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Fundamentos da Iniciação Esportiva
Atividades pedagógicas para o ensino de esportes
Prof. Dr. Anísio Calciolari Jr.
• Unidade de Ensino: 2
• Competência da Unidade: Compreender o esporte e seus aspectos pedagógicos no processo 
de iniciação esportiva.
• Resumo: Formação esportiva, Métodos formativos e Aspectos pedagógicos do ensino do
esporte.
• Palavras-chave: Abordagens de ensino do esporte; os métodos formativos; aspectos 
pedagógicos do ensino do esporte
• Título da Teleaula: Atividades pedagógicas para o ensino de esportes
• Teleaula nº: 2
Contextualização da Teleaula
 Formação inicial em educação física: possibilitar o conhecimento e as escolhas das metodologiaS de ensino adequadas ao seus objetivos;
 Entender como o esporte pode ser “mais que o esporte”;
 Papel do esporte dentro e fora da escola.
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Formação Esportiva Tradicional.
 Foco no o ensino da técnica a partir de padrões predeterminados, preferencialmente de análises biomecânicas de gestos do esporte de alto rendimento;
 A repetição sistemática e isolada (fragmentada) do gesto técnico é suficiente para a aprendizagem do esporte;
 Há uma forte tendência de especialização da aprendizagem da técnica esportiva.
Método Tradicional ou Tecnicismo
A técnica esportiva não veio por acaso:
 Segue a tradição da ciência clássica;
 Fragmenta seu objeto de estudo: esporte;
 Das partes para o todo para entender seu funcionamento.
Esporte enquanto técnica: HOMEM MÁQUINAEntende o ser humano como se fosse uma máquina, pautado pela visão mecanicista. 
Método Tradicional ou Tecnicismo
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Teoria Associacionista: Repetição + Associação
Essa teoria entende que o desenvolvimento do aprendizado vem por estímulos externos, os quais permitem a situação de “ensaio e erro”.
 Abordagem analítica (A + B + C): saque + passe + levantamento
 Abordagem repetitiva (A + AB + ABC)
 Abordagem isolada (J + A + D): sem sequência lógica.
Método Tradicional ou Tecnicismo
Método Tradicional ou Tecnicismo
Saque Passe Levantamento Ataque Bloqueio Defesa Voleibol
DECOMPOSIÇÃO DO TODO EM PARTE
O aluno repetirá certos padrões até que fique extremamente preciso,especializado e, por assim dizer, “perfeito” naqueles gestos.
Método Tradicional ou Tecnicismo
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Propostas Ativas:O jogo em foco.
É caracterizado por uma opção metodológica ativa, a partir daqual o aluno pode experimentar situações adaptadas dos jogosformais, as quais que se Aproximam da realidade do jogo. Ofoco se dá em situações de jogo, não apenas na técnica ou nadinâmica do jogo formal.
Método Situacional
 Trabalho a partir de situações próprias do jogo;
 Integra as capacidades técnicas e táticas. 
 Assim, há uma exigência tanto técnica como tática num nível de 
complexidade adaptado e derivado do jogo formal.
EX: diminuição da complexidade do jogo (menos jogadores, mais espaço).
Possibilita inúmeras ações, gerando maior motivação
e compreensão do jogo, proporcionando 
manifestações autônomas e criativas. 
Método Situacional
Jogos Desportivos Coletivos (JDC):
Na dimensão do espaço e do tempo;
Na dimensão da informação;
Na dimensão da organização;
TGFU - Teaching Games for Understanding
 Propostas baseadas no ensino de jogos, baseia-se na lógica do jogo, nas 
suas características principais;
 Centrado mais no componente tático e na tomada de decisão;
 Jogos adaptados a cada contexto sociocultural para que atinja os 
objetivos e necessidades de aprendizagem do público-alvo.
• Alvo
• Rede/Parede
• Rebatida/Uso do campo
• Território /Invasão
TGFU - Teaching Games for Understanding
1 - Propor um jogo com regras modificadas ou exageradas; 2 - Estimular o entendimento do jogo e como atuar no jogo – “o que fazer”;3 - Refletir para solucionar o problema desenhado – “como fazer”.
Adaptação
O que fazer
Como fazer
Aprendizagem por jogos.
 O processo de ensino a partir de jogos praticamente inverte o 
modelo tecnicista;
 A partir das situações vivenciadas no jogo, que será verificada a 
necessidade de aprimoramento da técnica;
 Decompor o jogo em situações particulares, mas não em pequenos 
aspectos técnicos (os fundamentos).
SITUAÇÕES DE JOGO X FUNDAMENTOS
O ensino a partir de jogos
 Identificação de situações particulares que devem ser enfatizadas;
 A criança entender como e quando se deve utilizar a técnica;
 Estimula a criatividade e a criticidade, proporcionando uma 
formação mais ampla, que leva o aluno a ser mais crítico e analítico; 
 Aprenderá mecanismos de resolução de problemas que deverão ser 
aplicados na vida cotidiana, para além do esporte.
O ensino a partir de jogos
 Pode-se dizer que o ensino da técnica esportiva na educação física 
assumiu, historicamente, uma linha mecanicista de trabalho. 
 A técnica deve ser pensada na iniciação esportiva a partir de sua aplicação 
no contexto do jogo e tomando como princípio a imprevisibilidade.
 Diversas propostas enfatizam a possibilidade de se utilizar atividades 
lúdicas como alternativas pedagógicas.
O ensino a partir de jogos
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Diferenças de Aprendizagem:“criança pequena” aprende mais fácil?
 O esporte enquanto um fenômeno da sociedade também está
relacionada a visão de mundo do homem;
 Métodos tradicionais tendem a especialização precoce;
 Verificar o nível de especialização que pode estar sendo aplicado em
cada modalidade;
 Propor novas atividades baseadas nas características dos jogos e não 
apenas em modalidades;
 Ter em mente que a mudança é processual. 
Interação via Kahoot
O ensino por Competências 
[...] é preciso ter convicção de que o
importante não é o jogo, mas sim
quem joga [...] ensinar e aprender
que o esporte através do jogo oferece
algumas vantagens que estão
vinculadas diretamente a
determinadas competências. (PAES,
(1998, p. 111).
O esporte a formação integral
Aprender a conhecer
Aprender a fazer
Aprender a conviver
Aprender a ser
 A competência é a capacidade de agir eficazmente dado uma
situação ou um desafio;
 Ação é apoiada em conhecimentos adquiridos e aplicados pelas
pessoas no contexto de vida;
 Assim, uma competência não é apenas saber “o que fazer”, mas
também “como fazer”.
 Capacidade em mobilizar, transferir e integrar 
recursos e habilidades num contexto determinado.
Esporte e competências
ESPORTE EDUCAÇÃO – UNESCO/Instituto Ayrton Senna:
a) Aprender a conhecer: competências cognitivas.
b) Aprender a fazer: competências produtivas.
c) Aprender a conviver: competências relacionais.
d) Aprender a ser: competências pessoais.
Esporte e competências
 Portanto, ensinar mais que o esporte, mais que técnica, tática e 
aspectos físicos é algo complexo;
 É importante enfatizar que todas as competências citadas 
anteriormente e sugeridas serão adquiridas por meio do esporte, de 
exercícios de técnica e tática;
 É necessário manter essa visão de complexidade e, 
por consequência, das conexões entre os pilares e 
competências.
Esporte e competências
A competitividade no esporte
A COMPETIÇÃO é um aspecto muito de muita importância na iniciação 
esportiva;
A Competição é um problema para o esporte?
 Muitos acabaram por descaracterizar o ensino do esporte, retirando 
a competição;
 O esporte e valores morais: tanto é um campo 
de atitudes ilícitas e antiéticas, quanto de valores
de justiça, respeito, igualdade e solidariedade. 
A competição
 O esporte foi visto como uma prática de hipervalorização da competição que por consequência exigia uma hiperseletividade. 
 Privilegiam-se os mais habilidosos, ágeis e fortes. Mas essa ideia éextrema, e competir pode ter outros atores e contextos.
O ESPORTE É O QUE FIZERMOS DELE!
A competição: ambiguidade no esporte
 Não se trata, simplesmente, de banir a competição, já que esta étida como um caractere inerente à prática esportiva e ao ensino;
 Qualquer prática orientada ao ensino do esporte, de formapedagógica e educativa, precisa conter elementos da aprendizagempara o competir;
 Competir é uma dinâmica da vida humana;
 Deve ser inserida em um processo axiológico epedagogicamente orientada.
A competição: ambiguidade no esporte
A competição como elemento pedagógico:
 Princípio da Totalidade;
 Princípio da Coeducação;
 Princípio da Cooperação;
 Princípio da Participação;
 Princípio da Autonomia;
 Princípio da Diversidade cultural.
Jogos Cooperativos
Os Jogos Cooperativos surgem como uma
preocupação com a hipercompetitividade do
esporte de alto rendimento que levava a
certo exagero e ênfase no individualismo, em
especial na sociedade ocidental.
Jogos Cooperativos
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Os Jogos Cooperativos podem ser considerados 
uma ferramenta para a prática da pedagogia da 
cooperação, processo no qual os objetivos são 
comuns, as ações são compartilhadas e os 
resultados atendem a todos. 
Jogos Cooperativos
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Coexistência: as pessoas estão em constantes relacionamentos.
Convivência: aqui pretende-se enfatizar a ideia de inclusão.
Cooperação: desenvolvimento da cooperação com uma prática da 
corresponsabilidade para o bem das relações humanas.
Comunidade: consideração do ambiente para se 
estimular e manter o espírito de grupo. 
Jogos Cooperativos: seus princípios
 São atividades adaptadas ou recriadas para fortalecer princípios sócias;
 Podem ser adequados com relação a iniciação esportiva;
 Não se pode considerar diretamente como um meio de iniciação 
esportiva;
 Mas, inserir seus princípios estimulando a cooperação entre os alunos.
Jogos Cooperativos: qual seu papel no ensino?
QUEM EU QUERO FORMAR?
Esporte socializa? Entre a competição e a cooperação
 Reduzir a pressão da competição e do desempenho máximo, para uma 
proposta que possibilite a participação mútua com objetivos comuns.
 Diversificar as propostas metodológicas, dando espaço para a 
autonomia dos alunos;
 Compreender o esporte e suas relações com a sociedade;
 Organizar nossa proposta de iniciação esportiva que 
deve ir além do desempenho físico e técnico.
Momento para perguntas.
Recapitulando
 Abordagem Tecnicista
 Ensino por Jogos.
 Esporte e valores;
 Esporte e a conflituosa relação com a competição;
 Jogos cooperativos.