Questões de Grandezas e Medidas

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Após responde cada questão, você terá acesso ao gabarito comentado e/ou à 
explicação da mesma. Aproveite para se familiarizar com este modelo de questões 
que será usado na sua AV e AVS. 
 
 
 
 
1. 
 
 
Juliana é professora de matemática do 4o ano. 
Trabalhando grandezas e medidas, propôs aos seus 
alunos que descobrissem de quantos ladrilhos 
precisariam para ladrilhar a sala toda, que tem 8 
ladrilhos no comprimento e 5 na largura. Os alunos 
começaram a contar os ladrilhos na sala e obtiveram 
o número total de 40. Nadir propôs aos alunos que 
pensassem no que aconteceria se pudessem 
aumentar o tamanho da sala para 17 ladrilhos no 
comprimento e 9 ladrilhos na largura. Os alunos se 
envolveram no desafio e a atividade foi produtiva 
porque a estratégia adotada 
 
 partiu de referenciais concretos para a generalização do raciocínio. 
 
treinou o cálculo metal, gerando aprendizagem por repetição. 
 
teve a abstração como ponto de partida. 
 
valorizou a competição como estímulo ao acerto. 
 
usou a tabuada para a conferência de resultados 
 
 
 
Explicação: 
partiu de referenciais concretos para a generalização do raciocínio. 
 
 
 
 
 
2. 
 
 
Assinale a alternativa que define a ideia de 
medir. 
 
 
Reconhecimento de muitas unidades de medida 
 
Cálculo das áreas em diferentes figuras 
 
Utilização de muitos instrumentos de medida 
 Comparação de grandezas de mesma natureza 
 
Realização de cálculos com números decimais 
 
 
Gabarito 
 
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Comentado 
 
 
 
 
 
3. 
 
 
O açougue está em promoção em bandejas com ½ 
do peito de frango. Quantas gramas há em 1/2 do 
Kg? 
 
 
50 gramas 
 
0,050 gramas 
 
5000 gramas 
 500 gramas 
 
5 gramas 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
4. 
 
 
Todas as alternativas tem quantidades de mesma 
grandeza ou natureza, exceto. 
 
 
4 quilômetros de distância, 4 metros de altura e 4 hectômetros de largura 
 4 megabytes de memória, 4 metros de altura e 4 litros de água 
 
5 litros de água, 5 decilitros de leite e 5 mililitros de xarope 
 
6 quilogramas de carne, 6 gramas de fermento e 6 centigramas de 
medicamento 
 
3 horas, 3 segundos e 3 milisegundos 
 
 
 
Explicação: 
unidade de medida para memória =megabytes 
unidade de medida para comprimento = metros 
unidade de medida para volume= litros 
 
 
 
 
 
5. 
 
Uma loja de tecidos, está liquidando vários tipos de 
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tecidos de ½ metros para confeccionar almofadas. 
Quantos centímetros há em 1/2 do metro? 
 
 50 centímetros 
 
0,50 centímetros 
 
5000 centímetros 
 
500 centímetros 
 
0,050 centímetros 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
6. 
 
 
Podemos afirmar que medir é uma necessidade do 
ser humano. Diante dessa necessidade social o 
professor deve criar situações em sala de aula que 
favoreçam essa prática pelos alunos. Assinale a 
alternativa que apresenta a afirmação 
INCORRETA quanto à atitude do professor com 
as experiências de medição em sala de aula com 
seus alunos. 
 
 
O professor propõe situações para explorar as unidades não convencionais 
 
O professor solicita que os alunos elejam unidades não convencionais 
 O professor deve simplesmente pedir que os alunos meçam 
 
O professor propõe situações para comparar as várias medições realizadas 
 
O professor provoca medições com variadas unidades de medida 
 
 
 
 
 
7. 
 
 
Assinale a alternativa que apresenta uma 
situação que envolve a comparação direta de 
capacidades, no campo das grandezas e medidas. 
 
 
Medir a altura de uma pessoa e de uma criança 
 Medir quanto copos são necessários para encher um balde 
 
Calcular a área de uma sala de aula 
 
Medir o tamanho de um balde e o tamanho de um copo 
 
Encontrar o perímetro do pátio da escola 
 
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8. 
 
 
De acordo com pesquisas recentes, é fundamental 
que os professores: 
 
 
não façam uso de quadros numéricos antes de sistematizar o quadro de 
ordens e classes. 
 
priorizem experiências signicativas de exploração dos números em seu 
contexto social, no contato com números familiares e frequentes. 
 
Inicialmente, só explorem a função cardinal do número, deixando para 
muito mais tarde as demais funções. 
 
realizem ditados de números, mas apenas no intervalo de 1 a 9. 
 
considerem que as crianças não elaboram suposições em relação à notação 
numérica antes de ingressarem na escola. 
 
 
 
Explicação: 
priorizem experiências signicativas de exploração dos números em seu contexto 
social, no contato com números familiares e frequentes. 
 
 
 
 
 
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