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SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA
 
Adriana Zaze de Abreu 
Edilson José Krupek
Keila Vieira de Lima
Marly Albiazzetti Figueiredo
debportugues@gmail.com
(41) 3340-1714
EQUIPE DE LÍNGUA PORTUGUESA
 
EVENTO
PROVA BRASIL E O TRABALHO DOCENTE
 
 
REFLETINDO SOBRE 
AVALIAÇÃO
 
Qual o alvo de uma 
avaliação?
 
Avaliação 
Escolar
O objetivo fundamental de qualquer 
avaliação é ajudar o aluno a 
aprender. Para isso, diversas 
medidas devem ser tomadas na 
escola com base nos resultados 
das avaliações. 
 
Por que 
avaliar?
Identificar os elementos que intervêm no processo 
de ensino e de aprendizagem: o aluno, o contexto 
escolar (escola e sala de aula) e o contexto familiar;
Rever as práticas pedagógicas e a 
fundamentação teórica que as embasa;
Identificar as necessidades educacionais 
especiais dos alunos;
Conhecer os procedimentos e instrumentos de 
avaliação, como subsídios à prática pedagógica;
 
 Por que avaliar?
Considerar as diferenças individuais dos 
alunos, valorizando as competências de cada 
um e a diversidade;
Construir caminhos para a remoção de 
barreiras na aprendizagem, a partir da reflexão 
sobre os objetivos da prática avaliativa;
Contribuir para a construção de uma escola 
inclusiva.
 
O papel da escola
A escola precisa oferecer condições aos 
alunos para dominarem habilidades 
fundamentais que lhes permitam o 
avanço não só nas disciplinas de LP e 
Matemática, mas em todas as áreas do 
conhecimento.
 
Sala de Apoio à Aprendizagem
Determinante para melhorar o aprendizado. 
Comparecendo à sala de apoio, o aluno 
tende a melhorar em todas as disciplinas, 
pois, ao dominar conteúdos nos quais 
tinha dificuldade, ganha autoconfiança, 
sente-se valorizado e tem mais 
disposição para estudar. 
 
Domínio de conteúdos imprescindíveis para 
acompanhar o Ensino Médio; 
Reforço para esses conteúdos, resultando 
em um melhor desempenho do aluno em 
várias disciplinas;
Metodologia diferenciada, cujo resultado se 
reflete em avaliações de larga escala como 
a Prova Brasil.
Sala de Apoio à Aprendizagem
 9º ano/8ª série
 
Um exemplo
O que fazer quando 
recebemos de nossos 
alunos uma avaliação 
como a de Ishan? 
 
As necessidades educacionais extrínsecas 
aos alunos como objeto de avaliação
Considerando-se que o desenvolvimento e a 
aprendizagem têm natureza interativa, ao identificar 
as necessidades educacionais de qualquer aluno, 
traduzidas como manifestações de dificuldades, há 
que se analisar:
o processo de ensino e de aprendizagem;
o contexto em que se realiza e o apoio que se 
oferecem aos alunos para que progridam, 
envolvendo professores, especialistas e as 
famílias.
 
Por que avaliação em larga escala?
Esse tipo de avaliação é desenvolvida 
metodologicamente para avaliar sistemas 
de ensino e não alunos.
Com esse tipo de avaliação, pode-se 
acompanhar a evolução dos 
desempenhos das escolas, das redes e 
do sistema como um todo.
 
Objetivo da avaliação em larga escala 
denominada Prova Brasil
A Prova Brasil objetiva evidenciar a real 
aprendizagem dos alunos, subsidiando um 
olhar crítico em relação à aprendizagem, 
com intuito de melhorar cada vez mais a 
qualidade da educação.
 
São avaliações para diagnóstico, em 
larga escala, desenvolvidas pelo 
INEP/MEC, que objetivam avaliar a 
qualidade de ensino oferecido pelo 
sistema educacional brasileiro.
PROVA BRASIL & SAEB
 
É uma avaliação nacional que tem como 
objetivo a produção de informações 
sobre os níveis de aprendizagem em 
Língua Portuguesa, com foco em 
leitura, e em Matemática, na resolução 
de problemas.
PROVA BRASIL
 
Diferenças entre 
Prova Brasil e SAEB
 
As médias são apresentadas por escalas de desempenho 
que descrevem as competências e habilidades 
demonstradas pelos estudantes. 
As médias de desempenho nessas avaliações também 
subsidiam o cálculo do Índice de Desenvolvimento da 
Educação Básica (Ideb).
Dos Resultados
 
Leitura dos resultados
Orientações para localização dos resultados da 
escola (instrumentalização do site do INEP).
Comparações dos resultados da Prova Brasil 
referentes às edições de 2007 e 2009 (a partir 
do exemplo de uma escola).
Procedimentos para a realização da leitura 
das notas e Escalas de desempenho de 2009 
(última prova).
 
F
o
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rtal.in
ep
.g
o
v.b
r/
 
Como localizar os resultados e baixar 
materiais relacionados à Prova Brasil?
http://provabrasil.inep.gov.br/
 
Materiais disponíveis para download 
no site do INEP
 
Apresentação dos resultados 
para cada uma das escolas 
participantes
 
Resultados da minha escola por 
edição
 
Como minha escola está situada 
num contexto educacional mais 
amplo?
 
Lendo o desempenho da minha 
escola na penúltima edição da 
Prova Brasil
Lendo o 
desempenho 
da minha 
escola na 
última 
edição da 
Prova Brasil
Como minha 
escola está 
situada num
contexto 
educacional 
mais amplo?
 
O que é o 
IDEB?
 
Fonte: http://sistemasprovabrasil2.inep.gov.br/
 Fonte: http://sistemasprovabrasil2.inep.gov.br/
63.4%
105 alunos
36,6%
61 alunos
 
Localizando a Escala de 
Referência 
de Língua Portuguesa
 
 
 
 
FALANDO SOBRE A PROVA 
BRASIL
 
Currículo de uma disciplina dentro do 
Projeto Pedagógico de uma instituição 
de ensino. Organiza os conteúdos que 
asseguram ao aluno estar no mundo 
de forma participativa e crítica.
Matriz Curricular
 
Matriz Curricular de Língua 
Portuguesa 
Domínio do uso da língua materna, nas suas 
manifestações orais e escritas, tanto para leitura 
de textos quanto para sua produção;
Reflexão analítica e crítica sobre a linguagem 
como fenômeno social, histórico, político, 
cultural etc.;
Visão crítica dos fenômenos linguísticos no uso 
dos recursos gramaticais a serviço dos 
propósitos comunicativos do produtor do texto.
 
Matriz de Referência 
Recorta os conteúdos da matriz curricular para 
definir os tópicos que compõem a matriz de 
uma dada disciplina em avaliações de larga 
escala. 
 
Avaliação em Língua Portuguesa
na Prova Brasil
A matriz de referência de Língua 
Portuguesa para a Prova Brasil tem 
foco específico em leitura, faz um 
recorte do ensino, avaliando apenas a 
capacidade de leitura do estudante. 
 
A Prova Brasil de Língua Portuguesa evidencia 
três pilares fundamentais na sua constituição: 
 A presença do texto; 
 Os descritores, reunidos em seis tópicos, que 
apresentam as habilidades em leitura a serem 
avaliadas;
 Estratégias de perguntas que compõem um 
determinado item de leitura.
Constituição da Prova 
Brasil
 
A Matriz de Referência de Língua 
Portuguesa apresenta 6 Tópicos e 21 
Descritores da disciplina, ressaltando 
os conteúdos de leitura que são 
avaliados na prova.
Tópicos e Descritores
Tópico I. Procedimentos de Leitura
Este tópico agrega um conjunto de 5 descritores 
que indicam as habilidades linguísticas necessárias 
à leitura de textos de gêneros variados. O leitor 
competente/proficiente deve saber localizar 
informações explícitas e fazer inferências sobre 
informações que extrapolam o texto. Deve 
identificar a ideia central de um texto, ou seja, 
apreender o sentido global do texto e fazer 
abstrações a respeito dele. Deve, também, 
perceber a intenção do autor, saber ler as 
entrelinhas e fazer a distinção entre opinião e fato. 
Deve, ainda, saber o sentido de uma palavra ou 
expressão, pela inferência contextual.
 
DESCRITORES 9º/8ª 
Localizar informações explícitas no texto D1
Inferir o sentido de uma palavra ou 
expressão
 D3
Inferir uma informação implícita em um 
texto
 D4 
Identificar o tema de um texto D6
Distinguir um fato da opinião relativa a esse 
fato
 D14
Descritores referentes ao Tópico I
Tópico II. Implicações do Suporte, do 
Gênero e/ou Enunciador na 
Compreensão do Texto
Este tópico é composto de dois descritores.Indicando habilidades linguísticas necessárias à 
interpretação de textos que conjugam as 
linguagens verbal e não-verbal ou com auxílio 
de material gráfico diverso. Exigindo assim do 
leitor conhecimento de gêneros textuais 
variados para que possa reconhecer a função 
social dos diferentes textos.
 
DESCRITORES 9º/8ª 
Interpretar texto com auxílio de material 
gráfico diverso 
(propagandas, quadrinhos, foto etc.).
D5
Identificar a finalidade de textos de 
diferentes gêneros
 
D12
Descritores referentes ao Tópico II
Tópico III. Relação entre Textos
Este tópico contempla dois descritores. Requer que 
o aluno assuma uma atitude crítica e reflexiva ao 
reconhecer as diferentes ideias apresentadas sobre 
o mesmo tema em um único texto ou em textos 
diferentes. O tema se traduz em proposições que 
se cruzam no interior dos textos lidos ou naquelas 
encontradas em textos diferentes, mas que 
apresentam a mesma ideia. Assim, o aluno pode 
ter maior compreensão das intenções de quem 
escreve, sendo capaz de identificar posições 
distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao 
mesmo fato ou tema.
50
Tópico III. Relação entre Textos
As atividades que envolvem a relação entre textos são 
essenciais para que o aluno construa a habilidade de 
analisar o modo de tratamento do tema dado pelo 
autor e as condições de produção, recepção e 
circulação dos textos. Essas atividades podem 
envolver a comparação de textos de diversos gêneros, 
como os produzidos pelos alunos, os textos extraídos 
da Internet, de jornais, revistas, livros e textos 
publicitários, entre outros. É importante evidenciarmos 
que, nos itens relacionados a este tema, ocorre muitas 
vezes um diálogo entre os textos, quando, por 
exemplo, um autor satiriza outro. 
 
Descritores referentes ao 
Tópico III
DESCRITORES 9º/8ª 
Reconhecer diferentes formas de tratar 
uma informação na comparação de textos 
que tratam do mesmo tema, em função das 
condições em que ele foi produzido e 
daquelas em que será recebido
D5
Reconhecer posições distintas entre duas 
ou mais opiniões relativas ao mesmo fato 
ou ao mesmo tema
 
D12
Tópico IV. Coerência e Coesão no Processamento do Texto
A competência indicada neste tópico vai exigir do aluno 
habilidades que o levem a identificar a linha de coerência do 
texto. A coerência e a coesão ocorrem nos diversos tipos 
de texto. Cada tipo de texto tem uma estrutura própria, por 
isso, os mecanismos de coerência e de coesão também vão 
se manifestar de forma diferente, conforme se trate por 
exemplo em um texto narrativo. Com este item, 
pretendemos avaliar a habilidade do aluno em reconhecer 
as relações coesivas do texto, mais especificamente as 
repetições ou substituições, que servem para estabelecer a 
continuidade textual, capaz de reconhecer as relações 
coesivas do texto que servem para estabelecer a 
continuidade textual, como os pronomes, por exemplo, que 
substituem nomes ou se referem a eles.
 
DESCRITORES 9º/8ª 
Estabelecer relações entre partes de um 
texto, identificando repetições ou 
substituições que contribuem para a 
continuidade de um texto
 
D2
Identificar o conflito gerador do enredo e 
os elementos que constroem a narrativa
 D10
Estabelecer relação causa/consequência 
entre partes e elementos do texto
 D11
Descritores referentes ao Tópico IV
 
DESCRITORES 9º/8ª 
Estabelecer relações lógico-discursivas 
presentes no texto, marcadas por 
conjunções, advérbios etc.
 D15
Identificar a tese de um texto. D7
Estabelecer relação causa/consequência 
entre partes e elementos do texto.
 D8
Diferenciar as partes principais das 
secundárias em um texto.
 D9
Descritores referentes ao Tópico IV
Este tópico aborda 4 descritores. Do ponto de vista 
linguístico, os sentidos expressos em um texto 
resultam do uso de certos recursos gramaticais ou 
lexicais. Ou seja, os efeitos de sentido conseguidos 
(como o da ironia, ou do humor, por exemplo), 
decorrem de como se explora a polissemia de uma 
expressão, de como se inverte a ordem em que as 
coisas são ditas, para citar apenas esses dois 
recursos. Na verdade, as escolhas linguísticas 
respondem à intenção do interlocutor de produzir 
certos efeitos de sentido.
Tópico V. Relações entre Recursos
 Expressivos e Efeitos de Sentido
Vale destacar que os sinais de pontuação e 
outros mecanismos de notação como o itálico, o 
negrito, a caixa alta e o tamanho da fonte podem 
expressar sentidos variados. O ponto de 
exclamação, por exemplo, nem sempre expressa 
surpresa. Faz-se necessário, portanto, que o 
leitor, ao explorar o texto, perceba como esses 
elementos constroem a significação, na situação 
comunicativa em que se apresentam.
Tópico V. Relações entre Recursos
 Expressivos e Efeitos de Sentido
 
Descritores referentes ao 
Tópico V
DESCRITORES 9º/8ª 
Identificar efeitos de ironia ou humor em 
textos variados
 D16
Identificar o efeito de sentido decorrente do 
uso da pontuação e de outras notações
 D17
Reconhecer o efeito de sentido decorrente 
da escolha de uma determinada palavra ou 
expressão
 D18
Reconhecer o efeito de sentido decorrente 
da exploração de recursos ortográficos e/ou 
morfossintáticos
 D19
Este tópico avalia a habilidade do aluno de perceber as 
marcas linguísticas identificadoras do locutor e do 
interlocutor, assim como situações de interlocução do texto 
e as possíveis variações da fala. As variações linguísticas, 
evidentemente, manifestam-se por formas, marcas, 
estruturas que revelam características (regionais ou 
sociais) do locutor e, por vezes, do interlocutor a quem o 
texto se destina. Essas variações são, portanto, resultado 
do empenho dos interlocutores para se ajustarem às 
condições de produção e de circulação do discurso. Um 
item relacionado a essa habilidade deve, portanto, centrar-
se no reconhecimento das variações (gramaticais ou 
lexicais) que, mais especificamente, revelam as 
características dos locutores e dos interlocutores.
Tópico VI. Variação Linguística
Este item vai exigir do aluno a habilidade em 
identificar as variações linguisticas resultantes da 
influência de diversos fatores, como o grupo 
social a que o falante pertence, o lugar e a época 
em que ele nasceu e vive, bem como verificar 
quem fala no texto e a quem este se destina, 
reconhecendo as marcas linguísticas expressas 
por meio de registros usados, vocabulário 
empregado, uso de gírias ou expressões ou 
níveis de linguagem.
Tópico VI. Variação Linguística
 
Descritores referentes ao 
Tópico VI
DESCRITOR 9º/8ª 
Identificar as marcas linguísticas que 
evidenciam o locutor e o interlocutor de 
um texto
 
D13
 
Tópico II: Implicações do suporte, do gênero e/ou 
do enunciador na compreensão do texto.
D5: Interpretar texto com o auxílio de material 
gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.)
Exemplo de questão da Prova Brasil
 
(A) compaixão.
(B) companheirismo.
(C) insensibilidade.
(D) revolta.
A atitude de Romeu em relação à 
Dalila revela
 
Elementos não verbais contribuem 
para o entendimento global do 
sentido do texto.
Decodificar sinais e símbolos
+
Perceber a interação sobre imagem e 
texto escrito
=
Formação de novos sentidos para o texto
 
Prova Brasil: (D5) Interpretar texto com auxílio de 
material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto 
etc.)
DCE [abordagem teórico-metodológica]: Utilize 
textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais, 
como gráficos, fotos, imagens, mapas e outros. 
Expectativas de Aprendizagem: Reconheça os 
elementos gráficos (não-verbais) na compreensão do 
texto; reconheça o efeito de sentido proveniente do uso 
de recursos gráficos e linguísticos no texto.
Relação entre: descritor da Prova Brasil, DCE e versão 
preliminar do Caderno de Expectativas de Aprendizagem 
 
O PROFESSOR DE LÍNGUA 
PORTUGUESA E A PROVA BRASIL
 
Grupos de trabalho 
(Questões da Prova de Língua 
Portuguesa)
 
Distribuição dos grupos por 
Tópicos
Tópico I
D1
D3Tópico II
D5
D12
Tópico III
D21
D20
Tópico IV
D8
D2
Tópico V
D18
D17
D19
Tópico VI
D13
Grupo a Grupo b Grupo c Grupo d Grupo a Grupo b
Grupo c Grupo d Grupo a Grupo b Grupo c
Grupo d
Referências 
Bibliográficas
Saberes e práticas da inclusão : avaliação para identificação das 
necessidades educacionais especiais. [2. ed.] / coordenação geral 
SEESP/MEC. - Brasília: MEC, Secretaria de Educação Especial, 2006.
Língua portuguesa: orientações para o professor, Saeb/Prova Brasil, 4ª 
série/5º ano, ensino fundamental. – Brasília : Instituto Nacional de 
Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 2009.
Brasil. Ministério da Educação. PDE: Plano de Desenvolvimento da 
Educação: Prova Brasil: ensino fundamental: matrizes de referência, 
tópicos e descritores. Brasília : MEC, SEB; Inep, 2008. 
Site consultado: http://provabrasil.inep.gov.br/ (Acesso em 29/agosto/2011)
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