TCC Dificuldades de Aprendizagem

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UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO – UPE
FACULDADE DE CIENCIAS, EDUCAÇÃO E TECNOLOGIA DE GARANHUNS – FACETEG
CURSO DE PÓS GRADUAÇAO LATO SENSU EM SUPERVISÃO ESCOLAR E GESTÃO PEDAGÓGICA
ALEXANDRE COSTA DA SILVA
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
GARANHUNS/PE
2015
ALEXANDRE COSTA DA SILVA
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
Projeto de pesquisa bibliográfica apresentado ao Prof Ms Josevaldo Araujo de Melo, da disciplina Metodologia da Produção do Conhecimento no curso de Pós Graduação lato sensu em Supervisão Escolar e Gestão Pedagógica pela Universidade de Pernambuco – campus Garanhuns.
GARANHUNS/PE
2015
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ........................................................................................................ 3
2 OBJETIVOS ........................................................................................................... 6
	2.1 Geral .......................................................................................................... 6
	2.2 Específicos ............................................................................................... 6
3 JUSTIFICATIVA ...................................................................................................... 7
4 METODOLOGIA ..................................................................................................... 9
5 CRONOGRAMA .................................................................................................... 10
REFERÊNCIAS ........................................................................................................ 11
1 INTRODUÇÃO
	Dificuldades de aprendizagem é um tema no qual desperta a atenção para com as crianças que frequentam a escola durante a alfabetização, e que apresentam problemas no processo de ensino-aprendizagem, pois essas dificuldades estão sendo vivenciadas diariamente por educadores em sala de aula. No entanto o professor é um dos principais sujeitos que pode ajudar as crianças a superarem suas dificuldades. Sendo assim se torna inevitável que o educador desde sua formação inicial até sua atuação, firme relações entre teoria e prática, pois uma sustenta a outra, tendo consciência do papel que desempenha perante á sociedade, tendo sempre que superar os limite de ensinar e o conteúdo ordenado, pois ser professor excede o sentido de ser apenas transmissor de conhecimento.
De acordo com (GRIGORENKO, STERNEMBERG, 2003, p.29)
“Dificuldade de aprendizagem significa um distúrbio em um ou mais dos processos psicológicos básicos envolvidos no entendimento ou no uso da linguagem, falada ou escrita, que pode se manifestar em uma aptidão imperfeita para ouvir, pensar, falar, ler, escrever, soletrar ou realizar cálculos matemáticos”.
	A forma de incluir a observação para com a criança em sala de aula e em outras atividades realizadas por elas necessita que o educador conheça e identifique essas dificuldades de aprendizagem no processo de alfabetização, para que diante dessa observação analise as contribuições necessárias no ensino-aprendizagem e assim apresente possíveis métodos de ensino que contribuam para a superação das dificuldades encontradas nesse processo de alfabetização.
	Deveras, é que existem dificuldades de aprendizagem que podem estar atadas ao aluno, sendo de ordem orgânica, cognitiva ou emocional, ou se tratar de problemas ligados à família. Por isso este trabalho aponta algumas maneiras de enfrentar as dificuldades apresentada pelas crianças da Escola Municipal Capitão Alfredo Cavalcante de Miranda, no município de Bom Conselho – PE, que não conseguem apreender as habilidades propostas, onde para isso se fez necessário um planejamento adequado no processo educativo e avaliativo, com enfoque no ensino-aprendizagem, incluindo atividades diversificadas e individuais, visando garantir condições favoráveis onde todos os alunos aprendam.
	Segundo Fonseca (1995, p.7) a dificuldade de aprendizagem no processo de alfabetização representa um conjunto de desordens manifestadas por dificuldades significativas adquiridas pelo indivíduo, expondo-os através da compreensão auditiva, da fala, da leitura, da escrita e do raciocínio. Dessa forma este projeto visa obter um esclarecimento amplo sobre as dificuldades de aprendizagem, para que haja uma superação notável nesse processo.
	Entretanto, diante da necessidade de aprender, existe a dificuldade que vem agregada a sentimentos fortes de incapacidade, sensações de angústia, imaturidade para crescer, baixa estima, amadurecer, desenvolver-se e encarar um mundo tão agitado e exigente. Diante disso o estudo realizado tem como base uma pesquisa científica e bibliográfica que terá como foco principal um esclarecimento sobre os objetivos propostos. Dentro das ideologias que norteiam o pensamento de alguns autores é impossível realizar uma pesquisa mantendo-se neutra.
Celso Antunes (2008, p.85) relata que “a criança com deficiência de aprendizagem está ali para socializar-se e claro, aprender. Uma dessas finalidades jamais se sobrepõe à outra e ambas são essenciais, até mesmo porque socializar-se é uma questão de aprendizagem”. O mesmo autor acredita que “os estímulos são alimentos das inteligências (2002, p.18)”. Neste sentido são os estímulos que irão reforçar a aquisição de determinadas habilidades inseridas em um determinado conteúdo trabalhado pelo professor em sala de aula, por isso para os professores lidarem com essas dificuldades torna-se cada vez mais difícil, pois a falta de conhecimento e a falta de orientação de profissionais especializados fazem com que os problemas se agravem ou na melhor das hipóteses não sejam identificados e solucionados.
Numa perspectiva orgânica as Deficiências de Aprendizagem são desordens neurológicas que interferem com a recepção, integração ou expressão da informação, ocasionando uma desconexão entre o potencial do aluno e a sua realização escolar. Contudo na visão educacional as Deficiências de Aprendizagem refletem uma incapacidade ou impedimento para a aprendizagem da leitura, escrita ou cálculo. Celso Antunes (2008) relata que:
Além disso, não raramente as dificuldades de aprendizagem ocasionam combinações diversas e a existência de uma dificuldade não exclui a ação de outra. A manifestação dessas dificuldades ocorre em diversos graus de gravidade, portanto cada caso apresentará solução específica (p. 26).
	O autor acima citado ainda acrescenta que “a criança com dificuldade de aprendizagem necessita de adultos que possam fortalecer sua confiança e essa confiança representa conquista progressiva e que se manifesta passo a passo”. Apesar de todas as dificuldades de aprendizagem, e por mais dificuldades que o aluno possua, ele tem capacidade de adquirir conhecimento, mesmo que seja pouco.
	Portanto este trabalho ativa de pesquisa, leitura e reflexão que possibilitou produzir conhecimento a respeito de um assunto pelo qual existiam muitas interrogações, no entanto muitos destes questionamentos puderam ser esclarecidos nesta investigação. Assim, minha fonte de dados foi obtida através de consulta em livros, e leitura do projeto político pedagógico da escola pesquisada, enfim vários estilos de bibliografias que dizem respeito à temática das dificuldades de aprendizagem nas séries iniciais do Ensino Fundamental da instituição pesquisada. 
2 OBJETIVOS
2.1 Geral
	Analisar as principais dificuldades de aprendizagem na alfabetização.
2.2 Específicos
Analisar cuidadosamente o comportamento dos estudantes no processo de aprendizagem a partir de critérios a serem definidos posteriormente;
Compreender as dificuldades de leitura e escrita no processo de alfabetização;
Contribuir para a superação das dificuldades encontradas no processo de alfabetização.
3 JUSTIFICATIVA
Na infância o processo de alfabetização pode ser iniciado a partir do momento em que a criança já consegue dominar determinadas funções nos processos mentais e motores. E por isso esse processo tem sido bastante discutido por aqueles
que se preocupam com uma educação de maior qualidade, percebendo que a alfabetização é o momento mais significativo e sem dúvidas o momento mais importante na formação escolar de uma pessoa, por ser através dela que o indivíduo adentra no mundo letrado. É comum percebermos o desenvolvimento da alfabetização nos jardins de infância, locais em que a criança é colocada desde os três ou quatro anos de idade, e que também tem a função de estimular esse desenvolvimento por meio de atividades lúdicas, música e dança.
Nesse sentido, o desenvolvimento da aprendizagem depende em parte, da educação pré-escolar que é ministrada à criança em ambientes especializados, como creches, jardins de infância e escolas, locais estes em que ela tem a oportunidade de vivenciar sua primeira experiência de atividades em grupo.
 FERREIRO (1992) afirma que é a partir da pré-escola que a integração social da criança ocorre com maior intensidade, pois ela passa a ter contato com outros mundos que não estava habituada, já que sai do ambiente familiar restrito por ter poucas pessoas, passando a interagir com um maior número de pessoas. São outros adultos, outras pessoas passando a interagir com ela. Sendo assim a exploração desse universo começa a se dar na medida em que é aguçada a curiosidade da criança.
		No período da alfabetização, o desenvolvimento da linguagem é importante, e deve ser priorizado, pois corresponde a integração social, e a aprendizagem da criança como um todo. Certas características passam a ser refletida na própria personalidade, onde precisamos estar atentos em como e o que a criança fala, para que possamos compreendê-la e orientá-la na aprendizagem oral. Portanto para que a alfabetização ocorra de fato, é primordial que o professor, em sua prática pedagógica, explicite o significado de saber ler e escrever para a vida do aluno, uma vez que nós, seres humanos, aprendemos e desenvolvemos tudo o que tem significado para nossas vivências. O uso adequado dessa prática faz com que a criança veja a escrita e a leitura como algo natural e necessário e não apenas um dever ou uma tarefa a ser cumprida.
	TEIXEIRA (1978) salienta que no processo social de apropriação de leitura e da escrita, encontram-se três dimensões distintas, relacionadas ao sistema da escrita em si (simbolismo, estruturação de ideias, entre outros), ao acesso a outros conhecimentos mediante a escrita (no que concerne ao aprimoramento do intelecto).
	No entanto, ao se tratar de um assunto como dificuldades de aprendizagem temos o instinto de imaginar algo do tipo “incapacidade” do indivíduo para realizar uma atividade qualquer, porém compreender as dificuldades no processo de alfabetização não é uma tarefa simples e fácil, conforme menciona Piaget “o indivíduo herda uma série de estruturas biológicas (sensoriais e neurológicas)”. Portanto não herdamos a inteligência, nosso organismo vai amadurecendo em contato com o meio ambiente, por isso é muito comum, quando a criança começa a ler, a maioria delas tende a ver as palavras como imagens. A tendência é não compreender que a palavra é composta de letras usadas em combinações particulares que correspondem ao som falado. Nesse caso é fundamental que as crianças aprendam a arte de decodificação e soletração desde o início.
4 METODOLOGIA
A metodologia empregada teve como base a revisão bibliográfica com a busca de autores que sustentam a teoria e puderam esclarecer e nortear os caminhos dos educadores para uma prática pedagógica mais atraente, mais eficaz, permitindo uma melhor compreensão dos conteúdos por parte dos alunos em todas as modalidades de ensino.
Portanto o pesquisador necessitou confiar na significância da revisão bibliográfica para que os projetos também como a pesquisa apresentem uma clareza dos problemas levantados como igualmente as possíveis propostas de solução. Diante disso a revisão bibliográfica foi á maneira mais eficiente para se aprender a organizar um trabalho científico.
No entanto este levantamento bibliográfico se deu com base qualitativa por sua natureza epistemológica de ver o mundo. Segundo Denzin & Lincoln (2006), a “investigação qualitativa é um terreno ou uma arena para a crítica científica social e um tipo específico de teoria social, metodológica e filosófica” (pag. 193). Contudo em investigação qualitativa a teoria surge a partir da recolha, análise, descrição e interpretação de dados de modo que a qualidade da informação surja como indicadores e hipóteses de trabalho. Severino (2002, p.15) complementa que a abordagem qualitativa exige do pesquisador reflexão pessoal, autônoma, criativa e rigorosa, onde o investigador envolve-se de forma que o objeto a ser investigado passe a fazer parte da sua vida.
Portanto a análise dos dados foi realizada através do Projeto Político Pedagógico da Esc. Cap. Alfredo C. de Miranda, livros dos autores citados e acesso a internet. Por isso ao se tratar de um processo complexo o mesmo necessitou de muita atenção por parte do pesquisador, para que o mesmo pudesse ser realizado em sua totalidade.
5 CRONOGRAMA
Etapas:
15
I. Levantamento e delimitação do tema
II. Pesquisa bibliográfica
III. Preparação do Projeto de Pesquisa
IV. Revisão bibliográfica 
V. Entrega do projeto
VI. Encontro com orientador
VII. Redação e digitação do TCC
VIII. Entrega do TCC
IX. Defesa/apresentação do TCC
	PERÍODOS
ETAPAS
	PROJETO 
	TCC - TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO 
	
	2014
	2015
	
	NOV
	DEZ
	JAN
	FEV
	MAR
	ABR
	MAI
	JUN
	JUL
	AGO
	I
	X
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	II
	X
	X
	
	
	
	
	
	
	
	
	III
	
	
	X
	
	
	
	
	
	
	
	IV
	
	
	X
	X
	
	
	
	
	
	
	V
	
	
	
	X
	
	
	
	
	
	
	VI
	
	
	
	X
	X
	X
	X
	X
	
	
	VII
	
	
	
	
	
	
	X
	X
	
	
	VIII
	
	
	
	
	
	
	
	
	X
	
	IX
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	X
REFERÊNCIAS
ANTUNES, Celso. 	As inteligências múltiplas e seus estímulos. 9 ed. Campinas, SP: Papirus 2002.
_______ INCLUSÃO: o nascer de uma nova pedagogia. Celso Antunes. – São Paulo: Ciranda Cultural. 2008.
DENZIN, Norman; LINCOLN, Yvonna. A disciplina e a prática da pesquisaqualitativa. In: O Planejamento da pesquisa qualitativa. 2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
FERREIRO, Emília. Reflexões sobre Alfabetização. 2 ed. São Paulo: Cortez, 1992.
FONSECA, V. da. Introdução Às Dificuldades Porto Alegre, Artes Médicas: 1995.
GRIGORENKO, Elena L. STERNBERG, Robert J. Crianças Rotuladas - O que é Necessário Saber sobre as Dificuldades de Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2003.
TEIXEIRA, Ondina. Psicologia do Sucesso. V. 3, São Paulo: Egérica, 1978.