relatório ensino médio

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GABRIELLE BELIATO CARDOSO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ENSINO MÉDIO 
 
UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR 
 FORMAÇÃO PEDAGÓGICA LETRAS-PORTUGUÊS 
 
Sertanópolis 
2021 
 
 
 
 
Sertanópolis 
2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ENSINO MÉDIO 
 
 
Relatório apresentado à Universidade 
Pitagóras Unopar, como requisito parcial para o 
aproveitamento da disciplina de Estágio 
Curricular Obrigatório II: Ensino Médio do 
Curso de Formação Pedagógica Letras-
Português 
 
 
GABRIELLE BELIATO CARDOSO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
INTRODUÇÃO ........................................................................................................... 3 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS ............................................................................... 4 
2 PLANEJAMENTO ANUAL ................................................................................... 6 
3 ATIVIDADE PARA A ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS 
TRANSVERSAIS DA BNCC ................................................................................ 8 
4 O PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR ........................................................... 12 
5 A ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO 
DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA ............................................................ 14 
6 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS 
DIGITAIS ........................................................................................................... 16 
7 PLANOS DE AULA ............................................................................................ 18 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ..................................................................................... 22 
REFERÊNCIAS ....................................................................................................... 23 
 
 
3 
 
INTRODUÇÃO 
 
 
Compreender o cenário atual do Ensino Médio no Brasil em uma escola 
pública e entender como se dá o processo de ensino-aprendizagem nessa fase 
escolar. Esses foram os principais objetivos do estágio curricular obrigatório deste 
semestre. No decorrer do relatório, buscamos apresentar elementos que possibilitam 
uma reflexão sobre a importância do Estágio para os alunos do curso de 
Formação Pedagógica Letras – Português, pois considero que este é um espaço rico 
de possibilidades de articulação entre teoria e prática. O trabalho está dividido em 
capítulos organizados por temáticas diversas, que consideramos de extrema 
importância para a compreensão das atividades realizadas durante o Estágio. 
O principal objetivo é proporcionar para os alunos os instrumentos de 
preparação para a introdução e inserção no mercado de trabalho, mediante 
ambiente de aprendizagem adequado e acompanhamento pedagógico 
supervisionado pelo professor em sala de aula. 
Teoria e prática são indissociáveis e, portanto, se integram a fim de construir 
um significado, fundamento ou coerência. Tal princípio insere- se de maneira 
pertinente na formação de profissionais da educação, os quais lidam com os 
instáveis e complexos contextos escolares. Portanto, atribui- se ao estágio 
supervisionado, previsto pela Lei de Diretrizes e Bases LDB 9394/96, o fundamental 
papel de articular o conhecimento científico advindo da universidade à realidade do 
cotidiano escolar, promovendo, então, a capacitação de futuros professores. 
A finalidade do presente trabalho é relatar as atividades desenvolvidas 
durante o Estágio, relatamos o momento do desenvolvimento do Estágio Curricular 
no Ensino Médio. Por fim, tratando sobre a prática educativa, abrimos espaço para 
dissertarmos sobre a importância de realizar o planejamento do trabalho docente. 
 
 
4 
 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
 
Durante a leitura obrigatória foi lido o seguinte artigo: A língua materna no 
ensino médio: Finalidades e organização curricular, pois através dos mesmos 
podemos inferir a importância da organização curricular da língua materna durante o 
ensino médio, fazendo uma reflexão sobre o assunto. 
De acordo com a leitura, compreende-se que o entendimento comum de que 
a língua materna constitui parte essencial da experiência curricular da educação 
básica, não apenas nos anos iniciais do ensino fundamental, como também nos 
anos subsequentes do nível fundamental e médio. Nas últimas décadas, tem-se 
acompanhado, no nosso país, um número crescente de pesquisas, sobre as 
políticas públicas educacionais, voltadas para a alfabetização de crianças, jovens e 
adultos, no entanto, ainda é necessário uma discussão acerca da natureza formativa 
do ensino de língua materna na educação de nível médio. 
 O ensino de língua materna, no ensino médio têm uma perspectiva 
estritamente gramatical normativa e filológica, privilegiando o estudo dos fatos de 
gramática da língua padrão, sempre tomados desde si mesmos, como conteúdos 
curriculares. Mais recentemente com da incorporação de estudos provenientes da 
Sociolinguística, da Psicolinguística, da Pragmática, da Análise do Discurso e da 
Linguística Textual, introduziu -se a ênfase para as práticas de leitura de mundo e a 
expressividade. Os avanços consequentes de estudos, ocorreram alguns equívocos 
no entendimento de que os fatos gramaticais do sistema da língua poderiam ser 
relegados a segundo plano ou até omitidos no programa curricular do estudo da 
língua materna no ensino médio. 
 Na reformulação antiga do ensino médio, estabelecida pela LDB de 1996, 
buscava atender a uma reconhecida necessidade de atualização da educação 
brasileira. A reformulação antiga definiu o ensino médio como a etapa conclusiva 
da educação básica de toda a população estudantil, deixando de ser apenas um 
período preparatório para o Ensino Superior ou estritamente profissionalizante. Isso 
significou o entendimento de que tal ensino, em qualquer de suas modalidades, 
deveria preparar para a vida, qualificar para a cidadania e para o aprendizado 
permanente, seja dando prosseguimento aos estudos, seja no mundo do trabalho, o 
ensino de língua materna, na atualidade, requer como finalidades desenvolver no 
5 
 
aluno seu potencial crítico, sua percepção das múltiplas possibilidades de 
expressão linguística, sua formação como escritor e leitor efetivo dos mais diversos 
textos representativos de nossa cultura. 
 O ensino da língua materna, na atualidade, tem como finalidade desenvolver 
no aluno seu potencial crítico, sua percepção das múltiplas possibilidades de 
expressão linguística, sua formação como escritor e leitor efetivo dos mais diversos 
textos representativos de nossa cultura. É fundamental que o processo de ensino 
da língua materna se relacione em propostas interativas de linguagem, considerada 
em um processo discursivo de construção do pensamento simbólico, constitutivo de 
cada aluno em particular e da sociedade em geral. Essa concepção de ensino 
destaca a natureza social e interativa da linguagem, em contraste às concepções 
tradicionais deslocadas do uso social. 
Conclui -se que, o ensino da língua materna no ensino médio tem por 
finalidade contribuir para que os alunos assumam: uma posição de autores de seus 
discursos, capazes de mobilizarem seus interlocutores na construção do sentido do 
seu texto, uma posição de leitores do discurso do outro, atribuindo conceitos ao que 
lê e buscando sua significação. Refere-se a construção de uma competência 
discursiva por parte dos alunos, é preciso que a escola ultrapasse os limites estreitos 
de suas práticas exclusivamente escolares e propicie práticas letradas que envolvam 
gêneros específicos que se configurem em textos específicos, os quais são 
importantes para a prática social ativa e cidadã dos alunos. 
 
6 
 
2 PLANEJAMENTO ANUAL 
 
1. Qual a propostado professor quanto aos conteúdo a serem trabalhados pela 
disciplina para a respectiva série do Ensino Médio. 
 
 
A disciplina de Língua Portuguesa desempenha um papel essencial na 
educação, pois a língua é a mais viva expressão de nacionalidade. Saber escrever 
a própria língua faz parte dos deveres cívicos de cada um. Todas as outras 
disciplinas e toda a forma de conhecimento são permeadas pela língua materna. O 
estudo da Língua Portuguesa deve ter como parte central a formação do cidadão e 
sua capacidade de relacionar -se com o mundo que o cerca. Portanto, a abordagem 
dada ao seu ensino deve privilegiar não só os conteúdos, mas também épocas 
diversas que propiciem o reconhecimento e o entendimento dos conteúdos a serem 
desenvolvidos, além do caráter diacrônico da língua, tradicionalmente estudado, e 
também relacioná-los com o cotidiano, de forma que o aluno perceba a pertinência 
desse estudo. 
 
2. Quais os objetivos da disciplina nessa fase do ensino. 
 
O objetivo do estudo de Língua Portuguesa e da Literatura no Ensino Médio 
tem como finalidade de favorecer o crescimento do pensamento crítico, fazer que o 
aluno leia as entrelinhas e aprenda a construir conclusões concisas sobre os 
assuntos abordados e implica pensar também nas contradições, nas diferenças e 
nos paradoxos do quadro complexo da contemporaneidade. Diante disso, é preciso 
valorizar os conhecimentos e as experiências trazidas pelos alunos. 
 
3. Quais as metodologias, os recursos e as formas de avaliação. 
 
O estudo de Língua Portuguesa deve participar ativamente do processo de 
construção do cidadão, pois a construção do conhecimento perpassa pela vida e por 
valores diversos. Por essa razão, a prática metodológica deverá levar o aluno não só 
ao comprometimento como também instigá-lo a problematizar, pesquisar, refletir e 
sair em busca de resoluções. O aluno sendo sujeito de um processo cultural, 
7 
 
assumindo a oralidade, a escrita e a leitura como conteúdos que implicam 
conhecimentos relativos às variedades linguísticas e às diferentes construções da 
língua, inclusive quanto aos aspectos argumentativos do discurso, há de se 
considerar uma metodologia de ensino e atividades diversificadas e 
contextualizadas. 
Dessa forma, é necessário privilegiar os conteúdos estruturantes da 
seguinte forma: na leitura, explorar os gêneros textuais de acordo com o ano/idade e 
complexidade dos textos, proporcionar ambientes favoráveis à leitura, fazer uso de 
textos não verbais, na oralidade, trabalhar com declamação de poemas, 
apresentação de seminários, debates, dramatização e contação de histórias e, na 
escrita, fazer produção de textos de diferentes gêneros, como também, revisão e 
reescrita dos gêneros produzi dos, promovendo , assim, o amadureci mento do 
domínio discursivo dos estudantes para que os mesmos possa m interferir 
nas relações de poder inferindo seu próprio pensamento e tendo voz na sociedade. 
Os recursos didáticos a serem utilizados nas aulas de Língua Portuguesa 
visam aprimorar o ensino e motivar a participação dos estudantes, tais como: 
TV Pendrive, livros didáticos e paradidáticos, jornais, dicionários, textos de 
gêneros diversos, aulas expositivas, gibis, revistas, internet, quadro de giz, 
biblioteca, músicas, vídeos, imagens, entre outros, além de toda forma de 
tecnologia de informação e de comunicação, que forem surgindo de acordo com 
a necessidade de uso durante o ano letivo. 
Na avaliação, o professor deverá observar o desenvolvimento do aluno, 
sua participação e interação no uso da língua ao desenvolver as atividades 
propostas, por isso, o processo de avaliação ser á contínuo, diagnóstico e 
somatório, acontecendo em todos os momentos e de diversas formas, 
promovendo momentos de discussão, de elaboração, de debates, de relações 
e de interações, numa metodologia consecutiva e organizada colaborando na 
aprendizagem do aluno facilitando a apreensão do conhecimento.
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3 ATIVIDADE PARA A ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS 
TRANSVERSAIS DA BNCC 
 
PROPOSTA DE ATIVIDADE 
TCT Cidadania e civismo: Direito da criança e 
do Adolescente 
 
 
 
 
Atividade Proposta 
Construir um manual de regras de 
convivência em sala de aula em que 
constam os direitos e deveres dos 
estudantes. Utilizar como referência os 
preceitos do Estatuto da Criança e do 
Adolescente (ECA); discutir a validade 
de cada direito, se eles são colocados 
em prática, entre outros. 
 
 
 
 
 
Objetivo 
Exercitar a empatia o diálogo, a 
resolução de conflitos e a cooperação, 
fazendo -se respeitar e promovendo o 
respeito ao outro e aos direitos humanos, 
com acolhimento e valorização da 
diversidade de indivíduos e de grupos 
sociais, seus saberes, identidades, 
culturas e potencialidades, sem 
preconceitos de qualquer natureza. Agir 
pessoal e coletivamente com autonomia, 
responsabilidade, flexibilidade, resiliência 
e determinação, tomando decisões com 
base em princípios éticos, democráticos, 
inclusivos, sustentáveis e solidários. 
Área do Conhecimento Linguagens e suas Tecnologias 
Habilidades (EM13LGG302) Compreender e 
posicionar-se criticamente diante de 
diversas visões de mundo presentes nos 
discursos em diferentes linguagens, 
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levando em conta seus contextos de 
produção e de circulação. 
(EM13LGG303) Debater questões 
polêmicas de relevância social, 
analisando diferentes argumentos e 
opiniões manifestados, para negociar e 
sustentar posições, formular propostas, e 
intervir e tomar decisões 
democraticamente sustentadas, que 
levem em conta o bem comum e os 
Direitos Humanos, a consciência 
socioambiental e o consumo responsável 
em âmbito local, regional e global. 
(EM13LP13) Planejar, produzir, 
revisar, editar, reescrever e avaliar 
textos escritos e multissemióticos, 
considerando sua adequação às 
condições de produção do texto, no 
que diz respeito ao lugar social a ser 
assumido e à imagem que se pretende 
passar a respeito de si mesmo, ao 
leitor pretendido, ao veículo e mídia 
em que o texto ou produção cultural 
vai circular, ao contexto imediato e 
sócio- histórico mais geral , ao gênero 
textual em questão e suas 
regularidades, à variedade linguística 
apropriada a esse contexto e ao uso 
do conhecimento dos aspectos 
notacionais (ortografia padrão, 
pontuação adequada, mecanismos de 
concordância nominal e verbal, 
regência verbal etc.), sempre que o 
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contexto o exigir. 
(EM13LP25) Relacionar textos e 
documentos legais e normativos de 
âmbito universal, nacional, local ou 
escolar que envolvam a definição de 
direitos e deveres – em especial, os 
voltados a adolescentes e jovens – aos 
seus contextos de produção, 
identificando ou inferindo possíveis 
motivações e finalidades, como forma de 
ampliar a compreensão desses direitos e 
deveres. 
(EM13LP26) Engajar-se na busca de 
solução de problemas que envolvam a 
coletividade, denunciando o desrespeito 
a direitos, organizando e/ou participando 
de discussões, campanhas e debates, 
produzindo textos reivindicatórios, 
normativos, dentre outras possibilidades, 
como forma de fomentar os princípios 
democráticos e uma atuação pautada 
pela ética da responsabilidade. 
 
 
 
 
 
Avaliação 
A avaliação o professor observará o 
desenvolvimento do aluno, sua 
participação e interação no uso da 
língua ao desenvolver as atividades 
propostas, por isso, o processo de 
avaliação será contínuo, diagnóstico e 
somatório, acontecendo em todo s os 
momentos e de diversas formas, 
promovendo momentos de discussão, 
de elaboração, de debates, de 
relações e de interações,numa 
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metodologia consecutiva e organizada 
colaborando na aprendizagem do 
aluno, facilitando a apreensão do 
conhecimento . 
 
12 
 
4 O PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR 
 
1. Como o regimento e o PPP se aplicam nas ações do cotidiano da escola. 
 
O projeto político pedagógico ou PPP é um documento fundamental para o 
planejamento e o acompanhamento das atividades de uma instituição de ensino. 
O projeto político pedagógico é um documento que deve ser elaborado por 
cada instituição de ensino para orientar os trabalhos durante um ano letivo. O PPP 
precisa ter o caráter de um documento formal, mas também deve ser acessível a 
todos os integrantes da comunidade escolar. Ele determina, em linhas gerais, quais 
os grandes objetivos da escola, que competências ela deve desenvolver nos alunos 
e como pretende fazer isso. 
É através do PPP que cada escola articula a maneira como os conteúdos 
serão ensinados, levando em consideração a realidade social, cultural e econômica 
do local onde está inserida. Desse modo, o projeto deve servir para atender às 
especificidades de cada escola e deve ser flexível, para atender às demandas de 
aprendizado específicas de cada aluno. 
 
2. Discorra sobre 3 (três) aspectos abordados pelo diretor que você destaca 
como mais importantes. 
 
O regimento escolar é um conjunto de regras que definem a organização 
administrativa, didática, pedagógica, disciplinar da instituição, estabelecendo normas 
que deverão ser seguidas para na sua elaboração, como, por exemplo, os direitos e 
deveres de todos que convivem no ambiente. Define os objetivos da escola, os 
níveis de ensino que oferece e como ela opera. Dividindo as responsabilidades e 
atribuições de cada pessoa, evitando assim, que o gestor concentre todas as 
ordens, todo o trabalho em suas mãos, deter minando o que cada um deve fazer e 
como deve fazer. 
O Regimento deve surgir da reflexão que a escola tem sobre si mesma, 
porém, deve estar de acordo com a legislação e a ordem que é aplicada no país, 
estado e município. Ele é um o documento administrativo e normativo de uma 
unidade escolar que, fundamentado na proposta pedagógica e coordena o 
funcionamento da escola, regulamentando ações entre os representantes do 
13 
 
processo educativo. Ele deve ser baseado em um texto referencial e em princípios 
democráticos, adotados pela Secretaria de Estado da Educação que são a base 
para promover a discussão, a reflexão e a tomada de decisão pelos membros da 
escola, buscando respostas às questões referentes ao processo de ensino e 
aprendizagem. O Regimento escolar deve estar de acordo com uma proposta de 
gestão democrática, assim ele possibilitará a qualidade do ensino, fortalecendo a 
autonomia pedagógica e valorizando a participação da comunidade escolar que está 
representada através dos órgãos colegiados, como, por exemplo, o Conselho 
Escolar e o grêmio estudantil. Outro objetivo do Regimento é o cumprimento das 
ações educativas estabelecidas no Projeto Político-Pedagógico da escola. Os três 
aspectos mais importantes abordados pelo diretor são: 
1- Formação e condições de trabalho dos profissionais da escola. 
2- Gestão escolar democrática que faz o acompanhamento da qualidade da 
educação ofertada na escola 
3- A prática pedagógica do professor deve objetivar o desenvolvimento e a 
autonomia dos educandos. Para isso, é preciso acompanhá-los de perto e, de fato, 
conhecê-los em suas potencialidades e dificuldades. 
A importância desses documentos estão elencados no desenvolvimento de 
uma instituição de ensino que almeja uma educação eficiente e de qualidade. Ele é 
completo o suficiente, tornando -se uma rota flexível o bastante para se adaptar às 
necessidades dos alunos. 
 
 
 
 
 
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5 A ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO 
DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA 
 
1. Escolha e conceitue três atribuições da equipe pedagógica que auxiliam o 
professor a organizar o Plano de Trabalho Docente. 
 
No ambiente escolar, é comum a atuação da equipe pedagógica no 
acompanhamento do professor na condução da disciplina em que atua. 
A escola que oferta educação básica, ao mesmo tempo que articula teoria 
e prática, também contribui com a formação de pessoas, auxiliando-as em sua 
inserção na prática social e no mundo do trabalho. Seguindo essa perspectiva, o 
estágio possibilita, ao acadêmico, além de caracterizar o espaço escolar e observar 
a atuação específica de cada profissional, observar a atuação integrada de todos os 
profissionais, visando ao êxito do proposto pela escola. 
 Ao tratar dos elementos que contribuem para a integração dos profissionais 
da escola, merece atenção a maneira com o equipe pedagógica procura agregar o 
trabalho individual ao coletivo. Diante da dinâmica escolar, o grande foco fica na 
centralização das atividades ou na delegação de responsabilidade, na qual cada 
profissional pode demonstrar sua parcela de compromisso. O clima harmônico, 
sustentado pelo relacionamento interpessoal, permite ao estagiário observar, logo 
no início das atividades, a “leitura da realidade”, que se expressa por meio de 
diferentes comportamentos de cada profissional da escola. 
A equipe pedagógica tem grande relevância diante da organização e 
coordenação de ações didático- pedagógicas, inerentes a determinado contexto 
escolar. 
 Nesse sentido, a equipe tem como função estudar e liderar os métodos de 
ensino e aprendizagem que serão empregados, visando a realização do melhor 
plano de trabalho docente. Além disso, devem analisar o desempenho dos alunos, 
buscando amenizar as dificuldades de cada um. 
A equipe pedagógica orienta o professor na execução do projeto pedagógico 
de modo que muitas vezes há uma adaptação na execução de tarefas escol ares 
dado à inclusão de novas ementas pedagógicas, por isso, a equipe pedagógica 
pode instruir os professores quanto à essas mudanças e como agir. 
A equipe administrativa lida na maioria das vezes com dados, desde tomar 
15 
 
conhecimento à respeito de mudanças, até o gerenciamento da execução de tarefas 
por diferentes membros da equipe. 
 
2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o 
professor, tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e 
da Proposta Curricular. 
 
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é considerado como o elemento de 
maior importância do sistema educacional, no sentido de atuar como uma base para 
o desenvolvimento de práticas pedagógicas. Diante disso, é função dos educadores 
compreender as minúcias presentes no PPP, para que a Proposta Curricular seja 
direcionada, resultando em uma aprendizagem mais significativa aos alunos, de uma 
forma geral.
16 
 
6 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS 
DIGITAIS 
O estágio é um período muito importante na formação inicial dos professores 
e esperado pelos estudantes dos cursos de licenciatura com muita expectativa. Para 
muitos estudantes, o único contato que tiveram até então com a sala de aula foi na 
condição de alunos, mas agora os papéis se invertem, tendo que assumir a função 
de professor, por isso esses estudantes carregam consigo muita ansiedade. 
Pelo lado dos docentes regentes das escolas -campo, há também muita 
expectativa quanto a esse período do estágio. Apesar desses docentes terem 
passado pelo estágio como aprendizes, muitos deles parecem ter se distanciado de 
suas lembranças a respeito dos fatos ocorridos nesse importante período de sua 
formação inicial. Nessa perspectiva, procuramos resgatar essas memórias 
adormecidas pelo tempo de sua formação, mas que agora são revitalizadas no 
momento em que tais professores recebem estagiários na condição de formadores. 
 O estágio supervisionado tem como objetivo introduzir o aluno em 
formação no campo de atuação a fim de entender elementos importantescomo a 
rotina, a prática e as atividades dos educadores e dos alunos. 
É importante que os professores auxiliem na adaptação dos estagiários para 
que eles realizem seu período com excelência, sendo dever também desse aluno, 
não somente observar o que está sendo aprendido, porém, formular questões 
práticas para executar seus aprendizados em sala de aula, unindo observação a 
técnica cumprindo com todos os relatórios, normas e funções estabelecidas em 
contrato, como uma troca ajudando a instituição. 
As metodologias aplicadas nesse contexto podem ser vistas a partir do 
ensino de jogos, brincadeiras a partir da ludicidade. 
Além disso, é importante que os professores auxiliem na adaptação dos 
estagiários para que eles realizem seu período com excelência, sendo dever 
também desse aluno, não somente observar o que está sendo aprendido, porém, 
formular questões práticas para executar seus aprendizados em sala d e aula, 
unindo observação a técnica cumprindo com todos os relatórios, normas e funções 
estabelecidas em contrato, como uma troca ajudando a instituição. 
Como podemos constatar, por meio das análises feitas neste trabalho, o 
estágio é uma fase importante da formação inicial dos futuros professores. Mas, de 
acordo com a forma como ele é realizado nas escolas e com o grau de 
17 
 
desenvolvimento das pessoas ali presentes, ele tanto pode ser um espaço de 
construção de novos significados para a atividade profissional docente quanto de 
reprodução de modelos preestabelecidos. 
 Avançar rumo a uma melhor qualificação na formação dos novos docentes 
depende da significação que formadores e formandos dão às suas ações, inclusive 
na realização do estágio 
 
 
18 
 
7 PLANOS DE AULA 
 
 Plano de Aula I 
 
Identificação 
Disciplina Língua Portuguesa 
Série 1º ano 
Turma Única 
Período Vespertino 
Conteúdo 
 Arcadismo 
 Contexto Histórico e social do período 
 Características literárias, autores e obras 
 
 
 
 
 
Objetivos 
Objetivo geral 
Ler, compreender e identificar características do período literário 
“Arcadismo”. 
Objetivos específicos 
 Apresentar aos alunos o contexto histórico e social que se 
insere o arcadismo. 
 Definir as características desse movimento literário 
 Discorrer sobre a biografia dos principais autores e sua 
importância para o movimento. 
 
 
 
Metodologia 
1) Inicialmente, os alunos ouvirão a explicação da professora 
acerca do conteúdo trabalhado, será abordado o contexto 
histórico, as ideias defendidas, e as características do 
movimento; 
2) Será destacado aos alunos, a produção literária desse estilo 
de época, assim como, seus principais autores e obras; 
3) O professor discorrerá sobre a biografia dos principais 
autores desse período, ressaltando a sua importância para o 
movimento; 
 4) Logo mais, o professor demonstrará aos alunos exemplos 
das características desse movimento, através de fragmentos de 
produções árcade. 
5) Ao final, com auxílio do professor, os alunos deverão ler em 
voz alta os fragmentos e identificarem as características do 
Arcadismo presente ali. 
 
 
Recursos 
 Quadro 
 Canetão 
 Atividade Xerox 
19 
 
 
 
 
Avaliação 
Atividades 
 Serão avaliados a participação dos alunos na execução da 
atividade. 
Critérios 
 Participação Oral 
 Completude da proposta 
 Interação e socialização durante a aula 
 
 
Referências 
 Arcadismo Brasil Escola, Disponível em 
https://brasilescola.uol.com.br/literatura/arcadismo.htm 
 Acesso em 19 de março de 2021. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://brasilescola.uol.com.br/literatura/arcadismo.htm
20 
 
 Plano de Aula II 
 
Identificação 
Disciplina Língua Portuguesa 
Série 1º ano 
Turma Única 
Período Vespertino 
Conteúdo 
 Arcadismo: 
- Música “Casinha Branca” (Gilson e Joran); 
- Música “Casa no Campo” (Elis Regina); 
- Música “Além do Horizonte” (Roberto Carlos); 
- Música “Saudades da Minha Terra” (Chitãozinho e Xororó); 
- Música “Deus e eu no Sertão” (Victor e Léo); 
- Música “Sem Trânsito. Sem avião” (Victor e Léo); 
- Música “Nada Norma” (Victor e Léo); 
- Música “Vida Boa” (Victor e Léo). 
 
 
 
 
 
Objetivos 
Objetivo geral: 
Trabalhar a intertextualidade, relacionando o Arcadismo com 
músicas atuais. Fazendo uso do celular como ferramenta 
pedagógica. 
 
Objetivos específicos 
 Identificar nas músicas, marcas discursivas e ideológicas do 
“Arcadismo” e seus efeitos de sentido; 
 Relacionar características discursivas e ideológicas de obras 
árcades ao Contexto das músicas; 
 Estabelecer relações intertextuais entre textos literários 
árcades e as músicas trabalhadas. 
 
 
 
Metodologia 
1) Inicialmente, os alunos serão divididos em oito grupos; 
2) A seguir, será feito o sorteio das músicas para os grupos, 
onde a letra impressa será entregue a eles; 
3) Com o auxílio do celular e da internet, cada grupo ouvirá 
sua respectiva música; 
4) Os grupos de verão debater os conteúdos de suas músicas, 
e relacioná-los com o Arcadismo; 
5) O professor será mediador desse processo, auxiliando e 
estimulando cada grupo na realização da atividade; 
6) Ao final, todos deverão ter compreendido as músicas e sua 
intertextualidade com as obras árcades. 
 
 
 
Recursos 
 Músicas impressas; 
 Celular; 
 Internet; 
 Lápis e borracha; 
 Caderno. 
 
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Avaliação 
Atividades 
 Serão avaliados a participação dos alunos na execução da 
atividade. 
Critérios 
 Participação Oral 
 Completude da proposta 
 Interação, envolvimento e socialização durante a aula 
 
 
Referências 
 Gilson. Casinha branca. Rio Gr ande do Norte: Top Tape 
1979. Disponível em: https://www.vagalume.com.br/ 
peninha/casinha-branca.html. Acesso em 19 de março de 
2021. 
 Regina, E. Casa no Campo. São Paulo: Continental, 1980. 
Disponível em: https:/ /www.youtube.com › watch. Acesso 
em 19 de março de 2021. 
 Carlos, R. Além do Horizonte. São Paulo: CBS, 1975. 
Disponível em: https://www.youtub e.com › watch. Acesso 
em 19 de março de 2021. 
 Goiás. Saudades da minha terra. Rio Grande do Norte. 
Top Tape, 1966. Disponível em: https://www.youtube.com › 
watch. Acesso em 19 de março de 2021. 
 Chaves. V. Deus e eu no Sertão. Minas Gerais. Sony 
BMG. 2009. Disponível em: https://www.you tube.com › 
watch. Acesso em 19 de março de 2021. 
 Chaves. V. Sem trânsito. Sem avião. Minas Gerais. Sony 
BMG. 2008. Disponível em: https://www.you tube.com › 
watch. Acesso em 19 de março de 2021. 
 Chaves. V. Nada normal. Minas Gerais. Sony BMG. 
2009. Disponível em: https://www.you tube.com › watch. 
Acesso em 19 de março de 2021. 
 Chaves. V. Vida Boa. Minas Gerais. Sony BMG. 2007. 
Disponível em: https://www.you tube.com › watch. 
Acesso em 19 de março de 2021. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.vagalume.com.br/
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CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 
O estágio é um momento de pensar nosso fazer pedagógico, que pelo fato 
de o fazermos diariamente, o realizamos de forma mecânica e muitas vezes não 
atribuindo o real valor daquele momento. Podemos afirmar que aprendemos e 
ensinamos ao mesmo tempo, e a nós particularmente. 
O Estágio Supervisionado, realmente promove uma formação continuada 
porém, devido a Pandemia esta etapa teve que ficar apenas na teoria. Sendo assim, 
o estágio contribui para nossa formação, independente da experiência em sala ou 
não, mesmo porque ser professor é pensar e repensar sua prática constantemente. 
Desse modo, estagiar na nossa própria prática permite o aprimoramento do 
olhar, o desejo de fazer algo novo, de ampliar nossos fazeres, partindo dos novos 
saberes. O que certamente contribuiu não apenas com a minha formação, mas, 
principalmente com uma educação desenvolvente dos nossosalunos, voltada para 
as máximas apropriações humanas. 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9394, de 20 de 
dezembro 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, 
1996. Disponível em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_0 3/l eis/l9394.htm>. Acesso 
em 15 de março de 2021. 
 
 A língua materna no ensino médio: Finalidades e organização curricular 
<https://www.e -publicacoes.uerj.br/index.php/revistateias/article/view/26704 > 
Acesso em 16 de março de 2021. 
 
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_
contemporaneos.pdf >. Acesso em 18 de março de 2021. 
 
 <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/historico/BNCC_EnsinoMedio_emba 
ixa_site_110518.pdf>. Acesso em 19 de março de 2021.