PROJETO DE ENSINO EM EDUCAÇÃO FÍSICA LICENCIATURA

Projeto de Ensino e Pesquisa em Educação Física

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UNOPAR

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Isabele Almeida

18/03/2021

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Isabele almeida tavares
PROJETO DE ENSINO
EM EDUCAÇÃO FÍSICA LICENCIATURA
Educação Física Licenciatura
Botucatu
2020
ISABELE ALMEIDA TAVARES
PROJETO DE ENSINO
EM EDUCAÇÃO FÍSICA LICENCIATURA
Projeto de Ensino apresentado à Universidade Norte do Paraná, como requisito parcial à conclusão do Curso de Educação Física Licenciatura.
Docente supervisor: Prof. Eduardo Aparicio Fernandes
Botucatu
2020
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO 3
1 TEMA 4
2 JUSTIFICATIVA 4
3 PARTICIPANTES 5
4 OBJETIVOS 6
5 PROBLEMATIZAÇÃO 7
6 REFERENCIAL TEÓRICO 8
7 METODOLOGIA 9
8 CRONOGRAMA 10
9 RECURSOS 11
10 AVALIAÇÃO 12
CONSIDERAÇÕES FINAIS 13
REFERÊNCIAS 14
INTRODUÇÃO
O projeto terá como tema dança que será incluso no ensino base, baseado na bncc educação física no ensino fundamental – anos finais: unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades. Conforme o projeto baseado em meu curso de Educação Física licenciatura o tema escolhido terá como objetivo incluir todos os alunos da escola sem exclusão nenhuma.
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TEMA
A dança foi escolhida como tema, abordando culturas de Danças urbanas, fazendo com que a cultura corporal seja apresentada, dança tratada na escola, especialmente as relativas à BNCC da educação básica e as possibilidades e necessidade de fundamentar a Educação Física como componente curricular significativo na formação de crianças e jovens no universo escolar, com a dança e as expressões rítmicas como necessárias de estarem presentes e ativas na escola, na perspectiva da cultura e da arte.
JUSTIFICATIVA
A unidade temática dança explora o conjunto corporal das práticas corporais caracterizadas pelos movimentos rítmicos, organizados em passos e evoluções específicas também sendo integradas a coreografias. Esta atividade é importante, podemos usa-las em hora atividade e também em mais em atividades extras em datas comemorativas culturais. A criança que dança trabalha a musculatura, fortalecendo-a, estimula a coordenação motora, flexibilidade, postura, tem maior consciência corporal, noções de espaço, além de melhorar sua integração social. Musicalidade, ritmo e criatividade.
PARTICIPANTES
Os participantes serão alunos do 6º. Retrataremos danças urbanas e incluiremos também alunos portadores de necessidades especiais sem fazer qualquer exclusão.
OBJETIVOS
O objetivo das danças urbanas é caracterizar conjuntos de vários estilos de dança. É uma forma de expressão corporal que desenvolve a coordenação motora, ritmo, capacidade cognitiva, consciência corporal, sentimentos e emoções.
PROBLEMATIZAÇÃO

A classe do 6º ano B, período matutino, possui 30 alunos e dois alunos são portadores de necessidades especiais. Acontecerá um evento na escola que proporcionará um evento na semana cultural – Dia da consciência negra e cada classe terá que apresentar alguma atividade no ginásio da escola. Contará com apresentações de dança, canto e gincana.
O 6º ano B ficou de apresentar uma dança de rua e todos terão que participar, na classe temos 2 alunos portadores de necessidades especiais, um possui à surdez e outro é mudo. Com isso todos terão que ajuda-los e adapta-los para que possam participar do evento.
REFERENCIAL TEÓRICO
De acordo com “Le Breton” , o corpo é moldado pelo contexto social e cultural no qual o sujeito se insere, é, portanto, o vetor semântico cuja relação com o mundo é construída por meio de atividades perceptivas, expressão de sentimentos, cerimoniais dos ritos de interação, gestos e mímicas, produção da aparência, jogos da sedução, técnicas do corpo, exercícios físicos, dor, sofrimento, entre outras coisas. Além disso, o autor explica que a busca do indivíduo por uma atividade física, sua entrega e engajamento a ela, demonstra a sua "necessidade de lutar contra a carência provocada pela não utilização de sua energia corporal". Nesse sentido, as práticas corporais situam-se entre a luta contra a fragmentação sentida em si e o jogo de signos (a forma, a juventude, a saúde, entre outros) e torna-se um complemento social decisivo (Le Breton, 2012).
Há diferentes denominações de dança para pessoas com deficiência. No Brasil, o conceito "dança inclusivo” é mais conhecida, já a Inglaterra usa o termo "dança integrada" [Integrated Dance], enquanto que a expressão Disabled Dance, que surgiu nos EUA nos anos 1990, atualmente não é mais usada. Alguns artistas e companhias defendem a não classificação e limitação proveniente do termo "inclusivo". Existe uma discussão relacionada à necessidade do uso ou não uso desse termo, um discurso que é presente em muitos dos grupos formados originalmente por dançarinos com deficiência (Vendramin, 2013). De fato, se tomarmos a dança como um modo de expressão, uma arte, concluímos que não há limites para tal expressividade, o que comporta em sua prática as mais diversas possibilidades. Nesse sentido, não há a necessidade de categorização ou mesmo de adaptações. Cada corpo, dotado de suas características peculiares, sejam elas quais forem, pode produzir algo expressivamente interessante para a linguagem da dança e remeter-se, assim, ao humano.
METODOLOGIA
Assistir e contextualizar os vídeos ampliando o repertório de movimento e a percepção estética em dança. Desenvolvimento: Convidar os estudantes a assistirem e conversarem sobre vídeos de dança e musicais feitas por crianças e/ou para crianças sempre contextualizando com os temas de aprendizagem. Praticar os movimentos para a dança e terá um professor interprete de libras para ajudar os alunos portadores de necessidades.
CRONOGRAMA
Etapas do projeto
Período
1 - Planejamento
02/11 à 16/11
Ensaio de duas semanas, apresentar uma dança, Auxilio de um interprete de libras.
2- Execução
17/11
Apresentação, Organização da dança, ajudar com as habilidades motoras.
3- Avaliação
17/11
Pretende se avaliar a aceitação dos alunos limitações impostas pelas situações da dança
RECURSOS
Os recursos serão necessários utilizar a quadra da escola para os ensaios durantes as aulas letivas, contará com ajuda de um interprete de libras e usaremos roupas com estilo de dança de rua para a apresentação.
AVALIAÇÃO
Pretende se avaliar a aceitação dos alunos as limitações impostas pelas situações da dança, a possibilidade de desempenho e interação com os alunos. Se os alunos irão respeitar, colaborar com os alunos portadores de necessidades especiais e se irão participar com entusiasmo.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
É importante estar atento à educação, como recriar no ambiente escolar para que todos os alunos possam participar motivados, sem fazer exclusão alguma. Todos merecem educação e juntos podemos fazer a diferença.
REFERÊNCIAS
Garcia Neira, Marcos, 2015, Sobre a dança na base nacional curricular comum (bncc) da educação física escolar. Acesso em: http://www.cbce.org.br/upload/biblioteca/GTTS_DANCA_TEMA_EF_BASES_CURRICULARES_13_12_2015%20A.pdf
Educação Efape, Governo do estado do Paraná, SP faz escola caderno do professor, educação física 6º ano 2009. Acesso em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/sites/7/download/cadernos-do-professor-v2-2020-EF/educacao-fisica/EF_PR_EDF_06-07-08-09_VP.pdf
Ferreira dos Santos, Renata, Luis Gutierrez, Gustavo,José Roble1, Odilon Rev. Bras. Ciênc. Esporte vol.41 no.3 Porto Alegre jul./set. 2019 Epub 16-Set-2019. Acesso em: https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32892019000300271&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt
Arte, Criança, Sugestão - Plano anual de dança 1º ao 5º ano 2015. Acesso em: http://cirandadaarte.com.br/portal/wp-content/uploads/2015/02/CR_danca_1_ao_5.pdf
Net, portal escolar, planejamento anual 4° ano atividades, 2014. Acesso em: https://www.portalescolar.net/2014/03/planejamento-anual-4-ano-atividades.html?m=1

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