participarem de uma grande videoconferência com a equipe da Prefeitura da cidade. Na 
reunião virtual, os educadores e estudantes da escola foram solicitados a criar soluções para os 
problemas enfrentados, que são: 
1. Falta acesso às orientações da Organização Mundial da Saúde (OMS) para a população da 
periferia e zona rural; 
2. As informações sobre dos órgãos públicos que oferecem serviços essenciais durante o 
isolamento social ainda não estão amplamente divulgadas; 
3. Há muitas situações de fome da população de baixa renda e não há, ainda, ações 
emergenciais da sociedade para apoiar o governo; 
4. Não há estudo sobre os impactos na economia local com o fechamento dos 
estabelecimentos comerciais e indústria, nem sobre o levantamento do número de pessoas 
demitidas; 
5. Ainda não há ações para reduzir os impactos econômicos e sociais decorrentes das medidas 
restritivas adotadas para conter o contágio da doença. 
6. Faltam máscaras para atender a população local. 
7. Há circulação de muitas informações falsas (fake news). 
8. Há registro de pessoas em estado de tristeza profunda por estarem isoladas de seus 
familiares, amigos e das atividades de lazer. 
9. Falta a assessoria de profissionais na área de (NOME DO CURSO TÉCNICO); 
10. Vários equipamentos da Prefeitura estão sem os seus funcionários e não há profissionais 
 
35 
 
suficientes para calcular estoques (merenda escolar, remédios, materiais de higiene, etc). 
Ao final da reunião virtual, estudantes e educadores se comprometeram em fazer parte da 
solução do problema da pandemia de sua cidade. 
O Presidente do Clube de Xadrez falou em nome de todos osestudantes que estão felizes pela 
oportunidade da escola fazer de uma ação cooperativa que vai gerar um resultado comum para 
a cidade Sol & Lua. O Prefeito finalizou a reunião, agradecendo a contribuição dos estudantes 
e educadores e disse que está bastante entusiasmado com a contribuição de futuros técnicos 
em (NOME DO CURSO TÉCNICO) com a pandemia da Covid-19 a partir dos conhecimentos da 
profissão. 
Após a saída da equipe da Prefeitura, os estudantes pediram um momento entre eles (de 
estudante com estudante) para discutirem quais as competências necessárias para atuarem 
como protagonismo autêntico. Chegando a conclusão que algumas são de máxima importância, 
são elas: comunicação, ética, criatividade, proatividade, abertura ao novo, responsabilidade, 
flexibilidade, adaptação e liderança. Em seguida, apresentaram para todos os professores e 
gestores. Juntos compreenderam que o conhecimento acadêmico não basta para que se 
tornem estudantes capazes de enfrentar os desafios do mundo contemporâneo. 
Por isso, o gestor escolar ressaltou que é preciso aprender o que fazer com o conhecimento e 
com as informações adquiridas, bem como a aplicar o que se aprende em situações novas. 
Todos concordaram que a pandemia era uma situação bastante nova, desafiadora e, portanto, 
uma grande oportunidade para atuarem como protagonistas autênticos. 
Ao final do encontro, estudantes e professores fizeram grupos de trabalho, discutiram todas as 
etapas a serem realizadas e se comprometeram a desenvolver as competências profissionais 
listadas. E assim, mais uma vez, os estudantes se reconheceram como fonte de iniciativa, 
liberdade e compromisso. 
Mediação da Eletiva IF Técnico e elaboração do Mapa da Eletiva IF Técnico. 
Toda a atividade deve ser compreensível para os estudantes. 
Na sequência temos mais explicações sobre como estruturar a Eletiva IF Técnico, para colaborar 
com a produção: 
Título: O dia em que a Terra parou. . “Poxa! Como futuro Técnico em Química eu tenho como 
 
36 
 
contribuir para resolver isso! 
Turmas: Todas as turmas de 1º ano dos Cursos Técnicos de Química, Petróleo e Açúcar e álcool. 
Componentes Curriculares Técnicos: 
Perfil profissional de conclusão do curso técnico (Catálogo Nacional de Cursos Técnicos); 
O campo profissional; 
As ocupações profissionais do Curso Técnico associadas à Classificação Brasileira de Ocupações 
(CBO) ; 
1 ou 2 conteúdos da Matriz Curricular (Parte Técnica Específica) 
Componentes Curriculares da BNCC:1 a 2 componentes selecionados pelos estudantes. 
Professores: Professor de Eletiva do Itinerário Formativo Técnico, Professor do Curso Técnico, 
Coordenadores de Área e Especialista da Educação Básica. 
Justificativa: deve ser breve e de fácil compreensão pelos estudantes e composta de, no 
máximo, quatro linhas. 
Objetivo: deve também ser breve quanto ao que pretende ser alcançado. 
Conteúdos: os conteúdos abordados no Currículo Básico Comum (CBC) e na Parte Técnica 
Específica da Matriz Curricular. Lembre-se que os conteúdos podem ser aqueles vigentes ou/e 
dos anos anteriores, caso os estudantes não tenham atingido as expectativas de aprendizagens 
para o ano em curso. 
Componentes Curriculares: esse tema oportuniza inúmeras opções de combinações junto aos 
professores que estiverem disponíveis. Sempre orientando-se pelo do CBC do estado de Minas 
Gerais, seguem algumas possíveis abordagens: 
Biologia: vírus e sua composição genética (RNA); conhecendo e prevenindo doenças causadas 
por vírus; doenças tropicais; orientações da OMS e outros. 
Química: composição química das vacinas; tratamento de esgotos; as propriedades do sabão e 
seu poder para prevenção da contaminação; noções de química orgânica; composição do álcool 
gel e outros. 
Matemática: interpretação de gráficos; função exponencial; porcentagem e outros. 
 
37 
 
Física: conceitos de partícula; escala; movimento; variações e conservações; relações entre 
hipóteses, teorias e leis físicas e outros. 
História: Estruturas sociais; vírus na História da Humanidade; comércio e industrialização e 
outros. 
Geografia: geopolítica (natalidade, mortalidade, empregabilidade, IDH, PIB); lençol freático; 
crescimento de populações e outros. 
Filosofia e Sociologia: ética em tempo de pandemias; dilemas éticos da pandemia no Brasil e 
no mundo; classes sociais; isolamento social; comportamento social; relações humanas e 
mundo virtual; o papel da mulher na sociedade; a pandemia e as relações humanas; economia 
e política e outros. 
Língua Portuguesa: interpretação de texto; de figuras; de imagens; produção de diferentes 
tipologias textuais; gêneros textuais em circulação em tempos de Coronavírus e outros. 
Educação Física: atividades físicas e os cuidados com o Coronavírus; anatomia; sedentarismo 
alimentação; exercícios de baixo, médio e alto impacto; sistema muscular e outros. 
Arte: Experenciação e apropriação do repertório artístico das múltiplas linguagens; pluralidade 
das manifestações artísticas e outros. 
Língua Estrangeira: tradução e produção de diferentes tipologias textuais; ampliação de 
vocabulário relacionado à pandemia e outros. 
No quadro I deverá ser inserido os conteúdos recebidos. 
Quadro I ( Componentes curriculares da BNCC) 
CONTEÚDOS RELACIONADOS - 1º ANO 
Componente Curricular Conteúdo (s) Forma de acesso 
 
 
 
Quadro II ( Componentes curriculares do Curso Técnico) 
 
 
 
38 
 
 
 
 
 
Quadro III 
CONTEÚDOS RELACIONADOS - Curso Técnico em (NOME DO CURSO TÉCNICO) 
O perfil profissional de conclusão do Curso Técnico: 
 
 
O campo profissional: 
 
 
As ocupações profissionais do Curso Técnico associadas à Classificação Brasileira de 
Ocupações (CBO): 
 
Metodologias: busque formas de fácil acesso para o desenvolvimento dos estudantes 
considerando o contexto da pandemia. 
Recursos didáticos: livro didático, mídias sociais, impressões etc. 
Referências bibliográficas: de fácil acesso para os estudantes. Também é importante que não 
sejam muitas, considerando as dificuldades de acesso fora do ambiente escolar e de outros 
equipamentos culturais existentes na cidade. O livro didático é um excelente recurso e deve 
ser bem utilizado. 
3. Sugestões de como organizar atividades no Plano de Estudo Tutorado que será 
encaminhado ao Estudante. Lembre-se de utilizar o modelo padrão de Plano de Estudos 
Tutorado da SEE. 
3.1 - Para Eletiva BNCC 
Atividade 1: Estudo de Caso: O dia em que a Terra parou 
(Adicionar o texto indicado no PET). 
Estudante, agora, convido você a fazer parte dessa história, como um jovem protagonista da 
escola estudo de caso O dia em que a Terra parou. 
 
39 
 
Você sabe o que é participação autêntica? É quando ao agir, você pode influenciar, por meio 
de palavras e atos, nos acontecimentos que afetam a sua vida e a vida de todos aqueles em 
relação aos quais você demonstra que se importa, porque eles têm valor para você. 
Sugestão: Utilize a ferramenta do PDCA que foi estudada nas aulas de Estudos Orientados. Ela 
ajudará você na construção desta atividade. 
Junto com este Plano de Estudos Tutorado, você recebeu um arquivo chamado CRONOGRAMA, 
do seu Professor de Eletivas ou do Especialista de sua escola. A eles cabe a atribuição de ajudá-
lo na realização das etapas do PDCA. 
 Agora, depois de ler o estudo de caso, você precisa escolher dois ou três 
componentes curriculares e seus respectivos conteúdos para que possam 
orientá-lo na resolução das problemáticas citadas no texto. 
Você encontrará os componentes curriculares nos Quadros I, II e III conforme 
os campos Conteúdos e Forma de acesso aos conteúdos preenchidos pelo professor ou 
Coordenador de Área Ambos os quadros serão disponibilizados por sua escola. Lembre de 
verificar se você o recebeu, junto com esse Plano de Estudo. 
Quadro I 
CONTEÚDOS RELACIONADOS - 1º ANO 
Componente Curricular Conteúdo (s) 
Forma de acesso ao 
conteúdoBiologia 
Química 
Matemática 
Física 
História 
Geografia 
Filosofia e Sociologia 
Língua Portuguesa 
Educação Física 
Arte 
Língua Estrangeira 
Quadro II 
CONTEÚDOS RELACIONADOS - 2º ANO 
Componente Curricular Conteúdo (s) 
Forma de acesso ao 
conteúdo 
Biologia 
 
40 
 
Química 
Matemática 
Física 
História 
Geografia 
Filosofia e Sociologia 
Língua Portuguesa 
Educação Física 
Arte 
Língua Estrangeira 
Quadro III 
CONTEÚDOS RELACIONADOS - 3º ANO 
Componente Curricular Conteúdo (s) 
Forma de acesso ao 
conteúdo 
Biologia 
Química 
Matemática 
Física 
História 
Geografia 
Filosofia e Sociologia 
Língua Portuguesa 
Educação Física 
Arte 
Língua Estrangeira 
Estudante, agora que você conhece os conteúdos de cada componente curricular que vão 
orientá-lo nas soluções dos problemas do estudo de caso: O dia em que a Terra parou. 
 Conheça os próximos passos: 
1. Escolha um ou mais problemas entre os sete trazidos pela Prefeitura de Sol & Lua no 
qual (ou nos quais) você gostaria de contribuir para resolver. 
2. Selecione os componentes curriculares nos quais você fundamentará a sua proposta de 
solução para o(s) problema(s) escolhido (os). 
3. Elabore a agenda de estudo dos conteúdos dos componentes curriculares escolhidos 
por você. 
4. Estude os conteúdos, faça anotações e registros, bem como outras formas de produção. 
5. Leia novamente o campo Quer saber mais? 
6. Tenha um caderno para a construção do estudo de caso. Customize a capa, faça 
colagens, escreva bastante.