APX1- 2020 2 - HISTÓRIA NA EDUCACAO 2

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Nome: Vitoria Dias Delesporte Feu 
Matrícula: 18116080140 Polo: Darcy Ribeiro – Volta Redonda 
 
APX 1 - 2020.2 
DISCIPLINA: HISTÓRIA NA EDUCAÇÃO 2 
COORDENAÇÃO: Prof. Fernando Gouvêa, Profª. Ana Valéria Dias e Prof. Daniel Medina 
 
QUESTÃO 1 - (VALOR 1,0) 
Segundo o Caderno de História na Educação 2 (Aula 1, p. 17), “O Historiador trabalha com 
conceitos. Eles são seus instrumentos de análise. O conceito de cultura abre possibilidades 
diferentes para a compreensão e explicação das experiências históricas.” 
O conceito de Cultura é uma ferramenta que sempre vai acompanhar o/a Historiador/a e o/a 
professor/a de História, pois saber os seus significados, a sua abrangência e as suas variantes fará 
com que entenda os mais variados grupos sociais e suas funções na História. 
Assinale a única alternativa que define corretamente o conceito de Cultura. 
a) ( ) Tudo aquilo que é transformado pelo homem, produto das experiências sociais. Todas as 
manifestações culturais são únicas e legítimas. 
b) ( ) Produto de uma determinada vivência social. Existe a cultura superior como a dos Estados 
Unidos e a cultura inferior como a Latino-Americana. 
c) ( ) Cultura não precisa ser confrontada ou comparada. A cultura urbana é a única que 
simboliza o progresso e a cultura rural deveria ser abandonada porque significa um atraso da 
sociedade. 
d) ( ) A Cultura é uma alteração da natureza, uma manifestação artística de um grupo social e 
sua identidade, sem se importar com a vivência social e com as experiências da sociedade. Não 
tem relação com a sociedade. 
 
QUESTÃO 2 - (VALOR 1,0) 
“Mapa é somente um desenho de gráficos coloridos e bonitos”. Provavelmente muitos 
Professores de História já ouviram seus alunos relatarem essa afirmação. Segundo Caderno de 
História na Educação 2 (Aula 4), em uma aula sobre a sociedade Greco-Romana, por exemplo, o 
mapa NÃO serve para: 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO 
ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
a) ( ) Acesso a informações de momentos históricos do tema. 
b) ( ) Gerar curiosidade e reflexão. 
c) ( ) O aprofundamento do tema. 
d) ( ) Análise de processos históricos diferentes. 
 
QUESTÃO 3 - (VALOR 1,0 ) 
Na Aula 05, vimos um conteúdo bastante extenso. Um conteúdo que abarca características de 
três períodos da história do mundo ocidental que ficou conhecido como Idade Média: 1) a Alta 
Idade Média, onde encontramos os “Reinos Bárbaros”; 2) a Idade Média Central, com o “Sacro 
Império Romano Germânico” e 3) a Baixa Idade Média, onde encontramos o “Feudalismo”. 
Cada um desses períodos que formam a Idade Média possui suas especificidades. Nas 
afirmativas abaixo estão escritas algumas dessas especificidades. Leia-as e escreva “V” para as 
verdadeiras e “F” para as falsas: 
a) ( V ) Antes da formação dos “Reinos Bárbaros” a Idade Média foi marcada pela insegurança 
nas cidades dominadas pelo Império Romano, pois elas eram os alvos preferidos pelas tribos 
germânicas que as invadiram e as saquearam. 
b) ( V ) Quando Carlos Magno, no ano 800 d.C. foi “coroado e sagrado” pelo Papa Leão III a 
história da Idade Média do mundo ocidental é marcada pela inicialização do “Sacro Império 
Romano Germânico”. 
c) ( F ) Os bárbaros eram os militares que formavam o Império Romano e lutavam com bravura 
contra os inimigos do Cristianismo que se consolidava na Europa, depois da conversão do 
Imperador Carlos Magno. 
d) ( V ) Durante o período que ficou conhecido como “Feudalismo”, um feudo poderia ser uma 
porção de terra, como poderia ser uma ponte ou um bocado de dinheiro. 
 
QUESTÃO 4 - (VALOR 1,0 ) 
Estudamos na Aula 8 que o tráfico (durante o período colonial) de pessoas negras de países do 
continente africano, para serem escravizadas na Europa e nas Américas, durante quatro séculos 
(XVI - XIX), tinha características bem diferentes da escravidão que existia na África e na Ásia 
no período pré-colonial. O tráfico realizado pelos europeus é, dentre outros, considerado a 
“maior transferência populacional, fruto da migração forçada, da histórica da 
humanidade”(p.51). 
Os frutos desse tráfico geraram lucros imensuráveis, direta e indiretamente, para comerciantes, 
donos de terras (e outros), daquela época, e privilégio para seus descendentes. Em contrapartida, 
gerou um sofrimento incalculável para as pessoas que foram submetidas à situação de escravas. 
Além de consequências desastrosas e prejudiciais para seus descendentes, que lutam pela 
reparação dessa dívida histórica, inclusive por meio do estudo da história e das lutas dos povos 
africanos. 
Reflita sobre o que você aprendeu nessa aula e marque o único fragmento retirado do texto 
da aula que NÃO está correto. 
a) ( )Ao contrário do contexto africano, “na escravidão portuguesa várias circunstâncias podiam 
tornar um homem livre em escravo: a guerra, o sequestro, a compra, a expulsão de sua 
comunidade como punição por crimes graves cometidos, o pagamento ou a garantia de dívidas e 
a fome”. 
b) ( )Na escravidão africana e asiática, ao contrário da escravidão portuguesa, “ao ser inserido 
em uma linhagem, o escravo “adotado” era tido como “filho” do senhor, embora não fosse 
considerado filho de verdade. Dependendo do tipo de relação que estabelecesse com seu senhor, 
o escravo até podia ser bem tratado, chegando mesmo a ter alguma possibilidade de mobilidade 
social”. 
c) ( ) Em relação à escravidão “(...) no contexto das sociedades africanas, as mulheres e 
crianças eram preferidas aos homens. As guerras locais, as condenações por crime, os sequestros, 
a escravidão por dívida eram a fonte básica de produção de cativos, que eram utilizados em 
funções domésticas, administrativas e militares. Cabe lembrar sua utilização como concubinas e 
eunucos”. 
d)( ) Em relação à inserção dos portugueses no comércio africano, mais especificamente, 
“quando (...) chegaram ao rio Senegal, em 1445, [eles] abriram uma rota paralela à transaariana, 
mas os negociantes islâmicos não ficaram apartados do comércio; muito pelo contrário, passaram 
a encaminhar aos novos pontos de intercâmbio produtos como sal, têxteis, peixes, cereais, 
escravos, ouro, noz-de-cola”. 
 
 
QUESTÃO 5 – (VALOR 3,0 ) 
Leia, com atenção, o seguinte trecho: 
“(...) Mas nem só de índios e esperanças se fez a expansão territorial. O século XVII marcou a 
expansão da pecuária. As fazendas de gado, mais baratas e mais fáceis de administrar, foram 
ocupando as terras vazias do sertão. Para começar, bastavam algumas cabeças de gado, uma sede 
rústica, um pequeno curral, lavoura de subsistência e um vaqueiro e seus auxiliares. Aqui a mão-
de-obra era preferencialmente livre. Os vaqueiros cuidavam do gado e viajavam pelo sertão em 
busca de bons pastos. O gado se multiplicava. Depois voltavam para a fazenda, onde se abatiam 
os animais e preparavam o charque, modo como a carne era conservada para ser exportada para 
os centros consumidores da Colônia. Além da carne, o couro era um produto de boa aceitação 
nos mercados interno e externo. As fazendas localizavam-se na proximidade dos rios, e era o 
percurso dos rios que sinalizava os caminhos dos vaqueiros e de seus rebanhos. O rio São 
Francisco cumpriu um papel fundamental: a sua porção nordestina foi o berço da colonização do 
interior. Ao findar o século XVII, o interior da Bahia ligava-se ao interior do Rio Grande do 
Norte pelos caminhos do gado” (Aula 11, p.20-21). 
O rio São Francisco é, até o tempo presente, um importante meio de transporte, fonte de energia 
elétrica e suas águas foram transpostas para localidades nas quais a seca imperava. 
Elabore uma aula sobre o Rio São Francisco com a utilização do samba enredo da Mangueira do 
ano de 2006: Das águas do São Francisco, nasce um rio de esperança. Compositores: Henrique 
Gomes, Gilson Bernini e Cosminho. 
Prepare a aula e contemple os seguintes pontos: TEMA, ANO (exemplo, 6º ano), DURAÇÃO, 
OBJETIVOS, RECURSOS, METODOLOGIA,DESENVOLVIMENTO e AVALIAÇÃO. 
Desenvolva as suas ideias. 
Vou navegar com a Estação Primeira 
Nas águas da integração chegou Mangueira 
Opará... rio-mar, o nativo batizou. Quem chamou de São Francisco foi o navegador 
Na serra ele nasce pequenino... Ilumina o destino, vai cumprir sua missão 
Se expande pra mostrar sua grandeza...”Gigante pela própria natureza” 
A carranca na Mangueira vai passar...Minha bandeira tem que respeitar 
Ninguém desbanca minha embarcação porque o samba é minha oração 
Beleza... o bailar da piracema... cachoeiras um poema a preservação 
Lendas ilustrando a história...memórias do valente Lampião 
Mercado flutuante, um constante vai-e-vem...violeiro, sanfoneiro, que saudade do meu bem 
O sabor desse tempero, eu quero provar graças à irrigação, o chão virou pomar 
E tem fruta de primeira pra saborear...um brinde à exportação, um vinho pra comemorar 
O Velho Chico! É pra se orgulhar 
O sertanejo sonhou...banhou de fé o coração 
E transbordou em verde e rosa a esperança do sertão 
 
RESPOSTA: 
 
Plano de Aula 
TEMA: 
Rios e importância social. 
 
ETAPA DE ENSINO – ANO/SÉRIE: 
5° ano do Ensino Fundamental I 
 
DURAÇÃO: 
2 Aulas de 45 minutos cada. 
 
OBJETIVOS 
 Compreender a importância dos rios para criação de uma sociedade. 
 Apresentar o Rio São Francisco. 
 Pontuar sua importância para a sociedade brasileira colonial e contemporânea. 
 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A aula começará com uma introdução sobre a importância do rio para uma sociedade, 
abordando grandes nações que existiram pela existência de um rio, como os egípcios 
com o Rio Nilo, ou a Mesopotâmia com o Rio Tigre e Eufrates. Depois vamos 
contextualizar isso com uma realidade brasileira, com o Rio São Francisco. E através 
do samba enredo, mapas, imagens, vídeos, apresentar esse Rio, e em um dialogo 
conjunto pontuar a influencia desse rio na atualidade e no período colonial. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS: 
 Projetor. 
 Computador 
Ou 
 Televisão 
 DVD 
 Quadro de giz ou branco 
 Giz ou caneta 
 Imagens impressas 
 Mapas múndi e do Brasil 
 
AVALIAÇÃO: 
A avaliação acontecerá através da observação, avaliar a participação do aluno na 
discussão e o interessasse no conteúdo. Podendo ser cobrado em provas e testes. 
 
 
QUESTÃO 6 - (VALOR 3,0) 
 
“(...) É fundamental que a Educação contemporânea reflita sobre a relação do homem com a 
Natureza. É importantíssimo que recuperemos a percepção da dimensão da espécie animal na 
qual estamos incluídos. Como qualquer outra espécie, estamos inseridos em ecossistemas, dos 
quais retiramos a sobrevivência. Urge, portanto, que se redimensione o significado de riqueza e 
os interesses que movem a ação humana. Caso a espécie humana não seja capaz de rever e redefi 
nir seu posicionamento frente ao universo, abdicando de uma visão utilitarista, consumista e 
depredadora, a pena pode ser, cedo ou tarde, a nossa própria extinção” (Aula, 12, p. 17). 
 
 Crédito: JM Madeira 
Considerando o texto, acima, como você – a partir da foto – trabalharia com as/os suas/seus 
alunas/os um projeto de pesquisa sobre as relações do ser humano com a natureza? 
Desenvolva as suas ideias. 
Capriche no projeto. 
 
RESPOSTA: 
Pensando numa perspectiva interdisciplinar, podemos incluir nesse projeto disciplinas 
como artes e história. O projeto envolve uma pesquisa e execução no campo artístico, 
onde o aluno terá que pesquisar e reproduzir uma obra de artes famosa com tema de 
natureza (A lua- Tarsila do Amaral, Noite estrelado- Van Gogh, Lírios de Água- Claude 
Monet são alguns exemplos), além disso, terão pesquisar sobre os artistas da obra 
escolhida e a historia da obra. 
Depois disso os alunos desenharam suas próprias obras, retratando algo sobre a 
natureza, podendo ser a sua beleza, animais, plantas, o homem com a natureza, 
desmatamento, queimadas e etc. 
Em seguida todas as suas produções, a pesquisa, a copia da arte e a arte original, será 
juntada e faremos a uma exposição de artes com a escola e família.