2020_AI_1_ANO_L2_GEOGRAFIA

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1º ANO – LIVRO 2
Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 15-03-2019 (09:10)
EXPEDIENTE
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Paulo V. Coelho
Tamires Maldonado C. de Almeida
Ana Rosa Ancosqui, Denise Pessoa Ribas, Edgar 
Godoi Gabriel, Jeferson Paiva, Leticia Borges, 
Mait Paredes Antunes, Rafaella de A. Vasconcellos, 
Renata Ultramari e Sara de Jesus Santos
Kleber S. Portela e Leonardo Pires
Alexandre Moreira Lemes
Alexandre Moreira Lemes
Cláudia Carminati, Daniela Capezzuti, Gilbert Julian, 
Gisele Oliveira, Juliana Alves, Leonel N. Maneskul, 
Mariana R. F. de Macedo, Valmir S. Santos, Vivian dos 
Santos e Walter Tierno
Fabrício de Oliveira Silva e Ilustranet
Anderson Flávio Correia
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Coleção Phases
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Todos os direitos de edição reservados à Editora Poliedro. 
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal, Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
ISBN 978-85-7901-705-6
Autoria: Vicente Barleta
AI_PHASES_2_PGS INICIAIS_NOVA.INDD / 07-01-2020 (11:00) / ANDERSON.OLIVEIRA / PDF GRAFICA
3
Querido aluno,
Você viu como a aprendizagem é um caminho 
interessante e novo a cada instante?
Neste livro, continuaremos explorando a 
Geografia e seguindo rumo ao descobrimento das 
comunidades e de seus hábitos, como alimentação, 
vestimenta e trabalho, e entenderemos como a 
natureza pode influenciar as pessoas em seus 
lugares de vivência.
A cada unidade, você poderá se desenvolver 
como estudante e cidadão, com aprendizagens que 
serão úteis para a sua vida.
Espero que você aproveite esta nova jornada, 
pois ela contribuirá para o seu desenvolvimento.
O autor.
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (11:20) PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (11:20)
4
SUMÁRIO
UNIDADE ABERTURA
IDEIAS EM 
CONSTRUÇÃO
6
7
8
9
10
6
42
56
76
20
8
44
58
78
22
O trabalho no dia 
a dia das pessoas
Meu corpo
me localiza
Os lugares e os 
ritmos da natureza
A comunidade e 
seus hábitos
Pessoas diferentes, 
lugares diferentes
Quatro
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (11:20)
5
10
45
61
80
24
15
51
67
88
34
19
54
75
92
41
CONSTRUINDO 
CONHECIMENTOS
MÃOS À OBRA! O QUE EU APRENDI
Cinco
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 15-03-2019 (07:05) PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 15-03-2019 (07:05)
O trabalho no 
dia a dia das 
pessoas
U
N
ID
A
D
E 6
6
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 15-03-2019 (15:10) PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 15-03-2019 (15:10)
7
	 Das	profissões	mostradas	na	imagem,	 
quais	você	conhece?
	 Qual	delas	você	acha	mais	interessante?	Por	quê?
	 No	seu	bairro	existem	profissionais	como	os	que	
são	mostrados	na	imagem?	
Nesta unidade, serão 
abordadas as profis-
sões que fazem par-
te do cotidiano dos 
alunos. Sendo assim, 
serão apresenta-
dos os diferentes 
profissionais que 
os cercam, a fim de 
que compreendam 
a importância des-
sas profissões para a 
comunidade. Uma das 
estratégias utilizadas será 
fazer que lancem um olhar 
atento para o trajeto que 
fazem até chegar à escola 
e desenvolvam a percepção 
de seu entorno, identifican-
do, assim, os diferentes pro-
fissionais que encontram. 
Dessa forma, será mostrado 
aos alunos que no dia a dia 
há uma interação com um 
grande número de profissio-
nais. Por fim, eles ampliarão 
seus conhecimentos a res-
peito do mundo do trabalho, 
com destaque para o traba-
lho voluntário.
Nesta unidade, trabalhare-
mos a competência geral 
proposta pela Base Nacio-
nal Comum Curricular que 
prevê o entendimento do 
mundo do trabalho e a rea-
lização de escolhas alinha-
das à cidadania.
Na unidade 8 do livro 2 de 
História, os alunos terão con-
tato com os profissionais 
que trabalham na escola. 
Assim, nesta unidade, rea-
lizaremos uma abordagem 
dando enfoque aos profis-
sionais presentes no coti-
diano dos alunos, para que 
depois eles possam ampliar 
esse olhar para os profissio-
nais com os quais convivem 
na vida escolar.
O objetivo de aprendiza-
gem e desenvolvimento 
descrito na Base Nacional 
Comum Curricular que será 
abordado na unidade 6 é: 
(EF01GE07).
A proposta é explorar a ima-
gem com os alunos e per-
mitir que relatem os pro-
fissionais que conseguem 
identificar. Leia as questões 
propostas no boxe “O que 
eu sei!” e encoraje-os a re-
latar o que já observaram 
sobre o lugar em que vivem 
e com quais profissionais 
eles têm contato diariamen-
te. Depois, pergunte o que 
faz uma profissão ser inte-
ressante na visão deles e 
incentive-os a justificar suas 
respostas. Caso considere 
pertinente para este mo-
mento, destaque os diver-
sos profissionais que com-
põem os ambientes que 
normalmente frequentamos 
e como cada profissão con-
tribui para a vida das pes-
soas. 
O QUE 
EU SEI
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (11:34)
8
O dia a dia na comunidade
Pertencemos a uma comunidade. Nela, muitas pessoas 
desempenham funções para que todos tenham suas necessidades 
atendidas, como alimentação, vestuário, transporte, entre outras.
Você já observou quantos trabalhadores que exercem 
diferentes funções atuam em sua comunidade? 
Na escola, no mercado, na rua e em diversos outros lugares, 
há sempre um profissional para desenvolver uma atividade que 
atenda às necessidades das pessoas.
IDEIAS EM CONSTRUÇÃO
Feirante.
Oito
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (11:34)
9
Motorista de ônibus.
Vendedora de roupas.
Nove
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 14-03-2019 (16:20) PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 14-03-2019 (16:20)
10
O trabalho na comunidade
Na comunidade existem diferentes profissionais, e cada um 
desempenha uma função. Os profissionais podem trabalhar de 
forma individual, como um médico que atende o paciente, ou em 
grupos, como bombeiros durante um salvamento.
Veja a seguir exemplos de trabalhadores que podem ser 
encontrados em sua comunidade.
CONSTRUINDO
 CONHECIMENTOSCONHECIMENTOS
Diretora de escola: trabalha 
para que a escola esteja em 
ordem em todas as suas 
dependências e para que os 
alunossejam atendidos em 
suas necessidades.
Policial: realiza patrulhamento 
para prevenção de crimes. 
É responsável pela 
segurança nas ruas.
Dez
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (11:34) PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (11:34)
11
1 Você já pensou sobre a importância do trabalho que cada um 
desses profissionais exerce?
Atividade oral. Resposta pessoal.
Bombeiro: é responsável pelo 
combate a incêndios, pela 
preservação do patrimônio 
ameaçado de destruição e pelo 
resgate de pessoas acidentadas.
Coletor de lixo: faz a coleta 
de lixo em casas, hospitais e 
empresas, além de auxiliar na 
limpeza do espaço público, 
como ruas e praças.
Médica: ajuda na prevenção e 
no tratamento de problemas de 
saúde, receita medicamentos 
para pacientes e realiza 
cirurgias.
Feirante: vende legumes, frutas, 
verduras, peixes e carnes para a 
alimentação das pessoas.
Onze
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12
O caminho para a escola
No lugar onde vivemos, podemos conhecer diferentes 
profissionais que trabalham em estabelecimentos, como 
açougueiro, padeiro, cabeleireiro, caixa do mercado, entre outros.
Você já observou o caminho que percorre para chegar 
à escola? Já reparou se nesse caminho há profissionais 
trabalhando? Dependendo de onde vivemos, em nosso trajeto de 
casa para a escola, podemos encontrar diferentes profissionais 
que trabalham nas ruas, como policiais, feirantes, entregadores, 
coletores de lixo, carteiros, motoristas e muitos outros. 
As ruas são diferentes umas das outras e podem ter um 
número maior ou menor de profissionais trabalhando.
Carteiro entregando a correspondência.
2 Quais são os profissionais que você vê quando está indo 
para a escola?1
Resposta pessoal. 
 
1
Incentive o diálogo entre 
os alunos em relação aos 
profissionais que eles con-
seguem identificar no ca-
minho para a escola. Caso 
algum estudante cite pipo-
queiro, sorveteiro, vende-
dor de algodão-doce, en-
tre outros, se considerar 
necessário, explique que, 
em relação ao número de 
pessoas que vivem nas ci-
dades, há falta de vagas 
e nem sempre é possível 
conseguir um emprego for-
mal. Diga que, por causa 
disso, muitas vezes as pes-
soas procuram alternativas 
para sobreviver, mas ressal-
te que esses profissionais 
desempenham funções im-
portantes.
Doze
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (11:34)
13
2
Na unidade 7, daremos iní-
cio ao trabalho com itinerá-
rio e mapas mentais. Des-
sa forma, a proposta deste 
boxe pode ser uma oportu-
nidade para verificar o que 
os alunos já sabem a res-
peito desses assuntos. Ca-
so eles tenham dificuldade 
para realizar a atividade 
proposta, ajude no que for 
necessário.
2
MAPEANDO
Anelise está saindo de sua casa para ir à aula de 
Educação Física na escola. No caminho, ela passa por vários 
profissionais. Ajude Anelise a chegar à escola com as dicas e 
trace o caminho percorrido por ela na imagem a seguir:
● Anelise deve sair de sua casa, seguir em frente e passar 
pela florista que trabalha na banca de flores.
● Ela deve virar à direita e passar pelo carteiro.
● Depois, Anelise deve virar à esquerda e passar pelo 
construtor que está trabalhando na obra.
● Finalmente, ela deve virar à direita para entrar 
na escola.
Treze
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (15:18)
14
3
Converse com os alunos 
sobre o fato de que nem 
todos os hospitais, prontos-
-socorros, farmácias, dele-
gacias e outros estabeleci-
mentos funcionam durante 
a noite, mas alguns deles fi-
cam abertos no período no-
turno para atender pessoas 
que eventualmente preci-
sem de seus serviços.
3 Por que você considera importante que profissionais 
trabalhem à noite?
Atividade oral. Resposta pessoal.
4 Você conhece algum outro profissional que trabalhe no 
período noturno? Qual?
Resposta pessoal. 
VOCÊ SABIA?
No período noturno, há diversos profissionais 
trabalhando. Alguns desses profissionais 
desempenham funções essenciais para a 
comunidade, como:
Segurança.
Farmacêutica.
Enfermeira.
Piloto de avião.
3
Quatorze
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15
1 Você sabe qual é a profissão das pessoas que vivem com 
você? Escreva a seguir.
Resposta pessoal. 
 
 
2 Converse com o professor e os colegas e responda: por que 
você acha a profissão exercida por essas pessoas importante?
Atividade oral. Resposta pessoal.
3 Diversos profissionais cuidam do bem-estar e da saúde de 
outras pessoas. Escreva abaixo de cada figura o nome das 
profissões retratadas a seguir.
MÃOS À OBRA!
 Bombeiro. Médico. Policial. 
Quinze
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16
4 Ligue cada profissional ao objeto que ele ou ela utiliza em 
sua profissão.4
4
Antes de iniciar a ativida-
de, pergunte aos alunos 
se conseguem reconhecer 
os profissionais representa-
dos. Depois, peça que rea-
lizem a atividade proposta.
Dezesseis
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (11:34)
17
5
Permita que os alunos com-
partilhem com a turma o 
profissional citado e o de-
senho que o representa. 
Verifique se eles citaram 
os mesmos profissionais 
ou se houve diversidade 
nas profissões representa-
das. Caso algum aluno não 
conheça nenhum profissio-
nal que trabalhe no perío-
do noturno, peça a ele que 
imagine alguém desempe-
nhando alguma função nes-
se período e faça um de-
senho representando esse 
profissional.
6
Reserve um momento da 
aula para que os alunos 
compartilhem com a turma 
a profissão que gostariam 
de seguir. Incentive-os a 
expor justificativas de suas 
respostas de forma com-
pleta.
5 Você conhece alguém que trabalhe no período noturno? 
Escreva qual profissão essa pessoa exerce e faça um 
desenho que represente esse profissional trabalhando.5
6 Qual profissão você gostaria de exercer quando for adulto? 
Por quê?6
Resposta pessoal. 
 
 
Profissional: ___________________________________
Dezessete
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 14-03-2019 (16:20) PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 14-03-2019 (16:20)
18
7
Agende com os alunos uma 
data para a pesquisa e en-
vie um bilhete aos respon-
sáveis explicando a tarefa. 
No dia agendado para a 
entrega, faça uma roda de 
conversa para ouvir o que 
os alunos descobriram so-
bre trabalho voluntário e 
quais lhes chamaram mais 
a atenção. Ajude-os a refle-
tir sobre o fato de que qual-
quer pessoa pode doar 
seu tempo e seu conheci-
mento para um trabalho vo-
luntário. A atividade do íco-
ne “+Ação” possibilita que 
os alunos trabalhem com 
competências da BNCC 
que promovem o exercício 
da empatia, do diálogo, da 
cooperação e da tomada 
de decisões com base em 
princípios éticos, democrá-
ticos, inclusivos, sustentá-
veis e solidários.
VAMOS DESCOBRIR!
FAMÍLIA E ESCOLA
Converse com o professor e os colegas sobre a pesquisa 
realizada com sua família e sobre qual trabalho voluntário mais 
chamou a sua atenção e por quê. 
Conversem sobre a importância do trabalho voluntário e sobre 
como as pessoas têm sua vida impactada por esses profissionais.7
No dia marcado pelo professor, traga sua pesquisa para a 
sala e mostre as informações encontradas para seus colegas.
Em casa, com seus familiares, pesquise 
sobre as seguintes questões:
● O que é trabalho voluntário?
 
 
 
● O que as pessoas fazem nesse tipo de trabalho?
 
 
 
● Cite o trabalho voluntário que mais chamou a sua 
atenção.+AÇÃO
Dezoito
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (11:49)
19
O QUE EU APRENDI
Escolha um colega da sua turma e pergunte qual profissão 
ele quer ter quando for adulto. Depois, faça um desenho que 
represente esse colega realizando esse trabalho. Não se 
esqueça de mostrar a ele.
Nome do colega: ___________________________________
Muitas pessoas 
desempenham funções 
para que todos tenham suas 
necessidades atendidas.
Os profissionais podem 
trabalhar sozinhos ou 
em grupos.
Existem profissionais 
que trabalham no 
período noturno.
Na comunidade 
existem diferentes 
profissionais.
Dezenove
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Meu corpo
me localiza
U
N
ID
A
D
E 7
20
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (13:25) PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (13:25)
21
Nesta unidade, o ob-
jetivo é desenvolver 
os conceitos de late-
ralidade, a noção de 
tamanho, os referen-
ciais em relação ao 
próprio corpo e as 
questões de espaço 
que envolvem o entor-
no dos alunos. O intuito 
é que eles se tornem ca-
da vez mais independen-
tes em suas atividades e 
que amadureçam o olhar 
em situações cotidianas 
com base nas referências 
espaciais: à frente, atrás, 
esquerda, direita, em cima, 
embaixo, dentro e fora. Es-
ses conceitos, bem como 
a comparação de diferen-
tes ângulos de observa-
ção dos objetos e do es-
paço, são introdutórios ao 
desenvolvimento da alfa-
betização cartográfica.
Os objetivos de aprendi-
zagem e desenvolvimento 
descritos na Base Nacio-
nal Comum Curricular que 
serão abordados na uni-
dade 7 são: (EF01GE08) e 
(EF01GE09).
Explore a possibilidade de 
localizar alguém ou algum 
objeto por meio do cor-
po. Escolha algum aluno e 
pergunte: Onde está sen-
tado “tal colega”? Após 
possíveis respostas, como 
“atrás”, “à frente” ou “ao la-
do”, aproveite a oportunida-
de para explorar palavras 
de localização, como “den-
tro”, “fora”, “perto”, “longe”, 
“em cima”, “embaixo” etc. 
Por fim, chame atenção pa-
ra a questão referencial, ou 
seja, para o fato de que as 
coisas sempre são localiza-
das a partir de outras como 
referência.
 O que chama sua atenção 
nos caminhos que você 
percorre no dia a dia?
 O que você observa 
quando vai a algum lugar 
desconhecido?
 Na sala de aula, você está 
rodeado de colegas. Quais os 
nomes dos alunos que estão 
à sua volta?
 Você sabe quais são os dois 
lados do seu corpo?
O QUE 
EU SEI
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (13:25) PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (13:25)
22
IDEIAS EM CONSTRUÇÃO
Ao meu redor 
Você é uma criança e, nessa fase, usa seu corpo para brincar, 
aprender e se comunicar. Diariamente, há pessoas e objetos ao 
seu redor e você pode localizar cada um deles em relação ao seu 
corpo. 
Observe a imagem a seguir. Bárbara é a menina que está 
segurando o balão amarelo na mão direita. 
Vinte e dois
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23
Agora, vamos analisar o que está ao redor dela, tendo como 
referência o corpo da menina:
● Na frente de Bárbara, há duas crianças na gangorra;
● Atrás de Bárbara, há dois meninos jogando bola;
● À direita de Bárbara, há uma menina descendo pelo 
escorregador;
● À esquerda de Bárbara, há uma menina com um cata-vento 
nas mãos;
● Acima de Bárbara, há uma pipa voando.
É possível usar o nosso corpo para localizar o que está à 
frente, atrás, à direita, à esquerda, em cima ou embaixo dele.
Esconde-esconde é um exemplo de brincadeira que se 
brinca com o corpo. Você conhece alguma outra brincadeira que 
se brinca com o corpo?1
1
Encoraje os alunos a brin-
car usando o corpo. Cite 
algumas opções de brinca-
deiras, como: pega-pega, 
esconde-esconde, pula-
-sela, entre outras. Nesse 
momento, se possível, saia 
com os alunos para brin-
car de esconde-esconde e 
mostre como nosso corpo 
ocupa os espaços.
Crianças brincando de esconde-esconde.
Vinte e três
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (13:25) PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (13:25)
CONSTRUINDO
 CONHECIMENTOSCONHECIMENTOS
24
Os dois lados do corpo: direito e 
esquerdo
Seu corpo tem dois lados, o lado direito e o lado esquerdo.2
Na imagem a seguir, podemos observar um aluno sentado à 
mesa da sala de aula, assim como você está. Veja que nas mãos 
dele estão indicados o lado direito e o lado esquerdo.
2
Nesta unidade, iniciaremos 
o trabalho com concei-
tos de lateralidade, de for-
ma que esses referenciais 
espaciais sejam desenvol-
vidos aos poucos nos alu-
nos. Portanto, o objetivo da 
habilidade EF01GE09 deve 
ser retomado sempre que 
possível ao longo do ano. 
Na unidade 1 de Matemá-
tica, os alunos estudaram 
a respeito das relações 
espaciais que envolvem lo-
calização, posição e orien-
tação. Dessa forma, essa é 
uma boa oportunidade pa-
ra realizar um trabalho inter-
disciplinar e verificar o que 
os alunos apreenderam a 
respeito desse conteúdo. 
Mão
esquerda.
Mão
direita.
Vinte e quatro
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (13:25) PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (13:25)
25
Na frente e atrás
Observe a imagem a seguir, em que as crianças estão 
brincando de corrida. 
Crianças apostando corrida na praia.
Podemos identificar que o menino está na frente da menina 
e que os adultos ao fundo estão atrás das duas crianças. 
Você pode utilizar seu conhecimento sobre as expressões 
na frente e atrás para posicionar seu corpo ou outros objetos em 
uma fila. Além disso, também é possível identificar pessoas em 
uma corrida ou organizar objetos e brinquedos em uma mesa.
Vinte e cinco
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26
1 Observe a fila de crianças a seguir. Cada uma ocupa uma 
posição na fila, ou seja, o corpo de cada criança marca o seu 
lugar. Vamos descobrir o nome de algumas delas? Siga as 
dicas a seguir e escreva o nome de cada criança indicada.
Dicas:
● Ana está de chapéu e mochila cor-de-rosa; 
● Rafael está na frente de Ana;
● Miguel está atrás de Ana;
● A menina mais próxima do professor se chama Maísa;
● A menina na frente de Rafael é Catarina;
● Pedro está atrás de Maísa.
Rafael.
Miguel.
Pedro.
Maísa.
Ana.
Catarina.
Vinte e seis
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27
Em cima e embaixo
Também podemos identificar o que está em cima e o que 
está embaixo em relação ao nosso corpo.
Na imagem a seguir, a menina está utilizando um capacete 
em cima da cabeça enquanto aprende a se equilibrar na bicicleta, 
que está embaixo dela.
Menina aprendendo a andar de bicicleta.
Provavelmente, você já brincou de vivo ou morto. Nessa 
brincadeira, quando alguém diz vivo, todos devem ficar em pé, e 
quando alguém diz morto, todos devem se agachar. Você utiliza 
seu corpo para subir e descer, portanto, para se mover para cima e 
para baixo.
Vinte e sete
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28
Dentro e fora 
Sem que você perceba, seu corpo ocupa os mais diversos 
lugares. 
Veja o menino das fotos a seguir. Ele está brincando de 
faz de conta e, durante a brincadeira, em alguns momentos fica 
dentro da caixa e em outros ficafora dela.
3
Oriente os alunos que a 
dificuldade da brincadeira 
varia conforme a velocida-
de com que as ordens são 
dadas, e que a sequência 
das ordens pode variar, 
por exemplo: “Dentro! Fo-
ra! Dentro! Dentro!”; o que 
exigirá ainda mais atenção 
dos participantes.
Menino brincando
dentro da caixa.
Menino brincando
fora da caixa.
Dentro e fora3
Primeiro, um círculo grande deve ser desenhado em volta 
de cada aluno. Um dos participantes é escolhido como líder e 
ficará à frente do grupo. É ele quem vai dar as instruções que 
devem ser obedecidas pelos outros jogadores. 
Quando o líder disser dentro, os jogadores pulam para 
dentro do círculo. Quando ele disser fora, todos devem sair do 
desenho. Quem não cumprir as ordens é eliminado, até sobrar 
um só participante, que será o vencedor e o próximo líder.
A BRINCADEIRA É...
Vinte e oito
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (13:25) PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (13:25)
29
2 Observe a imagem a seguir. Decifre as pistas e complete as 
frases com o nome das partes do corpo. Depois, ligue cada 
resposta à parte correta do corpo na imagem.4
4
No livro 1 de Ciências, os 
alunos estudaram o corpo 
humano. Essa é uma boa 
oportunidade para realizar 
um trabalho interdisciplinar 
e verificar o que os alunos 
apreenderam a respeito 
desse assunto.
Fico embaixo dos olhos e em 
cima da boca:
 Nariz. 
Estou bem no alto, em cima 
da cabeça. Posso ser liso, 
enrolado, comprido ou curto:
 Cabelo. 
Fico bem embaixo e ajudo 
você a ir para vários lugares:
 Pés. 
Vinte e nove
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30
O seu trajeto para a escola 
Menino a caminho da escola.
Você consegue se lembrar de tudo aquilo que está no trajeto 
de sua casa até a escola?
Feche seus olhos e procure se lembrar das ruas que você 
percorreu e por quais locais passou desde o momento que saiu 
de casa até chegar à escola. Esse caminho percorrido pode ser 
chamado de itinerário. Esse itinerário pode ser alterado caso você 
escolha outro caminho ou utilize um meio de transporte diferente.
Trinta
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31
O trajeto da Chapeuzinho Vermelho 
Leia, com o professor, um trecho da história Chapeuzinho 
Vermelho.5
5
Caso considere interes-
sante, conte aos alu-
nos a história completa 
da Chapeuzinho Vermelho 
para que se lembrem dos 
detalhes da narrativa. Veri-
fique se a versão escolhi-
da é apropriada à faixa etá-
ria dos alunos.
Sabemos que a Chapeuzinho decidiu aceitar a sugestão do 
Lobo de seguir o outro caminho. Ela não sabia, mas esse caminho 
era o mais longo. Assim, ela iria demorar mais para chegar à casa 
da vovó do que o Lobo, que iria pelo caminho mais curto. 
● De que maneira a Chapeuzinho está vendo o caminho? 
 Atividade oral. Vendo de frente.
● Você conhece outro caminho para chegar a sua casa? Já fez 
esse caminho? Ele é mais longo ou mais curto?
Atividade oral. Resposta pessoal.
O Lobo Mau perguntou à Chapeuzinho Vermelho aonde 
ela estava indo. Ela respondeu que ia à casa da vovó. Então, 
ele a desafiou para ver quem chegaria primeiro.
Trinta e um
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32
Outro ponto de vista
Se a Chapeuzinho pudesse olhar de cima, perceberia qual 
era o caminho mais curto, pois esse tipo de visão permite observar 
outros elementos. Veja as imagens das crianças a seguir e repare 
em seus pontos de vista.
Crianças olhando
de cima da
árvore.
Menino olhando
pela janela
do avião.
Menino olhando
pela janela
do prédio.
Trinta e dois
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (13:25) PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (13:25)
33
6
Esta atividade trabalha com 
a alfabetização cartográfica. 
Ela desenvolve o conhe-
cimento das relações es-
paciais, que, mais adiante, 
desenvolverá o conceito 
de orientação geográfica e, 
por consequência, o pensa-
mento espacial. Auxilie os 
alunos, questionando-os: 
“O que está sendo visto?”; 
“Como está sendo visto?”; 
“Quais elementos são pos-
síveis de identificar?”. Ao fi-
nal da atividade, verifique 
se eles mantiveram a mes-
ma perspectiva ao repre-
sentar o parque da imagem.
MAPEANDO
O parque é um lugar muito frequentado pelas crianças. 
Observe um parque visto da janela de um prédio.
 Represente esse parque por meio de um desenho.6
Trinta e três
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34
1 A criança da imagem a seguir está desenhando. Veja que ela 
está na mesma posição que você em sua mesa na escola.
Identifique, no desenho, o lado em que a casa está localizada 
e o lado em que o Sol está localizado. Destaque os adesivos 
do Material Complementar, página 114, com a indicação dos 
lados e cole no local correto.
MÃOS À OBRA!
Cole 
aqui o 
adesivo
Lado esquerdo.
Cole 
aqui o 
adesivo
Lado direito.
Trinta e quatro
PDF FINAL - ERRATAS / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / JULIANA.REIS / 21-03-2019 (18:50)
35
2 Podemos localizar pessoas e objetos dentro da sala de aula. 
Observe a sala de aula a seguir e faça o que se pede.
a) Circule a aluna que senta na frente e está de blusa cor-
de-rosa.
b) Faça um X no aluno que está sentado atrás dessa 
menina.
c) Circule o objeto que está em cima da mesa da 
professora.
d) Quem é a pessoa que está à frente dos alunos?
A professora. 
Trinta e cinco
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (13:25) PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (13:25)
36
3 Observe a casa dessa família. Complete onde se localiza 
cada pessoa.
a) A vovó está no andar de cima .
b) A mãe com o bebê no colo está no andar de baixo .
c) A menina com o cachorro está do lado de fora 
da casa.
Trinta e seis
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (13:25) PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (13:25)
37
4 Observe a imagem do menino brincando e complete as 
frases a seguir.
7
Oriente os alunos a mar-
car um X na resposta que 
consideram correta. Os 
conceitos de “perto” e 
“longe” são relativos. Por 
isso, no enunciado da ati-
vidade, foi solicitado que 
os alunos respondessem 
segundo a sua opinião, 
ou seja, de acordo com 
a experiência pessoal de 
cada um.
a) O menino está dentro da bola.
b) A bola está em cima da água.
5 Pense no trajeto que você faz para chegar à escola. Na sua 
opinião, a escola é:7
longe da sua casa. perto da sua casa.
6 Faça um X na resposta que indica como você percorre esse 
trajeto todos os dias.
A pé.
De bicicleta.
De carro.
De condução escolar.
De ônibus.
Trinta e sete
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38
7 Observe o caminho que Lucas percorre de sua casa até a 
escola: 
● Ele sai de casa e segue em frente, em direção à rua. 
● Depois, ele vira à direita e vira à esquerda.
● Em seguida, ele vira à direita e depois à esquerda 
novamente.
● Quando chega em frente à escola, ele viraà direita para 
entrar nela.
8
Oriente os alunos a mar-
car um X na resposta que 
considerarem correta.
a) Você acha que a casa dele é:8
perto da escola. longe da escola.
b) Escreva o que ele vê no caminho até a escola.
Padaria, farmácia e mercado. 
Trinta e oito
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (14:31)
39
8 No quadro a seguir, represente com um desenho o seu 
trajeto de casa até a escola. Faça setas para identificar a 
direção em que você se locomove. Não se esqueça dos 
elementos que você vê ao longo do caminho e que chamam 
sua atenção.
Observe o seu desenho e compare com os desenhos 
feitos pelos seus colegas de sala. Algum deles faz o mesmo 
trajeto que você? Os desenhos deles ficaram parecidos com 
o seu? Por quê? Converse com seus colegas e com seu 
professor sobre as semelhanças e diferenças encontradas.9
9
Uma das competências ge-
rais da BNCC prevê a valo-
rização e a diversidade de 
saberes e a apropriação 
de conhecimentos e ex-
periências. Dessa forma, 
permita que os alunos com-
partilhem suas produções 
com os colegas e compa-
rem os trajetos desenha-
dos. Caso haja desenhos 
semelhantes, leve para a 
frente da sala e peça para 
que eles comparem o que 
há de semelhante e de di-
ferente entre eles. Explique 
que cada um de nós possui 
um ponto de vista e que is-
so contribui na forma de re-
presentar.
+AÇÃO
Trinta e nove
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (13:25) PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (13:25)
40
9 Observe a representação a seguir.
José mora na casa branca e vai para a escola a pé. Ajude-o a 
chegar, traçando o caminho correto.10
10
Verifique as respostas da-
das pelos alunos, pois há 
várias possibilidades de 
resposta.
Quarenta
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (13:25) PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (13:25)
41
O QUE EU APRENDI
Posso brincar utilizando 
apenas meu corpo.
Meu corpo me localiza 
e tem dois lados.
Uso palavras como: 
na frente, atrás, 
esquerda, direita, 
em cima, embaixo, 
dentro e fora para 
localizar objetos, 
pessoas e lugares.
O caminho 
que faço todos 
os dias até a 
escola se 
chama 
itinerário.
Tudo que vejo depende 
do meu ponto de vista.
Quarenta e um
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (13:25) PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (13:25)
Os lugares e 
os ritmos da 
natureza
U
N
ID
A
D
E 8
42
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 14-03-2019 (16:50) PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 14-03-2019 (16:50)
43
 O que você mais gosta de 
fazer em um dia de sol?
 E em dias chuvosos, onde você 
costuma brincar e do quê?
O QUE 
EU SEI
Para que os alunos pos-
sam relacionar seu lugar 
de vivência aos ritmos da 
natureza, propusemos se-
quências didáticas sobre 
as mudanças do tempo 
meteorológico. O intuito é 
incentivá-los a reconhecer 
mudanças nas paisagens 
dos lugares pelos ritmos na-
turais, especificamente pelo 
clima. Utilizando a sensa-
ção térmica corpórea, por 
exemplo, eles perceberão 
as variações de temperatu-
ra em seus lugares de vivên-
cia e, principalmente, volta-
rão seu olhar ao céu, onde 
são notáveis as constantes 
transformações devido à di-
nâmica da atmosfera. Des-
sa forma, será proposto aos 
alunos que elaborem dese-
nhos sobre o tempo em seu 
dia a dia para que consigam 
compreender a variação do 
tempo meteorológico, pois, 
neste momento do 1o ano do 
Ensino Fundamental, eles co-
meçam a se apropriar do seu 
lugar e de sua relação com 
eles mesmos.
No livro 1, os alunos estu-
daram a respeito da dife-
rença de temperatura em 
dias frios, de sol e de chuva. 
Aproveite o trabalho com 
esta unidade para rever o 
que os alunos já estudaram 
e verificar do que eles se 
lembram sobre esse tema 
sob uma outra perspectiva. 
O objetivo de aprendiza-
gem e desenvolvimento 
descrito na Base Nacional 
Comum Curricular que se-
rá abordado na unidade 8 
é: (EF01GE10).
Peça aos alunos que observem e descrevam o que veem na imagem. 
Quais mudanças no tempo meteorológico são possíveis de perceber? 
Durante o diálogo proposto na observação da imagem, destaque o 
tipo de roupa que a criança no balanço está usando. Pergunte em qual 
situação esse tipo de roupa é adequado. Faça as questões propostas 
no boxe “O que eu sei!” e incentive os alunos a relatar como brincam em 
dias de sol, de chuva ou com vento. Por fim, pergunte quais mudanças 
na natureza eles observam em seus cotidianos.
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (14:22) PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (14:22)
Os ritmos da natureza
A natureza está em constante mudança. Quando olhamos 
para o céu, percebemos que ele não está sempre do mesmo jeito. 
Às vezes está azul, outras vezes está encoberto por nuvens. 
Essas mudanças observadas no céu interferem no 
comportamento dos seres humanos e de outros elementos da 
natureza, como plantas e rios. Essas mudanças podem acontecer 
ao longo de um dia ou ao longo do ano e podem determinar os 
afazeres do dia a dia, como alimentação, o tipo de roupa a ser 
utilizada, a prática de esportes e também podem causar alterações 
nas paisagens dos lugares, como o aumento do nível dos rios ou a 
seca.1
● Vimos que o céu nem sempre está do mesmo jeito. Como o 
céu está representado na imagem anterior?
O céu está azul, com sol e poucas nuvens. 
IDEIAS EM CONSTRUÇÃO
44
1
Caso considere necessário, 
explique aos alunos o signi-
ficado de “seca” e mostre 
imagens que representem 
essa característica.
Quarenta e quatro
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (14:22) PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (14:22)
No lugar onde vivemos, há variações nas condições 
climáticas, como sol, chuva, neve, temperaturas altas ou baixas, 
ventos fortes ou fracos. Essas condições influenciam diretamente a 
vida das pessoas.
CONSTRUINDO
 CONHECIMENTOSCONHECIMENTOS
45Quarenta e cinco
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (14:22) PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (14:22)
Vento
O vento é o ar em movimento e podemos perceber esse ar 
quando sentimos a brisa em nosso rosto ou quando vemos os 
galhos das árvores balançando.2
1 Na imagem a seguir, vemos um festival de pipas. Você sabe 
quais são as condições do tempo para que a pipa possa voar?
Precisa ter vento para que a pipa possa voar. 
 
2 	 Como	é	possível	identificar	a	presença	do	vento	ao	observar	
a imagem a seguir?
Festival 
internacional de pipas 
na Itália, em 2007.
É possível identificar a presença do vento observando a 
direção para onde as folhas e os galhos se inclinam. 
 
 
 
46
AS PALAVRAS E O TEXTO
Brisa: vento leve, suave, agradável.
2
Caso considere interessan-
te, explique aos alunos que 
também podemos sentir o 
ar em movimento quando 
respiramos.
Quarenta e seis
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (14:22) PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (14:22)
Chuva
Lugar onde não 
costuma chover.
Lugar onde 
chove muito.
Quando olhamos para o céu, podemos perceber a chegada 
da chuva pela presença de nuvens mais escuras.
A chuva é muito importante para a vida no planeta, pois 
precisamos da água para beber, tomar banho, regar as plantas, 
entre outras coisas. 
3 Observe as imagens a seguir. Converse com seu professor e 
seus colegas e aponte as diferenças entre elas.3
47
3
Atividade oral. Convide 
os alunos a identificar as 
características do tem-
po meteorológico por 
meio da análise do céu 
nas duas imagens. Incen-
tive-os a relataras dife-
renças nas paisagens e 
questione-os sobre como 
deve ser o modo de vi-
da das pessoas em luga-
res semelhantes aos das 
imagens.
Quarenta e sete
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (14:22) PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (14:22)
Calor e frio
4 De que maneira o frio ou o calor interferem no seu dia a dia?
 Respostas possíveis: nas roupas, na alimentação, nos momentos de brincar etc. 
 
Chamamos de sensação térmica a percepção de frio e calor 
que sentimos em um ambiente. O calor está relacionado com a 
maior incidência de sol em um determinado lugar, o que provoca 
altas temperaturas. Já o frio está relacionado com uma menor 
incidência de sol em um local, o que provoca baixas temperaturas.
Essas sensações influenciam o modo de viver das pessoas. 
Também podemos observar algumas mudanças no ambiente 
quando olhamos para o céu e percebemos que ele está nublado, 
ensolarado ou se existe a possibilidade de chover. 
48
AS PALAVRAS E O TEXTO
Incidência: atingir, refletir, cair sobre algo ou alguma coisa.
Quarenta e oito
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (14:22) PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (14:22)
Porto de 
Galinhas, 
Pernambuco, 
Brasil, 2014.
Campos do 
Jordão, São 
Paulo, Brasil, 
2016.
No Brasil
Há vários lugares que atraem muitos turistas por causa do 
calor, como o lugar representado na imagem a seguir. 
O calor movimenta hotéis, pousadas, restaurantes e outros 
serviços, ou seja, as altas temperaturas também influenciam 
o trabalho, os passeios, a alimentação e, principalmente, a 
movimentação de turistas.
Assim como o calor, lugares frios, como o lugar mostrado na 
imagem a seguir, também são um atrativo para quem gosta de 
bebidas, comidas e roupas quentes.
49
4
Uma das competências ge-
rais da BNCC prevê a va-
lorização da diversidade 
de saberes e vivências e 
a apropriação de conheci-
mentos e experiências. Des-
sa forma, envie um bilhete 
aos responsáveis por meio 
dos alunos e marque uma 
data para o dia da atividade. 
Faça um varal para colocar 
as fotografias que eles trou-
xerem e organize o espaço 
e o tempo para que cada um 
apresente o lugar que esco-
lheu. Pergunte o que fize-
ram, o que comeram e por 
que o passeio foi especial. 
No final, oriente-os a mon-
tar a exposição das fotos no 
varal.
Traga para a sala de aula uma fotografia de algum passeio 
ou viagem de que você tenha gostado muito. Mostre aos colegas, 
conte a eles qual foi o lugar que você escolheu e diga se lá 
costuma fazer frio ou calor, sol ou chuva. Não se esqueça de 
descrever como estava o tempo no dia do seu passeio.4
+AÇÃO
Quarenta e nove
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (14:49)
MAPEANDO
Observe as imagens a seguir. Destaque do Material 
Complementar, página 114, os adesivos com os símbolos 
correspondentes e cole nos quadros de acordo com as 
características do céu em cada imagem.
Céu ensolarado
Céu nublado
Sol entre nuvens
Céu chuvoso
Cole 
aqui o 
adesivo
Cole 
aqui o 
adesivo
Cole 
aqui o 
adesivo
Cole 
aqui o 
adesivo
50 Cinquenta
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (14:22) PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (14:22)
1 Este é o quarto de Ana. Ao acordar, ela olhou pela janela, 
como	faz	todos	os	dias,	para	verificar	como	estava	o	tempo.	
Circule o que ela precisará utilizar caso queira sair de casa.5
Pessoas na chuvaPessoas na praiaPessoas na neve
Dia de frio Dia de calor Dia chuvoso
2 Explique o que é sensação térmica.
Sensação térmica é a percepção de frio e calor que sentimos em um determinado ambiente. 
 
3 Destaque do Material Complementar, página 114, os adesivos 
que mostram as diferentes condições do tempo e cole nos 
quadros correspondentes.6
MÃOS À OBRA!
Cole 
aqui o 
adesivo
Cole 
aqui o 
adesivo
Cole 
aqui o 
adesivo
51
5
Oriente os alunos a identi-
ficar no quarto a presença 
de objetos, acessórios e/ou 
roupas apropriadas para o 
tempo chuvoso.
6
O objetivo desta atividade é 
que os alunos observem as 
diferenças nas condições 
do tempo em ilustrações, 
principalmente com relação 
às características das paisa-
gens de cada uma. A am-
pliação desse tema permite 
que os alunos agucem sua 
observação e se atentem 
às paisagens à sua volta.
Cinquenta e um
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (14:22) PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (14:22)
4 Leia com seu professor o trecho da história em quadrinhos a 
seguir.
© Mauricio de Sousa Editora Ltda.
a) O que aconteceu com o Cascão?
Ele se enroscou em uma pipa. 
b) Por que o Cascão está se afastando de seu bairro?
Porque está ventando muito forte. 
52 Cinquenta e dois
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (14:22) PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (14:22)
5 Com a ajuda do seu professor, observe diariamente como está o 
tempo onde você mora. Registre o que você observou a cada dia, 
no calendário a seguir, de acordo com os símbolos indicados.7
Ensolarado. Nublado.Sol entre nuvens. Chuvoso.
Mês: __________________________________________________
53
7
Escolha o início de um mês 
e incentive os alunos a ob-
servar as características do 
tempo meteorológico dia-
riamente, com perguntas 
como: “o céu está nublado 
ou ensolarado?” e “está 
chovendo ou não?”. Peça 
que, após a observação, 
escolham um símbolo e, 
em seguida, o desenhem 
dentro do quadro corres-
pondente ao dia. Quando 
o mês estiver completo, fa-
ça questões como: “neste 
mês, houve mais dias de 
chuva ou de sol?” e “em 
quantos dias o céu este-
ve nublado?”. Esta ativida-
de possibilitará aos alunos 
o início da observação, da 
pesquisa cientifíca e do 
registro de características 
observadas.
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
Cinquenta e três
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (14:50)
O QUE EU APRENDI
54
As condições do tempo 
mudam constantemente.
As mudanças do tempo, 
como sol, chuva, frio e calor 
podem causar alterações 
nos ambientes.
As mudanças do tempo 
podem ser observadas no 
céu, nas plantas, nos rios e 
nas paisagens.
As pessoas também 
mudam seus hábitos 
dependendo de como está 
o tempo.
Em um dia de calor, é possível fazer muitas coisas para se 
refrescar, como tomar um suco, um sorvete ou nadar em uma 
piscina.
 Cite um lugar que você e seus familiares costumam 
frequentar em dias de sol e calor. 
Resposta pessoal. 
Cinquenta e quatro
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (15:24) PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (15:24)
55
 Faça um desenho que represente você e sua família nesse 
lugar.
Cinquenta e cinco
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (15:24) PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (15:24)
A comunidade e 
seus hábitos 
U
N
ID
A
D
E 9
56
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (13:55)
57
Proponha uma discus-
são sobre as mudanças 
de temperatura ao lon-
go do ano, como essas 
mudanças interferem no 
modo de as pessoas se 
vestirem, bem como no 
tipo de alimento ingeri-
do em cada época. Leve 
os alunos a refletir sobre 
as escolhas de vestimen-
ta antes de sair de casa, 
discuta também quais são 
os alimentos mais consu-
midos em suas casas e 
qual é sua comida prefe-
rida para dias frios e dias 
quentes. Mostre lugares 
com diferentes temperatu-
ras e destaque os hábitos 
e costumes das pessoas 
que visitam ou vivem nes-
ses lugares. As atividades 
propostas têm o objetivo 
de promover arelação en-
tre o conteúdo estudado, 
o cotidiano e a vivência 
dos alunos para desen-
volver a habilidade tratada 
nesta unidade.
Na unidade anterior, os 
alunos estudaram os rit-
mos da natureza. Assim, 
a unidade 9 propõe uma 
continuação e uma am-
pliação desse tema, fo-
cando nas mudanças de 
vestuário e hábitos ali-
mentares em sua comu-
nidade ao longo do ano.
Na unidade 9 do 1o ano 
de Matemática, os alu-
nos aprenderão a ler grá-
ficos de colunas simples. 
Por isso, sugerimos que 
a unidade de Matemática 
seja vista antes da de 
 Geografia, para que os 
alunos adquiram as habi-
lidades necessárias para 
realizar a proposta do 
boxe “Mapeando”.
O objetivo de aprendiza-
gem e desenvolvimento 
descrito na Base Nacio-
nal Comum Curricular que 
será abordado na unida-
de 9 é: (EF01GE11).
Faça os questionamentos do boxe para os 
alunos e permita que respondam livremente. 
Mostre as imagens e peça que observem e 
descrevam o que veem. Incentive-os a pen-
sar no tempo atmosférico e a perceber essa 
influência nas roupas e na alimentação das 
pessoas.
 Como você ou seus responsáveis 
escolhem as roupas que você vai 
usar quando sai de casa?
 Que tipo de roupa você usa quando 
está calor? E quando faz frio?
 Que tipo de alimento você prefere 
comer no calor? E quando faz frio?
O QUE 
EU SEI
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58
1
Caso considere necessá-
rio, explique aos alunos 
que comunidade se refe-
re a um grupo de pessoas 
que compartilha algo em 
comum, como herança cul-
tural ou histórica, um ob-
jetivo, uma determinada 
área geográfica ou práti-
cas comuns. Esse grupo 
pode variar quanto ao ta-
manho, podendo ser gran-
de ou pequeno. 
2
Converse com os alunos 
sobre hábitos alimentares 
em dias quentes e em dias 
frios. Deixe que falem de 
forma voluntária quais são 
seus alimentos preferidos. 
Em relação à alimentação 
familiar, faça intervenções 
quando as respostas evi-
denciarem as diferenças 
e semelhanças entre as 
famílias.
Cinquenta e oito
Hábitos alimentares
É comum alterarmos nossos hábitos alimentares devido à 
disponibilidade de alimentos em cada época do ano. Nos dias 
de calor, aumentamos o consumo de alimentos frios, que ajudam 
a refrescar nosso corpo. Já nos períodos de frio, optamos por 
alimentos quentes, pois precisamos aquecer nosso corpo.
Cada comunidade tem seus próprios hábitos alimentares por 
conta de seus costumes e do local onde vivem.1
Família 
escolhendo 
frutas.
Família reunida 
tomando sopa.
1 Você e seus familiares mudam a alimentação no decorrer do 
ano?2 Atividade oral. Resposta pessoal.
IDEIAS EM CONSTRUÇÃO
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59
AS PALAVRAS E O TEXTO
Extenso: grande, amplo, longo, comprido. 
Momentâneo: que dura um momento breve, que tem curta 
duração, rápido.
Umidade: quantidade de vapor de água no ar.
Cinquenta e nove
Menina 
escolhendo 
roupa.
Quando vamos escolher uma roupa para sair de casa, há 
vários fatores que devem ser levados em consideração, como 
gosto pessoal, conforto e destino para onde vamos. O local onde 
vivemos e os nossos costumes também influenciam a nossa 
escolha. Além disso, devemos avaliar a condição do tempo 
atmosférico, ou seja, a variação momentânea da temperatura e da 
umidade.
O nosso país é muito extenso. Em cada lugar, características 
como frio ou calor, períodos chuvosos ou secos variam bastante. 
Em muitos lugares, essas características mudam ao longo do ano e 
interferem no modo como as pessoas se vestem e se alimentam.
Com que roupa eu vou?
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60
3
As atividades 2 e 3 têm 
o objetivo de fazer com 
que os alunos observem 
as paisagens de cada 
imagem, descreva seus 
detalhes e a condição do 
tempo de cada uma e as 
compare com o local on-
de eles mesmos vivem. 
Esse exercício de com-
paração é importante pa-
ra que eles se sintam in-
seridos na realidade do 
conteúdo estudado e uti-
lizem suas próprias expe-
riências no processo de 
aprendizagem.
4
Sobre a imagem que 
representa o frio, per-
gunte: qual é o local em 
que a criança está com 
o avô? Será que mesmo 
na praia faz frio? Alguém 
já foi à praia em um dia 
frio? Incentive a percep-
ção de que, mesmo em 
uma praia, pode fazer 
frio (uma vez que temos 
nesse espaço uma refe-
rência de calor). 
Sessenta
2 Observe as condições do tempo indicadas nas imagens a 
seguir e, com seu professor e seus colegas, descreva cada 
uma delas.3 Atividade oral.
3 Agora, responda: qual condição do tempo presente nessas 
imagens é a mais comum no lugar onde você vive?4
Resposta pessoal. 
 
 
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61Sessenta e um
CONSTRUINDO
 CONHECIMENTOSCONHECIMENTOS
As pessoas e seus lugares 
Vamos conhecer um pouco sobre a alimentação e as roupas 
das pessoas, relacionando esses itens à temperatura do ambiente 
em que elas vivem.
É quente!
Crianças jogando bola na praia 
no município de Fortaleza. 
A temperatura no município de Fortaleza, no estado do 
Ceará, é quente o ano todo, pois, mesmo no período do inverno, 
faz sol e calor. Lá, as pessoas normalmente usam roupas leves 
e frescas. 
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62
AS PALAVRAS E O TEXTO
Baião de dois: receita feita basicamente com arroz e 
feijão-verde. Podem ser adicionados queijo coalho e carne 
de sol, ou outros ingredientes que desejar.
Carne de sol: carne cortada, salgada e colocada em local 
coberto e ventilado para secar.
Macaxeira: raiz utilizada para alimentação, também conhecida 
como aipim ou mandioca.
●	 Quais das frutas citadas você já experimentou? 
Resposta pessoal. 
Sessenta e dois
Já a alimentação varia bastante. Nos locais de praia, 
destacam-se os frutos do mar, como peixes, caranguejos, lagostas, 
entre outros. No interior, onde predomina a seca e não tem mar, 
são muito comuns a carne de sol, a macaxeira e o baião de dois. 
As frutas são variadas nessa região. Dependendo da época temos 
caju, mamão, graviola, entre outras. Além disso, com elas são 
produzidos os mais saborosos sucos, doces e sorvetes. 
Caju. Mamão. Graviola.
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63
É frio! 
Essas crianças são turistas que estão visitando o município de 
Urubici, no estado de Santa Catarina. Nesse município, durante o 
inverno, as temperaturas são baixas e pode até nevar em alguns 
dias. Esse acontecimento atrai um grande número de pessoas que 
devem se vestir adequadamente para suportar o frio. Elas usam 
casacos, toucas, luvas, meias, botas e outras peças de roupas que 
aquecem o corpo.
Nos dias de temperatura baixa, para que as pessoas fiquem 
aquecidas e tenham energia, a alimentação deve ser composta de 
pratos quentes, como sopas, caldos, fondue, massas, polenta, truta, 
pinhão cozido ou assado, chimarrão e outros.
Sessenta e três
Crianças 
se divertindo 
na neve no 
município de 
Urubici.
Fondue. Pinhão.
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64
VOCÊ SABIA?
O chimarrão é uma bebida muito apreciada 
nos estados do Paraná, de Santa Catarina e 
do Rio Grande do Sul. Essa bebida é feita com 
folhas e ramos secos triturados de erva-mate, 
misturados com água quente, preparados e 
servidos emuma cuia (vasilha feita de um fruto) 
com uma bomba (um tipo de canudo) que possui 
um filtro no fundo para coar a erva. O costume de 
consumir o chimarrão surgiu com os indígenas 
e tem sido passado de geração em geração, 
começando na infância. 
Normalmente, essa bebida é saboreada 
de forma coletiva e é comum que as pessoas 
ofereçam chimarrão para as visitas que recebem 
em casa. 
Cuia, bomba e erva-mate.
Sessenta e quatro
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65
MAPEANDO
Observe o gráfico a seguir. Suas colunas indicam os dois 
municípios que conhecemos: Fortaleza, no Ceará, e Urubici, 
em Santa Catarina. Os números indicam a temperatura média 
desses municípios ao longo do ano. 
Municípios
Temperatura média anual
Te
m
pe
ra
tu
ra
 (e
m
 g
ra
us
)
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
22
24
26
Fortaleza Urubici
De acordo com o gráfico:
● Qual é a temperatura média ao longo do ano em 
Fortaleza? 
26 graus. 
● Qual é a temperatura média ao longo do ano em 
Urubici? 
16 graus. 
● Onde a temperatura é mais elevada? 
Em Fortaleza. 
5
5
Na unidade 9 do 1o ano de 
Matemática, os alunos estão 
trabalhando a interpretação e 
construção de gráficos. Apro-
veite este momento para ve-
rificar o que eles aprenderam 
sobre esse assunto e realize 
um trabalho interdisciplinar.
Sessenta e cinco
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66
Quente e frio!
Há lugares onde uma determinada temperatura predomina o 
ano todo, assim como há locais onde a temperatura varia bastante 
durante o ano, durante a semana e até mesmo em um único dia. 
No município de São Paulo, por exemplo, é possível sair de casa 
pela manhã com sol, chover durante o dia e esfriar à noite.6
6
Converse com os alunos e 
pergunte a eles se já pas-
saram pela situação de sair 
de casa vestidos de acor-
do com o tempo que esta-
va fazendo no momento e, 
em uma determinada hora 
do dia, o tempo mudar, e 
eles precisarem de outras 
roupas para se adaptar.
Sessenta e seis
Avenida Paulista, em São Paulo.
Filme 
 Frozen, uma aventura congelante.
 Acompanhada por um vendedor de gelo e por 
um boneco de neve que quer conhecer o verão, 
a jovem princesa Anna parte em uma jornada. 
Viajando por perigosas montanhas de gelo, ela 
quer encontrar sua irmã, a rainha Elsa. Assista ao 
trailer no Portal Edros.
QUER SABER MAIS?
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67
7
Esta atividade tem como 
objetivo que os alunos re-
flitam e escolham a vesti-
menta mais adequada a 
cada condição do tempo, 
tomando como referência 
suas próprias experiências 
no dia a dia.
Sessenta e sete
MÃOS À OBRA!
1 Em qual condição do tempo você usaria cada roupa 
representada? Destaque os adesivos do Material 
Complementar com a resposta correta, na página 114, e cole 
nos quadros a seguir.7
Cole 
aqui o 
adesivo
Cole 
aqui o 
adesivo
Cole 
aqui o 
adesivo
Dia de calor
Dia de frio
Dia com chuva
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68 Sessenta e oito
2 Desenhe o que você costuma vestir em cada situação 
indicada pelas imagens a seguir.
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69Sessenta e nove
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70 Setenta
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71Setenta e um
3 Cole, nos quadros a seguir, os adesivos dos alimentos 
adequados para cada período do ano indicado. Os adesivos 
estão disponíveis nas páginas 114 e 115 do Material 
Complementar.
a) Períodos frios do ano: Café, macarrão e sopa.
Cole 
aqui o 
adesivo
Cole 
aqui o 
adesivo
Cole 
aqui o 
adesivo
Cole 
aqui o 
adesivo
Cole 
aqui o 
adesivo
Cole 
aqui o 
adesivo
b) Períodos quentes do ano: Mamão, picolé e suco.
Vimos nesta unidade que existem vários alimentos 
apropriados para consumo durante o frio e durante o calor.
Em nosso país, temos uma grande oferta de alimentos. 
Tanto no inverno como no verão podemos saborear diversos 
pratos. Porém, há pessoas que não têm acesso a eles. 
Converse com o professor e os colegas e responda: em 
sua opinião, o que é possível fazer para ajudar essas pessoas?8
8
Inicie essa conversa 
destacando a diversi-
dade de alimentos a 
que temos acesso em 
nosso dia a dia. Enfatize 
a oferta desses alimen-
tos em feiras, supermer-
cados e nos momentos 
de refeição com a fa-
mília. Em contrapartida, 
questione por que, mes-
mo com tantos alimen-
tos produzidos em nosso 
país, ainda há pessoas 
que muitas vezes não têm 
acesso a esses alimentos.
Algumas das competên-
cias gerais da BNCC pre-
veem a valorização da di-
versidade de saberes que 
possibilitem aos alunos fa-
zer escolhas alinhadas ao 
exercício da cidadania, da 
tomada de decisões com 
base em princípios inclu-
sivos, sustentáveis, e so-
lidários que promovam 
os direitos humanos e o 
consumo responsável, 
com posicionamento éti-
co em relação ao cuida-
do com os outros. Dessa 
forma, destaque o valor 
da solidariedade, enfati-
zando a importância de 
ajudar o próximo. Apon-
te que um dos caminhos 
para isso é o consumo 
consciente, a diminuição 
do desperdício e a doa-
ção de alimentos a insti-
tuições que organizam a 
distribuição de alimentos 
a famílias carentes.
+AÇÃO
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72 Setenta e dois
Nome do prato: 
Período do ano ideal para ser saboreado: 
Ingredientes: 
Receita: 
4 Nesta unidade, vimos como a temperatura de um lugar 
influencia o comportamento das pessoas, as roupas que 
vestem e os alimentos que consomem. Pesquise em sua 
casa, com seus familiares, um prato típico do lugar onde 
você mora e em qual período do ano, frio ou calor, ele é 
melhor saboreado. Depois, preencha a ficha a seguir com as 
informações sobre esse prato e cole uma foto dele.9
9
Envie um bilhete aos 
responsáveis pelos alu-
nos, peça que auxiliem 
na pesquisa e que de-
em preferência a um 
prato que o aluno já te-
nha comido ou de que 
ele goste muito. Agende 
um dia para a exposição 
das receitas. Se possível, ve-
rifique a possibilidade de rea-
lizar um trabalho interdiscipli-
nar com Língua Portuguesa, 
utilizando o gênero textual 
receita. 
Explique que o aluno pode-
rá colar uma ou mais foto-
grafias do prato pesquisado.
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73Setenta e três
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74 Setenta e quatro
INTERAÇÃO
Leia a tirinha do personagem Armandinho e converse com 
seus colegas sobre as questões a seguir.
 Por que Armandinho não quer sair debaixo do cobertor?
Porque está muito frio. 
 Por que Armandinho se apressou para sair da cama, mesmo 
levando o cobertor?
Atividade oral. Espera-se que os alunos interpretem a tirinha e concluam que Armandinho não queria sair debaixo do cobertor porque 
estava muito frio, mas como não queria perder a sobremesa, saiu dacama levando o cobertor consigo.
 De que outra forma Armandinho poderia se aquecer sem 
precisar levar o cobertor com ele?
Atividade oral. Os alunos poderiam citar o fato de Armandinho poder vestir roupas quentes e apropriadas para o frio. 
CONHEÇA O ARTISTA
Alexandre Beck 
É o criador do personagem Armandinho, que 
aparece na tirinha anterior. Esse personagem ficou 
bastante conhecido pelo público por meio das redes 
sociais. Alexandre sempre gostou de desenhar e, após 
terminar seus estudos, começou a trabalhar fazendo 
tirinhas e assim passou a criar seus personagens. Alguns 
deles eram baseados em seus amigos.
Armandinho, de Alexandre Beck 
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75
O QUE EU APRENDI
Setenta e cinco
Cada comunidade tem 
seus hábitos alimentares e 
formas de se vestir.
Nos dias quentes, 
usamos roupas frescas e 
optamos por alimentos leves 
e refrescantes.
A temperatura do local 
influencia a alimentação
e as roupas.
Nos dias frios, usamos 
roupas quentes e optamos por 
alimentos quentes.
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (13:50) PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (13:50)
Pessoas 
diferentes, 
lugares 
diferentes
U
N
ID
A
D
E10
76
 Você se veste da 
mesma maneira 
que as crianças das 
imagens?
 Com que roupa você 
costuma ir à escola?
 Será que as crianças 
de outras escolas se 
vestem como você?
O QUE 
EU SEI
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77
Nesta unidade, ampliare-
mos a discussão sobre di-
versidade cultural; para 
isso, serão apresentados 
diferentes povos e culturas, 
com foco nas vestimentas 
e nos hábitos alimentares. 
Se achar necessário, utilize 
um globo terrestre para 
mostrar aos alunos onde fi-
cam os lugares citados no 
conteúdo desta unidade.
A intenção não é fazer que 
eles compreendam o con-
ceito de país, que ainda é 
complexo para essa fai-
xa etária, mas auxiliá-los a 
perceber que existem di-
ferentes tradições e cul-
turas ao redor do mundo. 
Eles deverão compreender 
que seu local de vivência 
está inserido em algo maior, 
e que, por diversas vezes, 
eles têm contato com outras 
culturas por meio da mídia, 
de outras pessoas ou de 
visitas a lugares diferentes.
O objetivo de aprendiza-
gem e desenvolvimento 
descrito na Base Nacional 
Comum Curricular que será 
abordado na unidade 10 é: 
(EF01GE11).
Explore as imagens com 
os alunos. Pergunte o que 
mais chama a atenção 
deles quando observam 
as fotografias. Peça que 
comparem as imagens e 
busquem analisar as se-
melhanças e diferenças 
entre as crianças retrata-
das. Em seguida, faça a 
leitura das perguntas pro-
postas no boxe “O que eu 
sei!”, promovendo uma 
conversa entre os estu-
dantes.
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (14:13) PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (14:13)
Outros lugares
Diariamente, temos à disposição muitas notícias na televisão 
e na internet sobre diferentes lugares e pessoas do mundo todo. 
Se não prestarmos atenção, pode até parecer que as pessoas se 
vestem e se alimentam de forma parecida em todo lugar. Mas não 
é exatamente assim que acontece. O clima do local, as tradições e 
os costumes podem variar de um lugar para outro. 
Em cada lugar as pessoas se vestem de uma forma diferente. 
Suas roupas têm relação com os costumes e as tradições locais e 
também variam de acordo com o frio ou o calor, com a presença 
ou ausência de longos períodos de chuva, entre outros fatores.
Além disso, em cada lugar do mundo, as pessoas se 
alimentam de uma forma diferente. Isso ocorre porque cada lugar 
tem suas tradições para preparar o alimento. É preciso levar em 
consideração também quais ingredientes estão mais disponíveis 
em cada lugar para o preparo da comida.
IDEIAS EM CONSTRUÇÃO
78 Setenta e oito
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (14:45)
Converse com os colegas e com o professor e responda às 
questões propostas.1
1 Qual é a sua roupa favorita?
Resposta pessoal. 
2 Qual a comida de que você mais gosta?
Resposta pessoal. 
3 Você já experimentou alguma comida diferente? Qual?
Resposta pessoal. 
● Desenhe essa comida no quadro a seguir.
79
1
Estas questões têm o intui-
to de explorar o universo do 
aluno, para que ele compar-
tilhe suas experiências de 
vestimentas e alimentação. 
Nas unidades anteriores, 
foram exploradas as vesti-
mentas e a alimentação de 
acordo com o tempo e as 
diferenças desses hábitos 
em alguns lugares do Bra-
sil. Assim, nesta unidade, 
espera-se que eles possam 
comparar e perceber que 
há semelhanças e diferen-
ças entre as formas de se 
vestir e se alimentar nos di-
versos lugares do mundo. 
Peça aos alunos que 
 falem também sobre sua 
 experiência com comidas 
a que não estão habitua-
dos no cotidiano. Pergunte 
se conhecem a origem des-
sas comidas e o que mais 
chamou sua atenção em 
 relação a elas. 
Nesse momento, deixe que 
eles se expressem de forma 
livre, sem restrições, e, con-
forme a conversa for se de-
senrolando, oriente-os no 
que for necessário. 
Na pergunta 3, caso os alu-
nos respondam que nunca 
experimentaram nenhuma 
comida diferente, peça que 
desenhem uma que gosta-
riam de experimentar.
Setenta e nove
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (14:13) PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (14:13)
CONSTRUINDO
 CONHECIMENTOSCONHECIMENTOS
As diferentes comunidades e seus 
costumes2
O mundo em que vivemos é muito grande e diverso. Há 
várias comunidades, cada uma com seus próprios costumes.
Em alguns lugares do mundo, a temperatura é elevada o ano 
todo. Por isso, algumas comunidades têm o hábito de usar roupas 
claras, coloridas e de tecidos leves para ajudar a suportar o calor. 
No país chamado Quênia, por exemplo, em certas 
comunidades, as pessoas usam enfeites e penteados combinando 
com as roupas e fazem pinturas pelo corpo para se embelezar. 
Os tecidos, em geral, têm estampas, sempre com cores fortes e 
vibrantes.
80
2
No livro 1 de História, os alu-
nos viram uma curiosidade 
a respeito do costume que 
algumas famílias africanas 
têm de dar aos filhos os 
nomes de seus antepas-
sados. Essa estratégia de 
apresentar, paulatinamente, 
informações sobre outras 
culturas dá ao estudante a 
oportunidade de conhecer 
diversas tradições e costu-
mes de diferentes povos ao 
redor do mundo.
Mulheres do Quênia.
Oitenta
PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (14:13) PDF FINAL / CONFIGURAÇÕES DO DOCUMENTO ATUAL / GILBERT.JULIAN / 18-03-2019 (14:13)
O mesmo ocorre na Índia. Nesse país, além das temperaturas 
elevadas, ocorrem chuvas muito fortes em alguns períodos do 
ano. Por isso, as comunidades que vivem na Índia usam roupas 
leves, que permitem suportar o calor e também se locomover com 
facilidade em períodos de chuva. Um traje bem comum nesse país 
é o sári, que consiste em uma peça única de tecido colorido que 
se enrola no corpo.
No país chamado Japão, o quimono é uma roupa tradicional 
muito utilizada em festas típicas. Ele é um tipo de roupão colorido 
que pode ser usado tanto por homens quanto por mulheres. O 
quimono contém um cinto para amarrar na cintura. Essa vestimenta 
pode ser feita com várias camadas, para esquentar no frio, ou 
com tecidos leves, para o calor. Além do quimono, é comum os 
japoneses usarem uma sandália de madeira chamada geta.3
81
Mulheres 
vestidas com 
trajes indianos.
3
Em alguns lugares do nos-
so planeta, as temperaturas 
podem variar durante todo 
o ano. Nesses locais, a po-
pulação costumase vestir 
de acordo com o clima. Se 
estiver calor, usam roupas 
leves; se estiver frio, usam 
roupas mais pesadas; e se 
estiver chovendo ou nevan-
do, usam roupas próprias 
para o clima úmido.Quimono, traje 
típico japonês.
Oitenta e um
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Nas regiões desérticas, o tempo muda bastante ao longo 
do dia. De manhã e à tarde, faz muito calor e pode ventar forte. 
Já à noite, a temperatura cai e pode fazer muito frio. Por isso, as 
pessoas que vivem em comunidades nos desertos usam roupas 
longas e turbantes para proteger o corpo das mudanças de tempo. 
Assim, quem mora em locais desérticos precisa proteger o corpo 
do calor e do vento durante o dia, e do frio à noite.4
Homem no 
deserto.
Os inuítes, povo que vive no Canadá, precisam usar roupas 
quentes para se proteger do frio, como casacos de lã ou de pele 
de animais, botas e calças compridas.5
Inuíte usando roupas quentes para se proteger do frio.
82
4
Devido ao conhecimento 
de mundo e à facilidade de 
comunicação, muitos alunos 
já ouviram falar dos deser-
tos. Caso algum deles não 
tenha esse conhecimento, 
explique o que são os de-
sertos e mostre algumas fo-
tos como exemplo.
5
Na unidade 7 de História, 
os alunos estudaram as mo-
radias dos inuítes, os iglus. 
Aproveite este momen-
to para fazer um trabalho 
 interdisciplinar e verificar do 
que eles se lembram a esse 
respeito.
Oitenta e dois
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As comunidades que vivem em locais muito altos, como as 
montanhas, também precisam se proteger do vento e do frio. 
Em alguns países, como Peru e Nepal, as pessoas usam roupas 
de lã para se aquecer no frio das montanhas. Elas também usam 
adereços, como lenços e chapéus, para se proteger do vento forte.
Comunidade 
do Nepal 
reunida 
em festa 
tradicional.
Senhoras 
com trajes 
típicos do 
Peru.
83
AS PALAVRAS E O TEXTO
Adereço: peça utilizada como enfeite.
Oitenta e três
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MAPEANDO
Observe o mapa a seguir. Ele mostra a localização do 
Brasil e dos outros países citados nesta unidade. Destaque 
do Material Complementar, página 115, os adesivos com as 
vestimentas típicas de cada um desses lugares e cole nos 
quadros com os números correspondentes. No quadro que 
corresponde ao Brasil, faça um desenho de você mesmo com 
a roupa que mais costuma usar.6
1
2
3
4
5
6
7
Quênia
Índia
Japão
Peru
Nepal
Brasil
Canadá
Cole 
aqui o 
adesivo
1
Cole 
aqui o 
adesivo
2
Cole 
aqui o 
adesivo
3
84
6
Auxilie os alunos na inter-
pretação do mapa e veri-
fique se eles conseguem 
identificar as vestimentas 
típicas de cada país apre-
sentadas nos adesivos. A 
intenção deste boxe não é 
fazer os alunos dominarem 
o mapa-múndi, mas que 
eles tenham uma ideia da 
localização de cada país 
citado. Depois de colados 
os adesivos, verifique como 
os alunos fizeram seus de-
senhos. Essa atividade pro-
picia que os alunos se sin-
tam parte do todo, dentro 
de uma comunidade global, 
com seus próprios hábitos 
e costumes.
Oitenta e quatro
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Cole 
aqui o 
adesivo
4
Cole 
aqui o 
adesivo
5
Cole 
aqui o 
adesivo
6
7
85Oitenta e cinco
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VOCÊ SABIA?
Nos locais em que a temperatura muda 
muito ao longo do ano, a alimentação das 
comunidades pode variar. Como vimos nas 
unidades anteriores, durante os períodos de calor, 
as pessoas costumam comer alimentos frios, 
como verduras e frutas; nos períodos de frio, as 
pessoas se alimentam de comidas quentes, como 
sopas e pães. 
Em lugares com temperaturas elevadas, 
como Quênia e Índia, as pessoas têm o costume 
de comer alimentos frescos e refrescantes, 
que ajudam a conviver com o calor. Frutas, 
verduras e legumes fazem parte da alimentação 
dessas comunidades. Esses alimentos são 
acompanhados de milho e raízes, que compõem 
a base principal das refeições, sejam elas doces 
ou salgadas. Temperos fortes também são usados 
no preparo da comida nesses locais.
 Países como Japão e Índia se destacam 
em sua culinária pelo uso de ingredientes como 
batatas, milho, ervilha, vagem, alho, pimenta, 
gengibre e amendoim.
CONECTE O ASSUNTO
86 Oitenta e seis
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Alguns alimentos que consumimos há muitos anos foram 
trazidos de outros países. Alguns exemplos de alimentos 
consumidos pela maior parte da população brasileira são:
feijão-preto, canjica e cuscuz.
Feijão-preto.
Canjica.
Cuscuz.
 Você conhece algum dos alimentos citados?7
Resposta pessoal. 
 Já experimentou algum deles? 
Resposta pessoal. 
 Você conhece algum alimento que veio de outro país?
Resposta pessoal. 
87
7
Converse com os alunos 
sobre as questões propos-
tas. Essa é uma boa oportu-
nidade para que eles com-
partilhem suas experiências 
pessoais, fazendo uma 
 ligação com o conteúdo 
abordado nesta unidade.
Oitenta e sete
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MÃOS À OBRA!
1 Desenhe, nos quadros a seguir, as roupas típicas de cada 
país indicado.8
88
8
Permita que os alunos apre-
sentem seus desenhos 
para a turma e verifique 
se eles se atentaram para 
as características de cada 
vestimenta.
Índia
Oitenta e oito
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89
Quênia
Japão
Oitenta e nove
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2 Preencha a tabela a seguir com a descrição das vestimentas 
de cada país indicado.
Países Vestimentas
Quênia
Enfeites e penteados combinando com as roupas. Os tecidos, em geral, têm vários tipos de 
estampa, sempre com cores fortes e vibrantes. 
Índia
As roupas são leves. Um traje muito comum nesse país recebe o nome de sári. 
 
Japão
Uma roupa típica é o quimono, um roupão colorido usado tanto por homens quanto por 
mulheres. 
Canadá
As roupas são quentes, como casacos, botas e calças. 
 
90
3 Como são as vestimentas das pessoas que vivem nas regiões 
onde há desertos?
As pessoas que vivem em comunidades nos desertos usam roupas longas e turbantes. 
 
● Por que as pessoas que vivem nessas regiões se 
vestem dessa maneira? 
Para proteger o corpo das mudanças de tempo: calor e vento de dia e frio à noite. 
 
Noventa
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Vimos, nesta unidade, que os hábitos alimentares e as 
vestimentas mudam de acordo com o clima, as tradições e os 
costumes de