PAPER GEOGRAFIA UNIASSELVI 2020 01

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Ensinando Geografia Brincando
Autor: Luciano Martins Peres
Tutor externo:Sandra Leticia Rossignolo Silva
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Curso (FLX2357) –
29/06/2020
RESUMO
Neste trabalho apresento de forma prática e lúdica, como ensinar e ter de forma concreta o aprendizado da disciplina de geografia, através de uma maneira antiga, mas de muito fácil absorção e aprendizado, que é o quebra cabeças, brincadeira essa que trás além do desenvolvimento lúdico e psicomotor uma forma de variar e gravar informações. Bem como, trago algumas experiências utilizadas em outras instituições, que comprovam a eficácia do método.
Palavras-chave: Ensino. Geografia. Metodologia. Aprender. Brincando.
1 INTRODUÇÃO
O objetivo da Geografia é a compreensão do espaço geográfico, que é resultado das relações humanas entre a sociedade. Portanto compreender os espaços é assimilar as diferentes formas de o homem habitar e transformá-lo. Então, surgiu o interesse em abordar um nova forma de como trabalhar os conteúdos, principalmente do professor de Geografia. Com o uso do lúdico.
Esta pesquisa tem como objetivo destacar a importância do uso de recursos didáticos no processo de ensino-aprendizagem a fim de despertar o interesse e facilitar o aprendizado.
Quanto à metodologia empregada, foi feito um levantamento bibliográfico sobre: ensino de Geografia, formas lúdicas de aprendizagem e processo de ensino-aprendizagem e demais trabalhos que exploram a temática.
A formação docente deve contribuir com iniciativas que motivem os alunos, tornando a aprendizagem mais fácil e prazerosa. O professor tem que potencializar seus estudantes, utilizando todas as formas para cativá-los. Com criatividade e recursos simples é possível garantir uma aula de Geografia interessante com condições de participação de todos os membros da comunidade escolar, em todas as suas limitações e potencialidades.
A Geografia é a ciência que estuda, entre outros assuntos, o espaço geográfico, oferecendo subsídios para que possamos compreender a atuação do homem na sociedade, bem como a relação homem-natureza em toda a sua complexidade, contribuindo para a formação do cidadão. O ensino de Geografia contribui para o reconhecimento do aluno como agente ativo no espaço em que estuda, no qual será necessário considerar aspectos físicos, humanos, econômicos, culturais e ambientais. (CAVALCANTI, 2002, p. 14)
2 ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Estamos em consequência, diante de um panorama poderoso para integrar todas essas mídias no ensino, sendo assim a primeira parte desta fundamentação teórica será focada em como utilizar a internet, posteriormente a fixação do conteúdo, e finalmente a confecção de quebra cabeça.
[...] os jogos e as atividades lúdicas tornam-se significativas à medida que a criança se desenvolve, com a livre manipulação de materiais variados, ela passa a reconstituir reinventar as coisas, que já exige uma adaptação mais completa. Essa adaptação só é possível, a partir do momento em que ela própria evolui internamente, transformando essas atividades lúdicas, que é o concreto da vida dela, em linguagem escrita que é o abstrato (PIAGET, 1975 p. 156).
O foco é o ensino, a organização dos grupos, o encontro físico em salas de
aula, proporcionando uma troca de conhecimentos entre os alunos.
A ludicidade é tão importante para a saúde mental do ser humano, precisa ser considerada; o espaço lúdico da criança está merecendo maior atenção, pois o espaço para a expressão mais genérica do ser, é o espaço do exercício da
relação afetiva com as pessoas e com os objetos (CUNHA 1994, p.80).
Nele podemos introduzir formas de pesquisa e comunicação que nos ajudarão a renovar a forma de dar aula, de investigar, e de relacionar dentro e fora da sala de aula.
[...] jogos de simulação são para a Geografia, e as ciências sociais em geral, como as experiências de laboratório para as ciências experimentais. O Geógrafo não consegue reproduzir no laboratório os fatos e fenômenos que estuda, reproduz recorrendo à simulação e ao jogo. Isto permite abordar com simplicidade certos temas de caráter complexo [...] sendo adequadas ao processo de ensino- aprendizagem [...]. (JIMÉNEZ E GAITE, 1995, p. 83)
2.1. OS RECURSOS DIDÁTICOS NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
A grande quantidade e diversidade de recursos didático-pedagógicos existentes exige dos professores novas posturas, mais criativas e inovadoras a fim de proporcionar aos alunos um processo de ensino-aprendizagem mais interessante, eficiente e significativo. A escola deve ser um ambiente de mediação pedagógica, que promove a igualdade de acesso aos diferentes meios de comunicação, estimula e prepara os alunos criticamente para viver em sociedade. Os professores devem estar preparados para criar e realizar atividades diferentes, criativas com seus alunos.
Segundo Freire (2000), a educação sozinha não transforma o mundo, mas transforma as pessoas e, essas sim, transformam o mundo. É imprescindível que a formação docente contemple e incentive a atualização profissional, proporcionando aos professores tomar consciência de quanto é importante estimular seus alunos, sempre trazendo novas propostas, criativas e interessantes para que o ensino não seja maçante. De acordo com Cavalcanti (2002), alguns professores caracterizam a aparição dos conteúdos geográficos na mídia como Geografia-espetáculo, mostrando resistência em incorporar novos recursos didático pedagógicos no processo de ensino-aprendizagem.
2.1.2 OS RECURSOS DIDÁTICOS NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
De acordo com Luna (1996), a pesquisa visa a produção de conhecimento novo para o preenchimento de lacunas numa dada área do conhecimento sobre as quais não há informações ou estas são insuficientes. Sendo assim, para se chegar a novas respostas faz-se o uso de metodologias, que devem possibilitar e facilitar o alcance dos objetivos propostos. Os procedimentos metodológicos são os caminhos a serem percorridos na pesquisa. O primeiro passo foi fazer uma revisão teórica, contemplando os autores que discutem o processo de ensino-aprendizagem e ensino de Geografia. Também aprofundou-se a discussão com leituras sobre a formação docente. A revisão teórica “tem por objetivo circunscrever o dado problema da pesquisa dentro de um quadro de referência teórico que pretende explicá-lo” (LUNA, 1996, p. 83), assim essa análise teórico-conceitual permitiu representar o universo da problemática. Portanto, a mesma foi realizada contemplando os autores que discutem o processo de ensino-aprendizagem, ensino de Geografia e a formação docente. Foram consideradas, entre outras, as obras de Straforini (2008), Pontuschka (1999), Callai (2003) (2005), Cavalcanti (2002), Ferraz (2006).
2.1.3. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS E TÉCNICAS EMPREGADAS
devido ao contexto da pandemia do covid-19, o processo de estágio em loco não foi executado, contudo, pesquisas e cerca de atividades passadas foram usadas para agregar na formulação do trabalho científico.
A figura 1 a seguir contempla o resultado desta atividade realizada pelos alunos, por meio da elaboração de mapa do Brasil e a criação de legenda explicativa por cores, bem como o título do trabalho, demonstrando o que está representado cartograficamente.
Luciano FONTE: 
Figura 1 – Resultado da atividade “Mapa do Brasil por regiões e legenda explicativa por cores” Depois o mapa elaborado foi recortado seguindo as delimitações territoriais de cada estado e as cores das respectivas regiões, com posterior criação de um quebra-cabeça para a consolidação do conhecimento sobre a divisão administrativa e regional do Brasil, segundo a regionalização elaborada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). A montagem do quebra-cabeça com auxílio do mapa elaborado proporcionou o aprendizado cartográfico, isto é, através do lúdico os alunos tiveram ampliados seus conhecimentos sobre o território brasileiro, sua divisão em estados e capitais e a divisão regional elaborada pelo IBGE, conforme figura 2 a seguir.
LucianoFONTE:
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
A intenção do Trabalho Científico foi demonstrar, que , através de jogos em forma de quebra cabeças, criado e desenvolvido pelos alunos em grupos e em ambiente escolar, os mesmos agregam conhecimento através de grupos de pesquisa, com o uso da internet e imagens de livros.
A busca por novas formas de aprendizagem deve fazer parte do cotidiano do professor, pois além de uma inovação no modo de ensinar, a construção do conhecimento através de metodologias variadas é uma atividade que aproxima o aluno da realidade que o cerca. Assim, esperamos que o quebra-cabeça dos mapas possa servir de incentivo e complemento das aulas de Geografia. A busca por novas formas de aprendizagem deve fazer parte do cotidiano do professor, pois além de uma inovação no modo de ensinar, a construção do conhecimento através de metodologias variadas é uma atividade que aproxima o aluno da realidade que o cerca. Assim, esperamos que o quebra-cabeça dos mapas possa servir de incentivo e complemento das aulas de Geografia.
A oportunidade de aprender será única e o aprendizado de Geografía se dará de forma lúdica.
Contudo, contando com a compreensão máxima do aluno que brincando e desenvolvendo habilidades e competências, atingirá o máximo do objetivo proposto, no caso a busca por novas formas de aprendizagem deve fazer parte do cotidiano do professor, pois além de uma inovação no modo de ensinar, a construção do conhecimento através de metodologias variadas é uma atividade que aproxima o aluno da realidade que o cerca. Assim, esperamos que o quebra-cabeça dos mapas possa servir de incentivo e complemento das aulas de Geografia, transformando o momento de aprendizado dos alunos em algo significativo para que sejam capazes de atuar como agentes transformadores da desigualdade social em nossa sociedade. entendendo seu lugar no contexto social.
REFERÊNCIAS
CAMINHOS DE GEOGRAFIA - revista on line < > Acessado em 15/06/2020
CAVALCANTI, L. de S. Geografia e práticas de ensino. Alternativa, 2002. 127 p.
CUNHA, Nylse Helena. Brinquedoteca: um mergulho no brincar. São Paulo: Maltese, 1994.
LUNA, S. V. de. Planejamento de pesquisa: uma introdução. São Paulo: PUCSP, 1996. 108 p. (Séries Trilhas).
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa.
29. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2000. 148 p
JIMENEZ, António; GAITE, Maria de Jesus, Enseñar Geografia: de la teoría a la práctica.
Colección Espacios y Sociedades, n. 3, Madri: Editorial Síntesis, S.A., 1995. PIAGET, Jean. A formação do símbolo na criança. Rio de Janeiro, RJ: Zahar, 1975.
XV edição do Encontro de Geografia da UESC - Artigo online <
> Acessado em 13/06/2020
 (
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Inserir
 
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Ação
Produção
 
Acadêmica
 
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Produto
 
virtual
PPT
 
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GEO
 
/
 
2020/01
)ANEXO I
Atenção: O seu Paper deve conter de 5 a 7 páginas (sem considerar o anexo). No anexo deste paper​, coloque a ação desenvolvida no projeto de extensão, conforme template – Produto Virtual e o Termo de Autorização.
Extensionista com as atividades que foram elaboradas e postadas em
ANEXO II
 (
ORIENTAÇÕES
Após
 
construir
 
a
 
temática
 
do
 
seu
 
estágio
 
(Etapa
 
I),
 
utilizando
 
a
 
BNCC,
 
Temas
 
Transversais
 
e
 
Áreas
 
de
 
Concentração
 
do
 
seu
 
curso
 
e
 
de
 
acordo
 
com
 
as
 
diretrizes
 
de
 
estágio,
 
chegou
 
o
 
momento
 
de
 
você
 
construir
 
o
 
Roteiro
 
de
 
Observação
 
Virtual.
Faça
 
pesquisa
 
em
 
diferentes
 
lugares
 
para
 
encontrar
 
o
 
maior
 
número
 
de
 
informações
 
possíveis
 
e
 
preencha
 
no
 
quadro
 
abaixo:
)ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO VIRTUAL
	Curso: SEGUNDA GRADUAÇÃO GEOGRAFIA
	Turma: FLX 2357
	Disciplina: Estágio Curricular Supervisionado
	Semestre: 2020/01
	Tutor Externo:Sandra Leticia Rossignolo Silva
	Acadêmico: Luciano Martins Peres
 
	 (
Utilize
 
informações
 
de
 
site
 
​
ou
 
blog
 
​
da
 
escola,
 
Secretaria
 
Municipal
 
ou
 
Estadual
 
de
) (
Instagran
​
,
 
etc).
 
Esta
 
consulta
 
para
 
coletar
 
as
 
informações
 
pode
 
ocorrer
 
também
) (
telefone
 
ou
 
WhatsApp
 
​
com
 
o
 
gestor
 
da
 
instituição
 
concedente.
)INFORMAÇÕES DA INSTITUIÇÃO CONCEDENTE
Educação, Censo Escolar (MEC), perfil da instituição em redes sociais (facebook,
por reuniões agendadas (Teams, Zoom, Facebook, WhatsApp​) ou via e-mail,
	Nome da Instituição Concedente:
Escola Estadual de Educação Básica Almirante Bacelar
	Localização:
AV PROTÁSIO ALVES 13097
	Quantidade de estudantes: 1156
	Área de Atuação: Anos Iniciais do Ensino Fundamental; Anos Finais do Ensino Fundamental; Ensino Médio
	Turno de atendimento: Diurno / Noturno
	Quadro de funcionários:
74 funcionários
48 Docentes
	Experiência e Formação:
A experiência destes profissionais varia de 5 a 10 anos na educação básica, sendo que todos os professores possuem formação na educação superior (curso de pedagogia ou licenciatura específica )
	IDEB da Instituição:
2017 - 5,3
	IDEB da cidade:
2017 - 6,8
	Estrutura da escola:
 
	Proposta Pedagógica:
Uso da internet como fonte de pesquisa, trabalhos em grupo buscando o desenvolvimento das relações pessoais e a troca de experiência, finalmente o uso do processo de criação e desenvolvimento de “quebra cabeça”, incentivando o processo de desenvolvimento criativo e cognitivo do aluno.
	JUSTIFICATIVA
Destaque os objetivos pedagógicos e quais os benefícios para comunidade atendida (a partir da sua área de concentração e temática escolhida) e posteriormente no desenvolvimento do projeto de extensão, que se configura na entrega de um produto virtual.
	Desenvolver a metodologia de ensino que parte do lugar;
∙ Aplicar instrumentos tecnológicos para que o aluno possa identificar o lugar onde vive através de imagens de satélite usando o Google Earth; para a capitação de imagens, para a confecção dos quebra cabeça.
∙ Possibilitar ao aluno o conhecimento teórico conceitual de lugar, paisagem e espaço geográfico ;
∙ Apresentar aos alunos diferentes paisagens utilizando a internet de maneira que entendam que cada lugar possui uma paisagem com características próprias, formada pela combinação dos diferentes elementos naturais e/ou culturais;
∙ Verificar a eficácia dos métodos a partir de avaliações da aprendizagem.
	 (
Utilize
 
informações
 
de
 
sites/blogs,
 
Portal
 
do
 
Professor
 
(MEC),
 
YouTube
​
,
)MATERIAIS SOBRE A TEMÁTICA ESCOLHIDA
Plataforma de Periódicos da Capes, Domínio Público, Curta na Escola (filmes) entre outros.
	Temática: Pesquisas de Internet
	Área de Concentração:Educação, Linguagem e Psicologia.
	Palavras-chave : Ensino. Geografia. Metodologia. Aprender. Brincando
	Nome do Programa de Extensão:
	Nome do Projeto de Extensão: “Ensinando Geografia Brincando.”
	Produto Virtual: PPT
 
	MATERIAIS ENCONTRADOS PARA A CONSTRUÇÃO DO PROJETO DE EXTENSÃO
Insira os links dos achados na busca virtual (referência)
	Livros -
CUNHA, Nylse Helena. Brinquedoteca: um mergulho no brincar. São Paulo: Maltese, 1994.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa.
29. ed. São
Paulo: Paz e Terra, 2000. 148 p.
JIMENEZ, António; GAITE, Maria de Jesus, Enseñar Geografia: de la teoria a la práctica.
Colección Espacios y Sociedades, n. 3, Madri: Editorial Síntesis, S.A., 1995.
PIAGET, Jean. A formação do símbolo na criança. Rio de Janeiro, RJ: Zahar, 1975.
	E-books -
	Imagens -
	Vídeos-
	Curta-metragem -
	
	Reportagens -
	Mapas -
	Folders -
	Cartilhas -
	Podcasts -
	Lives -
	
	Software Educativo -
	Outros -