Relatório critico reflexivo unifran

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FACULDADE CRUZEIRO DO SUL 
CURSO DE PEDAGOGIA
RUTH DEMARQUE SILVA CUNHA
RELATÓRIO CRÍTICO-REFLEXIVO/ ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
Muriaé, MG
2020
FACULDADE CRUZEIRO DO SUL 
CURSO DE PEDAGOGIA
RUTH DEMARQUE SILVA CUNHA
RELATÓRIO CRÍTICO-REFLEXIVO/ ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
Ruth Demarque Silva Cunha 
RGM2224690562
Curso:  1A – 20202 Pedagogia (licenciatura) 
Polo: Muriaé
Disciplinas: Estágio Curricular Supervisionado
Muriaé, MG
2020
SUMÁRIO
	1. IDENTIFICAÇÃO
	04
	2. ESCOLA/ CARACTERIZAÇÃO
	05
	3. INTRODUÇÃO
	07
	4. PERFIL DOS PROFESSORES
	09
	5. PRÁTICA PEDAGÓGICA/ ADMISTRATIVAS/FINANCEIRAS DOSGESTORES
	10
	6. OBSERVAÇÕES ESPECÍFICAS – FOCOS DE DISCUSSÃO
	11
	6.1 ATIVIDADE OBSERVADA E ACOMPANHADA- FOCO
	11
	6.2 FOCOS DE OBSERVAÇÃO PARA GESTÃO EDUCACIONAL/ PPP
	12
	7. CONSIDERAÇÕES FINAIS
	14
	8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
	15
RELATÓRIO CRÍTICO-REFLEXIVO/ ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
1. IDENTIFICAÇÃO
Nome: Ruth Demarque da Silva Cunha 
Curso: 1A – 20202 Pedagogia (licenciatura) 
Instituição: Cruzeiro do Sul Virtual 
RGM:24690562
Disciplina:Estágio Curricular Supervisionado
Ano/semestre:2020/ 2
Horas:100 horas
2. ESCOLA/ CARACTERIZAÇÃO
Nome: Escola municipal Cléria Ticon Carneiro
Endereço: Rua Sarah de Jesus, nº 19, bairro Santana, Muriaé MG.Cep 36887-130 
Diretora: Maria de Fátima Vilela Oliveira
Vice Diretora: Miriam Pereira Braga Chaves
Supervisora: Wiara Soares Salvato
Secretaria de Ensino de Muriaé 
Anos estagiados: 1º, 2º, 3º, 4º e 5º anos do Ensino Fundamental e reuniões pedagógicas
A Escola Municipal é pública, oferece o Educação Infantil, Ensino Fundamental I e II, com o apoio pedagógico de professores e coordenadores com competências e habilidades na área da Educação. Tem como objetivo a oferta de uma educação de qualidade, voltada para o social. Formar cidadãos com sensibilidade, pressuposto perseguido pela equipe da escola. A avaliação do IDEB, 2017, foi de 6.0 (GOMES, 2017)
A Escola possui boa estrutura física. É uma escola limpa, possui boa organização pedagógica. O ambiente é bem ventilado, possui equipamentos eletrônicos: TV, DVD, antena parabólica, copiadora, aparelho de som, Projetor multimídia –Datashow, Retroprojetor, Televisão, computadores de uso dos alunos, computadores para o uso administrativo, laboratório de Informática, pátio coberto, quadra coberta para jogos, espaço para o recreio, alimentação escolar para os alunos, sala do professor, diretoria, sala para Supervisão e Coordenação, 14salas de aulas, onde funcionam 9 turmas do 6º ao 9º ano, 3 da educação infantil,10 turmas do 1º ao 5º ano, Cozinha, cantina, Secretaria, Banheiros masculino e feminino, banheiro com chuveiro. Área verde. São 200 alunos. 
Oferece Apoio Escolar complementar em: Letramento, Alfabetização, Matemática Português, Direitos Humanos. Com Jogos não estruturados; Recreação; Futebol e Futsal. A entidade possui a estrutura necessária para o desenvolvimento educacional, é confortável, possui acesso à Internet, Banda Larga. As dependências da escola são acessíveis aos portadores de deficiência.(Dados do Censo Escolar/INEP.MEC) (http://academia.qedu.org.br/censo-escolar/notas-tecnicas/).
A comunidade gosta da qualidade do ensino dessa escola municipal. Considera que os educadores fazem bem seus trabalhos, motivam os alunos. Acredita que o fato de inovar, como no uso do laboratório de informática, deixa o aluno motivado para a escola, porque o ensino não fica só na teoria (HAMMES, 2016).
3. INTRODUÇÃO
Durante o estágio supervisionado pode-se acompanhar a prática pedagógica do gestor, coordenador, supervisor, professores em aulas remotas e o funcionamento administrativo da escola. O estágio foi composto por atividades presenciais e semipresenciais e trouxe muitas contribuições na formação acadêmica, unindo a prática vivenciada aos conteúdos estudados.Foi uma experiência diversificada e enriquecedora, no estabelecimento da interação com as equipes pedagógica e administrativa.
A linha pedagógica observada na entidade estagiada é a abordagem sócio- desenvolvimentista, com boa aceitação da população e bom desempenho nas avaliações internas e externas.Durante o estágio foi grande a aprendizagem sobre o processo de ensino-aprendizagem, gestão escolar democrática, construção do Projeto Político Pedagógico, cooperação da comunidade escolar na sua elaboração e sobre sua flexibilidade, dependendo do contexto. 
Houve participação em Reunião com professores do Ensino Fundamental II; Reunião com professores da Educação infantil e Fundamental I; Reunião Online com a Secretaria de Educação; Fez-se a organização das atividades online, de turmas do 1º e 2ºano, 3º , 4º.Organização de atividades pedagógicas para o Ensino Fundamental no 5ºano, com a participação na elaboração do plano de aula, onde o professor e o supervisor de ensino planejaram sobre os recursos tecnológicos na interação e linguagem; Observou-se a Reunião com professor do Ensino Fundamental II; Participação na reunião com professores que discutiu as novas tecnologias nas aulas remotas, para colocar no Projeto Político Pedagógico; Relatórios sobre o trabalho realizado; 
Durante o estágio supervisionado foi possível notar a coordenação pedagógica e a supervisão participam na elaboração do material didático e cobram dos professores o empenho para que o aluno possa se desenvolver de maneira integral. E a prática pedagógica dos professores em aulas remotas, é pautada em intervenções a partir de diferentes metodologias e recursos, tornando as aulas interessantes. A avaliação dos fenômenos que foram vivenciados foi positiva, já que foi uma forma de empregar a teoria adquirida durante o curso. As atividades e documentos observados deixaram transparecer que a educação tem muitos desafios, mas é o caminho para a igualdade e equidade social.
4. PERFIL DOS PROFESSORES
Os gestores acompanhados, no estágio, têm grande experiência educacional e foi importante interagir com eles e observá-los. Possuem experiência nas áreas de educação, e gostam de atuar na defesa dos direitos de crianças adolescentes. 
Diretora: Maria de Fátima Vilela Oliveira. É Pedagoga e pós graduada em coordenação pedagógica, desde 1994, é descentralizadora e delega poderes à sua equipe educacional, faz cobranças com suavidade e está sempre atenta ao bom desenvolvimento das atividades na instituição. É favorável ao treinamento contínuo dos professores para um melhor aproveitamento de aparelhos digitais da escola e nas salas de aula, de forma pedagógica, e defende a preparação do docente e a adequação dos conteúdos para se usar a tecnologia. 
Vice Diretora: Miriam Pereira Braga Chaves, Pedagoga e pós graduada em supervisão e educação especial, com ampla experiência educacional, tendo trabalhado como professora na rede municipal antes de se tornar vice diretora, por 10 anos, e ajuda a diretora nas tarefas administrativas, estando sempre aberta ao diálogo.
Supervisora: Wiara Soares Salvato, é Pedagoga e pós graduada em supervisão, desde 2004. Faz com carinho a supervisão do processo de ensino‐ aprendizagem, cuida do planejamento, observa o currículo, elabora programas, busca novos métodos de ensino, ajuda na avaliação da escola e do aluno, empenha-se na recuperação, exerce uma coordenação integradora. Faz serviços de ouvidoria dos alunos, pais, professores, auxilia nos serviços administrativos etc. 
Foram 100 horas de estágio, na Educação Básica, tendo acompanhado 03 gestores, além de observar professores nas turmas pelo whatsapp onde as atividades foram realizadas.
5. PRÁTICA PEDAGÓGICA/ ADMISTRATIVAS/FINANCEIRAS DOSGESTORES
Na gestão democrática, educação é tarefa da escola, da família, do governo e da sociedade, demandando sintonia e participação na busca das ações concretas (PINTO e LIMA, 2020).
Os pedagogos, supervisor e direção discutem internamente as mudanças previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), com aconvocação da Assembleia e participação da comunidade escolar. O papel da coordenação pedagógica é o de mediadora entre o professor, a direção, os alunos, a escola e a comunidade. A supervisão escolar atua com o compromisso da garantia de qualidade no ensino e da formação humana na instituição escolar, num trabalho orgânico e articulador (FERREIRA, 2019).
O financiamento da educação é o mecanismo para a efetivação de direito à educação, devendo contemplar aspecto econômico, fiscal, compreensão social do projeto de educação e de indivíduos aos quais o projeto se destina. A qualidade do ensino interfere no CAQ, custo aluno qualidade, que contribui para se efetivar a qualidade da educação, cabendo ao gestor educacional ajudar a melhorar a qualidade educacional, para o custo- aluno ser mais valorizado(XIMENES, 2015).
A Escola realiza um projeto pedagógico: A gincana cultural,onde os alunos são desafiados com jogos educativos, a pesquisarem em material impresso e na Internet sobre muitos temas como: diversidade cultural, meio ambiente, tecnologia educação financeira e esporte.O envolvimento da escola é grande, com participação dos alunos, funcionários e professores da Educação Infantil,das séries iniciais e finais. O objetivo é despertar a curiosidade e construir o conhecimento, expresso em brilhantes trabalhos.
O calendário da escola prevê eventos, a partir de objetivos específicos e definidos, em parceria com a equipe pedagógica e o gestor, que ajuda na realização dos eventos junto à comunidade escolar, professores, pais, alunos, funcionários, comunidade.
6. OBSERVAÇÕES ESPECÍFICAS – FOCOS DE DISCUSSÃO
O professor acompanhado, é sociável e usa metodologias mistas e recursos diferentes, reportagens, áudios, computadores, entre outros. O trabalho e o estudo não podem estar dissociados da Internet e tecnologias. O professor deve ser capaz de elaborar propostas significativas, utilizando o computador e a buscar conteúdos e estratégias para se incrementar o conhecimento, via computador (MELLO et al.,2019) .
O educador tem conhecimento sobre as propostas na BNCC e da cultura digital para o desenvolvimento das competências e habilidades e pelas redes, começam a reformular suas aulas, e a encorajarem os alunos no novo sistema, com diferente olhar sobre o trabalho em grupo e a aceitabilidade das opiniões a partir da produção textual em ambientes midiáticos, que contribui para as novas leituras e interpretações sobre o mesmo texto (MELLO et al.,2019).
6.1 ATIVIDADE OBSERVADA E ACOMPANHADA- FOCO 
Tópico: Novas tecnologias
A escola onde aconteceu o estágio, busca o aprendizado da leitura e da escrita em outras linguagens, sendo necessário os professores se apropriarem das novas tecnologias e de metodologias ativas.Os alunos devem ser estimulados na utilização da tecnologia em favor da educação. É necessário sair da zona de conforto, mudando a velha prática de ensinar. A metodologia ativa, influenciada por tecnologias digitais, ajuda a romper ciclos tradicionais no ensino- aprendizagem e busca propostas dinâmicas, com o aluno no centro do processo (PARANÁ, 2019).
A prática pedagógica destacada aconteceu na aula para o 5º ano, que se ajudou a preparar, onde o professor chamou a atenção dos alunos para a importância das novas tecnologias, não somente como diversão, mas na comunicação e linguagem. Os recursos usados foram os computadores, celulares e a Internet. O método dessa aula foi pesquisa na internet, sobre os avanços tecnológicos na Educação. 
A proposta de trabalho foi direcionada ao aproveitamento da Tecnologia Digital da Informação na Comunicação (TDIC), para capacitar o desenvolvimento da leitura, do tratamento das linguagens, ampliação da participação através de equipamentos digitais (BNCC) (BRASIL, 2017). 
Foi grande a interação pessoal nessa aula e foram boas as influências desses recursos, na aprendizagem dos alunos, que se mostraram interessados e responderam as questões propostas na atividade pedagógica. 
6.2 FOCOS DE OBSERVAÇÃO PARA GESTÃO EDUCACIONAL/ PPP
O Projeto Político Pedagógico (PPP)da escola analisada relaciona ações e instrumentos de acompanhamento, prevendo que a avaliação da aprendizagem deve ser construtiva, realizada por professores e pela escola. Tem caráter processual, participativa e formativa continuamente e de forma cumulativa e diagnóstica, para identificar as potencialidades e as dificuldades de aprendizagem ou os problemas de ensino (LOPES et al., 2019). 
A Direção da escola, junto à Coordenação Pedagógica, Orientação Educacional, Supervisão, professores, alunos e comunidade opinam na elaboração do projeto e definem os instrumentos para o ensino- aprendizagem, com o acompanhamento e registro do desempenho do aluno e da escola em geral. É formulado coletivamente, onde toda a equipe está envolvida nas tomada de decisões sobre a organização escolar, pedagógica e curricular. (MEDEIROS, 2019).
O PPP observado, prevê a utilização de diferentes linguagens, para favorecer a expressão e a partilha das informações e acesso às plataformas e linguagens diferentes.O PPP prevê o uso de ferramentas digitais, a produção multimídia e a linguagem de programação: Processamento da Informação; Avaliação automatizada, Correio eletrônico; Sistema de conferência e Comunicação multimídia, temas atuais e necessários no contexto atual. Os professores, coordenador e gestor debateram sobre a ampliação do uso do celular e de tablets como ferramenta durante as aulas, pelos alunos, para colocar no PPP. 
A proposta pedagógica, desenvolvida nesta escola, está prevista no projeto pedagógico. Ela estimula o interesse, conhecimento, prática diferentes formas de linguagem e de comunicação. A escola tem a sua disposição ferramentas tecnológicas como Educar Web, sistema da gestão escolar com avisos, componente curricular, matrícula, calendário escolar, histórico escolar, horários, estatística, consulta, relatórios, convites, etc. Recursos tecnológicos permitem ao responsável e ao aluno acessarem, pelo site da escola ou do IsCoolApp, para acompanhar o desempenho como notas, frequência, conteúdos da aula. 
Foi observado que a escola segue o previsto no PPP, e o mantem aberto às discussões e à reformulação, sendo periodicamente avaliado de acordo com as demandas da comunidade escolar.
7. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Durante o estágio foi possível perceber a importância da escola democrática, que permite a todos participarem da construção e na implementação do Projeto Político Pedagógico, onde é fundamental a participação e cooperação da comunidade escolar. É necessário que seja revisto sempre que a situação exigir, dependendo do contexto escolar.
As atividades realizadas foram presenciais e semi- presenciais, participação em reunião com professores do Ensino Fundamental; Educação infantil; Reunião Online com Secretaria de educação local; Reunião com professor e inspetora, sobre o estudo tutorado; Reunião com professores para discutir PPP Projeto Político Pedagógico;organização das atividades online, de turmas do 1º, 2º, 3º , e 4º ano ; Organização de atividades pedagógicas online na plataforma de estudos para o Ensino Fundamental II; Relatórios sobre o trabalho realizado, entre outros. 
Os professores, coordenador, supervisor, gestor e alunos debateram Online,sobre o uso de novas formas de se comunicar: Uso; Processamento da Informação; Avaliação automatizada, Correio eletrônico; Sistema de conferência e Comunicação multimídia, temas atuais e necessários no contexto atual, tendo sido interessante e instrutivo presenciar esse debate.
O estágio supervisionado marca a transição profissional, ligando a educação e o trabalho, sendo valiosa oportunidade de desenvolver habilidades pedagógicas, proporcionando a vivencia e a consolidação das competências para o exercício profissional, aplicando-se conceitos teóricos estudados às situações práticas. Notou-se divergências entre a teoria e a prática, já que na prática é necessário considerar as experiências prévias do professor, do gestor e dos alunos,integrando-as ao que foi ensinado pela teoria, sendo importante colocar o afeto nas interações.
As propostas e sugestões para melhorar a prática durante o estágio são usar cada vez mais os recursos tecnológicos, já que o estudante atual tem acesso à tecnologia desde a mais tenra idade, e a escola não pode deixar de fora, ferramentas pedagógicas que ajudam a despertar o interesse e a aprendizagem do educando. 
8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS	
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base nacional comum curricular. Brasília, DF, 2017. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/download-dabncc> Acesso em: novembro 2020. 
FERREIRA, Júnior Fábio. A Relação entre Professor e Supervisor Escolar para o Sucesso do Processo Ensino Aprendizagem. Revista Acadêmica Multidisciplinar da Faculdade do Noroeste de Minas, v. 16, n. 1. FINOM. 2019.
GOMES, Adriana Rodrigues. Rede municipal Em Nelson Cardoso De Melo. 02 de julho de 2017. Disponível em: https://www.melhorescola.com.br/escola/em-nelson-cardoso-de-melo. Acesso em novembro de 2020.
HAMMES, Maicon Rafael. Uso de tecnologias de informação no ensino fundamental e o desempenho escolar no sul do Brasil: o caso do tablet no município Doutor Maurício Cardoso. Ijuí: UNIJUI, 2016.				
LOPES, Ângela Luiz . PANICO, Roberta Leite. MAGALHÃES, Lucinha. Os Instrumentos de Acompanhamento das Aprendizagens dos Estudantes como Objeto de Formação dos Gestores Educacionais. Cadernos de Pós-graduação, São Paulo, v. 18, n. 1, jan./jun. 2019.
MEDEIROS, Larissa Micaela da Costa. O Coordenador Pedagógico como Gestor no Processo Educacional. Caicó: UFRN, 2019.
MELLO, Adriene Ferreira de. CAETANO, JoaneMarieli Pereira. SOUZA, Carlos Henrique Medeiros de. A Multimodalidade no Contexto da nova BNCC: Considerações sobre Ensino e Tecnologia. Revista Philologus, Ano 25, n° 73. Rio de Janeiro: CiFEFiL, jan./abr.2019.	
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Caderno de Orientações: Professor PDE e Orientador EaD. 2019.				
SIQUEIRA, Luana Magalhães. PORTO, Luana Teixeira. BNCC para o Ensino Fundamental e Gêneros Digitais na Sala de Aula.	Revista Literatura em Debate, v. 14, n. 26, p. 3-15, jul./dez. 2020. 
XIMENES, Salomão Barros. O CAQ na Meta 20 do Plano Nacional de Educação: Um Novo Regime Jurídico para a Realização do Padrão de Qualidade do Ensino. Biblioteca Digital de Periódicos. v. 9, n. 17/18. Paraná: UFPR, 2015.