Diagnóstico, Planejamento e Avaliação na Educação Especial - AVALIAÇÃO 1

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Acadêmico: Giovana Correa Nandi (1182471)
Disciplina: Diagnóstico, Planejamento e Avaliação na Educação Especial (LEE13)
Avaliação: Avaliação I - Individual FLEX ( Cod.:649820) ( peso.:1,50)
Prova: 25996562
Nota da Prova: 9,00
Legenda: Resposta Certa Sua Resposta Errada 
1. "Focalizar como causas das dificuldades apenas as centradas no aluno e no seu meio familiar e
social de origem não só é por demais simplista, mas também coloca em evidência uma posição
de omissão e de não identificação da importância do próprio papel por parte dos docentes. Cabe
trazer à discussão a atribuição de causalidade do professor para o próprio sucesso e fracasso
em ensinar, pois se evidencia uma lacuna de estudos sob essa perspectiva" (KAULFUSS;
BORUCHOVITCH, 2016, p. 323). Levando em conta a influência da atitude dos professores
quanto à aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais, classifique V para
as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Os preconceitos por parte do professor não interferem na aprendizagem dos alunos. Afinal,
todos os estudantes têm autonomia e motivação para aprenderem, independente das atitudes
dos professores. 
( ) Cada aluno tem um ritmo próprio para aprender e para se desenvolver. Isto é, cada aluno -
tendo NEE ou não, tem suas particularidades e pode aprender. Talvez alguns levem mais tempo
e outros menos tempo. 
( ) O conteúdo a ser explanado em sala de aula deve ser o mesmo para todos os educandos,
inclusive para o aluno com NEE. 
( ) Preconceitos por parte da escola ou dos professores se materializam na falta de
adequações para a acessibilidade de alunos com deficiência, ocasionando o seu isolamento. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: KAULFUSS, Marco Aurélio; BORUCHOVITCH, Evely. Atribuições causais de
professores para o sucesso e o fracasso em ensinar. Psicol. Esc. Educ., Maringá, v. 20, n. 2, p.
321-328, ago. 2016. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1413-85572016000200321&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 9 set. 2019.
 a) F - V - V - V.
 b) V - V - F - F.
 c) V - F - F - V.
 d) F - V - F - F.
giovana
Lápis
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2. Na pesquisa que Branco e Almeida (2019, p. 63) fizeram sobre a avaliação da satisfação de
estudantes público-alvo da educação inclusiva em cursos de pós-graduação de universidades
públicas, "observou-se o conteúdo das respostas e falas dos participantes anseios para que as
Universidades possam prover modificações estruturais, no tocante às mudanças de projetos
universitários e, de forma preponderante, aspectos de mudanças socioculturais, de sorte a
intensificarem a luta pelos direitos do público-alvo da educação inclusiva, dentro do contexto
acadêmico. Os achados demonstraram que, mesmo em pequena medida, vale focar em debates
para a remoção de preconceitos que ainda são identificados pelos estudantes no campo
acadêmico, caracterizado pela barreira atitudinal". Sobre o exposto, analise as afirmativas a
seguir:
I- O único objetivo das mudanças arquitetônicas é possibilitar que todos os estudantes consigam
se locomover dentro dos espaços educacionais. 
II- Muitas vezes, edifícios educacionais são pouco ou nada adaptados, proporcionando entraves
para a efetivação da inclusão escolar.
III- Barreiras arquitetônicas estão relacionadas às adequações curriculares. É preciso que a
instituição educacional se empenhe na eliminação dessas barreiras. 
IV- Acessibilidade também envolve as adaptações no mobiliário da instituição educacional
(mesas e cadeiras que atendam às necessidades dos alunos). 
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: BRANCO, Ana Paula Silva Cantarelli; ALMEIDA, Maria Amélia. Avaliação da satisfação
de estudantes público-alvo da educação inclusiva em cursos de pós-graduação de universidades
públicas. Avaliação (Campinas), Sorocaba, v. 24, n. 1, p. 45-67, maio 2019. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-
40772019000100045&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 11 set. 2019.
 a) As afirmativas II, III e IV estão corretas.
 b) As afirmativas I e IV estão corretas.
 c) As afirmativas I e III estão corretas.
 d) Somente a afirmativa II está correta.
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3. Teixeira (2019, p. 14) realizou uma pesquisa sobre a relação entre os testes de inteligência e a
educação especial. Constatou que "a partir do diagnóstico, as turmas eram organizadas
conforme os níveis que os alunos alcançavam no teste. Aqueles classificados como anormais
eram encaminhados, a depender do nível alcançado, para diferentes instituições ou serviços
disponíveis. Em casos de deficiência intelectuais mais acentuadas, como os oligofrênicos, os
testes eram aplicados em instituições manicomiais ou especializadas em doença mental". Tendo
em vista a política nacional de educação especial, classifique V para as sentenças verdadeiras e
F para as falsas:
( ) A política nacional de educação especial, na perspectiva da educação inclusiva, tem como
objetivo o acesso, a participação e a aprendizagem dos alunos com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas escolas regulares.
( ) A política brasileira de educação especial defende que os casos mais acentuados de
deficiência intelectual sejam atendidos apenas nas instituições especializadas. Os casos leves e
moderados podem ser atendidos pelas escolas regulares.
( ) No Brasil, os sistemas de ensino são orientados para promover respostas às necessidades
educacionais especiais, garantindo, dessa forma: transversalidade da educação especial,
atendimento educacional especializado (AEE), formação de professores para o AEE e
acessibilidade urbanística e arquitetônica.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: TEIXEIRA, Ricardo Antonio Gonçalves. Educação do anormal a partir dos testes de
inteligência. Hist. Educ., Santa Maria, v. 23, 2019. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2236-
34592019000100443&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 27 jan. 2020.
 a) F - V - F.
 b) F - F - V.
 c) V - F - F.
 d) V - F - V.
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4. A educação não é responsabilidade apenas dos professores, ou dos políticos. Brandao e
Ferreira (2013, p.488) explicam que "a educação pré-escolar tem vindo a ser, de forma
progressiva, cada vez mais valorizada, tanto em Portugal como no resto do mundo. Vários são
os agentes que se encontram envolvidos na problemática da educação pré-escolar: pais, outros
familiares, docentes, técnicos especializados, políticos, psicólogos, sociólogos e a própria
comunidade. Todos esses intervenientes contribuem para o desenvolvimento do processo
educativo de cada criança, o qual é inacabável e contínuo, ou seja, a educação é um processo
permanente que está sempre presente na vida dos indivíduos, o qual influencia a forma de
pensar e agir dos mesmos". Tendo em conta a participação da comunidade na vida escolar,
analise as sentenças a seguir:
I- Os focos de intervenção do psicólogo escolar abrangem professores, alunos, equipe de gestão
escolar, funcionários e a comunidade. A participação efetiva da comunidade no âmbito escolar
pode, inclusive, reduzir a quantidade de evasão escolar, afinal, contribui para a inserção social,
na medida em que amplia as possibilidadesde relações sociais e colabora para aumentar a
valorização da escola pelo aluno. 
II- Uma estratégia que pode trazer a comunidade para a escola é abrir as portas para oferecer
orientações a pais e familiares, palestras, atividades de educação e prevenção. A escola
também pode propiciar momentos especiais para os familiares, convidando-os a participarem de
diversos momentos de vida de seus filhos. 
III- A gestão escolar deve focalizar a formação de professores para o atendimento educacional
especializado e demais profissionais da educação para a inclusão escolar. O enfoque deve estar
nos integrantes diretos da escola: alunos, professores e funcionários. Se alguma família ou
representante da comunidade procurar a escola a fim de participar das rotinas escolares, ou
para oferecer algum auxílio, é aconselhável que a escola recuse, afinal, os professores já têm
ocupação suficiente com as crianças e não podem perder tempo abrindo exceções para pessoas
do entorno escolar.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: BRANDAO, Maria Teresa; FERREIRA, Marco. Inclusão de crianças com necessidades
educativas especiais na educação infantil. Rev. bras. educ. espec., Marília, v. 19, n. 4, p. 487-
502, dez. 2013. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-
65382013000400002&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 28 jan. 2020.
 a) As sentenças II e III estão corretas.
 b) Somente a sentença I está correta.
 c) As sentenças I e III estão corretas.
 d) As sentenças I e II estão corretas.
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5. "O princípio da flexibilização curricular, que organiza a reforma do ensino médio levada a efeito
pela Lei nº 13.415/2017, insere-se em um quadro conceitual mais amplo: o da aprendizagem
flexível, concebida como resultado de uma metodologia inovadora, que articula o
desenvolvimento tecnológico, a diversidade de modelos dinamizadores da aprendizagem e as
mídias interativas; neste caso, ela se justifica pela necessidade de expandir o ensino para
atender às demandas de uma sociedade cada vez mais exigente e competitiva" (KUENZER,
2017, p. 337). Acerca do exemplo de flexibilização da formação, classifique V para as sentenças
verdadeiras e F para as falsas:
( ) A flexibilização da formação, se refere a três pontos: nível (Médio ou Superior), modalidade
de ensino (ensino a distância, semipresencial ou presencial) e local (instituições educacionais do
Ensino Médio, universidades, faculdades, institutos educacionais de diferentes áreas do saber,
escolas). 
( ) A flexibilização da formação tem sido criticada porque prejudica o aluno em vários aspectos:
autonomia, mobilidade, organização, estilos de aprendizagem, objetos de aprendizagem,
transversalidade curricular, dinamicidade dos conteúdos e desvalorização de experiências e
saberes prévios do aluno.
( ) A flexibilização pedagógica propicia a democratização do conhecimento, respeitando as
diferentes circunstâncias de vida dos estudantes, em termos de uma formação personalizada, e
adaptada ao dia a dia do estudante. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: KUENZER, Acacia Zeneida. TRABALHO E ESCOLA: A FLEXIBILIZAÇÃO DO ENSINO
MÉDIO NO CONTEXTO DO REGIME DE ACUMULAÇÃO FLEXÍVEL. Educ. Soc., Campinas, v.
38, n. 139, p. 331-354, jun. 2017. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0101-73302017000200331&lng=pt&nrm=iso. Acessos em: 9 set. 2019.
 a) F - V - F.
 b) V - F - F.
 c) F - F - V.
 d) V - F - V.
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6. "As possibilidades de adequar o ensino de Enfermagem às necessidades da sociedade estão
disponíveis na legislação do ensino superior, mas, para que elas ocorram, é necessário
conscientização dos enfermeiros e dos docentes de Enfermagem, bem como a reflexão sobre
sua atuação e prática" (RODRIGUES; ZAGONEL; MANTOVANI, 2007, p. 314). Sobre as
adequações curriculares, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) A ausência de adequações curriculares para a acessibilidade resulta na exclusão do
conteúdo, que pode ser passado sinteticamente aos alunos com necessidades educacionais
especiais, de forma que a instituição educacional que não realiza adequações, pode ser
considerada como tendo baixo grau de inclusão.
( ) Adequações curriculares voltadas a estudantes deficientes ou com transtornos globais do
desenvolvimento não representam um encurtamento do currículo, ou abreviamento dele. Longe
disso, adequações curriculares expressam o comprometimento com o acesso às informações
que permitirão a construção de conhecimentos por esses estudantes. 
( ) As adequações não se restringem ao currículo, à prática pedagógica, às mudanças
arquitetônicas e à formação docente. Elas também alcançam a avaliação, tanto que, há leis que
embasam as adequações inclusive nos momentos avaliativos na esfera escolar.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: RODRIGUES, Juliana; ZAGONEL, Ivete Palmira Sanson; MANTOVANI, Maria de
Fátima. Alternativas para a prática docente no ensino superior de enfermagem. Esc. Anna
Nery, Rio de Janeiro, v. 11, n. 2, p. 313-317, jun. 2007. Disponível em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-
81452007000200020&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 10 dez. 2018.
 a) F - F - V.
 b) V - F - F.
 c) F - V - F.
 d) V - V - V.
Parabéns! Você acertou a questão: Parabéns! Você acertou.
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7. Kamski e Schmitz (2018, p. 7) analisaram aspectos atrelados à escola em tempo integral na
Alemanha. "No que diz respeito à gestão de pessoas, a instituição de ensino vê-se diante do
desafio de reorganizar os horários de professores, mas também de integrar novos atores no
ambiente escolar, pois se espera que o coletivo de pessoas que atuam na escola em tempo
integral se componha não apenas de professores e funcionários, mas também de profissionais
de diversas áreas". Com relação às reorganizações da escola, classifique V para as sentenças
verdadeiras e F para as falsas:
( ) A reorganização da escola deve ser concretizada desconsiderando-se as diferenças
socioespaciais e o público que vive nos arredores da instituição, inclusive na periferia, afinal, o
ramo imobiliário é o principal motivo pedagógico para que seja viabilizada a "reorganização da
escola".
( ) Reorganizar a escola em ciclos únicos de estudo pode ser uma situação viável, no entanto,
é uma reorganização que precisa ser bastante debatida, pois sempre existirão as questões
positivas e negativas de implantação de um novo projeto de ensino.
( ) A reorganização escolar abrange várias situações a serem debatidas, por exemplo: o
número exorbitante de alunos em uma mesma sala de aula e a formação de professores.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: KAMSKI, Ilse; SCHMITZ, Heike. Características da escola em tempo integral na
Alemanha: um olhar analítico. Rev. Bras. Educ., Rio de Janeiro, v. 23, e230066, 2018.
Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-
24782018000100254&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 10 dez. 2018.
 a) V - F - F.
 b) F - V - F.
 c) F - V - V.
 d) F - F - V.
Parabéns! Você acertou a questão: Parabéns! Você acertou.
8. Scorsolini-Comin (2014, p. 447) realizou um estudo sobre as "repercussões das Tecnologias
Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) no campo da Psicologia da Educação. As
publicações destacam a flexibilização de espaços como as salas de aula, a ocorrência dos
processos de ensino-aprendizagem em diferenteslocais e situações e a assunção de ambientes
globais de aprendizagem, em que o desenvolvimento das tecnologias móveis e das redes sem
fio amplia as possibilidades da prática pedagógica". Sobre a "flexibilização", classifique V para
as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Apesar da flexibilização não poder se aplicar à gestão escolar, ou à gestão de pessoas, ela
pode ser conduzida com os tempos escolares.
( ) A implantação dos ciclos de aprendizagem pode representar uma flexibilização de tempos
no espaço escolar.
( ) As tecnologias de informação e comunicação podem propiciar a flexibilização de aspectos
temporais, espaciais e curriculares.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: SCORSOLINI-COMIN, Fabio. Psicologia da educação e as tecnologias digitais de
informação e comunicação. Psicol. Esc. Educ., Maringá, v. 18, n. 3, p. 447-455, dez. 2014.
Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-
85572014000300447&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 10 dez. 2018.
 a) F - V - F.
 b) V - F - F.
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 c) F - F - V.
 d) F - V - V.
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9. Rossit e Goyos (2009, p. 215) fizeram um estudo sobre matemática e o currículo articulado à
deficiência intelectual. Um dos objetivos do estudo é "propor um currículo baseado no paradigma
de equivalência de estímulos para ensinar deficientes intelectuais a manusear dinheiro". Sobre
as relações entre currículo e deficiência, analise as sentenças a seguir:
I- Os sistemas de ensino devem prover à educação especial currículo, métodos e recursos
específicos para atender a esse aluno, prevendo também a certificação da terminalidade
específica para aqueles alunos com deficiências múltiplas que não atingirem conteúdos
curriculares mínimos exigidos para a conclusão do ensino fundamental e, assegurando, a
aceleração de estudos nos programas escolares para os alunos com altas
habilidades/superdotação.
II- Aos alunos da educação especial devem ser asseguradas nos sistemas de ensino condições
distintas para atender as suas necessidades educacionais especiais, o que inclui técnicas,
estratégias, currículos, métodos e práticas educativas, de acordo com a Lei de Diretrizes e
Bases da Educação.
III- Apesar de existirem vários estudos em alusão às políticas públicas que norteiam a educação
inclusiva e aos seus processos pedagógicos, é difícil encontrar pesquisas que discutam os
ajustes curriculares como proposição de desenvolvimento acadêmico para o público enfatizado,
indicando que essa temática tem sido pouco explorada. 
IV - A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) prevê dois currículos para os anos iniciais: o
completo - destinado aos alunos sem necessidades educacionais especiais, e o currículo
descomplicado. Este último é uma única versão curricular elementar que deve ser seguida com
todos os estudantes que possuem NEE - independente do tipo de deficiência que a criança
apresente. 
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: ROSSIT, Rosana Aparecida Salvador; GOYOS, Celso. Deficiência intelectual e
aquisição matemática: currículo como rede de relações condicionais. Psicol. Esc. Educ.
(Impr.), Campinas , v. 13, n. 2, p. 213-225, dez. 2009 . Disponível em
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-
85572009000200003&lng=pt&nrm=iso>. acessos
em 10 dez. 2018. http://dx.doi.org/10.1590/S1413-85572009000200003.
 a) Somente a sentença II está correta.
 b) As sentenças I, II e III estão corretas
 c) As sentenças III e IV estão corretas
 d) Somente a sentença I está correta.
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10."Só porque um homem carece do uso de seus olhos não significa que ele não tem visão" -
Stevie Wonder. Esse famoso cantor, compositor e ativista social apresenta deficiência visual. No
que concerne à deficiência visual, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as
falsas:
( ) As pessoas com deficiência visual devem fazer parte da escola regular. Isso equivale a um
ganho para a educação. Todavia, ainda existem barreiras à aprendizagem que atravancam o dia
a dia de estudantes com deficiência e/ou com necessidades educacionais especiais. Por isso, é
necessário que sejam mobilizados recursos (humanos, físicos, políticos) nas instituições
educacionais.
( ) Os professores têm empregado estratégias inadequadas nas aulas em que há presença de
estudantes com deficiência visual. Dentre elas destacam-se: a leitura em voz alta dos textos
trabalhados em sala, a leitura do que ela escreve na lousa e aumentar o volume da voz no
intuito de compensar a privação da visão. Adaptações no currículo fazem com que o aluno com
deficiência visual seja excluído do processo escolar. 
( ) O cotidiano escolar de parte dos estudantes com deficiência visual é composto de
situações de inclusão e de exclusão. A ausência de adequações curriculares para a
acessibilidade resulta na exclusão do conteúdo, que é passado sinteticamente para eles. Sendo
assim, ainda que a socialização desses alunos esteja sendo preservada, sua aprendizagem
está sendo parcialmente negligenciada.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: https://www.pensador.com/autor/stevie_wonder/. Acesso em: 29 abr. 2020.
 a) F - V - F.
 b) F - V - V.
 c) V - V - F.
 d) V - F - V.
Prova finalizada com 9 acertos e 1 questões erradas.