estagio obrigatorio pronto

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PLANO DE TRABALHO DE 
 
ESTÁGIO
 
CURSOS DE LICENCIATURA
 
Reformulação devido à 
 
Pandemia COVID-19
 
 
 
 
Aluna :Daiane Maria Ferreira de Holanda Cavalcanti
Curso: Pedagogia
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Sumário
 
1. PLANO DE TRABALHO: EDUCAÇÃO INFANTIL, ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS,
E ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS ....................................................................3
1.1 ORIENTAÇÕES PARA AS ATIVIDADES ...........................................................................4
2. PLANO DE TRABALHO: ENSINO MÉDIO......................................................................14
2.1 ORIENTAÇÕES PARA AS ATIVIDADES .........................................................................15
3. PLANO DE TRABALHO: GESTÃO.................................................................................25
3.1 ORIENTAÇÕES PARA AS ATIVIDADES .........................................................................26
1. PLANO DE TRABALHO: EDUCAÇÃO INFANTIL, ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS,
E ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
No quadro a seguir, há a descrição das atividades do Plano de Trabalho reformulado
devido ao contexto da pandemia COVID-19, conforme campos de estágio (Educação Infantil,
Ensino Fundamental – Anos Iniciais e Ensino Fundamental – Anos Finais).
Plano de Trabalho Reformulado
Atividade A: Ler os textos indicados. ok
Atividade B: Conhecer a função e a estrutura do Projeto Político Pedagógico (PPP).
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um instrumento que reflete a proposta educacional da instituição de ensino. Também conhecido apenas como projeto pedagógico, é um documento que deve ser produzido por todas as escolas, segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB).
Atividade C: Conhecer a atuação do professor regente e sua inter-relação com a equipe pedagógica e administrativa, assim como a atuação da equipe pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento da disciplina.
Conhecer a atuação do professor regente e sua inter-relação com a equipe pedagógica e administrativa, assim como a atuação da equipe pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento da disciplina (Assistir os vídeos) Lembrando que nosso estágio é educação infantil, então assistir só os vídeos da educação infantil. Mandei foto no grupo também.
Atividade D: Conhecer a abordagem dos temas contemporâneos transversais da BNCC (meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia) 
Diante disso, é preciso que haja uma integração eficiente entre educadores de diferentes disciplinas, a fim de promover o desenvolvimento crítico dos próprios alunos, no que tange ao desenvolvimento de opiniões próprias.
Conhecer a abordagem dos temas contemporâneos transversais da BNCC (meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia).
(Ler PDF dos temas transversais)
Atividade E: Pesquisar metodologias ativas com uso de tecnologias digitais.
Benefícios da tecnologia na Educação
Agiliza as atividades do dia a dia. ...
Aproxima os alunos e os professores. ...
Desperta a curiosidade. ...
Redução de papel. ...
Comunicação direta.
Atividade F: Elaborar 2 (dois) planos de aula, conforme campo de estágio.
Plano de início de aula
Música, leitura de contação de história,
atividade de classe de pintura
recreio 
atividade de casa 
brincadeiras
fim da aula
 
Plano de início da aula (2)
contação de história 
atividades 
recreação 
leitura em grupo
atividades de reciclagem, ou dobraduras 
fim da aula
Atividade G: Produzir Relatório de Estágio.
1.1 ORIENTAÇÕES PARA AS ATIVIDADES
A seguir, são apresentadas as orientações das atividades previstas para os estágios de
Educação Infantil, Ensino Fundamental – Anos Iniciais e Ensino Fundamental – Anos Finais
dos cursos de Licenciatura, reformuladas para atender às restrições estabelecidas durante o
período da pandemia COVID-19.
Verifique seu campo de estágio no Plano de Trabalho original, de acordo com seu curso
e semestre.
 
ATIVIDADE A – Ler os textos indicados
Os textos indicados para leitura estão disponíveis no AVA do respectivo estágio, na
pasta “Leitura”.
Ao acessar a pasta, identifique o seu curso. Em seguida, localize seu estágio e clique
na respectiva pasta para visualizar o texto.
Após a leitura do material indicado, você deve produzir um texto dissertativo argumentativo, contendo de 1,5 a 2 páginas, analisando as principais ideias apontadas pelos autores e os aspectos a serem destacados no segmento no qual você realiza o estágio. 
O texto de Juliana Campregher Pasqualini intitulado “PAPEL DO PROFESSOR E DO ENSINO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A PERSPECTIVA DE VIGOTSKI, LEONTIEV E ELKONIN”, procura apresentar o que é desenvolvimento infantil e em que aspectos da educação escolar podem atuar em auxilio, tendo como foco os papeis do educador e ensino. É uma pesquisa de mestrado que a autora realizou um estudo de natureza teórico-conceitual que com a finalidade de análise e investigação das relações entre desenvolvimento infantil e ensino da faixa etária de 0 a 6 anos.
Para tanto o texto aponta conceitos sobre o desenvolvimento infantil e em que aspectos a educação escolar pode atuar em seu auxílio, tendo como foco os papéis do educador e do ensino, esclarecidos por Vygotsky, Leontiev e Elkonin. 
Primeiramente a autora aponta que a educação infantil teve função assistencialista e que a primeiramente a educação da criança pequena implicava a negação e o rompimento dos laços com o modelo escolar de atendimento educacional. Entende-se ainda que o ensino não devesse fazer parte do atendimento ofertado à criança até os 6 anos. Para essa perspectiva teórica, a Educação Infantil faz parte da educação básica, mas não tem como objetivo o ensino e, sim, a educação das crianças pequenas. Ou seja, Educação Infantil, não estaria nos processos de ensino-aprendizagem, mas nas chamadas relações educativo-pedagógicas. O ensino, assim, é negado quando se trata da Educação Infantil.
Sabe-se que antigamente a educação infantil era pouco apreciada no mundo todo, quando surgiram as instituições de educação infantil eram resumidamente um “depósito de crianças”, onde só cuidavam e não educavam, ou seja, as crianças não tinham contato algum com o conhecimento, não tinham ensino-aprendizagem, era um lugar onde as crianças passavam o tempo enquanto suas mães trabalhavam.
Em decorrências de várias lutas e vitórias a educação infantil passou a ser vista com outros olhos, e passou a ter objetivos educacionais explícitos, com propostas pedagógicas, onde começaram a seguir parâmetros e normas, trabalhando em prol à educação, e ao ensino-aprendizagem, os alunos têm acesso ao conhecimento, e ao pleno desenvolvimento.
Na perspectiva da psicologia histórico-cultural, que é do que se trata o texto o educador não pode ser visto como alguém que apenas estimula e acompanha a criança em seu desenvolvimento. O professor é compreendido como aquele que transmite à criança os resultados do desenvolvimento histórico, explicita os traços da atividade humana cristalizada nos objetos da cultura – mediando sua apropriação – e organiza a atividade da criança, promovendo assim seu desenvolvimento psíquico. 
Nesse sentido, vemos que Vygotsky, Leontiev e Elkonin apontam o desenvolvimento infantil como fenômeno histórico não determinado por leis naturais universais, mas intimamente ligado às condições objetivas da organização social, sendo fundamental considerar o lugar ocupado pela criança nas relações sociais. O professor por sua vez é compreendido como aquele que transmite à criança os resultados do desenvolvimento histórico, explicita os traços da atividade humana cristalizada nos objetos da cultura – mediando sua apropriação – e organiza a atividade da criança, promovendo assim seu desenvolvimento psíquico.
ATIVIDADE B – Conhecer a função e a estrutura do Projeto Político Pedagógico (PPP)
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento normativo de grande relevância
para a escola, pois se refere ao planejamentoglobal da instituição, entretanto, essa
sistematização não é definitiva, mas sim, flexível e orgânica. Segundo a legislação educacional
brasileira, ele deve ser elaborado em uma perspectiva democrática, a qual reconhece a
necessidade de envolvimento de todos os membros do contexto escolar (gestão escolar,
professores, alunos e comunidade). Cada PPP é único, pois expressa as finalidades e as
necessidades da realidade escolar que representa.
Leia um exemplo de PPP disponível no AVA do respectivo estágio, na pasta “Leitura”.
A partir da leitura realizada, responda:
O Projeto Político-Pedagógico (PPP) é o documento norteador da ação educativa da escola. Sua elaboração requer, a participação de todos aqueles que compõem a comunidade escolar. Todavia, articular e construir espaços participativos, produzir no coletivo um projeto que diga não apenas o que a escola é hoje, mas também aponte para o que pretende ser, exige método, organização e sistematização. 
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento que deve ser elaborado por todas as escolas, segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). ... Também conhecido como projeto pedagógico, o PPP é uma espécie de mapa que serve para guiar a instituição a crescer e melhorar sua qualidade de ensino.
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define
as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação
básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse
documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais
da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
O PPP é muito importante para a escola compartilhar e planejar com pais, professores e estudantes como irá fazer a incorporação no dia-a-dia dos princípios propostos pela BNCC.
PPP é a sigla para "Projeto Político Pedagógico", que deve nortear as instituições escolares, estando em conformidade com a BNCC - "Base Nacional Curricular Comum". Esta, por sua vez, possui dez competências gerais, que englobam habilidades, conhecimentos, atitudes e valores que visam a promoção dos desenvolvimentos dos alunos em todas as dimensões (social, física, intelectual, cultural e emocional).
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de
aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos
que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de
que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
As perguntas e as respostas devem ser inseridas no relatório final, contendo de 1,5 a 2
páginas.
O processo de avaliação não diz respeito apenas ao ensino e nem pode ser reduzido apenas a técnicas, mas faz parte da permanente reflexão sobre a atividade humana, a avaliação constitui-se num processo intencional. Refletir também é avaliar, e avaliar é também planejar e estabelecer novos objetivos. É uma questão política e pode se constituir em um exercício autoritário do poder de julgar ou, ao contrário, pode se constituir em um processo e em um projeto em que avaliador e avaliando buscam e sofrem uma mudança qualitativa. Essa segunda prática é chamada por Paulo Freire de “avaliação emancipadora”, e de “concepção dialética da avaliação”, por Pedro Demo.
Diante dessas contribuições teóricas, concebe-se avaliação como emancipatória e qualitativa, que seja um instrumento de reflexão para professores e alunos, cada qual buscando melhorar sua prática a partir de resultados obtidos, não sendo vista como um acerto de contas ou um ato de autoridade e manipulação. Que priorize o que realmente é essencial. Nesta perspectiva o processo de avaliação pressupõe uma tomada de decisão, uma oportunidade do professor e do aluno tomarem conhecimento dos resultados do processo ensino e aprendizagem e organização para mudanças necessárias.
ATIVIDADE C - Conhecer a atuação do professor e sua inter-relação com a equipe pedagógica
e administrativa, assim como a atuação da equipe pedagógica no acompanhamento do
desenvolvimento da disciplina
Identifique, a seguir, seu campo de estágio. Depois, veja os vídeos disponíveis no AVA,
na pasta de tele aula da disciplina de estágio, e responda às respectivas perguntas:
Campo de estágio: Educação Infantil.
O PPP, sigla para Projeto Político Pedagógico é um documento norteador das instituições escolares e deve estar relacionado com as diretrizes da BNCC, ou Base Nacional Curricular Comum.A construção do Projeto Político Pedagógico de uma escola deve ser realizada por meio de um planejamento, bem como a participação dos envolvidos, de forma democrática, em que todos possam ser ouvidos.
2. O Projeto Político Pedagógico se relaciona com a Base Nacional Curricular Comum (BNCC) porque segue as suas diretrizes para a construção.
A BNCC apresenta as dez competências que devem ser adotadas no currículo, apontam para um ensino igualitário, gratuito e que valorize o pensamento crítico dos alunos.
3. O processo de avaliação da escola deve enxergar o aluno como protagonista do seu conhecimento. Os tipos de avaliação podem ser formativos ou somativa.
1. VÍDEO A (Tema: Atuação do professor da Educação Infantil)
2. VÍDEO B (Tema: Atuação da equipe pedagógica)
3. VÍDEO C (Tema: Atuação da equipe administrativa)
4. VÍDEO D (Tema: KLS Fundamentos e Organização da Educação Infantil e do
Ensino Fundamental)
A partir dos vídeos, responda às perguntas:
1) Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação
infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do
professor e explique como essas atividades devem ocorrer.
A rotina de trabalho de um professor é bastante "carregada" no que se diz respeito ao volume de tarefas que são atribuídas a esse profissional. São exemplos de atividades que fazem parte da rotina de um professor:
Acompanhamento do desempenho dos alunos.
Elaboração de conteúdo das aulas.
Capacitação profissional para o melhoramento constante de suas aulas.
Essas são atividades básicas o dia a dia profissional de um professor.
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor
tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é considerado como o elemento de maior importância do sistema educacional, no sentido de atuar como uma base para o desenvolvimento de práticas pedagógicas.
Diante disso, é função dos educadores compreender as minúcias presentes no PPP, para que a Proposta Curricular seja direcionada, resultando em uma aprendizagem mais significativa aos alunos, de uma forma geral.
3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância
da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos
educativos no contexto escolar.
Campo de Estágio: Ensino Fundamental - Anos Iniciais
A equipe administrativa lida na maioria das vezes com dados, desde tomar conhecimento à respeito de mudanças, até o gerenciamento da execução de tarefas por diferentes membros da equipe.
1. VÍDEO E (Tema: Atuação do professor dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental)
2. VÍDEO B (Tema: Atuação da equipe pedagógica)
3. VÍDEO C (Tema: Atuação da equipe administrativa)
4. VÍDEO D (Tema: KLS Fundamentos e Organização da Educação Infantil e do
Ensino Fundamental)
A partir dos vídeos, responda às perguntas:
 
1) A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a serem
trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de
aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios da
atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das
regulamentações apresentadas na BNCC?
O BNCC sigla para Base Nacional Comum Curricular, é de fato muito importante para o desenvolvimento da educação no Brasil e por esse motivo, é deveras importante de ser montada com a maior cautela possível.
A maior dificuldade enfrentada na atualidade do professorao lidar com alunos nos anos iniciais do ensino fundamental é justamente lidar com alunos que muitas vezes entendem mais de tecnologia que o próprio professor; O professor como tutor deve explorar além da interdisciplinaridade, todos os recursos tecnológicos possíveis para explorar ao máximo o aprendizado do aluno.
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor
tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta
Curricular.
O pedagogo deve apresentar a proposta curricular para estabelece a maneira de ensinar e formas de avaliação de aprendizagem. Além disso, é importante também a organização do tempo e espaço da escola. Todos os professores devem se organizar para cumprir com as necessidades da escola. Nesse sentido, a equipe pedagógica tem função de viabilizar o que for necessário para que a escola funcione da maneira que almeja, dando o suporte ao professor na execução do PPP e apresentar as melhores maneiras de agir no determinado momento.
3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância
da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos
educativos no contexto escolar.
A direção e parte pedagógica de uma escola, para que apresentem eficiência em seus trabalhos, requer um grande alinhamento entre as propostas, norteadas pelo Projeto Político Pedagógico. Diante disso, é fundamental que ambas as partes estejam em conformidade, no sentido
 de gerar melhores experiências aos próprios alunos, através de atividades pedagógicas mais significativas, levando a melhores desempenhos.
Campo de Estágio: Ensino Fundamental - Anos Finais
1. VÍDEO F (Tema: Atuação do professor dos Anos Finais do Ensino Fundamental)
2. VÍDEO B (Tema: Atuação da equipe pedagógica)
3. VÍDEO C (Tema: Atuação da equipe administrativa)
A partir dos vídeos, responda às perguntas:
 1) A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a ser implementada na
Educação Básica recentemente. Esse documento fornece orientações e determina
competências, habilidades e componentes essenciais para estudantes de todas as
escolas brasileiras, públicas e privadas. Porém, esse não é o único documento que
o professor deverá considerar no momento de planejar a sua prática pedagógica.
a. Por que a BNCC não pode ser o único documento orientador do
planejamento docente?
A Base Nacional Comum Curricular não pode ser o documento único que deve ser adotado pela escola, visto que cada instituição de ensino apresenta sua particularidade. As regiões onde as escolas estão inseridas também têm características próprias.
b. Quais outros documentos deverão ser considerados?
Todos eles são essenciais para que a mesma possa ser legalmente constituída. Entre os documentos que são importantes para que uma escola efetivamente exerça sua função estão o Livro de Registro de Classe, o Regimento Escolar, o Projeto Político-pedagógico e a Proposta Pedagógica Curricular.
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor
tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta
Curricular.
o pedagogo deve apresentar a proposta curricular para estabelece a maneira de ensinar e formas de avaliação de aprendizagem. Além disso, é importante também a organização do tempo e espaço da escola. Todos os professores devem se organizar para cumprir com as necessidades da escola. Nesse sentido, a equipe pedagógica tem função de viabilizar o que for necessário para que a escola funcione da maneira que almeja, dando o suporte ao professor na execução do PPP e apresentar as melhores maneiras de agir no determinado momento.
3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância
da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos
educativos no contexto escolar.As perguntas e as respostas devem ser inseridas no relatório final, contendo de 1,5 a 2
páginas.
A relação da direção com a equipe pedagógica é importante para o alcance das metas e objetivos durante o ano letivo. De um lado, a direção é responsável por definir as metas e objetivos das políticas de educação traçadas pelo Poder Público. Por outro lado, a equipe pedagógica é importante para a coordenação e orientação sobre a execução das diretrizes curriculares trazidas pelo Projeto-Político-Pedagógico (PPP). Nessa direção, a comunicação contínua entre professores e essa equipe é fundamental para o alcance dos resultados esperados.
 ATIVIDADE D - Conhecer a abordagem dos temas contemporâneos transversais da BNCC
(meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e
tecnologia)
Além dos conteúdos estruturantes, conforme orientações dos documentos oficiais que
norteiam o ensino no país, todo professor deve proceder à abordagem de conteúdos
transversais: meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e
ciência e tecnologia. Para isso, as escolas podem contar com a disponibilização de materiais
de apoio para a abordagem desses temas, além de, em alguns casos, receber o auxílio da
atuação de uma equipe multidisciplinar, constituída para o gerenciamento de ações nessa
esfera.
Leia o texto disponível no AVA do respectivo estágio, na pasta “Leitura”.
A partir da leitura do texto, você deverá responder às questões listadas a seguir:
1. Como podemos entender o termo Transversalidade?
A transversalidade trata da organização de métodos educativos de acordo com as áreas, dessa forma um mesmo tema pode ser visto diversas vezes sob perspectivas diferentes de disciplinas diferentes. Por exemplo, o estudo da bioquímica na química, na biologia e na física ao mesmo tempo. A transversalidade também pode se aliar com a interdisciplinaridade para tornar o ensino ainda mais didático e facilitar a aprendizagem do aluno.
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
De acordo com artigo apresentado, a abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) deve permitir ao estudante compreender questões diversas, tais como cuidar do planeta, a partir do território em que vive; administrar o seu dinheiro; cuidar de sua saúde; usar as novas tecnologias digitais; entender e respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres como cidadão, contribuindo para a formação integral do estudante como ser humano. Desta forma os temas transversais são importantes porque permitem que os alunos construam um pensamento crítico, consigam fazer uma reflexão sobre o meio social e os valores na sociedade os TCTs atuam dentro da Base Nacional Curricular Comum e podem ser adotados em temáticas presentes no cotidiano dos educandos. Podemos observar que a Base Nacional Comum Curricular destaca a importância dos TCTs quando diz que é dever dos sistemas de ensino e escolas: Por fim, cabe aos sistemas e redes de ensino. Assim como as escolas, em suas respectivas esferas de autonomia e competência, incorporar aos currículos e às propostas pedagógicas a abordagem de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
De acordo com os Temas Contemporâneos Transversais, ou TCTs presentes na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), há 6 (seis) campos principais constituintes da excelência na qualidade de ensino:
Meio Ambiente (Educação Ambiental, Educação para o consumo)
Multiculturalismo (heterogeneidade cultural, Educação para encarecimento do culturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras)
Cidadania e Civismo (Vida familiar e social, Educação para o trânsito, Educação em Direitos Humanos, Direitos da criança e do adolescente, Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso)
Ciência e Tecnologia (Ciência e suas tecnologias)
Saúde (Educação Alimentar e nutricional)
Economia (Trabalho, Educação financeira, Educação fiscal)
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimentodos
TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua
perspectiva sobre essa metodologia.
As perguntas e as respostas devem ser inseridas no relatório final.
Os quatro pilares apresentado no Guia para desenvolvimento dos TCTs são:
- Problematização da realidade e das situações de aprendizagem
- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica
- Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas
- Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva.
Essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática em seus estudos. Portanto é um método de caráter avaliativo, que visa garantir a eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação escolhida.
 
ATIVIDADE E - Conhecer metodologias ativas com uso de tecnologias digitais, conforme
respectivo estágio
A partir da leitura do texto, disponível no AVA do respectivo estágio, na pasta “Leitura”,
e da situação-problema nele apresentada, você deverá redigir a solução em forma de relato,
que conduzirá a elaboração de seus planos de aula.
O texto, em forma de relato, contendo de 1,5 a 2 páginas.com a solução da situação problema, deve ser inserido no relatório final.
Sobre qual escola escolher, sem sombra de dúvidas o estudante de licenciatura deverá analisar suas necessidades de locomoção e transporte ao mesmo tempo que analisa as necessidades da própria escola e de seus alunos.
Sobre a proposta pedagógica da escola selecionada, deve ser a que mais esteja de acordo com o tipo de trabalho e abordagem que o professor deseja realizar. O tipo de estudante que pretende formar é aquele preparado para lidar com as questões práticas do mundo e de sua própria realidade, desde as questões individuais até o mercado de trabalho e a consciência social.
ATIVIDADE F - Elaborar Planos de Aula
A partir da situação-problema da atividade E, você deverá elaborar uma sequência de
2 (dois) planos de aula para uma turma fictícia, de acordo com seu campo de estágio.
Para a elaboração de cada um dos planos de aula, utilize o modelo a seguir.
MODELO DE PLANO DE AULA
Plano de Aula
Identificação: Daiane 
Disciplina Especificar disciplina: ensino infantil
Série Xº ano:Marternal
Turma :5
Período Matutino / Vespertino / Noturno: matutino
Conteúdo · Descrever, em tópicos, os conteúdos a serem contemplados.
*Atentar-se para a quantidade adequada de conteúdo.
Objetivos
Objetivo geral
· Iniciar por verbo, em um único tópico, para indicar o resultado geral
relativo à execução de conteúdos e procedimentos da aula.
Objetivos específicos
· Iniciar por verbo, indicando resultados mais específicos, alcançáveis
pelos alunos, e não pelo estagiário.
· Inserir entre três e quatro objetivos.
· Utilizar as sugestões de verbos a seguir.
Verbos ligados ao:
- Nível de conhecimento – associar, comparar, contrastar, definir,
descrever, diferenciar, distinguir, identificar, indicar, listar, nomear,
parafrasear, reconhecer, repetir, redefinir, revisar, mostrar, constatar,
sumariar, contar;
- Nível de aplicação – calcular, demonstrar, tirar ou extrair, empregar,
estimar, dar um exemplo, ilustrar, localizar, medir, operar, desempenhar,
prescrever, registrar, montar, esboçar, solucionar, traçar, usar;
- Nível de solução de problemas – advogar, desafiar, escolher, compor,
concluir, construir, criar, criticar, debater, decidir, defender, derivar,
desenhar, formular, inferir, julgar, organizar, propor, ordenar ou
classificar, recomendar.
Metodologia
· Descrever, em tópicos, as ações a serem executadas pelo professor
estagiário para o alcance dos objetivos propostos, com ênfase em sua
abordagem teórica e prática.
· Inserir, no mínimo, cinco tópicos.
· Seguir exemplos como os apresentados abaixo, que retratam uma aula
baseada na abordagem da oralidade.
Para instruir os seus alunos a elaborarem um relatório de aula prática de qualidade, alguns pontos principais devem ser levados em consideração, tais como: introdução, objetivos, materiais e métodos, resultados e discussão, conclusão e bibliografia.
1) Inicialmente, os alunos ouvirão um pequeno trecho de um texto oral
e, em grupos, deverão transcrevê-lo.
O curso de capacitação de professores do Sistema de Ensino Positivo, no ano
de 2007, se propôs a discutir o que se considera “trabalhar fala e escrita” em sala de
aula, e como algumas atividades podem levar o professor a mostrar aos seus alunos - e
com eles interpretar e produzir - as diversas possibilidades de expressão na sua língua.
A questão do tratamento da oralidade no ensino de língua materna é muito
recente, haja vista que somente a partir da segunda metade da década de 90 vêm
sendo publicados livros que abordam esse assunto. Embora muitas pesquisas sobre a
língua falada tenham sido realizadas, quer nas ciências humanas, quer nas sociais,
pouco está se realizando no campo educacional, devido a um hiato entre a pesquisa
científica e a sala de aula. Vale destacar que os pressupostos teóricos que estão
embasados na concepção da língua como forma de interação social norteiam essas
pesquisas.
Com a inclusão dessa abordagem nos Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCNs) de língua portuguesa, muito se tem discutido como trabalhar a oralidade nas
salas de aula. Se a função da escola não é ensinar o aluno falar, visto que ele já é um
falante da língua, o que se deve fazer então? É por esse viés que foi encaminhado o
curso de metodologia nas escolas conveniadas do Sistema de Ensino Positivo.
Neste curso, são enfocados os seguintes objetivos:
a. Focalizar os processos de textualização.
b. Evidenciar que a fala e a escrita são duas modalidades de um mesmo
sistema linguístico.
c. Nortear atividades pedagógicas para a textualização.
d. Esclarecer que o aprendizado das operações de transformação do texto
falado para o escrito garante melhor domínio da produção escrita. 
2) A partir da transcrição, serão explicadas, aos alunos, as diferenças
entre a língua falada e a língua escrita.
A escrita representa um estágio posterior de uma língua. A língua falada é mais espontânea, abrange a comunicação linguística em toda sua totalidade. Além disso, é acompanhada pelo tom de voz, algumas vezes por mímicas, incluindo-se fisionomias. ... Dentro de uma mesma região, também há variações no uso da língua.
3) Após a explicação, os alunos realizarão uma atividade prática, em que
deverão textualizar, em grupos, o texto transcrito por eles
anteriormente, eliminando marcas estritamente interacionais,
hesitações e partes de palavras.
A transformação de textos orais em textos escritos é uma atividade eficaz para mostrar aos alunos a diferença entre estas duas modalidades da língua. Como se sabe, a língua falada difere da língua escrita em vários aspectos, embora possamos considerá-las, de acordo com a hipótese defendida por Luiz Antônio Marcuschi (em seu livro Da fala para a escrita - atividades de textualização, 5ª ed., Editora Cortez), como diferenças que "se dão dentro do continuum tipológico das práticas sociais de produção textual e não na relação dicotômica de dois polos opostos, [...] daí surge um conjunto de variações, não uma simples variação linear. [...] As diferenças entre fala e escrita são frutiferamente vistas e analisadas na perspectiva do uso e não do sistema, não considerando o código, mas os usos do código". Por isso, a atividade que iremos propor é de extrema importância, pois ressalta a diferença entre ambas as modalidades de uso da língua, sem deixar de levar em consideração as observações feitas acima, além de mostrar que a língua escrita não é mera transcrição da língua falada.
Objetivos
Levar os alunos à compreensão dos aspectos diferenciadores da língua falada em relação à língua escrita;
A partir das atividades de textualização, evitar que os alunos mantenham, na escrita, aspectos ligados à fala, como repetições desnecessárias (pelo menos para a escrita, pois se sabe que a repetição não é puragratuidade na língua falada);
Capacitar os alunos a distinguir conectivos e elementos coesivos próprios de textos orais dos de textos escritos;
Fazer como que os alunos reconheçam as diferenças entre o uso da pontuação própria da escrita e as marcas de entoação e pausas inerentes à fala.
Estratégias
A partir de textos orais transcritos pelos alunos (veja o plano de aula Português - Gravar e transcrever), peça a eles que iniciem a atividade de textualização, eliminando do texto as marcas estritamente interacionais, hesitações, e partes de palavras (estratégia de eliminação baseada na idealização linguística). Desaparecem as hesitações: ah..., é, ...e..., o.., dos..., etc. E também os marcadores conversacionais lexicalizados: né, sabe, bom, bem, assim, tipo assim, certo, viu, entendeu, que acha, há, hum, etc.;
Introdução da pontuação com base na intuição fornecida pela entoação das falas (estratégia de inserção em que a primeira tentativa segue a sugestão da prosódia). A prosódia vem marcada geralmente por três pontos: (...). Essa operação surge como um primeiro mecanismo de inserção da representação sonora que é marcada na escrita pela pontuação;
Retirada de repetições, reduplicações, redundâncias, paráfrases e pronomes egóticos (estratégia de eliminação para uma condensação linguística). Essas eliminações são, na verdade, a eliminação de certos itens lexicais, sintagmas, orações ou estruturas que estão a mais no texto, elementos sentidos como desnecessariamente reduplicados. A retirada desses elementos em conjunto gera a necessidade de reformulações parafrásticas. O texto certamente sofre alterações na estrutura sintática. Os pronomes egóticos (eu, nós) em função de sujeito são eliminados. Pelo fato de o morfema verbal marcar a pessoa do verbo, eles se tornam redundantes;
Introdução da paragrafação e pontuação detalhada sem modificação da ordem dos tópicos discursivos. Introdução da paragrafação e pontuação detalhada sem modificação da ordem dos tópicos discursivos (estratégia de inserção). A questão do parágrafo não se acha necessariamente ligada à pontuação, pois diz respeito a uma decisão de agrupamento do conteúdo por critérios. Geralmente, a paragrafação surge da necessidade de se agrupar um novo conjunto temático.
Introdução de marcas metalinguísticas para a referenciação de ações e verbalização de contextos expressos por dêiticos (estratégia de reformulação, objetivando explicitude);
Reconstrução de estruturas truncadas, concordâncias, reordenação sintática, encadeamentos (estratégia de reconstrução em função da norma escrita). Essas duas operações geralmente são processadas ao mesmo tempo. Aqui já se iniciam os processos de transformação propriamente. Faz-se necessário aplicar as atividades de substituição e reorganização de natureza pragmática e morfossintática. A atenção volta-se para a regularização sintática e explicitação dos referentes. Por isso, as noções de completude, regência e concordância devem-se voltar para as regras da escrita.
Deve-se estar atento para a concordância entre sujeito e verbo, substituição de sujeitos como "a gente vamos" por equivalentes. Preenchimentos de frases inacabadas, típicas da fala. Eliminação de pronomes sujeitos repetidos e uso da anáfora pronominal sempre com antecedente explícito. Um dêitico como (esse, esta, aqui, lá, etc.) devem estar ligados a um referente no texto. Seu referente deve ser reconhecido no texto. Também, a evidência de preferência de estruturas coordenadas e subordinadas típicas da escrita. Segundo Marcushi, "a fala vai sequenciando adendos à direita do núcleo verbal, no fluxo do pensamento que é formado on line - em tempo real; a escrita prefere agrupar os elementos à esquerda do núcleo verbal".
4) Na sequência, os alunos deverão reestruturar o texto, introduzindo
pontuação e excluindo repetições, reduplicações e redundâncias,
bem como deverão reconstruir as estruturas truncadas e as
concordâncias, além de reordenar o texto sintaticamente.
Neste artigo, apresentamos a síntese de uma pesquisa que realizamos com uma turma
do nono ano do Ensino Fundamental de uma escola pública do interior da Bahia. A partir do
tema violência urbana, os alunos realizaram atividades de leitura, assistiram a vídeos,
escreveram roteiros e entrevistaram um locutor de rádio local, para, por fim, e como objetivo
principal, procederem à textualização da entrevista da modalidade oral para a modalidade
escrita da língua. Neste trabalho, analisamos as operações e estratégias de textualização de um dos discentes da turma, por considerarmos que este represente as competências e habilidades médias da maioria dos alunos investigados. A análise do corpus, ainda que restrito, permitiu a identificação do emprego de sete das nove operações propostas no modelo. Isso comprovou o amadurecimento linguístico do aluno no que diz respeito à normatização de um texto escrito, pois, foi possível concluir que seu domínio sobre a produção textual escrita foi ampliado, à medida que a proposta pedagógica foi sendo desenvolvida, culminando com o processo der textualização. O desempenho desse aluno comprovou a viabilidade da textualização como proposta metodológica para o ensino de língua portuguesa envolvendo o gênero discursivo entrevista nas duas modalidades da língua
5) Ao final, cada grupo apresentará o texto reestruturado para a turma.
Recursos
· Descrever, em tópicos, os recursos utilizados (impressos, objetos,
equipamentos etc.).
· Atenção: é obrigatório o uso de um recurso tecnológico digital para a
execução das atividades em, pelo menos, uma das aulas a serem
ministradas. Por exemplo: para uma atividade de leitura, podem ser
mobilizados textos digitais, como vídeos, memes ou outros hipertextos,
além de dispositivos móveis como suportes (celulares ou tablets).
Avaliação
Descrever o modo como a avaliação será realizada na aula,
discriminando, em tópicos, os itens a seguir:
Atividades
· Exemplos: solução de situações-problema; debate; discussão
roteirizada; lista de exercícios; análise de textos/imagens etc.
Critérios
· Exemplos: completude da proposta; quantidade de acertos; interação
com os colegas etc.
Referências
Inserir as referências consultadas para a preparação da aula e/ou das
atividades, seguindo as normas da ABNT:
· SOBRENOME, Nome. Título do livro. Cidade: Editora, 0000.
· SOBRENOME, Nome. Título do texto. Disponível em:
www.site.com.br. Acesso em: 7 jun. 2019.
13
ATIVIDADE G - Produzir Relatório de Estágio
Para a elaboração do relatório final de estágio, você deverá fazer o download do
Modelo no AVA e reunir todo o material elaborado no desenvolvimento das diferentes
atividades descritas no Plano de Trabalho.
2.1 Elementos pré-textuais
Inserção de elementos de apresentação/identificação do acadêmico e do estágio
cursado no semestre, conforme Modelo disponibilizado no AVA:
• capa;
• folha de rosto;
• sumário.
2.2 Elementos textuais
Inserção das atividades realizadas, conforme descritas no Plano de Trabalho, seguindo
o Modelo disponibilizado no AVA:
• Introdução: inserção de texto com a contextualização sobre o estágio realizado.
• Desenvolvimento: inserção, em sequência, de todos os materiais elaborados nas
atividades, conforme Modelo disponibilizado no AVA e orientações descritas no
Plano de Trabalho.
• Considerações finais: inserção de reflexões decorrentes da realização do estágio.
Atenção:
· Verifique o plano de trabalho específico do estágio que você está cursando no semestre.
· O relatório deve ser postado em formato Word. Não serão aceitos, sob nenhuma hipótese,
trabalhos enviados em PDF.
2.3 Elementos pós-textuais
Inserção de elementos complementares para fechamento do relatório, conforme
Modelo disponibilizado no AVA:
• referências;
• anexos;
• apêndices.
2. PLANO DE TRABALHO: ENSINO MÉDIO
No quadro a seguir, há a descrição das atividades do Plano de Trabalho reformulado
devido ao contexto da pandemia COVID-19, conforme campos de estágio (Ensino Médio).
Plano de Trabalho Reformulado
Atividade A: Realizar leitura obrigatória e produção de texto. OK
AtividadeB: Analisar o Planejamento Anual.
Atividade C: Elaborar atividade para a abordagem de temas contemporâneos transversais da BNCC
(meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia).
Atividade D: Conhecer o processo de gestão escolar.
Para desenvolver o relatório, é importante ter o hábito de fazer anotações detalhadas durante todo o período de estágio. Isso facilita bastante a elaboração do texto quando chega o momento de reunir todas as informações e estruturá-las de acordo com as normas da faculdade
Atividade E: Conhecer a atuação da equipe pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento
das disciplinas.
O papel do acompanhamento pedagógico, além de auxiliar diretamente, é servir como ponte de comunicação dos alunos com os professores ou mesmo estreitar essa relação. Assim, a equipe pedagógica, informada de que determinado estudante passa por dificuldades em alguma disciplina, pode planejar melhor formas para ajudá-lo.
Atividade F: Conhecer metodologias ativas com uso de tecnologias digitais.
As metodologias ativas podem potencializar a aprendizagem por meio de estímulos ao pensamento crítico. Essas metodologias, com o suporte das tecnologias digitais, podem propiciar a responsabilidade na construção do conhecimento, constituindo conceitos de uma maneira mais autônoma.
Atividade G: Elaborar 2 (dois) planos de aula, conforme campo de estágio.
PLANEJAMENTO DO PROFESSOR 
INICIO
APRESENTAÇAO DE HISTÓRIA 
MUSICA 
ATIVIDADES CONTRUTIVAS 
RECREAÇAO
ATIVIDADES DE PINTURA
PLANEJAMENTO 
ATIVIDADES 
ATIVIDADES DE DOBRADURAS
BRINCADEIRAS 
RECREAÇAO 
ATIVIDADES
Atividade H: Produzir Relatório de Estágio.
2.1 ORIENTAÇÕES PARA AS ATIVIDADES
A seguir, são apresentadas as orientações das atividades previstas para os estágios de
Ensino Médio dos cursos de Licenciatura, reformuladas para atender às restrições
estabelecidas durante o período da pandemia COVID-19.
Verifique seu campo de estágio no Plano de Trabalho original, de acordo com seu curso
e semestre
ATIVIDADE A – Ler os textos indicados
Os textos indicados para leitura estão disponíveis no AVA do respectivo estágio, na
pasta “Leitura”.
Ao acessar o link, identifique o seu curso. Em seguida, localize seu estágio e clique na
respectiva pasta para visualizar o texto.
Após a leitura do material indicado, você deve produzir um texto dissertativo argumentativo, contendo de 1,5 a 2 páginas, analisando as principais ideias apontadas pelos
autores e os aspectos a serem destacados no segmento no qual você realiza o estágio. 
ATIVIDADE B – Analisar o Planejamento Anual
Para realizar essa atividade, analise o Planejamento Anual da disciplina referente ao
seu curso e respectivo estágio do Ensino Médio, disponível no AVA do respectivo estágio, na
pasta “Leitura”.
Verifique:
1. Qual a proposta do professor quanto aos conteúdos a serem trabalhados pela
disciplina para a respectiva série do Ensino Médio.
Na Educação Física, é aprofundar os conhecimentos, estabelecer estratégias para utilização das práticas da cultura corporal, do movimento humano, nas diferentes fases da vida.
2. Quais os objetivos da disciplina nessa fase do ensino.
A Educação Física Escolar tem como um de seus objetivos principais proporcionar ao aluno conhecimento do seu corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde e á saúde coletiva.
3. Quais as metodologias, os recursos e as formas de avaliação.
Uma metodologia nada mais é que o direcionamento para a realização de algum objetivo, alcançando a “linha de chegada”. A origem do termo vem do latim “methodus” e se difundiu no meio da educação como o campo que estuda a forma com que o conhecimento é produzido.
Autoavaliação. Pedir para que uma pessoa avalie a si mesma parece impreciso e tendencioso, não é mesmo? ...
Avaliação da equipe. A soma dos esforços de sua equipe também precisa ser avaliada. ...
Escala gráfica. ...
Escolha forçada. ...
Avaliação 360 graus. ...
Avaliação de competências.
Você deve produzir um relato contemplando a análise, contendo de 1,5 a 2 páginas.
ATIVIDADE C - Elaborar Atividade para a Abordagem dos Temas Contemporâneos
Transversais da BNCC
Nutricional, Educação Ambiental; Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação em Direitos Humanos; Educação Financeira; Educação Fiscal; Educação para o Consumo; Educação para o Trânsito; Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso; Saúde; ...
Leia o texto disponível no AVA do respectivo estágio, na pasta “Leitura”.
A partir do Guia Prático dos Temas Contemporâneos Transversais – TCT, elabore uma
proposta de atividade que reflita a área de conhecimento na qual se insere a disciplina de seu
curso de graduação (Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, Ciências da Natureza e suas
Tecnologias, Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias).
Para elaborar essa proposta de atividade, siga estes passos:
1. Escolha um Tema Contemporâneo Transversal.
Educação 
Para que os alunos de todo o país tenham acesso a uma formação integral, o Ministério da Educação (MEC) definiu que as instituições de ensino devem incorporar em seus planos pedagógicos os temas transversais, como ética, saúde, meio ambiente, orientação sexual, trabalho, consumo, pluralidade e cultura.
2. Busque na BNCC do Ensino Médio uma habilidade que compreenda a área do
conhecimento do seu curso. Quais são as 10 Competências Gerais da Base Nacional Comum Curricular?
Conhecimento. ...
Pensamento científico, crítico e criativo. ...
Repertório cultural. ...
Comunicação. ...
Cultura digital. ...
Trabalho e projeto de vida. ...
Argumentação. ...
Autoconhecimento e autocuidado.
3. A partir da seleção dessa habilidade, elabore a proposta com o Tema
Contemporâneo Transversal escolhido, seguindo este modelo:
PROPOSTA DE ATIVIDADE
TCT Descrever
Objetivo
Descrever
Atividade Proposta
Descrever
Área de
conhecimento
Descrever
Habilidade
(Texto com o
código)
Descrever
Avaliação
Descrever
A proposta de atividade deve ser inserida no relatório final.
 
ATIVIDADE D – Conhecer o Processo de Gestão Escolar
Segundo a legislação educacional brasileira, alguns documentos devem orientar o
funcionamento das escolas, para expressar as finalidades e as necessidades da realidade
escolar, entre eles, o Projeto Político Pedagógico e o Regimento Escolar.
Assista ao vídeo G (Tema: Gestão Escolar) disponível no AVA, na pasta de teleaula da
disciplina de estágio.
De acordo com a entrevista do diretor, no vídeo, responda:
1. Como o regimento e o PPP se aplicam nas ações do cotidiano da escola.
Enquanto no PPP são apresentadas as ações educativas necessárias ao ensino e aprendizagem, o Regimento Escolar apresenta as normas, as “regras” que regem tais ações, bem como descreve o papel de cada segmento que compõe a comunidade escolar.
2. Discorra sobre 3 (três) aspectos abordados pelo diretor que você destaca como
mais importantes.
As perguntas e as respostas devem ser incorporadas ao relatório final, contendo de 1,5
a 2 páginas.
Os três aspectos mais importantes são:
Formação e condições de trabalho dos profissionais da escola junto somos, mas forte a escola por si tenho um apoio muito grande para inclusão do aluno a escola não e só o professor, mas também todos que fazem parte da escola por sua vez do porteiro até limpeza se diz a escola em si então vamos juntos ajudar a o aluno com sua família está no lugar agradável em todos os aspectos para ele se sentir bem e gostar de entrar na escola e ser incluído em tudo que aparecer na sua frente.
Gestão escolar democrática que faz o acompanhamento da qualidade da educação ofertada na escola se empenhando a dar o melhor para os alunos comodidade afeto e compreensão de todos os aspectos apoia a família quando for preciso nas maiorias das vezes a família precisa muito de apoio em relação a vida do aluno.
A prática pedagógica do professor deve objetivar o desenvolvimento e a autonomia dos educandos. Paraisso, é preciso acompanhá-los de perto e, de fato, conhecê-los em suas potencialidades e dificuldades. O professor por sua vez tem que fazer o possível para seu aluno entender a matéria que está sendo dada e se empenhar para ajuda-lo quando for preciso e por sua vez até reinventar uma situação para ajudar o aluno a incluir em qualquer adversidade que ele ver na frente.
ATIVIDADE E – Conhecer a Atuação da Equipe Pedagógica no Acompanhamento do
Desenvolvimento da Disciplina
No ambiente escolar, é comum a atuação da equipe pedagógica no acompanhamento
do professor na condução da disciplina em que atua.
A escola que oferta educação básica, ao mesmo tempo que articula teoria e prática,
também contribui com a formação de pessoas, auxiliando-as em sua inserção na prática social
e no mundo do trabalho. Seguindo essa perspectiva, o estágio possibilita, ao acadêmico, além
de caracterizar o espaço escolar e observar a atuação específica de cada profissional, observar
a atuação integrada de todos os profissionais, visando ao êxito do proposto pela escola.
Ao tratar dos elementos que contribuem para a integração dos profissionais da escola,
merece atenção a maneira como a equipe pedagógica procura agregar o trabalho individual
ao coletivo. Diante da dinâmica escolar, o grande foco fica na centralização das atividades ou
na delegação de responsabilidade, na qual cada profissional pode demonstrar sua parcela de
compromisso. O clima harmônico, sustentado pelo relacionamento interpessoal, permite ao
estagiário observar, logo no início das atividades, a “leitura da realidade”, que se expressa por
meio de diferentes comportamentos de cada profissional da escola.
Assista ao VÍDEO B (Tema: atuação da equipe pedagógica) disponível no AVA, na pasta
de tele aula da disciplina de estágio.
A partir do vídeo, responda aos tópicos seguintes que se referem às atribuições da equipe
pedagógica no espaço escolar:
1. Escolha e conceitue três atribuições da equipe pedagógica que auxiliam o professor a
organizar o Plano de Trabalho Docente.
A equipe pedagógica tem grande relevância diante da organização e coordenação de ações didático-pedagógicas, inerentes a determinado contexto escolar. Nesse sentido, a equipe tem como função estudar e liderar os métodos de ensino e aprendizagem que serão empregados, visando a realização do melhor plano de trabalho docente. Além disso, devem analisar o desempenho dos alunos, buscando amenizar as dificuldades de cada um.
2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor, tendo
como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
Os tópicos e as respostas devem ser inseridos no relatório final, contendo de 1,5 a 2
páginas.
• Auxiliar os professores que tenha dificuldade no desenvolvimento do plano aula.
• Estabelecer o que e como se ensina, as formas de avaliação da aprendizagem, a organização do tempo e o uso do espaço na escola, entre outros pontos.
• Realizar formação pedagógicas de acordo com a necessidade que o grupo apresenta.
A equipe pedagógica deve propor formação continuada aos professores para compreender a maneira de como irá se organizar visando o cumprimento das intenções da escola. Nesse sentido, a gestão deve estar presente para viabilizar o que for necessário para o funcionamento da instituição escolar.
Equipe Pedagógica Atender aos pais e alunos, orientando para um melhor aproveitamento das atividades escolares. ... Funciona como um elo que une as partes envolvidas no ensino e aprendizagem dos alunos, estabelecendo uma ponte entre direção, professores, alunos e pais, formando uma rede interligada por interesses comuns.
Quando a direção desenvolve afinidade com a coordenação pedagógica o desenvolvimento e o entrosamento de toda a equipe da escola fluem com mais facilidade. Assim, é possível alinhar todas as atividades com os professores e funcionários. Como mencionamos, se há sintonia não há ruídos para atrapalhar.
É composta por professores com ensino superior completo de acordo com sua área de formação. Também conta com professores auxiliares de classe e professores especialistas, que atuam nas atividades extracurriculares.
ATIVIDADE F – Conhecer metodologias ativas com uso de tecnologias digitais
A partir da leitura do texto, disponível no AVA do respectivo estágio, na pasta “Leitura”,
e da situação-problema nele apresentada, você deverá redigir a solução em forma de relato,
que conduzirá a elaboração de seus planos de aula.
O texto, em forma de relato, contendo de 1,5 a 2 páginas, com a solução da situaçãoproblema, deve ser inserido no relatório final. 
Sobre qual escola escolher, sem sombra de dúvidas o estudante de licenciatura deverá analisar suas necessidades de locomoção e transporte ao mesmo tempo que analisa as necessidades da própria escola e de seus alunos.
Sobre a proposta pedagógica da escola selecionada, deve ser a que mais esteja de acordo com o tipo de trabalho e abordagem que o professor deseja realizar. O tipo de estudante que pretende formar é aquele preparado para lidar com as questões práticas do mundo e de sua própria realidade, desde as questões individuais até o mercado de trabalho e a consciência social.
ATIVIDADE G – Elaborar Planos de Aula
A partir da situação-problema da atividade F, você deverá elaborar uma sequência de
2 (dois) planos de aula para uma turma fictícia, de acordo com seu campo de estágio.
Para a elaboração de cada um dos planos de aula, utilizar o modelo a seguir.
MODELO DE PLANO DE AULA
Plano de Aula
Identificação: Daiane maria
Disciplina Especificar disciplina: maternal
Série Xº ano grupo 5
Turma X :5
Período Matutino / Vespertino / Noturno: matutino
Conteúdo · Descrever, em tópicos, os conteúdos a serem contemplados.
*Atentar-se para a quantidade adequada de conteúdo.
Objetivos
Objetivo geral
· Iniciar por verbo, em um único tópico, para indicar o resultado geral relativo
à execução de conteúdos e procedimentos da aula.
Objetivos específicos
· Iniciar por verbo, indicando resultados mais específicos, alcançáveis pelos
alunos, e não pelo estagiário.
· Inserir entre três e quatro objetivos.
· Utilizar as sugestões de verbos a seguir.
Verbos ligados ao:
- Nível de conhecimento – associar, comparar, contrastar, definir, descrever,
diferenciar, distinguir, identificar, indicar, listar, nomear, parafrasear,
reconhecer, repetir, redefinir, revisar, mostrar, constatar, sumariar, contar;
- Nível de aplicação – calcular, demonstrar, tirar ou extrair, empregar, estimar,
dar um exemplo, ilustrar, localizar, medir, operar, desempenhar, prescrever,
registrar, montar, esboçar, solucionar, traçar, usar;
- Nível de solução de problemas – advogar, desafiar, escolher, compor, concluir,
construir, criar, criticar, debater, decidir, defender, derivar, desenhar, formular,
inferir, julgar, organizar, propor, ordenar ou classificar, recomendar.
Metodologia
· Descrever, em tópicos, as ações a serem executadas pelo professor estagiário
para o alcance dos objetivos propostos, com ênfase em sua abordagem
teórica e prática.
· Inserir, no mínimo, cinco tópicos.
· Seguir exemplos como os apresentados abaixo, que retratam uma aula
baseada na abordagem da oralidade.
1) Inicialmente, os alunos ouvirão um pequeno trecho de um texto oral e, em
grupos, deverão transcrevê-lo.
Em nossa vivência docente percebemos que, no Ensino Médio, quando a avaliação da
oralidade acontece, ela se dá na maioria das vezes de forma assistemática e baseada numa
prática “escolarizada” dos gêneros textuais orais. Assim, em nossa pesquisa, procuramos
responder à seguinte pergunta: Como os professores avaliam o aprendizado da oralidade de
seus alunos durante as aulas de Língua Portuguesa do Ensino Médio? Nossos objetivos eram,
mais especificamente: 
1) investigar como os professores concebem o ensino e a avaliação da
oralidade; 
2) identificar as metas de aprendizagem para a oralidade apontadas no
planejamento; 
3) analisar a execução, em sala de aula, de atividades de avaliação da
oralidade, notadamente os procedimentos, instrumentose critérios utilizados. Levantamos a
hipótese de que a avaliação da oralidade ainda é pouco presente nas aulas de língua
portuguesa do Ensino Médio, e quando ela acontece, é feita de forma pontual e assistemática,
geralmente a serviço da aprendizagem de outros conteúdos, caracterizando uma avaliação
predominantemente tradicional. Para fundamentar teoricamente nossa pesquisa, utilizamo-nos dos estudos de diversos autores, dentre os quais podemos citar Marcuschi (2010),
Castilho (2011), Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), Schneuwly (2004), Melo e |Cavalcante
(2007, 2012) e Suassuna (2007a, 2007b). A fim de satisfazer nossos objetivos, e também por
se tratar de uma pesquisa no campo educacional, optamos por uma pesquisa qualitativa com
estudo de casos múltiplos. Inicialmente aplicamos questionários para identificar professores
de Língua Portuguesa do Ensino Médio que trabalhavam com gêneros orais. Após a aplicação
dos questionários, entramos em contato com os professores para realizar entrevistas e, diante
do consentimento da maioria, escolhemos cinco para serem entrevistados. Dentre esses,
escolhemos os dois que tivessem um perfil acadêmico-profissional mais semelhante, e
chegamos aos professores Sílvio e Kássia. As turmas observadas foram um 1º ano (Sílvio) e
um 3º ano (Kássia). Antes das observações, solicitamos a ambos a entrega de seus
planejamentos, que, no caso, era o currículo da rede estadual de ensino de Pernambuco,
documento contemplado em nossa análise. Na análise das observações discutimos as
atividades com gêneros orais realizadas, os instrumentos e critérios avaliativos referentes a
esses gêneros e as concepções de avaliação da oralidade imbricadas nas práticas dos dois
docentes. A análise de dados nos levou a concluir que ambos realizavam práticas avaliativas
sistemáticas de oralidade, tendo critérios e instrumentos claros para a avaliação. Porém, o
professor Sílvio realizou uma avaliação predominantemente formativa, através do trabalho
com uma sequência didática em que o acompanhamento dos alunos foi constante, ao passo
que a professora Kássia realizou uma avaliação pontual (focada na verificação de
aprendizagens), a qual estava a serviço da aprendizagem de outros conteúdos, caracterizando
uma avaliação mais voltada ao paradigma tradicional. Dessa forma, ressaltamos a urgência
de mais pesquisas nessa temático.
2) A partir da transcrição, serão explicadas, aos alunos, as diferenças entre a
língua falada e a língua escrita.
A escrita representa um estágio posterior de uma língua. A língua falada é mais espontânea, abrange a comunicação linguística em toda sua totalidade. Além disso, é acompanhada pelo tom de voz, algumas vezes por mímicas, incluindo-se fisionomias. ... Dentro de uma mesma região, também há variações no uso da língua.
3) Após a explicação, os alunos realizarão uma atividade prática, em que 
deverão retextualizar, em grupos, o texto transcrito por eles anteriormente,
eliminando marcas estritamente interacionais, hesitações e partes de
Palavras. 
Os estudos de oralidade apontam que é a transcrição que permite a instituição do texto oral como objeto de estudo. Iniciamos o processo de retextualização - respaldando-nos no Diagrama de modelo das operações textuais-discursivas na passagem do texto oral para o texto escrito proposto por Marcuschi (2001) - com o intuito de demonstrar a viabilidade dessa palestra oral ser transformada em um texto que pudesse ser publicado na Revista Canção Nova
4) Na sequência, os alunos deverão reestruturar o texto, introduzindo
pontuação e excluindo repetições, reduplicações e redundâncias, bem como
deverão reconstruir as estruturas truncadas e as concordâncias, além de
reordenar o texto sintaticamente. ok
5) Ao final, cada grupo apresentará o texto reestruturado para a turma.
Recursos
· Descrever, em tópicos, os recursos utilizados (impressos, objetos,
equipamentos etc.).
· Atenção: é obrigatório o uso de um recurso tecnológico digital para a
execução das atividades em, pelo menos, uma das aulas a serem ministradas.
Por exemplo: para uma atividade de leitura, podem ser mobilizados textos
digitais, como vídeos, memes ou outros hipertextos, além de dispositivos
móveis como suportes (celulares ou tablets).
Avaliação
Descrever o modo como a avaliação será realizada na aula, discriminando, em
tópicos, os itens a seguir:
Atividades
· Exemplos: solução de situações-problema; debate; discussão roteirizada; lista
de exercícios; análise de textos/imagens etc.
Critérios
· Exemplos: completude da proposta; quantidade de acertos; interação com os
colegas etc.
Referências
Inserir as referências consultadas para a preparação da aula e/ou das atividades,
seguindo as normas da ABNT:
· SOBRENOME, Nome. Título do livro. Cidade: Editora, 0000.
· SOBRENOME, Nome. Título do texto. Disponível em: www.site.com.br.
Acesso em: 7 jun. 2019.
24
ATIVIDADE H - Produzir Relatório de estágio
Para a elaboração do relatório final de estágio, você deverá fazer o download do
Modelo no AVA e reunir todo o material elaborado no desenvolvimento das diferentes
atividades descritas no Plano de Trabalho.
2.1 Elementos pré-textuais
Inserção de elementos de apresentação/identificação do estudante e do estágio
cursado no semestre, conforme Modelo disponibilizado no AVA:
• capa;
• folha de rosto;
• sumário.
2.2 Elementos textuais
Inserção das atividades realizadas, conforme descritas no Plano de Trabalho, seguindo
o Modelo disponibilizado no AVA:
• Introdução: inserção de texto com a contextualização sobre o estágio realizado.
• Desenvolvimento: inserção, em sequência, de todos os materiais elaborados nas
atividades, conforme Modelo disponibilizado no AVA e orientações descritas no
Plano de Trabalho.
• Considerações finais: inserção de reflexões decorrentes da realização do estágio.
Atenção:
· Verifique o plano de trabalho específico do estágio que você está cursando no semestre.
· O relatório deve ser postado em formato Word. Não serão aceitos, sob nenhuma hipótese,
trabalhos enviados em PDF.
2.3 Elementos pós-textuais
Inserção de elementos complementares para fechamento do relatório, conforme
Modelo disponibilizado no AVA:
• referências;
• anexos;
• apêndices.
25
3. PLANO DE TRABALHO: GESTÃO
No quadro a seguir, há a descrição das atividades do Plano de Trabalho reformulado
devido ao contexto da pandemia COVID-19, conforme campos de estágio (Gestão).
Os alunos que estão cursando o Estágio em Gestão Educacional e Espaços não
Escolares devem utilizar o Plano de Trabalho adequando as necessidades conforme campo
escolhido.
Plano de Trabalho Reformulado
Atividade A: Leitura obrigatória.
Atividade B: Conhecer o Regimento Escolar/PPP e sua utilidade no âmbito da gestão escolar, com
destaque para a atuação da equipe diretiva (Diretor, Coordenador Pedagógico).
Entre as funções da equipe gestora está a elaboração de documentos essenciais para a escola, como o PPP e o planejamento pedagógico. Para isso, é preciso que todos trabalhem em conjunto para buscar as mesmas metas.
Atividade C: Conhecer a atuação da equipe diretiva (Diretor, Coordenador Pedagógico), a
organização e supervisão da escola e as etapas do processo pedagógico e/ou administrativo.
Não é apenas o corpo docente que deve ser incluído no planejamento participativo, mas todos aqueles que fazem parte do processo de ensino e aprendizagem. A direção tem papel decisivo na concretização desse processo e, por isso, é necessário estabelecer uma parceria sólida entre o coordenador pedagógico e o diretor
Atividade D: Elaborar plano de ação.
Plano de ação:
O projeto pedagógico escolar deve reunir propostas de ação concreta a executa-las durante um determinado período de tempo.
Dentre os objetivos do plano de ação temos:
- A necessidade de compreender a cidadania como participação social e política,
O exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade,
Assim, como a apresentação do conteúdo didático seguindo o livro + o projeto pedagógico, onde além de utilizar o material o educador iráutilizar elementos que promovam a socialização e a troca em sala de aula, fortalecendo o entendimento do aluno quanto o espaço que ele está inserido.
Atividade E: Produzir Relatório do Estágio.
 
3.1 ORIENTAÇÕES PARA AS ATIVIDADES
A seguir, são apresentadas as orientações das atividades previstas para os estágios de
Gestão dos cursos de Licenciatura, reformuladas para atender às restrições estabelecidas
durante o período da pandemia COVID-19.
Verifique seu campo de estágio no Plano de Trabalho original, de acordo com seu curso
e semestre.
ATIVIDADE A – Ler o texto indicado
Os textos indicados para leitura estão disponíveis no AVA do respectivo estágio, na
pasta “Leitura”.
Ao acessar o link, identifique o seu curso. Em seguida, localize seu estágio e clique na
respectiva pasta para visualizar o texto.
Após a leitura do material indicado, você deve produzir um texto, preenchendo de 1,5
a 2 páginas, analisando as principais ideias apontadas pelos autores e os principais aspectos a
serem destacados no segmento no qual você realiza o estágio. 
TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
NA BNCC
Propostas de Práticas de Implementação
 
Por que abordar Temas Contemporâneos Transversais nas escolas? A abordagem da contemporaneidade é uma busca pela melhoria da
aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos, espera-se aumentar o interesse
dos estudantes durante o processo e despertar a relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão. O maior objetivo dessa
abordagem é que o estudante conclua a sua educação formal reconhecendo e aprendendo sobre os temas que são relevantes para sua atuação
na sociedade. Assim, espera-se que a abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) permita ao estudante compreender questões
diversas, tais como cuidar do planeta, a partir do território em que vive; administrar o seu dinheiro; cuidar de sua saúde; usar as novas tecnologias
digitais; entender e respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres como cidadão, contribuindo para a formação integral
do estudante como ser humano, sendo essa uma das funções sociais da escola.
Já a transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos
e ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. Os TCTs não são de domínio exclusivo de um componente
curricular, mas perpassam a todos de forma transversal e integradora.
A Base Nacional Comum Curricular destaca a importância dos TCTs quando diz que é dever dos sistemas de ensino e escolas:
Os Temas Contemporâneos Transversais
Educar e aprender são fenômenos que envolvem todas as dimensões do ser humano e, quando isso deixa de acontecer, produz alienação e perda do
sentido social e individual no viver. É preciso superar as formas de fragmentação do processo pedagógico em que os conteúdos não se relacionam,
não se integram e não se interagem.
Nesse sentido, os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) têm a condição de explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares
de forma integrada, bem como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer contexto
e contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Dentre os vários pesquisadores que investigam e discorrem sobre a relevância e responsabilidade da educação, parece ser consenso que, para atingir
seus objetivos e finalidades há que se adotar uma postura que considere o contexto escolar, o contexto social, a diversidade e o diálogo.
Os TCTs na BNCC também visam cumprir a legislação que versa sobre a Educação Básica, garantindo aos estudantes os direitos de aprendizagem,
pelo acesso a conhecimentos que possibilitem a formação para o trabalho, para a cidadania e para a democracia e que sejam respeitadas as
características regionais e locais, da cultura, da economia e da população que frequentam a escola.
Os Temas Contemporâneos Transversais, ou TCTs, estão dispostos em seis macroáreas temáticas, conforme a figura abaixo e são articulados pela
Coordenação-Geral de Educação Ambiental e Temas Transversais da Educação Básica, no Ministério da Educação: O objetivo dessa proposta de sugestões metodológicas é favorecer e estimular a criação de estratégias que relacionem os diferentes componentes
curriculares e os TCTs, de forma que o estudante ressignifique a informação procedente desses diferentes saberes disciplinares e transversais,
integrando-os a um contexto social amplo, identificando-os como conhecimentos próprios. Para tanto, sugere-se formas de organização dos
componentes curriculares que, respeitando a competência pedagógica das equipes escolares, estimulem estratégias dinâmicas, interativas e
colaborativas em relação à gestão de suas práticas pedagógicas (BRASIL, 2017, p.12).
Para atender as diferentes demandas, as abordagens dos TCTs foram divididas em três níveis crescentes de complexidade de forma a tratar os
TCTs de maneira interdisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar: as propostas visam ainda contribuir para que os estudantes sejam conscientes de seu processo de aprendizagem e para que o professorado
possa estabelecer uma estruturação mais aberta e flexível dos conteúdos escolares. As propostas estão vinculadas à perspectiva do
conhecimento globalizado e relacional e buscam articular os conhecimentos escolares, organizar as atividades de ensino, mas não de uma forma
rígida, nem, necessariamente, em função de referências disciplinares preestabelecidas.
 
ATIVIDADE B – Conhecer o Regimento Escolar/PPP e sua utilidade no âmbito da gestão
escolar, com destaque para a atuação da equipe diretiva (Diretor, Coordenador Pedagógico)
Assista ao VÍDEO H (tema: Gestão Pedagógica) disponível no AVA, na pasta de teleaula
da disciplina de estágio.
A partir do vídeo, você deverá responder às questões seguintes:
1. Qual a função do regimento no ambiente escolar?
O regimento escolar é um documento obrigatório em todas as escolas brasileiras. Ele determina, normatiza as ações das instituições de ensino e deve seguir a legislação para a educação. ... Dessa forma, atua como uma “constituição escolar”, que conta com as normas para o bom funcionamento da instituição.
2. Quais aspectos são contemplados em um regimento escolar?
Você deverá inserir as perguntas e as respostas no relatório final, preenchendo de 1,5
a 2 páginas. 
Os aspectos contemplados em um regime escolar, determina os horários que os alunos chegam e saem, regras de direitos e deveres de todos da comunidade escolar e informações detalhadas sobre funcionamento de cada campo da escolar. Pois, de acordo com o diretor, o foco é o aluno, e, o professor deve trabalhar de maneira tranquila para concretizar a aprendizagem da melhor maneira possível. Quando um professor novo chega na escola, ele precisa conhecer este documento para que saiba como reagir dentro desse ambiente. É um documento dinâmico, que segue os detalhes e as característica da escola, com articulação que todos devem seguir no dia-a-dia da.
ATIVIDADE C – Conhecer a Atuação da Equipe Diretiva
Na equipe diretiva, é muito importante garantir um alinhamento entre diretor e coordenador pedagógico para que o processo ensino-aprendizagem seja favorecido. Entenda como as funções do diretor e coordenador se complementam no dia a dia: Projeto Político-Pedagógico (PPP).
Assista ao VÍDEO I (tema: Gestão Pedagógica) disponível no AVA, na pasta de teleaula
da disciplina de estágio.
A partir do vídeo, você deverá responder às questões seguintes:
1. Descreva quais são as principais atribuições do(a) diretor(a) da escola.
Acompanhar e orientar os processos pedagógicos
Em uma instituição educacional existem os pedagogos. Eles são profissionais responsáveis por elaborar os planos de ensino e averiguar se eles estão sendo cumpridos corretamente.
A gestão escolar, neste caso, deve acompanhar, supervisionar e orientar sua equipe colaboradora.O diretor é também responsável por mostrar que as tecnologias não podem ser dissociadas do processo de ensino. O gestor pode liderar ações na escola para que a tecnologia seja agregada às técnicas de ensino.
O diretor pode sempre procurar oportunidades de melhora nos processos de ensino e de atendimento aos pais. Aliando a tecnologia, a produtividade dos colaboradores pode aumentar bastante. Com isso, os colaboradores podem gerar mais valor para os alunos e também para os responsáveis.
Mobilizar e engajar os pais e responsáveis
Os bons relacionamentos criados por um diretor também servem para que ele seja capaz de mobilizar a família para estabelecer uma parceria de verdade.
Quando esse profissional tem voz ativa e estabelece comunicação constante com os familiares, ele consegue desenvolver a percepção de que a escola é uma extensão da casa no que tange à educação, e não o contrário.
E quando há esse entendimento, o acompanhamento e suporte da vida escolar dos estudantes torna-se maior, o que favorece bastante a assimilação e internalização dos conteúdos apresentados em sala de aula.
2. Descreva a atuação desse profissional quanto ao atendimento aos alunos e aos
docentes 
receberam ajuda você deverá inserir as perguntas e as respostas no relatório final, preenchendo de 1,5 a 2 páginas. 
Muitas pessoas não enxergam qual é a função do diretor escolar, acreditando se tratar daquela figura distante, que se encontra atrás de uma mesa, delega funções aos colaboradores de uma escola e castiga os alunos que não são obedientes ou estudiosos. Essa é uma visão distorcida de um profissional que é fundamental para o funcionamento das instituições de ensino.
O diretor exerce uma importante função no cotidiano escolar. Entre suas obrigações, podemos destacar a rotina no setor administrativo e financeiro, o trabalho em prol do desenvolvimento pedagógico, a coordenação do corpo docente e até a integração família-escola. Seu papel corresponde ao de um líder, podendo influenciar a todos de maneira positiva ou negativa.
Desse modo, ele é de extrema importância para o dia a dia de uma instituição escolar. Isto é, ele deve desenvolver suas habilidades constantemente, com o objetivo de favorecer a qualidade da educação oferecida pela escola, assim como estimular as equipes que nela trabalham e a integração entre todos, inclusive pais e responsáveis.
ATIVIDADE D – Elaborar Plano de Ação
Você deverá elaborar um plano de ação para uma escola fictícia.
O plano de ação precisa considerar a função de gestor educacional, por isso você
deverá, nesse plano, elaborar práticas que possam auxiliar o trabalho do Diretor ou Diretor
Auxiliar (Vice), como, por exemplo, um projeto que promova mais participação da
comunidade na escola; estratégias para incentivar e apoiar a implantação de projetos e ações
inovadoras; estratégias para diminuição da evasão escolar.
Esse projeto deve estar relacionado ao respectivo campo de atuação de sua
licenciatura. Para os cursos cuja habilitação é voltada exclusivamente aos Anos Finais do
Ensino Fundamental (6º ao 9º ano) e ao Ensino Médio, não serão aceitos planos com
propostas para a Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Você deverá preparar o plano de ação conforme o modelo a seguir.
Descrição da situação-problema descrever uma situação-problema de sua escolha.
Proposta de solução neste tópico, apresentar uma proposta, de forma
detalhada, para resolver a situação-problema.
Neste item, você deve apresentar as ações a serem
realizadas.
Objetivos do plano de ação nos objetivos, você irá expor a sua intenção ao
propor este projeto de intervenção, ou seja, o que se
pretende alcançar para resolver/superar a situação problema.
Abordagem teórico-metodológica fundamentar a abordagem teórico-metodológica
utilizada, referenciando os autores ou teorias que
subsidiaram seu Plano de Ação.
Recursos Citar os recursos necessários para colocar em prática
o plano apresentado.
Considerações finais descrever as contribuições do seu plano de ação para
a comunidade escolar.
O plano de ação deve inserido no relatório final do estágio.
 
Plano de ação:
O projeto pedagógico escolar deve reunir propostas de ação concreta a executa-las durante um determinado período de tempo.
Dentre os objetivos do plano de ação temos:
- A necessidade de compreender a cidadania como participação social e política,
O exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade,
Assim, como a apresentação do conteúdo didático seguindo o livro + o projeto pedagógico, onde além de utilizar o material o educador irá utilizar elementos que promovam a socialização e a troca em sala de aula, fortalecendo o entendimento do aluno quanto o espaço que ele está inserido.
1 – Documente o plano de ação escolar. ...
2 – Defina e justifique o que será estudado. ...
3 – Coloque os objetivos de forma clara. ...
4 – Apoie os temas com bons autores. ...
5 – Estabeleça uma metodologia adequada. ...
6 – Programe as ações e as atividades. ...
7 – Faça o planejamento financeiro. ...
8 – Calcule os riscos envolvidos.
 
ATIVIDADE E - Produzir Relatório de Estágio
Para a elaboração do relatório final de estágio, você deverá fazer o download do
Modelo no AVA e reunir todo o material elaborado no desenvolvimento das diferentes
atividades descritas no Plano de Trabalho.
2.1 Elementos pré-textuais
Inserção de elementos de apresentação/identificação do estudante e do estágio
cursado no semestre, conforme Modelo disponibilizado no AVA:
• capa;
• folha de rosto;
• sumário.
2.2 Elementos textuais
Inserção das atividades realizadas, conforme descritas no Plano de Trabalho, seguindo
o Modelo disponibilizado no AVA:
• Introdução: inserção de texto com a contextualização sobre o estágio realizado.
• Desenvolvimento: inserção, em sequência, de todos os materiais elaborados nas
atividades, conforme Modelo disponibilizado no AVA e orientações descritas no
Plano de Trabalho.
• Considerações finais: inserção de reflexões decorrentes da realização do estágio.
Atenção:
· Verifique o plano de trabalho específico do estágio que você está cursando no semestre.
· O relatório deve ser postado em formato Word. Não serão aceitos, sob nenhuma hipótese,
trabalhos enviados em PDF.
2.3 Elementos pós-textuais
Inserção de elementos complementares para fechamento do relatório, conforme
Modelo disponibilizado no AVA:
• referências;
• anexos;