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GRUPO SER EDUCACIONAL 
UNINASSAU 
CURSO DE GRADUAÇÃO EM “ PEDAGOGIA ” 
RISONEIDE FERREIRA DA SILVA 
 
 
 
 
 
 
PROJETO DE PESQUISA 
 
 
 
 
 
 
O USO DE JOGOS E BRINCADEIRAS E BRINQUEDOS 
 NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
São Bento Una/PE 
2020 
 
 
RISONEIDE FERREIRA DA SILVA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O USO DE JOGOS BRINCADEIRA E BRINQUEDOS 
 NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
 
 
 
Projeto de pesquisa apresentado ao 
Curso de graduação em (Pedagogia) 
do (Uninassau), como requisito 
parcial para aprovação na disciplina 
de Trabalho de Conclusão de Curso 
1. 
 
 
 
 
 
 
 
 
São Bento Una/PE 
2020 
 
 
SUMÁRIO 
 
1 INTRODUÇÃO ............................................................................................ X 
1.1 Tema ....................................................................................................... X 
1.1.2 Delimitação do Tema ............................................................................ X 
1.2 Problematização ...................................................................................... X 
1.3 Justificativa .............................................................................................. X 
2 OBJETIVOS ............................................................................................... X 
2.1 Objetivo Geral ......................................................................................... X 
2.2 Objetivos Específicos .............................................................................. X 
3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ................................................................. X 
4 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS .................................................. X 
4.1 Caracterização do estudo ....................................................................... X 
4.2 Universo da pesquisa.............................................................................. X 
4.3 Instrumentos de coleta de dados ............................................................ X 
5 CRONOGRAMA ........................................................................................ X 
6 REFERÊNCIAS ......................................................................................... X 
 
 
 
 
OBSERVAÇÃO: Preencha o template corretamente. Observe as regras da 
ABNT exigidas. Fonte: Arial ou Times New Roman, tamanho 12, espaço 1,5 em 
todo o Relatório, com exceção das citações com mais de 4 linhas; nesse caso, 
o espaço é simples e a fonte 10 ou 11, com recuo de 4 cm (Retire esse trecho 
antes de enviar sua versão). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
 
Esta pesquisa tem como objetivo identificar é refletir a importância do uso 
do jogos e brinquedos na educação infantil, e no desenvolvimento da criança nas 
atividades pedagógicas. A escolha do tema justifica se pelo fato dos jogos e as 
brincadeiras serem relevantes como recursos pedagógicos para construir no 
desenvolvimento infantil, auxiliando a criança no desenvolvimento da 
aprendizagem de forma significativa. É muito importante o brincar na educação 
infantil, pois através do brincar o professor relaciona as brincadeiras ao conteúdo 
a ser aplicado, e com desempenho trazendo as brincadeiras para sala de aula 
onde as crianças terão mais prazer em vim a escola serão menos condicionadas 
as atividades prontas, assim as crianças aprendem e podem expressar suas 
criatividades e terão mais aproveitamento no ensino e aprendizagem. 
 
Wallon (1981) compreende que as etapas do desenvolvimento 
evidenciam atividades em que as crianças buscam tirar proveito de tudo. Os 
jogos comprovam as múltiplas experiências vividas pelas crianças, como: 
memorização, enumeração, socialização, articulação, sensoriais, entre outras. 
 
Isso faz com que ela desenvolva a imaginação, explora habilidades, 
assuma diferentes papeis, onde adquiri competências cognitivas, afetivas e 
sociais. O brincar proporciona para as crianças a aquisição de novos 
conhecimentos, desenvolvendo assim as diversas habilidades necessárias para 
o seu crescimento. Perceber-se que o brincar é algo essencial para o 
desenvolvimento infantil e que pais e professores devem disponibilizar tempo e 
espaço para as brincadeiras. 
O papel da escola na educação infantil e no fundamental é de socialização 
das crianças por meio do contato com os professores, colegas de sala de toda 
comunidade escolar. O momento da brincadeira possui grande importância, pois 
contribuir para o desenvolvimento do potencial integral da criança. Sendo 
também o espaço que proporciona liberdade criadora, oportunidade de 
socialização, a afetividade e um encontro com o seu próprio mundo, 
 
descobrindo-se de maneira prazerosa. E como e importante aplicar jogos e 
brincadeiras nesta etapa como estimulo para melhor desenvolvimento e 
aprendizagem e como um professor da educação infantil conceituar aplicar os 
jogos e brincadeiras com crianças, que tem como fundamental importância para 
a percepção da criança além de tornar um ambiente mais eficaz e prazeroso. 
Cabe ao professor identificar estar necessidade e elaborar esta prática em sal 
de aula. 
O lúdico tem o intuito de proporcionar ao educador a clareza do significado 
e do valor das atividades na educação infantil, buscando estimula-la, para que 
acrescente o brincar em seus programas pedagógicas. O momento da 
brincadeira possui grande importância, pois contribuir para o desenvolvimento 
do potencial integral da criança sendo também o espaço que proporciona 
liberdade criadora, oportunidades de socialização, afetividade e um encontro 
com seu próprio mundo descobrindo –se de maneira prazerosas. A brincadeira 
favorece a autoestima e fundamental para o desenvolvimento da identidade e 
autonomia da criança por isso devemos deixar criança por devemos deixar as 
crianças brincar espontaneamente ,assim aprendendo a lidar com suas angustia, 
deixando fluir sua criação e imaginação. 
Os jogos e brincadeiras na educação infantil são de uma importância para 
o desenvolvimento da criança no ensino/aprendizagem, um vez que as crianças 
desenvolvam o raciocínio é constroem o seu conhecimento de forma 
descontraída. Este trabalho teve o intuito de mostrar como a ludicidade na 
educação infantil pode construir no processo de ensino e aprendizagem e discutir 
sobre a importância da criança, visando a construção do conhecimento através 
de brincadeiras, jogos e brinquedos, justificando a necessidade do uso e jogos 
e brinquedos, onde possam ajudar nas atividades em sala de aula ou em um 
espaço na escola. Neste sentido, o objetivo central desde estudo é analisar a 
importância do brincar na educação infantil, este é um período fundamental para 
a criança no que diz respeito ao seu desenvolvimento e aprendizagem de forma 
significativa. O interesse em desenvolver este projeto nasceu da necessidade 
de aprofundar os conhecimentos sobre as oportunidades de aprendizagem que 
os brinquedos e os jogos, podem ofertar. 
 
 
 
1.1 TEMA 
 
A pesquisa pessoal e de grande relevância para a fundamentação deste 
projeto, uma vez que sistematizar a brincar significa uma reorganização da 
pratica pedagógica, para absorver o lúdico através dos jogos como o 
instrumento principal para a desenvolvimento da criança. Jogos, brinquedos e 
brincadeiras na construção do processo de aprendizagem na educação infantil 
tem por designío revelar a importância revelar a importância do aprender 
brincando, através dos jogos, dosa brinquedos e das brincadeiras. 
A ideia e importante e possui grande relevância, pois se compreende que 
as brincadeiras fazem parte da infância e cabe ao professor desenvolver 
estratégia para aprendizagem dos conteúdos onde os seus alunos aprendam 
com prazer e satisfação, as brincadeiras promovem alegria. 
 
 
1.1.1 Delimitação do Tema 
 
 
Atualmente com as novas tecnologiasas crianças estão deixando 
brincar, até mesmo no âmbito escolar é necessário que o professor procura 
induzir as brincadeiras na sala de aula. Vale destacar que a utilização da 
brincadeira e de fundamental importância no desenvolvimento da 
aprendizagem das crianças, brincando a criança aponde a conhecer, aprender 
a conviver e principalmente aprender a ser. 
 
 
 
"A professora não pode só ensinar. Ela 
Deve ver dentro da alma, para ajudar a 
Criança na sua cura. Ela deve formar a 
Personalidade, não pelo ensino, mas 
Falando à sua alma, ao seu espírito, a sua 
Inteligência, com compreensão, humildade 
E respeito. 
 
 
O tema sera abordado em três partes complementares que se costurarão para 
que uma visão ampla sobre a importância de se trabalhar jogos e brincadeiras 
na educação infantil e no fundamental fique claro evidente. Será abordada a 
 
trajetória e a evolução do brinquedos, o lúdico nos processas de 
desenvolvimento e aprendizagem escolar e a ato de brincar na pratica diária 
do profissional da educação. 
 
 
1.2 PROBLEMATIZAÇÃO 
 
O interesse em desenvolver esta pesquisa nasceu da necessidade 
de profundar as conhecimentos sobre as oportunidade de aprendizagem que o 
brinquedos e os jogos podem oferta. Muitos professores não utilizam os 
brinquedos e nem jogos principalmente com as criança da pre alfabetização. 
Nesse fase as brincadeiras e os jogos são excelente ferramentas para 
desenvolver aprendizagem dos conteúdos por que os professores das escolas 
os quais pode conhecer as realidades da educação infantil algumas não utilizam 
jogos e brincadeiras para desenvolver a aprendizagem dos seus alunos. 
 O professor deverá abrir a sala de aula, para as brincadeiras do 
folclore rico que temos em cada uma das diferentes regiões de nosso pais, é 
um passo importante para o entendemos as diferentes concepções de 
sujeito/criança que estão presentes no cotidiano de cada um desses lugares. 
Entender essas concepções é possibilitar que vivam intensamente o seu modo 
de ser criança. É compreender sua cultura, seus valores, desejos e, 
principalmente, as necessidades que tem de compreender a realidade que as 
cerca através do brinquedos. 
 
 
 
1.3 JUSTIFICATIVA 
 
A Educação Infantil é a fase inicial da vida escola da criança onde ela 
se desperta pra um, mundo de curiosidade e aprendizado, sendo p professor o 
responsável em organizar e incentivar a criança pela busca e interesse. A 
escolha do tema foi divido a ser um assunto, instigante e fundamental para o 
desenvolvimento da criança, sendo assim, cabe a educação propiciar uma 
 
relação de adaptação do meio físico, de forma lúdico e prazerosa, possibilitando 
um equilíbrio, que será refletido em todos sua vida. 
O jogo tradicional é um patrimônio lúdico que é importante para o 
desenvolvimento das capacidades físicas, cognitivas, sociais, afetivas e 
linguísticas. É a intenção de esse projeto desenvolver todas essas capacidades, 
que proporcionam amplas possibilidades para as crianças compreenderem e 
transformarem a sua realidade, tanto no ambiente escolar como em seu 
cotidiano. Tendo em vista que, todos os tipos de jogos, na educação infantil e 
no ensino fundamental, não podem ser vistos apenas como divertimento e 
brincadeiras, visando apenas o gasto de energia. A ato de brincar é algo natural 
para as crianças, faz parte da sua vivência e isso deve ser aproveitado em sala 
de aula. Por meio de jogos é possível desenvolver a coordenação motora, 
atenção, ritmo, direção, expressão corporal, favorece a criatividade, contribui 
para que a criança adquira bons hábitos de saúde. Este projeto aborda a 
importância dos jogos e brincadeiras para desenvolvimento integral da criança 
e não a penas como entretenimento, mas uma atividade que possibilita a 
aprendizagem de várias habilidades, pois os jogos desenvolvem a criatividade, 
a iniciativa, a motivação, a concentração, a imaginação, se adquirir novos 
acontecimentos, e o interesse pelo novo. 
 
 
2 OBJETIVOS 
 
 
Pesquisar a respeito da contribuição dosa jogos e brincadeiras na 
educação infantil, e como isso reflete na vida da criança, como os jogos e 
brinquedos contribuem com o seu desenvolvimento mental e físico. Chama a 
atenção da comunidade escolar para reflexão e discussão da importância dos 
jogos e brincadeiras como forma lúdica na educação infantil. Proporcionar as 
crianças a oportunidade de ampliar seus conhecimentos através de atividades 
lúdicas proporcionar através dos jogos e brincadeiras interativas. Desenvolver 
nas crianças as capacidade e oportunidades de praticar, escolher, preservar, 
imitar, imaginar, dominar adquirir competência e autonomia. Demostrar a 
importância da inserção do lúdico: jogos, brinquedos e brincadeiras na 
 
construção do processo de aprendizagem na educação infantil, como um 
modelo prático de vivência e de uma pedagogia escolar transformadora num 
exercício do aprender na educação infantil. Compreender como o professor 
de educação infantil a partir das bases curriculares trabalha em sala de aula 
atividades como jogos e brincadeiras adaptando-as a sua realidade e a dos 
alunos, levando em consideração o desenvolvimento motor e integral do 
discente em uma das series iniciais do ensino fundamental ou educação infantil. 
 
 
 
2.1 OBJETIVO GERAL 
 
 Desenvolver um trabalho interdisciplinar de maneira prazerosa partindo da 
participação de diversos ritmos populares. 
 Resgatar culturalmente alguns brinquedos e brincadeiras esquecidas. 
 Resgatar o brincar espontâneo como elemento essencial para o 
desenvolvimento integral da criança, de sua criatividade e socialização, 
mantendo viva as tradições e a cultura dos povos introduzidos nos brinquedos e 
brincadeiras populares. 
 
 
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
 
 
• Praticar, escolher, preservar, imitar, imaginar, dominar, adquirir 
competência e confiança e autonomia; 
• Adquirir novos conhecimentos, habilidades pensamentos lógicos; 
• Criar, observar, experimentar, movimentar-se, cooperar, sentir, pensar, 
memorizar e lembrar; 
• Comunicar, questionar, interagir com os outros e ser parte de uma 
experiência social mais ampla em que a flexibilidade, a tolerância e a 
autodisciplina são vitais. 
 
 
 
3 REVISÃO DE LITERATURA OU FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
 
 
Em décadas passadas, as crianças brincavam a partir dos saberes 
que eram passados por avós, tios e tias ou até mesmo do seu vizinho. Mas com 
o passar dos anos, houve mudança nas formas de brincadeiras, bem como nos 
próprios brinquedos. Antes, os brinquedos eram confeccionados pelos pais e 
avós, agora esses mesmos brinquedos são confeccionados pela indústria, esta 
passou a criar e produzir brinquedos em todo mundo. As crianças, ao 
aprenderem a fazer seus próprios brinquedos com a ajuda dos seus avós e 
pais, desenvolviam a criatividade e raciocínio. Hoje, a s crianças não precisam 
mais de criatividade para brincar e confeccionar seus brinquedos, nem tudo já 
se encontra criado industrializado para a venda. Diante desse quadro, observa 
-se que as brincadeiras de antes permitiam mais às crianças descobrir, inventar 
e procurar soluções para situações-problema que há nas brincadeiras e jogos. 
Sendo assim, o brincar para a criança é obedecer aos impulsos conscientes e 
inconscientes que levam às atividades físicas mentais de grande significação. 
(Piaget-2003) O jogo para criança não é igual ao jogo dos adultos, 
pois é preciso pensar que para a criança trata-se de um momento em que, em 
geral, ocorre aprendizagem e , em geral, par o adulto, é recreação. O jogo para 
os adultos não tem o mesmo significado enquanto que, para a s crianças, o jogo 
tem muita importância, pois dali ela pode perceber que a brincadeira é uma 
ótima ideia para se aprender. O jogo também favorece a auto- estima dos 
alunos, pois a brincadeira faz a criança adquirir mais confiança e issovai fazer 
diferença na aprendizagem. 
 
3.1 CONCEPÇÕES SOBRE LUDICIDADE: A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS E 
BRINCADEIRAS. 
 
Ultimamente, tem-se demonstrado significativamente grande interesse 
por projetos e trabalhos acadêmicos, envolvendo metodologia que mais se 
identificam com o universo infantil: os jogos e brincadeiras. Destaca-se que 
alguns pesquisadores Vygotsky, Piaget, Kishimoto, Sisto, entre outros 
estudiosos, enfatizam a função e importância do lúdico na formação da criança. 
 
Mas, na antiguidade, conforme explica Kishimoto (2005, p. 29), “[...] muitos jogos 
tradicionais infantis é atestada pela obra do Rei de Castille Allponse X que, em 
1283, redigiu o primeiro livro sobre os jogos na literatura europeia”. Ao longo da 
história, foram surgindo ideias divergentes em relação aos jogos: para uns, 
representava a possibilidade de fazer a criança gastar mais energia e dar um 
pouco de tranquilidade; para outros, representava a possibilidade de preparar a 
criança para a vida, despertando o ponto de equilíbrio. Os colégios, embora 
tradicionais, ainda mantinham a disputa dos jogos. Com referência ainda à 
história dos jogos, Almeida (2000, p. 16), afirma que, “no século XVI e XVII foram 
fundados colégios pelas ordens religiosas dos Jesuítas, seguindo o modelo de 
escola tradicional com rígida formação moral e acabaram se tornando famosos 
[...]”. Algumas restrições foram impostas aos jogos, como por exemplo, ser dado 
às crianças de até seis anos. Na Era Cristã, em relação aos jogos, era imposta 
uma educação disciplinadora, não havendo condições para a expansão dos 
jogos, considerados maléficos pela sociedade cristã. Segundo Chicon (2004, p. 
21) ”proibia a recreação às crianças na tentativa de preservá-las do mal, ou seja, 
ao recrear-se, a criança estaria desagradando a Deus”. Na era Renascentista, 
os jogos e brincadeiras retomam seu espaço. Segundo Brougeré (apud 
KISHIMOTO, 2005, p.24), novas concepções pedagógicas veem o jogo como 
uma “tendência natural do ser humano, defendendo não só os jogos do 22 
corpo-físico (jogo de corridas com bolas, barras e outros), mas também os jogos 
de espírito-mente-intelecto (jogo de xadrez e outros)”. Acredita-se, então, que o 
jogo é um fato tão antigo quanto a cultura. Para os jovens, o jogo é uma 
preparação para as tarefas que um dia a própria vida, a vivência no mundo lhes 
exigirá. Funciona como um exercício de autocontrole do indivíduo, 
reestruturador e restaurador. A realidade do jogo pode ultrapassar a esfera da 
vida humana e não ter fundamento em qualquer elemento racional, mas para 
Chateau (apud KISHIMOTO, 2005, p.21), “o jogo ultrapassa os limites da 
atividade puramente física ou biológica”. Acredita-se que através do uso dos 
jogos, possa-se difundir e estimular nos educandos, o seu desenvolvimento 
lógico, assim fazendo relações, concluindo e concretizando de forma agradável 
e interessante, o conteúdo o qual estão estudando. Segundo Santos (2001, p. 
53), “[...] a educação, via da ludicidade, propõe-se a uma nova postura 
existencial, cujo paradigma é um novo sistema de aprender brincando, inspirado 
 
numa concepção de educação para além da instrução”. No contexto 
educacional nem toda atividade lúdica pode ser concebida como recurso 
pedagógico, a ação pedagógica intencional do professor deve refletir na 
organização do espaço, na seleção dos brinquedos e na interação com as 
crianças, nesse sentido, em seus estudos Campagne, de acordo com Kishimoto 
(2005, p.20) sugeriu critérios para a escolha do material adequado e que 
garantem a função lúdica de educar que são: O valor experimental: deixa que 
as crianças explorem e manipulem os brinquedos; valor da estruturação: dá 
suporte à construção da personalidade infantil; valor da relação: oportunizar a 
criança a interagir com seus pares e com adultos, com os objetos e o ambiente 
em geral; valor lúdico: verificar se os objetos estimulam a ação lúdica. 
Rigorosidade metódica é uma das exigências do ensinar, pois busca 
proporcionar ao aluno um aprendizado crítico aproximando-os das teorias que 
levam ao conhecimento de modo a instigar-lhes a curiosidade e a não aceitação 
de que, aquele conhecimento é inquestionável. Os jogos são instrumentos 
eficazes para o desenvolvimento do ser humano. E através deles, segundo 
Oliveira (2000, p. 67) a criança desenvolve a “imaginação, a criatividade, a 
socialização, a expressão, a 23 discussão, reciprocidade, capacidade de 
solucionar problemas e desenvolve formas de comportamentos e de 
cooperação”. Para Brenelli (2003, p.136), assim como outros inst 
 
 
4 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
 
Este pesquisa é de caráter exploratório, adotando como 
procedimento técnico a pesquisa bibliografia, onde se procurou compreender as 
habilidade quanto a utilização do lúdico como fundamenta para o ensino 
aprendizagem. 
Procuramos enriquecer nossa pesquisa com bagagem teórica, 
analisando e discutindo as contribuições culturais dos dados. Desta forma, este 
estado proporcionara uma leitura mas consciente acerca da importância do 
brincar na vida do ser humano e, em especial na vida da criança. 
 
 
 
 
 
4.1 CARACTERIZAÇÃO DO ESTUDO 
 
Ao brincar a criança não tem preocupação em adquirir 
conhecimento, mas sim trata o jogo como diversão. Ao utilizar o jogo em sala 
de aula o professor deve ter o cuidado para não o transformar em trabalho, uma 
das características do jogo infantil é que ele é escolhido pela criança por livre e 
espontânea vontade, quando o professor não dá oportunidade de escolha e 
ação sobre o jogo para a criança isso se torna um trabalho, destaca Kishimoto 
(2011, p. 30) “Quando o professor utiliza um jogo educativo em sala de aula, de 
modo coercitivo, não oportuniza aos alunos liberdade e controle interno. 
Predomina, neste caso, o ensino, a direção do professor”. 
 
Vygotsky apud Rau (2011 p. 58) define como característica do jogo 
a circunstância que, nele, “uma situação imaginária é criada pela criança. O 
brincar da criança é a imaginação em ação. O jogo é o nível mais alto do 
desenvolvimento na educação pré-escolar e é por meio dele que a criança se 
move cedo, além do comportamento habitual na sua idade”. Dispondo dessas 
concepções sobre as características do jogo, pode-se concluir que os 
profissionais da educação infantil devem agir com cautela na hora de selecionar 
os jogos, mas também tem que dar a opção de a criança escolher o que ela 
quer jogar, para que o jogo não se torne um trabalho, deixando ela se posicionar 
dentro do jogo, sendo o professor apenas observador, e também ela deve ter 
livre e espontânea vontade de jogar. 
 
4.2 UNIVERSO PESQUISADO 
 
Digite aqui os sujeitos da pesquisa, caso seu estudo seja de Campo, 
ou a descrição dos documentos e/ou obras analisadas, caso sua pesquisa seja 
teórica. 
 
4.3 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS 
 
 
Digite no quadro abaixo os detalhes sobre os instrumentos de coletas 
de dados conforme orientações do seu livro didático. Os instrumentos de coleta 
de dados adotados neste trabalho são descritos no quadro a seguir. Retire os 
instrumentos que não for utilizar. 
Instrumento 
de coleta de 
dados 
Universo pesquisado Finalidade do 
Instrumento 
 
Entrevista 
 
Definir pessoa ou grupo de 
pessoas com quem a 
entrevista será realizada 
(Não é necessário nomear 
pessoas, pode-se definir 
pessoas por seus cargos 
ou funções). Se abordar 
um grupo, definir quantas 
pessoas serão 
entrevistadas. 
Definir qual a finalidade 
da entrevista e o que se 
pretende alcançar com 
ela. 
 
 
Observação 
Direta ou dos 
participantes 
Definir cenário, ambiente, 
situação ou fatos que serão 
observados. 
Definir o que se pretende 
alcançar com a 
observação 
 
Documentos 
 
Definir que tipos de 
documentos serão 
pesquisados (manuais, 
relatórios, documentos, 
artigos, livros, etc). 
Definir o que se pretende 
alcançarcom o uso de 
documentos 
Dados 
Arquivados 
Definir que tipos de dados 
arquivados nos 
computadores da empresa 
serão pesquisados 
(documentos on-line, 
home-pages, artigos 
digitais, etc). 
Definir o que se pretende 
alcançar com o uso de 
dados arquivados 
 Quadro 1- Instrumento de coleta de dados. 
Fonte: CAVALCANTI e MOREIRA (2008) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 CRONOGRAMA 
 
É o tempo necessário para a realização de cada uma das partes 
propostas do trabalho de pesquisa (que será realizado em TCC2). Deve ser 
efetuado com muito realismo. 
Segue uma sugestão, segundo Santos (2002): 
 
 Março Abril Maio Junho 
Redação do 
Referencial 
Teórico 
X X X 
Redação da 
Metodologia 
 X X 
Redação dos 
Resultados e 
Discussão 
 X X 
Introdução 
 
 X 
Considerações 
Finais 
 
 X 
Revisão do 
Conteúdo 
 X X 
Revisão 
Metodológica 
 X 
Revisão 
Ortográfica 
 X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 REFERÊNCIAS 
 
[Exemplo de referência de trabalho de conclusão de curso] 
MEDEIROS, João Bosco. Alucinação e magia na arte: o ultimatum futurista 
de Almada Negreiros, 1991. 56f. Trabalho de conclusão de curso - 
Departamento de Letras, Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas, 
USP, São Paulo, 1991. 
 
 
[Exemplo de referência de parte de uma obra com autor específico] 
MARCONI, Marina de Andrade. Cultura e sociedade. In: LAKATOS, Eva 
Maria. Sociologia. 6. ed. São Paulo: Atlas, 1991 
 
 
[Exemplo de referência de artigo de uma revista com autor definido] 
ALCÂNTARA, Eurípedes. A redoma do atraso. Veja, São Paulo: Abril, v. 24, n. 
25, p. 42-43, jun. 1991. 
 
 
[Exemplo de referência de artigo de um jornal com autor definido] 
RIBEIRO, Efrém. Garimpeiros voltam a invadir área ianomani. Folha de São 
Paulo, São Paulo, p. 1-10, 18 jun. 1991. 
 
 
[Exemplo de referência de tese] 
RAUEN, Fábio José. Influência do sublinhado na produção de resumos 
informativos. 1996. 326f. Tese (Doutorado em Letras/Lingüística) – Curso de 
Pós-graduação em Letras/Lingüística, Universidade Federal de Santa 
Catarina, Florianópolis, 1996. 
 
 
[Exemplo de referência de informação de Internet (www)] 
KARDEC, Alan. O evangelho segundo o espiritismo. Disponível em: 
<http://www.netpage.estaminas.com.br/sosdepre/codificação.htm>. Acesso 
em: 11 nov. 1998.