Aplicação dos paradigmas avaliativos na prática docente

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Aplicação à prática docente
Ao fi nal desta aula, você deverá ser capaz de:
• Estabelecer a vinculação entre teoria e prática, 
no que se refere à Prática de Ensino.
• Fixar conteúdos signifi cativos, relacionados 
aos paradigmas objetivista e subjetivista em 
avaliação.
• Realizar a transposição didática do que 
foi aprendido nas aulas, aplicando os 
conhecimentos à prática docente.
Pré-requisito 
Para melhor compreensão desta aula é 
importante que você tenha realizado a 
leitura e as atividades das Aulas 2 e 3.
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Meta da aula
Promover, com sucesso, atividades 
que abordem conteúdos relativos aos 
paradigmas avaliativos objetivista e 
subjetivista, vinculando-os à 
Prática de Ensino.
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Métodos e Técnicas de Avaliação | Aplicação à prática docente
INTRODUÇÃO Como está previsto no Guia Didático desta disciplina, intercalaremos aulas mais 
conceituais a outras, mais diretamente voltadas para a Prática de Ensino. Este 
conjunto de atividades refere-se às Aulas 2 e 3, que trataram de paradigmas em 
avaliação. Recorra às aulas anteriores, quantas vezes for necessário, relendo-as 
e utilizando-as para realizar o que é proposto.
1. a. Assinale a alternativa que expressa uma crítica que não se aplica ao 
paradigma objetivista em avaliação:
( ) Os alunos aprendem conhecimentos importantes, mas afastados dos 
seus interesses.
( ) Este paradigma prioriza a qualidade, deixando de lado a quantidade 
no processo de aprendizagem.
( ) Presta-se a fi nalidades de classifi cação, discriminação e exclusão.
( ) Promove a avaliação como medida e não no sentido mais amplo do 
termo.
( ) Situa-se de forma dissociada das realidades política e social.
ATIVIDADE 
RESPOSTA
Segunda opção.
1. b. Comente, de forma breve, as outras quatro críticas, que você considerou 
aplicáveis ao paradigma objetivista em avaliação.
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Rafaela Brasil
Destacar
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1. c. Em relação ao paradigma subjetivista em avaliação, costumamos afi r-
mar que ele desloca o foco avaliativo dos produtos para os processos de 
aprendizagem. Justifi que, com as suas palavras, esta afi rmativa, exemplifi -
cando a resposta com uma situação ligada ao cotidiano escolar.
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COMENTÁRIO
Trata-se, neste caso, do oposto perfeito em relação ao paradigma 
objetivista. Enquanto este fica totalmente preocupado com o 
produto da aprendizagem, medindo para classifi car, o paradigma 
subjetivista detém-se excessivamente no percurso e na modalidade 
da aprendizagem realizada, não preparando o aluno para situações 
competitivas, em que ele precise competir com outras pessoas 
(concursos, por exemplo).
COMENTÁRIO
As quatro críticas que você deve ter comentado referem-se aos 
aspectos ideológicos (fi nalidades de classifi cação, discriminação e 
exclusão); à restrição deste procedimento avaliativo, associado apenas 
à mensuração do conteúdo aprendido, esquecendo os aspectos 
diferenciados e referentes à qualidade da aprendizagem realizada; 
e ao distanciamento do paradigma em relação à realidade vivenciada, 
à prática social dos alunos.
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Rafaela Brasil
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2. Marina sabe que sua turma ainda tem muita difi culdade para redigir 
respostas às questões discursivas. Por isso, realizou a seguinte avaliação, 
apresentada nas etapas desenvolvidas:
– Leitura individual de um texto.
– Discussão e resposta, em grupos, a algumas questões sobre o mesmo.
– Redação, pelos grupos, de um pequeno texto, a partir das respostas às 
questões e das conclusões obtidas.
– Apresentação, à turma, dos textos dos grupos.
– Discussão com a turma, destacando os aspectos mais importantes do 
texto lido.
– Avaliação, pela turma, dos textos apresentados.
– Auto-avaliação dos grupos.
– Avaliação dos textos, pelo professor.
ATIVIDADE 
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a. Pelas características da atividade descrita anteriormente, como a ênfase 
nos aspectos qualitativos da aprendizagem, a relevância atribuída à 
individualidade dos indivíduos e dos grupos, o respeito às experiências e 
à “bagagem” cultural dos alunos, a valorização do conhecimento produzido 
em grupo, podemos dizer que a avaliação proposta por Marina tem 
vinculação com que paradigma de avaliação?
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b. Quais seriam as principais características do paradigma subjetivista, 
também estudado?
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COMENTÁRIO
Algumas das características que você pode ter escolhido são: 
• Preocupação com a objetividade, com a reifi cação das coisas.
• Ênfase na mensuração.
• Rigor científi co na construção dos instrumentos de avaliação.
• Uso de testes e instrumentos objetivos.
• Redução máxima dos critérios e valores subjetivos.
• Expectativa de que se pode avaliar, aprovar, aceitar ou recusar 
qualquer coisa em conformidade com certos critérios ou com uma 
escala de valores.
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3. Leia o texto abaixo e retire as idéias principais, fazendo um breve 
co mentário sobre a relação entre o que afi rma a autora e os paradigmas 
avaliativos estudados.
É evidente que não basta avaliar para melhorar o ensino. No entanto, 
existe uma trajetória na história da avaliação educacional, no Brasil, 
que precisa ser recuperada, prin cipalmente no que diz respeito à 
compreensão dos pressupostos teórico-metodológicos que funda-
mentam os diferentes modelos ou paradigmas de avaliação. Ou 
seja, é preciso saber identifi car em que matriz epistemológica 
foi inspirado esse ou aquele modelo, para que se complete o real 
entendimento acerca de cada um deles.O exame dessa problemática 
parece fundamental, uma vez que, qualquer que seja o modelo ou 
processo de avaliação por ser adotado, ele concentra uma série de 
decisões que se expressam na ação prática do professor quando 
avalia seus alunos, toma novas decisões a partir dos resultados da 
avaliação, mantém ou reformula seus planos (FRANCO, 1995).
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ATIVIDADE 
COMENTÁRIO
Algumas das idéias principais, que você pode ter comentado, são:
• É necessário compreender os aspectos históricos da evolução dos 
modelos ou paradigmas de avaliação, no nosso país.
• Para utilizar estratégias avaliativas de forma proveitosa, é necessário 
compreender a que matriz epistemológica eles se vinculam.
• Não há um modelo “perfeito” de avaliação, mas, qualquer que 
seja o que o professor adote, esta decisão afeta o planejamento da 
avaliação e do uso dos resultados obtidos.
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Signifi ca “estudo da 
ciência”, tem origem 
no grego επιστημη 
(episteme) = ciência, 
conhecimento científi co, 
e λογος (logos) = palavra, 
verbo, estudo, discurso. 
É usada em dois sentidos: 
signifi cando o estudo 
da origem e do valor do 
conhecimento humano 
em geral (e neste caso é 
sinônimo de gnosiologia 
ou crítica); ou indicando 
o estudo das ciências 
(físicas e humanas), dos 
princípios sobre os quais 
elas se fundamentam, dos 
critérios de verifi cação e 
de verdade, do valor dos 
sistemas científi cos.
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 ATIVIDADE FINAL
Apresente dois exemplos de estratégias de avaliação na área de Licenciatura que 
você está cursando. Cada uma delas deve apontar para um dos dois paradigmas 
de avaliação estudados nas aulas anteriores.
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COMENTÁRIO
Como a resposta deve estar vinculada à área de conhecimento na 
qual você realiza a sua Licenciatura, basta que haja coerência entre a 
mesma e a atividade de avaliação proposta. É interessante que você 
situe se o exemplo que escolheu está ligado ao paradigma objetivista 
ou ao subjetivista.
INFORMAÇÃO SOBRE A PRÓXIMA AULA
Esperamos que esta atividade prática tenha sido enriquecedora para você. 
Na próxima aula vamos estudar a avaliação como operação de medida, seus 
instrumentos e funções. Até lá!