Ensino da Compreensão Textual

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18/02/2021
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Aprendizagem da 
língua portuguesa
Ensino da compreensão textual: 
escuta, leitura e literatura infantil
Profa. Dra. Dayse de Souza Lourenço Simões
• Unidade de Ensino: 02
• Competência da Unidade: Compreender textos orais e escritos e a formação
do leitor literário.
• Resumo: Nesta aula, apresentaremos os aspectos envolvidos no processo de
compreensão de textos escritos, os aspectos envolvidos no processo de
compreensão de textos orais e os aspectos envolvidos na formação do leitor
literário.
• Palavras-chave: Leitura; oralidade; leitor literário.
• Título da Teleaula: Ensino da compreensão textual: escuta,
leitura e literatura infantil
• Teleaula nº: 02
Contextualização
 Aspectos envolvidos no processo de compreensão de textos escritos.
 Aspectos envolvidos no processo de compreensão de textos orais.
 Aspectos envolvidos na formação do leitor literário.
O processo de 
decodificação
O domínio da leitura
O domínio da leitura é fundamental para se agir com
autonomia nas sociedades letradas e quando não há
esse domínio as pessoas ficam em desvantagem
profunda perante as que dominam (SOLÉ, 1998).
As práticas escolares
• Processos de repetição.
• Práticas de leitura lineares e literais.
• Práticas de localização de informação em textos e de 
sua repetição ou cópia em respostas de questionários, 
orais ou escritos. 
Fonte: https://bit.ly/2TvlJSr 
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A capacidade de codificação
[...] compreender diferenças entre escrita e outras
formas gráficas; dominar as convenções gráficas;
conhecer o alfabeto; compreender a natureza
alfabética do nosso sistema de escrita; dominar as
relações entre grafemas e fonemas; saber
decodificar palavras e textos escritos; saber ler
reconhecendo globalmente as palavras [...]
(ROJO, 2004, p. 4).
A decodificação é necessária para a compreensão de
como o nosso sistema de escrita se organiza.
Porém, apenas decodificar não é suficiente para a
atribuição de sentido sobre o que se lê.
A decodificação e a compreensão
A leitura como prática 
social
A leitura como prática social
A leitura é um processo 
cognitivo, histórico, cultural e 
social de produção de sentidos.
O leitor é um sujeito que atua 
socialmente, construindo 
experiências e história.
O leitor é sujeito ativo do 
processo.
A leitura como prática social
[...] fora da escola, não se lê só para aprender a
ler, não se lê de uma única forma, não se
decodifica palavra por palavra, não se responde a
perguntas de verificação do entendimento
preenchendo fichas exaustivas, não se faz desenho
sobre o que mais gostou e raramente se lê em voz
alta (BRASIL, 1997, p. 57).
Fonte: https://bit.ly/384IMZr
Capacidades de compreensão também conhecidas 
como estratégias de leitura
Ativação de conhecimentos de mundo
Antecipação
de conteúdos Generalização
Comparação de informações
Checagem de hipóteses
Localização e/ou cópia de informações
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Capacidades de apreciação e réplica do leitor em relação 
ao texto
Recuperação do contexto de produção 
do texto
Definição de finalidades e metas da 
atividade de leitura
Elaboração de apreciações estéticas 
e/ou afetivas
Percepção de outras linguagens
Percepção de relações de 
intertextualidade
Percepção de relações de 
interdiscursividade
O trabalho com a 
oralidade
A oralidade e a escola
A escola deve tomar 
para si o ensino da 
comunicação oral 
em contextos 
formais.
No âmbito da 
produção e no 
âmbito da recepção 
dos discursos.
As práticas orais, segundo a BNCC, voltam-se à:
consideração e reflexão sobre as condições de produção
dos textos orais que regem a circulação de diferentes
gêneros nas diferentes mídias e campos de atividade
humana; compreensão de textos orais; produção de
textos orais; compreensão dos efeitos de sentidos
provocados pelos usos de recursos linguísticos e
multissemióticos em textos pertencentes a gêneros
diversos; relação entre fala e escrita (BRASIL, 2017).
Compreensão de gêneros orais
Escuta ativa. Contexto de produção.
Observação das 
estratégias 
discursivas.
Recursos linguísticos 
mobilizados.
Aperfeiçoando a 
compreensão leitora
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Conhecendo e problematizando
• Andreia, professora do 4º ano, precisa melhorar a
compreensão leitora de seus alunos.
• Andreia comparou o desempenho de suas turmas com
os resultados da Avaliação Nacional de Alfabetização
(ANA) e verificou que foram semelhantes.
• Esse cenário fez Andreia pensar em melhorar o seu
trabalho, já que os índices da ANA não foram bons.
Resolvendo
• O baixo rendimento em relação à leitura pode estar
atrelado ao baixo investimento da escola no
desenvolvimento da capacidade leitora dos alunos.
• Andreia precisa diversificar o seu planejamento para o
ensino da leitura.
• As atividades permanentes de leitura compartilhada ou
colaborativa, ou mesmo projetos ou sequências didáticas
de leitura, visando focalizar as capacidades de
compreensão ou de apreciação e réplica do leitor em
relação ao texto são necessárias.
Reflita e responda ao 
seguinte 
questionamento:
Será que o baixo incentivo, no âmbito da sala de aula, para se 
aprender a ouvir atentamente o que o outro tem a dizer é 
justificado apenas pela falta de contribuições teóricas sobre a 
escuta de textos orais na escola?
Conceitos e 
discussões em torno 
da oralidade
Análise e reconhecimento dos recursos
comunicativos
Não usa 
apenas 
palavras para 
se comunicar. 
Há um 
conjunto de 
orientações 
do corpo, 
como o olhar, 
e as 
expressões. 
Eles são 
indispensáveis 
para a boa 
interação 
entre falante/
ouvinte.
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Produção de textos orais
Não é só a 
compreensão oral 
que merece 
atenção.
Mas, a produção 
de textos orais 
também.
Fonte: https://bit.ly/3jZ3668 
Mas, na língua, é tudo igual?
Língua oral
Língua escrita
Retextualização (MARCUSCHI, 2001)
Fala para escrita
Fala para fala
Escrita para escrita
Escrita para fala
A formação do leitor 
literário
A experiência com a leitura literária
A experiência da criança com a leitura de textos literários
é fundamental na formação da sensibilidade para o
estético e para a ampliação do seu conhecimento
de mundo.
A experiência com a leitura literária
A sensibilidade para o estético é “estado interior em
que é possível [...] colocar em movimento imagens
produzidas por nossa humanidade, em sua dimensão
histórica e cultural” (OLIVEIRA, 2010, p. 41).
A leitura possibilita que o indivíduo se aproprie dos
bens culturais, conheça a história e os hábitos de um
povo.
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O papel da escola na formação do leitor literário
Desejo e experiência.
Letramento ativo.
Estratégias de leitura.
A formação do leitor na prática
Atividades mecânicas 
e desprovidas de 
sentido.
Práticas 
contextualizadas.
Fonte: https://bit.ly/2TvlJSr 
O professor enquanto 
mediador
O papel do professor
O papel do professor é de mediador.
[...] a busca de leitura prazerosa não exclui a aquisição
de conhecimento, pois jamais deixa de trazer
informações ao leitor. Nem tudo o que se lê na escola
precisa ser discutido, interpretado e avaliado dentro dos
padrões estabelecidos pelo contexto escolar. A literatura
infantil aponta para outras maneiras de ser, outros
caminhos a serem percorridos, que no plano real seria
quase impossível. Aprende-se e conhece-se por meio da
leitura do texto literário, no entanto não há necessidade
de imporem-se conhecimentos, formatando a criança
dentro de princípios racionais que idealizam o ser e o
elegem como alguém que deve tornar-se estritamente
cumpridor de deveres (OLIVEIRA, 2010, p. 41).
O gosto pela leitura
Considerar as 
práticas de leitura 
dos alunos.
Incentivar a 
ampliação das 
experiências de 
leitura.
Respeitar o gosto 
individual.
Estimular o gosto 
pela leitura.
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A promoção de leitura 
e a biblioteca (ou sala 
de leitura)
Conhecendo e problematizando
• A escola em que Andreia leciona decidiu,em
decorrência de depredação, incumbir os professores
quanto à manutenção dos objetos.
• Com medo de prejuízos e problemas, muitos
professores deixaram de levar os alunos à biblioteca e
à sala de leitura.
Resolvendo
• Uma possiblidade seria que todos refletissem sobre o
comportamento leitor dos alunos.
• Dentre o comportamento leitor, destacar o zelo pelo
acervo e local.
• Do ponto de vista do acervo, é preciso criar contextos
para que os alunos compreendam a importância de
cuidar daquilo que é de uso coletivo.
• Reflexão sobre os objetivos da ida à biblioteca.
Kahoot!
Recapitulando
Aspectos envolvidos 
no processo de 
compreensão de 
textos escritos.
Aspectos envolvidos 
no processo de 
compreensão de 
textos orais.
Aspectos envolvidos 
na formação do 
leitor literário.
Referências
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: língua portuguesa. Brasília: 1997.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017.
FERNANDES, Celia Regina Delácio. Leitura, literatura infanto-juvenil e educação. Londrina: EDUEL, 2007.
LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Tradução de Ernani Rosa. Porto alegre: Artmed, 2002.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. 9. ed. São Paulo: Cortez, 2001.
ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. São Paulo: SEE/CENP, 2004.
SILVA, Luiz Antonio da. Monitoramento na conversação: a interferência do ouvinte. In: URBANO, Hudinilson et. al. Dino Pretti, e seus temas: oralidade, literatura, mídia e 
ensino. São Paulo: Cortez, 20
SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998. 01.
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