PI Parcial PI3

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UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO 
 
 
 
 
ADRIANA VIEIRA DE OLIVEIRA RA 1825409 
DANIELE FERNANDA DE OLIVEIRA SILVA RA 1826651 
CLAUDINEIA KERNE DE OLIVEIRA CORRÊA RA 1823450 
ELENILDA APARECIDA MEDEIROS DE JESUS RA 1830018 
FLÁVIA APARECIDA DE MORAIS RA 1823917 
TÂNIA SEIDE DE CAMPOS RA 1825006 
 
 
 
CONSTRUINDO O APRENDIZADO COM BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GUAREÍ - SP 
2020 
 
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UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO 
 
 
 
 
 
 
 
 
CONSTRUINDO O APRENDIZADO COM BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS 
 
 
 
 
 
Relatório Técnico Científico apresentado na disciplina: Projeto 
Integrador para o curso de Licenciatura em Pedagogia da 
Fundação Universidade Virtual do Estado de São Paulo 
(UNIVESP). 
 
Tutora: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GUAREÍ - SP 
2020 
 
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SUMÁRIO 
 
 
INTRODUÇÃO ...................................................................................................... 4 
2 PROBLEMA E OBJETIVOS............................................................................. 6 
3 JUSTIFICATIVA ................................................................................................. 7 
4 FUNDAMENTAÇÃO TEORICA ........................................................................ 8 
4.1 Teoria Lúdica para Jean Piaget e Vygotsky ................................................... 8 
4.2 A Brincadeira e o Desenvolvimento da Criança ............................................ 8 
4.3 A Importância do Brincar................................................................................ 9 
5 MATERIAIS E MÉTODOS EMPREGADOS ................................................... 11 
6 ANÁLISES E DISCUSSÕES DE RESULTADOS .......................................... 13 
CONSIDERAÇÕES PARCIAIS .......................................................................... 13 
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .................................................................. 14 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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INTRODUÇÃO 
 
Observando o processo de ensino-aprendizagem no decorrer dos anos, nota-
se que embora venha sofrendo mudanças na metodologia de ensino, sempre 
buscando formas que facilitem a apropriação dos conteúdos trabalhados pelo 
professor/a, facilitando assim no processo de aprendizagem do/a educando/a 
(VYGOTSKY, 1998), são poucas as práticas realizadas com o intuito de conciliar 
ludicidade e aprendizagem. 
Então, de que maneira os jogos e brincadeiras podem favorecer o 
desenvolvimento integral do educando da educação infantil? Infelizmente o lúdico não 
está ocupando o espaço de aprendizagem, observa-se que o jogo e brincadeira têm 
sido realizados como mera atividade que preenche o tempo dos/as educandos/as, 
sendo desenvolvidas sem objetivos definidos e sem propósito educacional para que 
isso não aconteça é preciso levar o educador/a repensar as suas práticas 
educacionais utilizando jogos e brincadeiras para que o ensino e aprendizagem sejam 
significativos ao/a educando/a com isso a utilização da ludicidade é de suma 
importância. 
Embora hoje sejam usados diversos recursos tecnológicos modernos, tais 
como: computadores, tabletes, jogos online, lousa digital entre outros, é necessário 
que seja utilizado o lúdico para trabalhar o lado criativo do/a educando/a e dessa 
maneira não haja defasagem em sua aprendizagem. Este trabalho consiste em uma 
pesquisa bibliográfica, na qual haja uma argumentação eficiente respaldado por 
teorias especializadas. 
Este trabalho fez uma abordagem sobre lúdico na aprendizagem infantil, pois o 
lúdico faz com que a criança aprenda a conviver com o grupo e com ela mesma, 
reforçando as habilidades sociais, enfrentando os obstáculos, os ganhos e as perdas. 
É de responsabilidade de o professor proporcionar o lúdico no momento das aulas, 
para que os alunos aprendam de uma maneira mais prazerosa e que os resultados 
sejam de melhor qualidade. 
A brincadeira lúdica nas escolas ainda não ocupa um lugar de destaque, mas 
é um importante meio de aprendizagem, uma vez que renomados autores, entre eles 
Vygotsky, Kishimoto e Piaget, comprovam que o lúdico é uma estratégia positiva para 
a aprendizagem infantil, pois enquanto a criança se desenvolve e se socializa, 
descobrindo, assim, seu papel na sociedade.Para nós, ensinar a criança a ler e 
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escrever sempre foi uma incógnita. Esse desconhecimento incita nossa ânsia de 
saber mais sobre o assunto, razão desse projeto de pesquisa e aprofundamento no 
tema. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2 PROBLEMA E OBJETIVOS 
 
Através das brincadeiras lúdicas a criança adquire uma boa saúde física, 
intelectual e emocional, fazendo com que se tornem adultos responsáveis e de boa 
conduta, pois se passa anos e ficam presentes na memória e nas lembranças, fazendo 
parte da historia marcando as épocas da vida da criança. 
Valorizar a ludicidade como técnica de ensino possibilita o desenvolvimento da 
aprendizagem. Nota-se que o cotidiano das escolas está permeado de atividades 
lúdicas e, nem sempre, é destacado a importância do lúdico em uma perspectiva 
educativa, assim acaba-se limitando o desenvolvimento do estudante quando se 
oferece aulas que não os permitem o uso da imaginação 
O nosso objetivo geral será sensibilizar os educadores sobre a importância de 
atividades lúdicas na Educação nas series iniciais, sendo elementos facilitadores na 
aprendizagem das crianças desenvolvendo suas habilidades de forma prazerosa 
através dos jogos e brincadeiras, pois através do lúdico a criança revela o seu 
verdadeiro sentimento e desenvolve seus esquemas corporais. 
O objetivo especifico do projeto é: 
• A interação entre coordenação, professores e alunos; 
• Incentivar a prática de atividades lúdicas em sala de aula; 
• Instigar a curiosidade da criança para que ela aprenda brincando; 
• Estimular a socialização e o desenvolvimento psicomotor da criança; 
• Propiciar atividades interativas (músicas, danças de roda) que 
desenvolvam a socialização e a afetividade da criança: 
• Realizar atividade individual com a finalidade de desenvolver a 
concentração e a imaginação da criança; 
• Estimular a capacidade criativa da criança através de jogos e 
brincadeiras 
• Proporcionar através de brincadeiras momentos de lazer e 
companheirismos; 
• Melhorar o relacionamento entre educador e educando. 
 
 
 
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3 JUSTIFICATIVA 
 
A Escola Professor João Alcindo Vieira, nos dias atuais está sobre a gestão 
da Professora Simone localizada no Centro da cidade de Guarei-SP possui a seguinte 
modalidade de Ensino: Ensino Fundamental anos iniciais do 1º ao 5º ano e Educação 
Especial. A Escola atende neste ano de 2020 em media 800 alunos escola 
funciona nos dois turnos: matutino e vespertino. 
O Projeto será direcionado ao alunos do 4º ano do ensino Fundamental 
desta escola. 
Nesse contexto buscou-se contribuir como a Educação fundamental serie 
iniciais na escola através desse Projeto de Intervenção Pedagógica com o Tema: 
CONSTRUINDO O APRENDIZADO COM BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS, nos 
tempos atuais deve estar sempre atenta e a procura de estratégias capazes de 
garantir o cuidar e o educar da infância, uma vez que a criança não pode ser 
considerada como um adulto em miniatura devendo ser respeitada sua faixa etária e 
para isso faz-se necessário a intervenção da ação lúdica tendo em vista atender as 
necessidades do corpo e mediar o desenvolvimento sociocultural das crianças, 
assegurando o tripé da educação nessa etapa que é o direito de brincar, cuidar e 
educar. 
Nesse sentido, entende-se que o homem por ser um ser social ao nascer, 
já está inserido em sociedade que é a família, assim convive num ambiente que lhe 
favorece ou não a expressão dos sentimentos através das brincadeirase com isso a 
criança reproduz no brincar o seu contexto social. Dessa forma entende-se que a 
escola tem o dever social de ampliar e favorecer esse aprendizado com os jogos 
infantis e atividades lúdicas no processo do desenvolvimento infantil, onde o jogo 
torna-se elemento estimulador e motivador das habilidades motoras, afetivas e 
cognitivas da criança , sendo também instrumento para o desenvolvimento integral da 
criança, pois segundo Vygotsky (1987). 
 
 
 
 
 
 
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4 FUNDAMENTAÇÃO TEORICA 
 
4.1 Teoria Lúdica para Jean Piaget e Vygotsky 
 
Para a prática do lúdico, em sala de aula, nas séries iniciais do Ensino 
Fundamental é necessário o educador conhecer as fases do desenvolvimento infantil, 
segundo Piaget, para que possa desenvolver brincadeiras de acordo com o estágio 
de desenvolvimento cognitivo da criança. Desta forma, terá êxito em suas atividades 
e as crianças estarão desenvolvendo todas as suas potencialidades. 
 A teoria de Vygotsky apresenta a importância de o indivíduo relacionar-se com 
o meio em que vive através de brincadeiras, pois desta forma estará vivenciando 
situações sociais que o ajudarão a tornar-se um indivíduo mais seguro. O professor 
das séries iniciais precisa conhecer esta teoria para que possa orientar as crianças 
durante as atividades lúdicas, considerando o seu contexto sócio-cultural. 
Para Piaget, a criança passa por alguns estágios de desenvolvimento cognitivo, 
divididos em quatro períodos distintos, conforme as aquisições que lhes são 
características. Esses estágios são: sensório-motor, pré-operatório, operatório-
concreto e o operatório formal.É fundamental que se conheça esses estágios do 
desenvolvimento infantil descritos por Piaget (1983, p. 237 a 241), para que os 
educadores possam desenvolver atividades lúdicas coerentes com o nível de 
desenvolvimento intelectual da criança. Serão apresentados todos os estágios, 
embora os primeiros não correspondam à idade escolar da criança em estudo. Mas 
acredito que para melhor compreensão dos estágios a qual necessito para o foco de 
análise é importante ter claro esse desenvolvimento desde o princípio. 
 
4.2 A Brincadeira e o Desenvolvimento da Criança 
 
A brincadeira é compreendida como uma atividade que provoca prazer na 
criança, contudo Vigotski (2007) afirma que além de gerar prazer também gera um 
desprazer, principalmente quando a atividade possui resultados que não são 
interessantes para a criança, como por exemplo, os jogos que envolvem um vencedor 
e um perdedor. 
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Mesmo quando o brincar não gera prazer na criança, ela está de certa maneira 
suprindo seus desejos, sendo ou não bem sucedida. Segundo Vigotski (2007), a 
criança procura suprir seus desejos por meio do ato de brincar. Mas esses desejos 
não podem ser satisfeitos de imediato, o que leva a criança a buscar situações 
imaginárias como solução. 
No inicio da idade pré-escolar, quando surgem os desejos que não podem ser 
imediatamente satisfeitos ou esquecidos, e permanece ainda a característica do 
estágio precedente de uma tendência a satisfação imediata desses desejos, o 
comportamento da criança muda. Para resolver essa tensão, a criança em idade pré-
escolar envolve-se num mundo ilusório e imaginário onde os desejos não realizáveis 
podem ser realizáveis e esse mundo é o que chamamos de brinquedo. (VIGOTSKI, 
2007, p. 108). 
No brincar a criança faz uso de uma ação imaginária, por meio dela pode 
assumir diferente papeis na sociedade, colocando-se no lugar de outros como, por 
exemplo, de um herói. Dessa forma a criança irá seguir regras de um comportamento 
heróico, porque agora ela pode ser um herói e assumir as funções de um herói. Nesse 
momento a criança consegue ir além do real, atuando em um nível superior do que 
ela realmente se encontra. 
Abre caminho para a autonomia, a criatividade, a exploração de significados e 
sentidos. Esse jogo simbólico atua também sobre a capacidade da criança de 
imaginar e de representar, articulada com outras formas de expressão. Os jogos são 
instrumentos para aprendizagem de regras sociais, contribuem para que a criança 
compreenda o uso das regras o que irá beneficiá- la mais tarde na vida adulta. 
O brinquedo permite o avanço da capacidade cognitiva da criança, é por meio 
dele que a criança faz uso do mundo real, domina os conhecimentos e se relaciona 
com os outros. 
 
4.3 A Importância do Brincar 
 
Existem diversas razões para brincar, desde o prazer que o lúdico propicia até 
mesmo a importância para o desenvolvimento cognitivo, motor, afetivo e social da 
criança. É sabido que é na brincadeira que a criança expressa suas vontades e 
desejos. 
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Na educação infantil esse movimento do “brincar”, estimula a capacidade de 
criação, abstração, fantasia, cognição, bem como os aspectos emocionais e sociais 
na criança. Segundo FRIEDMANN (1996, pág. 59), “... o movimento é, sobretudo para 
criança pequena, uma forma de expressão e mostra a relação existente entre ação, 
pensamento e linguagem”. A criança consegue lidar com situações novas e 
inesperadas, e age de maneira independente, e consegue enxergar e entender o 
mundo fora do seu cotidiano. 
É importante criar uma parceria entre escola, família e criança a fim de explicitar 
os benefícios do ato de brincar na educação infantil, visto que além de deixar as 
crianças mais alegres, possibilita o desenvolvimento de habilidades físicas, motoras, 
cognitivas, etc. Ocorre que quando as crianças têm essa estimulação na escola e no 
contexto familiar, os benefícios têm um valor muito maior. 
Santos (1999) esclarece que ao brincar a criança ordena o mundo à sua volta 
assimilando experiências e informações, e ainda mais, incorpora comportamentos e 
valores. Nesse sentido, o lúdico permite que a criança aprenda brincando, fazendo-se 
necessário que o professor saiba que as brincadeiras devem dispor de teor 
pedagógico, ou seja, devem ser planejadas e mediadas pelas linhas teóricas da 
pedagogia. 
O Referencial Curricular Nacional (1998) aponta que “por meio das 
brincadeiras” os professores podem observar e constituir uma visão dos processos de 
desenvolvimento das crianças em conjunto e de cada uma em particular, registrando 
suas capacidades. Ao utilizar as atividades lúdicas o professor tem a possibilidade de 
proporcionar a interação e conhecer melhor as necessidades de aprendizagem do seu 
aluno. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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5 MATERIAIS E MÉTODOS EMPREGADOS 
 
Nossa proposta é que as crianças pudessem falar um pouco de si mesmas, de 
suas características físicas, dos aspectos que as diferenciam, da maneira de ser de 
cada um. As crianças descreveram suas características físicas, seus gostos: 
programas de TV preferidos, lazer. A partir das respostas das crianças, dialogamos 
sobre o que nos torna semelhantes, mas também sobre o que nos diferencia, levando-
nos a serem seres únicos, inimitáveis. Este trabalho levou as crianças a refletirem e 
falarem sobre si mesmas, sobre quem são. Depois do diálogo inicial, pedimos que as 
crianças desenhassem seu auto-retrato, apresentando suas características físicas. 
Distribuímos papel sulfite e lápis de cor para as crianças, que realizaram a proposta 
individualmente. 
A sala será sempre dividida em duplas sorteadas aleatoriamente através de 
pares de cores, proporcionando oportunidades para os alunos estudarem a tolerância 
no trabalho em equipe. Afinal os alunos serão dispostos em um circulo para formar 
uma roda de conversa. 
Dar início a aula contando a história de uma Menina que morava em um lugar 
muito distante, ele era diferente de seus amigos e por isso muitos ridicularizavam dela. 
De acordo com as características relatadas pela professora os alunos desenharão a 
menina. 
 [Logo após os desenhos serão expostos na sala e todos devem observar 
as diferenças entre os desenhos.] 
Mesmo todos recebendo as mesmas instruçõescada desenho 
tem suas características específicos e diferentes, como a cor, o tamanho, as formas 
da cabeça, dos braços, etc. 
• Quem já sentiu mal por ser diferente? 
• Que características você aprecia em sua aparência? 
• Quais te incomodam? 
 
Assim como as meninas desenhadas, também possuímos características 
diferentes: cor da pele, peso, altura, temperamentos, sentimentos. 
https://docs.google.com/document/d/10z91aYqD1Gp28jsF1_D_xnaeewg-L_Zk2qZ-PpNxWfU/edit#heading=h.2et92p0
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Necessitamos buscar conviver com essas diferenças nos respeitando e 
respeitando aos outros. 
Imagine se fossemos todos iguais. 
E se o mundo fosse todo da mesma cor, amarelo, por exemplo. 
Seria Interessante? Ou não teria graça? 
Apresentar às crianças a música de Aline Barros, “Você é especial”. Há uma 
música que fala que somos especiais. A música está escrita com alguns erros 
ortográficos. Com a ajuda de um dicionário vamos reescrever a letra da música no 
caderno sem erros. 
 Existem algumas regras que devemos considerar na escrita de nossa língua 
como por exemplo. (Conversar coma turma sobre a regra do m, n e s com som de s/z, 
devido a algumas trocas e omissões que eles fazem). 
Depois de reescrever a música vamos cantar acompanhado do violão. 
A aula será realizada através de linguagem escrita, oral e cantada com 
produção de desenhos, interpretação de desenhos e texto e musica com violão. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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6 ANÁLISES E DISCUSSÕES DE RESULTADOS 
 
O projeto desenvolvido serviu como embasamento para mostrar a importância 
do lúdico na Educação Infantil, da construção do processo de criatividade, da 
imaginação, do desenvolvimento, na interação social e no aprendizado de regras. 
Perceber como é fundamental que a família e a escola trabalhem juntas com a 
criança, formando um tripé para sustentar essa etapa essencial na vida da criança, 
que é a vivencia lúdica no contexto escolar. Entender que essa vivencia abre 
caminhos para os aspectos do ser humano, como na parte emocional, cognitiva, 
corporal, possibilitando aluno e professor aprenderem a se relacionarem consegue 
mesmo e com o mundo, enfrentando sem medos suas dificuldades. 
O lúdico na educação infantil é uma estratégia muito bem sucedida no que diz 
respeito á estimulação do desenvolvimento cognitivo e de aprendizagem de uma 
criança, pois é através dessas atividades que as crianças desenvolvem as 
capacidades de atenção, percepção, sensação e memória. Portanto a introdução de 
jogos e atividades lúdicas no cotidiano escolar é muito importante, devido a influencia 
que exercem frente aos alunos, pois quando estão envolvidos emocionalmente na 
ação, torna-se mais fácil e dinâmico o processo de ensino-aprendizagem. 
O projeto nos dará pista do que podemos trabalhar em seguida, avaliando as 
atividades propostas e como serão desenvolvidas, podemos levar em conta a mídia 
ela prevalece no dia a dia e ajuda a criança a ter um diagnostico de como são os 
padrões, assim já podemos ter como compromisso a questão racial e a diversidade 
cultural.. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CONSIDERAÇÕES PARCIAIS 
https://docs.google.com/document/d/10z91aYqD1Gp28jsF1_D_xnaeewg-L_Zk2qZ-PpNxWfU/edit#heading=h.tyjcwt
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A ludicidade expressa divertimento, brincadeira, passatempo e jogos, portanto 
esta sujeita a regras que facilitarão a convivência tanto no ambiente escolar, quanto 
no familiar e na sociedade. Enfatizamos, portanto a ludicidade como sendo o mais 
eficiente meio estimulador da inteligência, pois impõe o controle dos impulsos e a 
aceitação das regras. Sendo a brincadeira resultado de aprendizagem, e dependendo 
de uma ação educacional voltada para o sujeito sócia, no caso dos alunos, deve-se 
acreditar que adotar jogos e brincadeiras como metodologia curricular possibilitará aos 
mesmos consolidarem uma base para subjetividade e compreensão da realidade 
concreta. 
O ser humano já nasce com potencialidades que precisam ser estimuladas 
adequadamente pelo meio ambiente externo. Na escola por meio dos jogos e 
brincadeiras nossos alunos apreendem a interagir melhor com as diferenças 
individuais, buscam a motivação, desenvolvem as habilidades motoras intelectuais, 
afetivas e adquirem valores sociais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 
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BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação 
Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: 
MEC/SEF, 1998. 
 
________ Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. 
Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: vamos brincar de construir as 
nossas e outras histórias: ano 02, unidade 04. Brasília: MEC, SEB, 2012. 
 
________ MINISTÈRIO DA EDUCAÇÃO. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA. 
Parâmetros Curriculares Nacionais. Ministério da Educação. Secretaria de Educação 
Básica: Brasília (DF), 2006. 
 
FRIEDMANN, Adriana. Brincar, crescer e aprender: o resgate do jogo infantil. São 
Paulo: Moderna, 1996 
 
Kishimoto, Tizuhca Morcida (ORG.) Jogo, brinquedo, brincadeira e educação. São 
Paulo: Cortez, 2008. 
OLIVEIRA, Maria Miguel de. A inclusão do aluno com deficiência intelectual no ensino 
regular. Revista Ciências da Educação. Maceió, ano I, vol 02, n. 01, Abri/Jun. 2013. 
PIAGET, J. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho imagem e 
representação. Rio de Janeiro: Zahar, 1978. 
SANTOS, Santa Marli Pires dos. O lúdico na formação do educador. 5 ed. Vozes, 
Petrópolis, 2002. 
SANTOS, Santa Marli Pires do. Brinquedoteca: a criança, o adulto e o lúdico. 
Petrópolis, RJ: Vozes, 2011. 
VYGOTSKY, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1987. 
 
	INTRODUÇÃO
	2 PROBLEMA E OBJETIVOS
	3 JUSTIFICATIVA
	4 FUNDAMENTAÇÃO TEORICA
	4.1 Teoria Lúdica para Jean Piaget e Vygotsky
	4.2 A Brincadeira e o Desenvolvimento da Criança
	4.3 A Importância do Brincar
	5 MATERIAIS E MÉTODOS EMPREGADOS
	6 ANÁLISES E DISCUSSÕES DE RESULTADOS
	CONSIDERAÇÕES PARCIAIS
	A ludicidade expressa divertimento, brincadeira, passatempo e jogos, portanto esta sujeita a regras que facilitarão a convivência tanto no ambiente escolar, quanto no familiar e na sociedade. Enfatizamos, portanto a ludicidade como sendo o mais eficie...
	O ser humano já nasce com potencialidades que precisam ser estimuladas adequadamente pelo meio ambiente externo. Na escola por meio dos jogos e brincadeiras nossos alunos apreendem a interagir melhor com as diferenças individuais, buscam a motivação, ...
	REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
	BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998.
	________ Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: vamos brincar de construir as nossas e outras histórias: ano 02, unidade 04. Brasília: MEC, SEB, 2012.
	________ MINISTÈRIO DA EDUCAÇÃO. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA. Parâmetros Curriculares Nacionais. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica: Brasília (DF), 2006.
	FRIEDMANN, Adriana. Brincar, crescer e aprender: o resgate do jogo infantil. São Paulo: Moderna, 1996