4 Simulado - Prova 1

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Não sabendo que era impossível, foi lá e fez.
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CADERNO
LEIA ATENTAMENTE AS SEGUINTES INSTRUÇÕES:
VERIFICAÇÃO PARCIAL 1 / SIMULADO
PROVA DE LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAShk E 
REDAÇÃO PROVA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS 
1. Este CADERNO DE QUESTÕES contém 90 questões numeradas de 91 a 180, dispostas da seguinte maneira:
a) as questões de número 1 a 45 são relativas à área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias;
b) as questões de número 46 a 90 são relativas à área de Ciências Humanas e suas Tecnologias.
. Para cada uma das questões objetivas, são apresentadas 5 opções. Apenas uma responde corretamente à questão.
. O tempo disponível para estas provas é de .
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 LC - 1º Dia | Página 3
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Questões de 1 a 45
Questões de 1 a 5 (opção Inglês)
QUESTÃO 1--------------------------------------------------------
Save Money &
Time by Using Bus
Passes.
If you ride the bus regularly, you would be
smart to buy a bus pass – not only can you
save 34% or more on your fare, but boarding
is faster when you don’t have to fumble with
coins and bills, too!
See page 8 for more information.
Booklet MTD. Santa Bárbara. California – 4 jul. 2019
Visando uma maior rapidez no acesso dos passageiros 
ao transporte público da cidade de Santa Bárbara, o 
Departamento Municipal de Trânsito oferece o serviço de 
passe de ônibus, que pode ser adquirido pelos usuários 
do serviço. Além da economia, o anúncio afirma, por 
meio da expressão “you don`t have to fumble with coins 
and bills”, que os passageiros, com o passe, evitarão
A derrubar moedas e cédulas ao subir no ônibus.
B esquecer de levar o dinheiro trocado para acessar o 
ônibus.
C impedir a entrada das pessoas que optarem em pagar 
com moedas e notas.
D enganar o motorista tentando passar moedas e notas 
falsas.
E atrapalhar-se com moedas e notas ao subirem no 
ônibus.
QUESTÃO 2--------------------------------------------------------
THE STAR-SPANGLED BANNER
Oh, say! Can you see by the dawn’s early light
What so proudly we hailed at the twilight’s last gleaming;
Whose broad stripes and bright stars, through the 
perilous fight,
O’er the ramparts we watched were so gallantly streaming?
And the rocket’s red glare, the bombs bursting in air,
Gave proof through the night that our flag was still there:
Oh, say! Does that star-spangled banner yet wave
O’er the land of the free and the home of the brave? (…)
Disponível em: <https://www.ingles200h.com>. Acesso em 4 jul. 2019
O trecho anterior corresponde à primeira estrofe do 
hino nacional dos Estados Unidos, The Star-Spangled 
Banner (A bandeira estrelada), composto em 1812 
e oficializado como hino nacional apenas em 1931. 
É possível identificar nos versos a adoração à bandeira 
americana como um símbolo de 
A autonomia dos 50 estados da federação, 
representados no pavilhão nacional por cada uma das 
estrelas presentes no estandarte.
B firmeza e devoção aos valores tradicionais do país, 
como a liberdade, a democracia, a justiça social e a 
igualdade de gêneros.
C resistência e superação em momentos de conflitos 
e ataques, que puseram em risco valores como 
liberdade e democracia.
D força e poder, que desperta nos inimigos da pátria a 
sensação de impotência e fragilidade perante uma 
nação tão poderosa e grandiosa.
E submissão, quando atacados os valores tradicionais 
inerentes ao país, tais como a liberdade e a 
democracia.
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LC - 1º Dia | Página 4
QUESTÃO 3--------------------------------------------------------
“WE’RE ANTI-INFLUENCER”: ICE-CREAM TRUCK 
MAKES INSTAGRAM “STARS” PAY DOUBLE
Customers at Joe Nicchi’s ice-cream truck have 
increasingly had the same demand: give us your ice-cream 
for free.
CVT Soft Serve, a popular truck in Los Angeles, 
has started to receive weekly requests from self-proclaimed 
Instagram “influencers” who promise to post a photo of 
Nicchi’s ice-cream – if they don’t have to pay. Nicchi has 
always said no, but this week he found an unusual way 
to profit off of the influencers: he publicly told them to go 
away.
Nicchi went viral after posting a sign that said 
“influencers pay double”, writing on Instagram that he 
would “never give you a free ice-cream in exchange for a 
post”. The image, tagged #InfluencersAreGross, spread 
around the globe, and now Nicchi says his business is 
booming, attracting fans across southern California who 
share his disdain of influencers. 
Disponível em: <https://www.theguardian.com/us-news/2019/jul/03>. Acesso em: 4 jul. 2019.
Os chamados influenciadores digitais surgiram com o 
advento das redes sociais. Essas “celebridades” são 
adoradas por seus milhões de fãs e costumam usar esse 
apelo como forma de conseguir regalias de diversas 
empresas ao redor do mundo, pois por meio das 
visualizações de seus posts há uma forma de divulgação 
de marcas e eventos. A notícia anterior, no entanto, dá 
conta de uma atitude tomada por um proprietário de uma 
carrocinha de sorvete em Los Angeles, que resolveu
A afugentar os influenciadores de seu estabelecimento 
cobrando deles o dobro por cada sorvete solicitado.
B proibir que seu pequeno negócio fosse divulgado nas 
redes sociais por influenciadores digitais. 
C rivalizar com vários influenciadores digitais por terem 
usado sua marca indevidamente em recentes posts 
no Instagram.
D fazer uma campanha em sua carrocinha de sorvete 
contra a prática de divulgação de produtos sem a 
devida autorização dos proprietários dos negócios.
E denunciar por meio de um cartaz em sua carrocinha 
de sorvete alguns influenciadores que usam da fama 
na redes sociais para enganar seus seguidores.
QUESTÃO 4--------------------------------------------------------
Disponível em: <https://garfield.com/comic/2019/06/07>.
A tirinha é um gênero textual que traz, geralmente de forma 
bem-humorada, situações cotidianas de seus personagens. 
Na tirinha anterior, a comicidade está presente na
A recusa de Liz em ser chamada de baby.
B observação de Garfield em dobrar a recusa de Liz para ele.
C oferta de Jon de chamar Liz de baby.
D surpresa de Liz com a oferta de Jon.
E sugestão de tratamento para com Liz.
QUESTÃO 5--------------------------------------------------------
CROSS
My old man’s a white old man
And my old mother’s black.
If ever I cursed my white old man
I take my curses back.
If ever I cursed my black old mother
And wished she were in hell,
I’m sorry for that evil wish
And now I wish her well.
My old man died in a fine big house.
My ma died in a shack.
I wonder where I’m going to die,
Being neither white nor black?
Cross. In: HUGHES, L. Selected Poems of Langston Hughes. 1st ed. 
New York: Alfred A. Knopf, 1959, p. 158.
Langston Hughes foi um poeta negro americano que 
viveu no século XX e escreveu “Cross” em 1926. São os 
temas centrais do poema
A o processo de miscigenação e a colonização dos 
Estados Unidos.
B o processo de miscigenação e a desigualdade sociorracial.
C o processo de envelhecimento e a efemeridade do tempo.
D a diversidade etnicorreligiosa e a união entre negros e 
brancos.
E o regime do apartheid na África do Sul e a eugenia.
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 LC - 1º Dia | Página 5
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Questões de 1 a 45
Questões de 1 a 5 (opção Espanhol)
QUESTÃO 1--------------------------------------------------------
FIEBRE AMARILLA
La Embajada del Brasil en Buenos Aires informa 
que la vacunación contra la fiebre amarilla no es 
obligatoria para ingresar al territorio brasileño.
En el caso de que usted haya estado, en los 
últimos 3 meses, en alguno de los países listados a 
la continuación, se recomienda tener a su Certificado 
de Vacunación contra la Fiebre Amarilla al ingresar a 
Brasil: Angola, Benin, Bolivia, Burkina Faso, Burundi, 
Camarones, Chad, Colombia, Congo, Costa de Marfil, 
Ecuador, Etiopia, Gabon, Gambia, Ghana, Guiana, 
Guiana Francesa, Guinea, Guinea Bissau, Guinea 
Ecuatorial, Liberia, Mali, Mauritania,Niger, Nigeria, 
Panamá, Perú, Kenia, República Centroafricana, 
República Democratica del Congo, República Unida 
de Tanzania, Ruanda, Santo Tome y Principe, Senegal, 
Sierra Leona, Somalia, Sudan, Suriname, Togo, 
Trinidad y Tobago, Uganda y Venezuela.
No obstante, como la vacuna es la principal 
herramienta de prevención y control de la enfermedad, se 
recomienda la vacunación a los viajeros internacionales 
que visiten los municipios brasileños y áreas indicados 
en esta lista y en la siguiente imagen:
Disponível em: <http://buenosaires.itamaraty.gov.br/es-es/vacunas.xml>.
Fiebre amarilla en Brasil
Área endémica
Área transición
Área sin riesgo
Área de riesgo potencial
Disponível em: <https://www.google.com/search?safe=active&rlz=1C1CHBD_pt-PTBR849B
R849&q=regiones+en+brasil+fiebre+amarilla&tbm=isch&source=univ&sa=X&ved=2ahUKEwi
Tw-2u54DjAhVorlkKHQ9FDq8QsAR6BAgAEAE#imgrc=wxKk6-UBKDerzM:>.
Febre amarela é uma doença infecciosa, de gravidade 
variável, causada por um arbovírus (vírus transmitidos 
por mosquitos) do gênero Flavivirus febricis da família 
Flaviviridae, cujo reservatório natural são os primatas 
não humanos que habitam florestas e matas tropicais. 
Com base nos textos anteriores, encontramos como 
resposta correta:
A A vacina contra a febre amarela é obrigatória para 
todo cidadão da Argentina que reside em território 
brasileiro.
B A vacinação em território da América do Sul é 
obrigatória somente para quem vai em direção ao 
Brasil e Argentina.
C A linguagem não verbal em questão faz referência 
ao mapa do Brasil que, por sua vez, apresenta as 
estatísticas de mortes por febre amarela.
D A linguagem verbal presente na questão orienta 
como proceder para estar legalmente habilitado 
para transitar em regiões que apresentam grande 
incidência de febre amarela.
E A linguagem verbal anterior apresentada mostra um 
retrato da febre amarela no Brasil e Argentina, bem 
como em outros países da América do Sul.
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LC - 1º Dia | Página 6
QUESTÃO 2--------------------------------------------------------
Disponível em: <https://www.google.com/
earch?q=EL+F%C3%9ATBOL+FEMENINO+ESPA%C3%91OL&safe=active&rlz=1C1CHBD_
pt-PTBR849BR849&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwir8p2n7IDjAhWqtlkKHRcO
DMcQ_AUIECgB&biw=1366&bih=625#imgrc=AqWeJEbT_qEl8M:>.
Cuando el abuelo de Jennifer Hermoso la animó 
con 12 años a que pasara las pruebas de su Atleti, 
nunca pensó que su nieta sería una de las estrellas del 
Atlético de Madrid Femenino, y considerada una de las 
mejores futbolistas del mundo. “En aquel momento era 
impensable. Sobre todo, porque no teníamos ningún 
referente en el que mirarnos. Nuestros ídolos eran 
siempre masculinos y jugar al fútbol para nosotras solo 
era un ‘hobby’. Ahora las niñas te reconocen y te piden 
autógrafos”.
A sus 28 años, Hermoso es una de las jugadoras más 
destacadas de la Liga Femenina Iberdrola. Internacional 
con España, ha jugado en el Rayo Vallecano, el Tyressö 
FF sueco, el FC Barcelona y, la pasada temporada, en el 
PSG francés. Este verano ha vuelto a casa, al club donde 
empezó su carrera, y a una Liga que “sigue creciendo 
y demostrando que se está apostando fuerte. Las 
jugadoras que hemos estado fuera nos damos cuenta 
de que lo que tenemos aquí es muy valioso. No tengo 
dudas de que, dentro de poco, la española será una de 
las mejores ligas del mundo.”
En agosto de 2016, Iberdrola se convirtió en el 
principal patrocinador de la Primera División Femenina. 
Desde entonces, la Liga Iberdrola se supera cada 
año, ganando en competitividad y, sobre todo, dando 
visibilidad, relevancia y repercusión social a las 
verdaderas protagonistas: las futbolistas.
Disponível em: <https://branded.eldiario.es/igualdad-futbol-femenino/>.
De origens humildes e esperançosas, e graças ao trabalho 
incansável da UEFA, federações nacionais, dirigentes 
e administradores dedicados e inúmeros apoiantes e 
voluntários, o futebol feminino floresceu em grande 
estilo para se tornar numa atração do futebol por direito 
próprio – e o trabalho continua a ser diário na promoção e 
fomento do futebol feminino para atrair mais mulheres a 
envolverem-se no desporto, seja como jogadoras, árbitras, 
voluntárias ou entusiastas espectadoras. Após uma leitura 
corrente, afirmamos que:
A Cita Hermoso como um forte exemplo de superação e 
determinação dentro do esporte espanhol.
B Apresenta uma lista de jogadoras, bem como suas 
respectivas opiniões sobre o futebol femenino.
C Faz uma citação sobre a vida e carreira da jogadora 
brasileira naturalizada na comunidade espanhola.
D Mostra a dificuldade que Jennifer Hermoso teve em 
sua vida como jogadora de futebol.
E Apresenta todos os passos que Hermoso deu em sua 
carreira como jogadora de futebol para se tornar a 
melhor do mundo.
QUESTÃO 3--------------------------------------------------------
Disponível em: <https://www.google.com/search?safe=active&rlz=1C1CHBD_pt-PTBR84
9BR849&q=TARJETA+DE+15+A%C3%91OS+DE+EDAD&tbm=isch&source=univ&sa=X
&ved=2ahUKEwifvsnk8IDjAhWEm1kKHYxzBP8QsAR6BAgAEAE&biw=1366&bih=625#i
mgrc=6W1GQbS-1hDMgM:>.
Ao observar as estruturas das linguagens verbal e não 
verbal mostradas no texto anterior, a que se refere a 
partícula Los decodificada na estrutura verbal?
A à festa de aniversário.
B aos votos de feliz aniversário.
C à linguagem não verbal.
D aos anos de vida comemorados pelo aniversariante.
E aos convidados da festa de aniversário.
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QUESTÃO 4--------------------------------------------------------
Es lógico que perteneciendo a una generación 
que creció bajo la sombra de las redes sociales (¡Viva el 
internet!) las probabilidades de que muchos de nosotros 
sepamos que es tener un amigo por correspondencia 
sean bajas... Es por esto que queremos contarles un poco 
sobre esto. Compartir vivencias y experiencias con un 
Pen Pal es una actividad emocionante y también antigua, 
es una práctica más de esas que se han mantenido con el 
tiempo, se trata de enviar cartas a personas de cualquier 
parte del mundo que no conoces físicamente o que tal 
vez hace mucho que no ves ¡¡Imagínense hacer nuevos 
amigos de un país con una cultura diferente simplemente 
intercambiando cartas!! Chulísimo!! En internet podemos 
encontrar páginas especializadas para encontrar amigos 
a quienes escribirles, con perfiles detallados, teniendo la 
oportunidad de poder seleccionar de acuerdo a nuestros 
gustos la persona con la que queremos mantener esa 
correspondencia. Es como si fuera una red social 
“manual” jajaja. Podemos llegar a tener muchos amigos 
por correspondencia o Pen Pals, todo dependerá del 
tiempo que dispongamos para ello. Hay personas que 
no se sienten animadas para escribir cartas a mano y 
estar yendo semanalmente al correo a enviarlas, y por 
esto deciden hacerlo vía email con la otra persona. 
Pero la sensación de leer un mensaje escrito a mano, 
la manchita de café en el papel y hasta el olor diferente, 
de verdad que no tiene precio. Lo divertido de tener un 
Pen Pal radica realmente en la tradición de hacer la carta 
a mano, a puro papel y bolígrafo. También en Pinterest 
pudimos encontrar como muchos eligen decorar sus 
cartas con bellos adornos, como washi tapes, stickers, 
dibujos, fotografias y utilizando la caligrafía o lettering... 
¡Es todo un arte! 
 Disponível em: <https://rie.com.do/blogs/blog-rie/que-es-tener-un-pen-pal>.
Os amigos por correspondência são pessoas que 
correspondem-se regularmente através de cartas. 
O termo pode designar ainda este meio de comunicação 
despretensioso e que é contrário à tendência informatizada 
da troca de informações. O fragmento textual apresenta:
A as etapas para saber selecionar um Pen Pal e 
estabelecer uma boa correspondência.
B o universo das “correspondências” por meio de cartas.
C a forma ideal para escrever cartas para amigos nas 
redes sociais.
D o prazer de encontrar novos amigos por meio de 
correspondênciasvirtuais.
E a emoção agradável de encontrar bons e verdadeiros 
amigos por correspondências, principalmente em 
redes sociais.
QUESTÃO 5--------------------------------------------------------
JUNTOS APRENDEMOS MÁS Y MEJOR
Muchos son los que creen aún que el silencio 
es la voz de los alumnos, demasiados los que están 
convencidos de que solo se puede aprender en un 
ambiente monacal de silencio, quietud y recogimiento; 
y que “hincar los codos” es la única forma de estudiar. 
Esta situación resulta sorprendente ya que, según las 
investigaciones más recientes en neuroeducación y 
psicología cognitiva y del aprendizaje, no se aprende así.
En Aprender a aprender, Benedict Carey cuestiona, 
con el apoyo de numerosas investigaciones, algunos de 
los mitos sobre la mejor manera de aprender. Para Carey, 
entre otras cosas, a la hora de aprender hay que huir de 
la rutina y se obtiene mejor rendimiento cuando se varía 
los lugares donde se estudia o se practica. También dice 
Carey que hay algo más importante que cuánto tiempo 
se estudie, y es cómo distribuir ese tiempo.
Disponível em: http://salvarojeducacion.blogspot.ie. Acesso em: 20 set. 2015.
Pode-se afirmar que o texto acima amplia o repertório 
educacional ao
A apresentar o silêncio como instrumento pedagógico 
essencial.
B apoiar a publicação de pesquisas sobre métodos 
educacionais. 
C desconstruir mitos e repensar os melhores meios de 
aprender.
D neutralizar o debate educacional promovido por 
pesquisadores.
E criticar novos métodos educacionais, consolidando os 
tradicionais.
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Questões de 6 a 45
QUESTÃO 6--------------------------------------------------------
Disponível em: https://www.flickr.com>. Acesso em: 03 jul. 2019.
A instalação In Absentia (Em Ausência) de 1983, da 
artista Regina Silveira, propõe a criação de um espaço 
virtual muito diverso dos espaços reais da arte como 
estamos habituados. Nesse sentido, a artista constrói um 
jogo dialógico em que se observa
A a alteração da percepção da arte, quebrando as 
fronteiras entre os suportes artísticos.
B o elemento lúdico, revelando na ausência a presença 
de outro artista.
C a interação entre obra e público, exigindo a participação 
e interferência deste.
D a projeção da arte como fundamento da identificação 
conceitual do homem.
E a ressignificação do objeto pelo processo da projeção 
ilusória e visual da obra.
QUESTÃO 7--------------------------------------------------------
Disponível em: <https://www.google.com.br>. Acesso em 10 jul. 2014.
Os gêneros textuais agrupam-se em domínios discursivos 
e apresentam, à maneira de cada um, características 
peculiares. A charge, por exemplo, costuma revelar 
humor. Dessa charge específica, subentende-se que o 
chargista critica 
A a escolha do Brasil para sediar a Copa do Mundo de 
Futebol 2014.
B os investimentos feitos na infraestrutura das capitais 
brasileiras.
C a prioridade que se dá aos recursos econômicos do 
povo brasileiro.
D as escolas brasileiras, que não atendem ao padrão de 
primeiro mundo.
E os estudantes brasileiros que sonham com a 
padronização das escolas.
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 LC - 1º Dia | Página 9
QUESTÃO 8--------------------------------------------------------
O DIA EM QUE O TEMPO PAROU
Foi necessário um Blitzkrieg para começar a 
Segunda Guerra Mundial, mas duas bombas bastaram 
para terminá-la. A primeira, no dia 6 de agosto de 1945, 
arrasou quase toda a cidade de Hiroshima, aniquilando 
80.000 pessoas, num flash mortal. A segunda atingiu 
Nagasaki três dias depois e matou 40000 pessoas. (...) 
Os efeitos da bomba atômica foram tão estranhos quanto 
mortais. Quem estava perto das explosões simplesmente 
evaporou, deixando silhuetas brancas no solo escurecido. 
Outros morreram lentamente, com a radiação esfolando-
os vivos e devorando seus órgãos. O câncer aumentou 
o número de mortos, que chegou perto dos 200.000 em 
Hiroshima. Ainda se debate se, do ponto de vista militar, 
os ataques ao Japão foram mesmo necessários, mas 
uma coisa ficou clara a partir do momento em que o 
bombardeiro Enola Gay soltou sua carga: seres humanos 
tinham agora os meios para exterminar a humanidade. 
A nuvem em forma de cogumelo estendeu sua sombra 
sobre a política e a cultura – e virou o pesadelo de 
milhões, para sempre.
“60 Anos da Bomba Atômica”. In Veja. São Paulo, ago. 2005.
Para se entender o trecho como uma unidade de sentido, 
é preciso que o leitor reconheça a ligação entre seus 
elementos. Para isso, a elipse do sujeito serve como 
uma das formas de tornar o texto coeso. Baseados nessa 
afirmação, podemos inferir que há esse tipo de coesão 
no trecho
A “Foi necessário um Blitzkrieg para começar a 
Segunda Guerra Mundial”.
B “A primeira, (...), arrasou quase toda a cidade de 
Hiroshima”.
C “Os efeitos da bomba atômica foram tão estranhos 
quanto mortais”.
D “A nuvem em forma de cogumelo estendeu sua 
sombra sobre a política e a cultura”.
E “e virou o pesadelo de milhões, para sempre.”
QUESTÃO 9--------------------------------------------------------
Caso não colida com objetos espaciais ou 
enfrente algum outro imprevisto, é bem provável que 
o Tesla vermelho lançado pela SpaceX perambulará 
pelo Cosmo durante milhões (ou bilhões) de anos. Por 
isso, a empresa liderada pelo bilionário sul-africano 
Elon Musk deixou algumas surpresinhas terráqueas na 
eventualidade de o automóvel ser localizado por algum 
tipo de vida inteligente.
No painel do Tesla há a frase “Don’t Panic!” (“Não 
Entre em Pânico!”, em português), uma referência ao livro 
“O Guia do Mochileiro das Galáxias”, escrito pelo britânico 
Douglas Adams. De acordo com a obra literária, a frase 
estaria estampada na capa do guia que o alienígena Ford 
Prefect carrega durante seu passeio na Terra.
A brincadeira da equipe da SpaceX pôde ser 
conferida graças à transmissão ao vivo com as imagens 
do Tesla no espaço. Divulgado nas redes sociais, o 
vídeo conta com diversos ângulos nos quais é possível 
observar o automóvel percorrendo a órbita da Terra (que 
é redonda, caso alguns terraplanistas ainda fiquem em 
dúvida).
Disponível em: https://www.revistagalileu.globo.com. Acesso em: 09 fev. 2018.
A progressão temática de um texto se dá por meio do uso 
de recursos linguísticos que permitem uma coesão entre 
as ideias expressas. Como exemplo disso há, no artigo, 
o uso de parênteses nos três parágrafos, o que permite 
ao autor
A evidenciar seus pensamentos pessoais.
B conversar diretamente com o seu leitor. 
C sustentar o ponto de vista que ele defende. 
D inserir informações acessórias ao conteúdo.
E retomar um tópico que deve ser evidenciado.
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LC - 1º Dia | Página 10
QUESTÃO 10 ------------------------------------------------------
Texto I
MILLET, F. As espigadeiras, 1857.
Texto II
“Marcas de lona suspensas em varais de ferro, 
umas sobre as outras, encardidas com panos de cozinha, 
oscilavam à luz moribunda e macilenta das lanternas. 
Imagine-se o porão do navio mercante carregado de 
miséria. No intervalo das peças, na meia escuridão dos 
recôncavos moviam-se corpos seminus, indistintos. 
Respirava-se um odor nauseabundo de cárcere, um 
cheiro acre de suor humano diluído em urina e alcatrão. 
Negros, de boca aberta, roncavam profundamente, 
contorcendo-se na inconsciência do sono.”
Bom-Crioulo, de Adolfo Caminha.
No texto I, encontramos a obra de um dos maiores nomes 
da escola realista, a tela a óleo “As espigadeiras”, de 
Jean-Fraçois Millet, artista emblemático do Realismo na 
pintura francesa. No texto II, encontramos um trecho do 
romance “O Bom Crioulo, do escritor naturalista Adolfo 
Caminha.
Ao compararmos a imagem e o texto, é possível afirmar 
que a produção estética da época primava pelo(a)
A interesse em demarcar um tom de impessoalidade em 
relação às formas humanas representadas.
B preocupação com pormenores descritivos.
C subjetividade na descrição do espaço.
D valorização de ambientes exóticos, objetivando a 
recuperaçãoestética das figuras historicamente 
glorificadas.
E preferência por espaços sofisticados e socialmente 
superiores.
QUESTÃO 11 ------------------------------------------------------
UMA NOITE REAL NO MUSEU NACIONAL 
Gira coroa da majestade 
samba de verdade, identidade cultural 
Imperatriz é o relicário 
no bicentenário do Museu Nacional 
Onde a musa inspira a poesia 
a cultura irradia o cantar da Imperatriz 
é um palácio, emoldura a beleza 
abrigou a realeza, patrimônio é raiz 
que germinou e floresceu lá na colina 
a obra-prima viu o meu Brasil nascer 
no anoitecer dizem que tudo ganha vida
paisagem colorida deslumbrante de viver 
bailam meteoros e planetas 
dinossauros, borboletas 
brilham os cristais 
o canto da cigarra em sinfonia 
relembrou aqueles dias que não voltarão jamais 
À luz dourada do amanhecer 
as princesas deixam o jardim 
os portões se abrem pro lazer 
pipas ganham ares 
encontros populares 
decretam que a Quinta é pra você 
Samba de enredo da escola de samba 
Imperatriz Leopoldinense em 2018.
Compositores: Jorge Arthur, Maninho do Ponto, Julinho Maestro,
Marcio Pessi, Piu das Casinhas 
O título do texto, “Uma noite real no Museu Nacional”, 
apresenta uma série de recursos linguísticos e 
textuais frequentes em textos literários, como a rima, 
a intertextualidade e a ambiguidade. Considerando os 
versos do texto, o termo do título que foi empregado com 
sentido ambíguo é 
A “noite”.
B “real”.
C “Museu”.
D “Nacional”.
E “uma”
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 LC - 1º Dia | Página 11
QUESTÃO 12 ------------------------------------------------------
Leia: 
Texto A
“O que mais a impressionou no passeio foi a miséria 
geral, a falta de cultivo, a pobreza das casas, o ar triste, 
abatido da gente pobre. Educada na cidade, ela tinha dos 
roceiros ideia de que eram felizes, saudáveis e alegres. 
Havendo tanto barro, tanta água, por que as casas não 
eram de tijolos e não tinham telhas? Era sempre aquele 
sapé sinistro e aquele “sopapo” que deixava ver a trama 
das varas, como o esqueleto de um doente.
Por que, ao redor dessas casas, não havia culturas, uma 
horta, um pomar? Não seria tão fácil, trabalho de horas? 
e não havia gado, nem grande, nem pequeno. Era raro 
uma cabra, um carneiro. Por quê? (...) Não podia ser 
preguiça só ou indolência.” 
Lima Barreto, Triste Fim de Policarpo Quaresma.
Texto B
“O silêncio de êxtase em que ficou foi interpretado 
pelo estudante como uma prostração de saudade. Ele 
fora acordar na alma do patrício a nostalgia que o tempo 
consumidor havia esmaecido, lembrando-lhe a terra 
nativa onde lhe haviam rolado as primeiras lágrimas. 
Céus que seus olhos lânguidos tanto namoravam nas 
doces manhãs cheirosas quando, das margens remotas 
dos grandes rios vinham, em abaladas, brancas, sob o 
azul do céu, as garças peregrinas/ campos de moitas 
verdes onde, nas arroxeadas tardes melancólicas, ao 
som abemolado das flautas pastoris, o gado bravio, 
descendo das malhadas, em numeroso armento, 
junto, entrechocando os chifres aguçados, mugia 
magoadamente quando, por trás dos serros frondosos, 
lenta e alva, a lua subia espalhando pela terra morna o 
seu diáfano e pálido esplendor.” 
Coelho Neto, A Conquista.
A partir da leitura dos dois fragmentos, é correto afirmar que:
A ambos os textos são narrados em primeira pessoa. 
No primeiro, pelo discurso do narrador, passa a 
perspectiva de um personagem que, habituado aos 
grandes centros urbanos, choca-se com a pobreza 
dos subúrbios.
B no texto B o narrador expõe as lembranças de um 
personagem que, exilado de sua terra natal, conta a 
um interlocutor suas experiências em contato com a 
natureza tropical.
C no texto de Lima Barreto fica clara a acusação à 
indolência dos roceiros como a única responsável 
pela realidade do seu meio – opinião, de resto, 
partilhada por Monteiro Lobato em suas referências 
ao personagem Jeca Tatu.
D os dois textos tratam, em princípio, do espaço rural 
observado por personagens oriundos do espaço urbano 
e em crise com a falta de perspectiva nas cidades.
E no texto A, depreende-se, através do contato de um 
personagem citadino com a realidade rural, a perspectiva 
crítica dos problemas da população do campo.
QUESTÃO 13 ------------------------------------------------------
CANÇÃO DO EXÍLIO FACILITADA
lá?
ah!
sabiá…
papá…
maná…
sofá…
sinhá…
cá?
bah!
José Paulo Paes
Disponível em: <https://erichcavalcanti.wordpress.com>. 
Acesso em: 03 jul. 2019.
Ao retomar o poema “Canção do Exílio”, de Gonçalves 
Dias, o poema de José Paulo Paes mostra a(o)
A elaboração de intertextualidade de semelhanças, com 
o intuito de garantir a comunicabilidade da mensagem 
poética.
B incorporação de intertexto em que o discurso é 
retomado, sem desvio de sentido, atestando uma 
construção de base parafrásica. 
C estilização redutora da linguagem poética, tendo 
em vista a economia de signos nas mensagens 
contemporâneas. 
D mecanismo intertextual implícito, em que o sentido 
parodístico depende de o interlocutor recuperar a 
fonte de onde ele se originou. 
E estratégia de diálogo intertextual em que se procura 
retomar as marcas e a intenção do enunciador do 
texto-fonte.
*015.015-140351/19*
LC - 1º Dia | Página 12
QUESTÃO 14 ------------------------------------------------------
Disponível em: http://www1.folha.uol.com.br. Acesso em: 23 jan. 2018.
A imagem faz parte de uma pesquisa do instituto 
Datafolha sobre a relação dos brasileiros com os rótulos. 
As dificuldades apontadas para a má compreensão desse 
gênero textual pela população estão relacionadas com 
A a estruturação e a linguagem do gênero. 
B o desconhecimento da função do gênero.
C a constante mudança da legislação sobre o gênero.
D o baixo nível de proficiência de leitura da população.
E a falta de informações obrigatórias por alguns 
fabricantes.
QUESTÃO 15 ------------------------------------------------------
SONETO DE SEPARAÇÃO
De repente do riso fez-se o pranto
Silencioso e branco como a bruma
E das bocas unidas fez-se a espuma
E das mãos espalmadas fez-se o espanto.
De repente da calma fez-se o vento
Que dos olhos desfez a última chama
E da paixão fez-se o pressentimento
E do momento imóvel fez-se o drama.
De repente, não mais que de repente
Fez-se de triste o que se fez amante
E de sozinho o que se fez contente.
Fez-se do amigo próximo o distante
Fez-se da vida uma aventura errante
De repente, não mais que de repente.
Disponível em: <http://www.revistabula.com/1150-10-melhores-poemas-vinicius-moraes>. 
Acesso em: 10 jul. 2014.
A comunicação dá-se por meio de elementos que a 
compõem, tais como: emissor, receptor, mensagem, 
canal, código e contexto. A partir desses elementos 
comunicativos, surgem as funções da linguagem. No 
poema “Soneto de Separação”, de Vinicius de Moraes, 
a ênfase recai sobre a mensagem, o que garante a 
predominância da função
A poética, pois apresenta-se eivado de lirismo.
B emotiva, uma vez que emociona a todos que o leem.
C conativa, pois volta-se para o convencimento do 
receptor.
D referencial, já que é preciso entender os fatos 
descritos.
E fática, pois o eu lírico chama o interlocutor para um 
diálogo.
*015.015-140351/19*
 LC - 1º Dia | Página 13
QUESTÃO 16 ------------------------------------------------------
O POETA DA ROÇA
Sou poeta das brenhas, não faço o papé
De argun menestré, ou errante cantô
Que veve vagando, com sua viola,
Cantando, pachola, à percura de amô.
Não tenho sabença, pois nunca estudei,
Apenas eu sei o meu nome assiná.
Meu pai, coitadinho! Vivia sem cobre,
E o fio do pobre não pode estudá.
(...)
Patativa do Assaré
Disponível em: <http://www.culturaecoisaetal.com.br/2013/03/o-poeta-da-roca-patativa-do-
assare.html>. Acesso em: 13 jun. 2019.
O poeta Patativa do Assaré é famoso por abordar, 
em suas obras, o homem do campo e as agruras 
enfrentadas por este. Nesse sentido, seus versos são 
sempre representados pela linguagem do morador 
dessa região. Exemplo disso são os vocábulos “papé” 
e “assiná” presentes notrecho acima. Para representar 
essa linguagem, ele se utiliza de traços
A lexicais, para denotar a criatividade e o dinamismo da 
linguagem rural.
B estilísticos, para abordar construções que ferem a 
norma culta da língua.
C semânticos, para destacar as diferenças entre a 
norma escrita e a fala.
D sintáticos, para expor o preconceito linguístico contra 
a fala do Nordeste.
E fonológicos, para dar mais verossimilhança à fala do 
homem do campo.
QUESTÃO 17 ------------------------------------------------------
SAUDADE DE ESCREVER
Apesar da concorrência (internet, celular), a carta 
continua firme e forte. Basta uma folha de papel, selo, 
caneta e envelope para que uma pessoa do Rio Grande 
do Norte, por exemplo, fique por dentro das fofocas 
registradas por um amigo em São Paulo, dois dias depois. 
“Adoro receber cartas, fico superansiosa para descobrir 
o que está escrito”, conta Lívia Maria, de 9 anos. Mas 
ela admite que faz tempo que não escreve nenhuma 
cartinha. “As últimas foram para a Angélica e para um 
dos programas do Gugu.”
Isabela, de 9 anos, lembra que, quando morava 
em Curitiba, no Paraná, trocava correspondência com 
sua amiga Raquel, que vive em Belo Horizonte, Minas 
Gerais. “Eu ficava sabendo das novidades e não gastava 
dinheiro com telefonemas.”
Já Amanda, de 10 anos, também gosta de receber 
cartinhas, mas prefere enviar e-mails. “Atualmente estou 
conversando com meu primo que está nos Estados 
Unidos via computador, já que a mensagem chega mais 
rápido e não pago interurbano.”
TOURRUCCO, Juliana. “Saudade de escrever”. O Estado de São Paulo, p.5, 25 jul.1998. 
Suplemento infantil. 
O adjunto adverbial vem, normalmente, no final da frase, 
mas ele pode aparecer em outra posição, basta que se 
indique esse deslocamento com a vírgula. A colocação 
inadequada do adjunto adverbial, porém, poderá 
prejudicar a compreensão da frase. É o que acontece 
na fala da Amanda, no texto. Das cinco reestruturações 
apresentadas nas alternativas a seguir, uma continua 
com problema. Marque-a. 
A Atualmente, via computador, estou conversando com 
meu primo que está nos Estados Unidos. 
B Atualmente estou, via computador, conversando com 
meu primo que está nos Estados Unidos. 
C Atualmente estou conversando, via computador, com 
meu primo que está nos Estados Unidos. 
D Atualmente estou conversando com meu primo, via 
computador, que está nos Estados Unidos. 
E Via computador, atualmente estou conversando com 
meu primo que está nos Estados Unidos. 
*015.015-140351/19*
LC - 1º Dia | Página 14
QUESTÃO 18 ------------------------------------------------------
É possível dizer que atualmente, para alguns, a 
vida passa na/pela imagem: tudo é fotografado, filmado 
e exposto em redes sociais as mais diversas, gerando 
até mesmo novas releituras de gêneros antigos, como 
a atual prática do selfie, que reedita e coloca em voga 
o autorretrato. Nem o simples ato vocal de telefonar 
ficou ileso: fazer uma ligação parece nos remeter aos 
filmes de ficção científica com as cada vez mais comuns 
videochamadas e com a criação e a popularização de 
programas como o Skype. Claro que nem todas as pessoas 
estão expostas da mesma forma à vaga tecnológica, mas 
essa nova experienciação do mundo atinge várias faixas 
etárias e cria outros sentidos, formas de ver, estéticas 
diferenciadas, gerando um hiato entre a compreensão 
de mundo daqueles que partilham e daqueles que não 
partilham o conhecimento da tecnologia.
MENDES, E. et al. Imagem e DISCURSO. Belo Horizonte: FALE/UFMG, 2013, p. 13-14.
Para promover a progressão do texto, são usados 
recursos linguísticos como conjunções e pontuações, 
por exemplo. No texto, utilizam-se os dois pontos para 
introduzir uma
A adição.
B finalidade.
C explicação.
D consequência.
E exemplificação.
QUESTÃO 19 ------------------------------------------------------
NAVEGADOR DE CANÇÕES
Longe, sozinho,
Ventos marinhos,
Eu navegava canções
Ia na dança,
Na confiança
Das cardeais direções,
Eu navegava canções
Ô ô Canção
Ô ô Canção
O fado ministrava meu noivado
Com duetos, minuetos,
Corais, corais.
Uma gavota me guiou
Ao porto dos bordões,
Onde botam ovos as canções.
Canções, canções.
Ô ô Canção
Ô ô Canção
Tom Zé
https://www.letras.mus.br/tom-ze/navegador-de-cancoes>. 
Acesso em: 04 jul. 2019.
Tom Zé integrou um dos mais importantes movimentos 
da música brasileira, o Tropicalismo. Essa corrente da 
música brasileira, conforme assinala o título da canção 
em destaque, tinha como princípio estético:
A a defesa de uma cultura pluralística, embasada na 
consciência política e militante durante a ditadura 
militar, assumindo a condição de arte participativa.
B a proposição de uma cultura nacionalista e ufanista, 
impondo uma a musicalidade de afirmação da 
identidade nacional, com fortes raízes no samba.
C a reafirmação de uma vanguarda musical 
conservadora, fundamentada na construção de um 
discurso musical de identidade puramente brasileira.
D a síntese da cultura miscigenada brasileira, propondo 
uma estética da pluralidade cultural para opor-se ao 
movimento de contracultura.
E o dialogismo musical, realizando um experimentalismo 
estético baseado na fusão de diferentes correntes da 
música brasileira e estrangeira.
*015.015-140351/19*
 LC - 1º Dia | Página 15
QUESTÃO 20 ------------------------------------------------------
Disponível em: <https://www.google.com.br/search?>. 
Acesso em: 10 jul. 2014.
A fim de alcançar seu objetivo, o autor do cartaz acima 
recorreu a estratégias de argumentação, como, por 
exemplo,
A o uso de dados estatísticos, apresentados com o 
intuito de mudar o comportamento do agressor no 
estado de Sergipe.
B a intertextualidade, que se dá com as festas juninas, 
período em que a violência contra a mulher aumenta 
em Sergipe.
C a intimidação, uma vez que procura levar o leitor a 
denunciar qualquer tipo de agressão em relação à 
mulher.
D a sedução, que se dá por meio da imagem feminina 
no cartaz, reforçando aí o alívio que sentirá a mulher 
se todos colaborarem.
E a chantagem, pois demonstra que o ritmo de 
crescimento da violência contra a mulher em Sergipe 
tende a ultrapassar o índice nacional.
QUESTÃO 21 ------------------------------------------------------
Disponível em: <https://tirasarmandinho.tumblr.com/>. 
Acesso em: 12 jun. 2019.
Na segunda tirinha do quadrinho acima, apesar de não 
haver um conectivo explícito, pode-se perceber que a 
relação de sentido existente entre as duas orações é de
A oposição.
B causa.
C explicação.
D conclusão.
E consequência.
*015.015-140351/19*
LC - 1º Dia | Página 16
QUESTÃO 22 ------------------------------------------------------
Leia com atenção:
Do abandonado Nordeste partem os primeiros 
gritos de revolta: no final do século XIX, no sertão baiano, 
ocorre a Revolta de Canudos; nos primeiros anos do 
século XX, o Ceará é palco de conflitos, tendo como 
figura central o padre Cícero, o famoso “Padim Ciço”; o 
sertão vive o tempo do cangaço, com a figura lendária de 
Lampião.
Em 1904, o Rio de Janeiro assiste a uma rápida, 
mas intensa revolta popular, sob o pretexto aparente 
de lutar contra a vacinação obrigatória idealizada por 
Oswaldo Cruz; na verdade trata-se de uma revolta 
contra o alto custo de vida, o desemprego e os rumos da 
República.
Tal fragmento faz referência a determinado contexto 
histórico em que:
A se configura o poderio militar consolidado através de 
um golpe das forças armadas na década de 60 do 
século XX.
B vê-se o aparecimento de uma geração de escritores 
comprometidos com a construção de uma identidade 
nacional com espírito ufanista.
C se configura o aparecimento de uma geração de 
escritores preocupada com as questões sociais que 
envolvem o Brasil da República Velha.
D nota-se uma série de revoltas populares articuladas 
por setores conservadores da sociedade brasileira do 
século XIX.
E percebe-se o engajamento político de um grupo de 
escritores preocupados em recuperar ideais clássicose os princípios da “arte pela arte”.
QUESTÃO 23 ------------------------------------------------------
O TEMPO E O AMOR
Tudo cura o tempo, tudo faz esquecer, tudo gasta, 
tudo digere, tudo acaba. Atreve-se o tempo a colunas de 
mármore, quanto mais a corações de cera! São as afeições 
como as vidas, que não há mais certo sinal de haverem 
de durar pouco, que terem durado muito. São como as 
linhas que partem do centro para a circunferência, que, 
quanto mais continuadas, tanto menos unidas. Por isso 
os antigos sabiamente pintaram o amor menino, porque 
não há amor tão robusto, que chegue a ser velho. De 
todos os instrumentos com que o armou a natureza o 
desarma o tempo. Afrouxa-lhe o arco, com que já não 
tira, embota-lhe as setas, com que já não fere, abre-lhe 
os olhos, com que vê o que não via, e faz-lhe crescer as 
asas, com que voa e foge. 
VIEIRA, Pe. Antônio. Sermão do Mandato, parte III, In: Sermões. 
Porto: Lello & Irmão, 1959. p. 94.
No trecho “São as afeições como as vidas, que não 
há mais certo sinal de haverem de durar pouco, que 
terem durado muito”, encontram-se destacadas duas 
ocorrências da palavra “que”. Embora a palavra seja a 
mesma, nessas ocorrências, o termo em questão indica 
valores semânticos distintos, que contribuem para 
revelar as intenções do autor, bem como seu padrão de 
produção artístico. Esses valores são, respectivamente, 
A conclusão e causa. 
B condição e proporção. 
C concessão e alternância. 
D explicação e comparação. 
E consequência e conformidade. 
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 LC - 1º Dia | Página 17
QUESTÃO 24 ------------------------------------------------------
D. João, quinto do nome na tabela real, irá esta 
noite ao quarto de sua mulher, D. Maria Ana Josefa, que 
chegou há mais de dois anos da Áustria para dar infantes 
à coroa portuguesa e até hoje ainda não emprenhou. 
Já se murmura na corte, dentro e fora do palácio, que 
a rainha, provavelmente, tem a madre seca, insinuação 
muito resguardada de orelhas e bocas delatoras e que 
só entre íntimos se confia. Que caiba a culpa ao rei, 
nem pensar, primeiro porque a esterilidade não é mal 
dos homens, das mulheres sim, por isso são repudiadas 
tantas vezes, e segundo, material prova, se necessária 
ela fosse, porque abundam no reino bastardos da real 
semente e ainda agora a procissão vai na praça.
Além disso, quem se extenua a implorar ao céu 
um filho não é o rei, mas a rainha, e também por duas 
razões. A primeira razão é que um rei, e ainda mais se 
de Portugal for, não pede o que unicamente está em 
seu poder dar, a segunda razão porque sendo a mulher, 
naturalmente, vaso de receber, há-de ser naturalmente 
suplicante, tanto em novenas organizadas como em 
orações ocasionais.
SARAMAGO, J. Memorial do Convento (1982). Companhia das Letras, 2013.
No texto, o autor português José Saramago discute os 
papéis sociais do homem e da mulher por meio de uma 
figura de linguagem: a ironia. Essa figura de linguagem, 
que evidencia uma crítica no texto em questão, está 
marcada na
A disseminação de comentários sobre a rainha, que são 
falsos. 
B nacionalidade da rainha, que não é portuguesa como 
se esperava.
C necessidade de dar continuidade à linhagem, o que é 
dever do casal real.
D distância entre o rei e a rainha, que não compartilham 
o mesmo aposento.
E isenção de culpa do rei perante a situação da rainha, 
que ainda não está grávida.
QUESTÃO 25 ------------------------------------------------------
Texto I
“[...] No meio de semelhante situação, que sentia 
ou que pensava Estela? Estela amava-o. No instante em 
que descobriu esse sentimento em si mesma, pareceu-
lhe que o futuro se lhe rasgava largo e luminoso; mas foi 
só nesse instante. Tão depressa descobriu o sentimento, 
como tratou de o estrangular ou dissimular, — trancá-lo 
ao menos no mais escuso do coração, como se fora uma 
vergonha ou um pecado.
— Nunca! jurou ela a si mesma.
Estela era o vivo contraste do pai, tinha a alma 
acima do destino. Era orgulhosa, tão orgulhosa que 
chegava a fazer da inferioridade uma auréola; mas o 
orgulho não lhe derivava de inveja impotente ou de 
estéril ambição; era uma força, não um vício, — era o 
seu broquel de diamante, — o que a preservava do mal, 
como o do anjo de Tasso defendia as cidades castas e 
santas [...]”.
ASSIS, M. Obra completa, vol. I. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994 [1878].
Texto II
“[...] De resto, nós já sabemos que Carlos estragava 
tudo. Castigos da multiplicação. Ele compreendeu enfim, 
devido àquele fato lamentável apagado pela esponja dos 
arcanjos, que gostava mesmo de Fräulein. Principiou 
não querendo mais sair de casa. De primeiro era o dia 
inteirinho na rua, futebol, lições de inglês, de geografia, 
de não-sei-que-mais e natação, tarde com os camaradas 
e inda por cima, depois da janta, cinema. Agora? Vive na 
saia de Fräulein. Sempre desapontado, que dúvida! mas 
porém na saia de Fräulein.
Sorri aquele sorriso enjeitado, geralmente de olhos 
baixos, cheio de mãos. De repente fixa a moça na cara 
destemido pedindo. Pedindo o quê? Vencendo. Fräulein 
se irrita: sem-vergonha!
Mas na verdade Carlos nem sabia bem o que 
queria. Fräulein é que sentia-se quebrar. Tinha angústias 
desnecessárias, calores, fraqueza. Em vão o homem-do-
sonho trabalhava teses e teorias. Em vão o homem-da-
vida pedia vagares e método, que estas coisas devem 
seguir normalmente até o cume do Itatiaia [...]”.
ANDRADE, M. Amar, verbo intransitivo: idílio, 1927.
Os trechos de romances acima destacados pertencem a 
momentos diferentes da história da literatura brasileira, 
segundo a catalogação corrente. Os textos, contudo, 
como se demonstra nas passagens apontadas, 
conservam ainda assim muitas similaridades, podendo-
se portanto afirmar que, em ambos, observamos
A a descrição realista das personagens, enfatizando o 
caráter biológico e hereditário das ações.
B retratos humanos, preocupados com os aspectos da 
interioridade psicológica das personagens.
C uma exaltação dos ideais superiores na construção 
de caráter humano, aproximando seus personagens 
dos heróis típicos do romantismo.
D duas obras de apelo notadamente satírico, o que as 
coloca em plena sintonia com os ideias modernistas 
da época.
E um pessimismo muito similar ao que se observa na 
descrição da essência e das motivações humanas 
nas obras naturalistas.
*015.015-140351/19*
LC - 1º Dia | Página 18
QUESTÃO 26 ------------------------------------------------------
Disponível em: <http://www.irbianchi.com>.
Acesso em 04.07.2019
Na charge, observa-se um aspecto do impacto das novas 
tecnologias da informação e da comunicação, permitindo 
inferir que o autor teve a intenção de manifestar
A um otimismo em relação à sociedade da informação 
ao destacar processo da inclusão digital da população.
B uma visão negativa, destacando que as novas 
tecnologias só produziram malefícios para a 
sociedade.
C Uma crítica à estrutura familiar, ressaltando a 
incomunicabilidade e o isolamento de seus membros 
no mundo das tecnologias.
D um pessimismo sobre o uso das novas tecnologias, 
desqualificando a função da internet para a sociedade.
E uma abordagem crítica sobre o impacto das novas 
tecnologias da informação e da comunicação na 
sociedade.
QUESTÃO 27 ------------------------------------------------------
JOVENS JÁ PREFEREM WHATSAPP A FACEBOOK
E TEMEM CHEGADA DE PROPAGANDAS 
APÓS A COMPRA
Aplicativo adquirido pela rede social atrai usuários por 
ser útil, adjetivo que dificilmente se aplica ao Facebook
POR RENNAN SETTI / SÉRGIO MATSUURA
20/02/2014 18:23 / ATUALIZADO 21/02/2014 8:13
RIO – Se o Facebook comprou o WhatsApp na 
tentativa de reconquistar internautas que trocaram a rede 
social pelo aplicativo de mensagens, Mark Zuckerberg 
provavelmente agiu certo. Cada vez mais usuários 
deixam de lado o site em favor da proposta prática e 
ágil do WhatsApp, que já representa o principal canal de 
comunicação para muitos jovens - uma verdadeira rede 
social móvel para esse público, espéciede Facebook do 
futuro.
Os jovens recorrem ao app por considerá-lo 
útil, adjetivo que dificilmente aplicam ao Facebook. 
O WhatsApp substitui bem, por exemplo, mensagens 
SMS, consideradas caras demais e limitadas. Além 
disso, é de praxe entre os membros do WhatsApp formar 
grupos com dezenas de contato para resolver problemas 
práticos, como organizar uma festa ou resolver 
coletivamente os exercícios da aula seguinte. [...]
Disponível em: http://oglobo.globo.com/sociedade/tecnologia/jovens-ja-preferem-whatsapp-
facebook-temem-chegada-de-propagandas-apos-compra-11667459 Acesso em : 11/07/2014.
No mundo moderno, as novas tecnologias de informação 
e comunicação, como as redes sociais e os aplicativos, 
conquistam cada vez mais usuários. Segundo o texto, 
os jovens estão preferindo o WhatsApp ao Facebook, 
porque
A passou a fazer parte do Facebook.
B é considerado mais ágil e prático.
C permite o envio de mensagens longas.
D é possível formar grupos de estudo.
E facilita o dia a dia deles no trabalho.
*015.015-140351/19*
 LC - 1º Dia | Página 19
QUESTÃO 28 ------------------------------------------------------
Disponível em: <https://i.ytimg.com/vi/2oimIjbO3YU/ 
maxresdefault.jpg>. Acesso em: 16 de jun. de 2019.
Os anúncios publicitários se utilizam de recursos 
expressivos da linguagem para alcançar seu objetivo 
comunicativo. No anúncio acima, pode-se dizer que o 
recurso linguístico que reforça a necessidade do uso do 
produto é denotado por meio do
A verbo no imperativo
B pronome demonstrativo.
C adjetivo em sentido conotativo.
D diminutivo do substantivo.
E locução “de lado”.
QUESTÃO 29 ------------------------------------------------------
Há um meio certo de começar a crônica por uma 
trivialidade. É dizer: Que calor! Que desenfreado calor! 
Diz-se isto, agitando as pontas do lenço, bufando como 
um touro, ou simplesmente sacudindo a sobrecasaca. 
Resvala-se do calor aos fenômenos atmosféricos, fazem-
se algumas conjeturas acerca do sol e da lua, outras sobre 
a febre amarela, manda-se um suspiro a Petrópolis, e La 
glace est rompue; está começada a crônica.
ASSIS, M. de. O nascimento da crônica. As cem melhores crônicas brasileiras. 
Rio de Janeiro: Objetiva, p. 27-28, 2007.
No texto, Machado de Assis apresenta como construir 
uma crônica e destaca uma característica desse gênero 
textual. A característica evidenciada pelo autor é a 
A expressão de críticas relacionadas à sociedade.
B parodização de histórias relacionadas a notícias.
C discussão de temáticas relacionadas ao cotidiano.
D ironização de questões relacionadas ao indivíduo.
E transmissão de informações relacionadas a atualidades.
QUESTÃO 30 ------------------------------------------------------
Pela primeira vez na história, pesquisadores 
conseguiram projetar do zero o genoma de um ser vivo 
(uma bactéria, para ser mais exato) e ‘instalá-lo’ com 
sucesso numa célula, como quem instala um aplicativo 
no celular.
É um feito e tanto, sem dúvida. Paradoxalmente, 
porém, o próprio sucesso do americano Craig Venter e 
de seus colegas deixa claro o quanto ainda falta para 
que a humanidade domine os segredos da vida. Cerca 
de um terço do DNA da nova bactéria (apelidada de 
syn3.0) foi colocado lá por puro processo de tentativa e 
erro – os cientistas não fazem a menor ideia do porquê 
ele é essencial.”
Folha de S. Paulo, 26/03/2016.
O texto informativo acima, que apresenta ao público a 
criação de uma bactéria apenas com genes essenciais 
à vida, contém vários conectivos, propositadamente 
destacados. Eles servem para marcar o aspecto coesivo 
na superfície textual, evidente no uso do conectivo 
A “para” que inicia uma oração adverbial condicional, 
pois restringe o genoma à condição de bactéria.
B “e” que introduz uma oração coordenada sindética 
aditiva, pois adiciona o projeto à instalação do 
genoma.
C “como” que introduz uma oração adverbial 
conformativa, pois exprime acordo ou conformidade 
de um fato com outro.
D “porém” que indica concessão, pois expressa um fato 
que se admite em oposição ao da oração principal.
E “para que” que exprime uma explicação: falta muito 
para a humanidade dominar os segredos da vida.
*015.015-140351/19*
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QUESTÃO 31 ------------------------------------------------------
TIRO AO ÁLVARO
De tanto levar frechada do teu olhar
Meu peito até parece sabe o quê?
Táubua
De tiro ao álvaro
Não tem mais onde furar
(Não tem mais)
De tanto levar frechada do teu olhar
Meu peito até parece sabe o quê?
Táubua
De tiro ao álvaro
Não tem mais onde furar
Teu olhar mata mais do que bala de carabina
Que veneno estricnina
Que peixeira de baiano
Teu olhar mata mais que atropelamento de automóver
Mata mais que bala de revórver
Adoniran Barbosa
https://www.letras.mus.br/adoniran-barbosa/43970/
Acesso em 04\07\2019
Considerado o patrono do samba paulista, Adoniran 
Barbosa (1910-1982) foi um importante cantor, 
compositor, humorista e ator brasileiro. As letras de suas 
canções exploraram a realidade da periferia da cidade 
e deixaram peculiaridades no campo da representação 
linguística. No texto, essa singularidade se confirma ao 
destacar:
A a variante estilística, acentuando as marcas sociais 
e regionais da linguagem popular para construir uma 
correspondência entre espaço e linguagem.
B a variante regional, ressaltando as singularidades da 
fala popular como instrumento de resistência social e 
afirmação identitária.
C a variante social, realizando uma representação 
caricatural da realidade linguística de São Paulo com 
intenção humorística.
D a variante histórica, utilizando as diferentes formas 
de falar do vocabulário paulistano para construir uma 
memória cultural.
E a variante informal, enfatizando as gírias como 
manifestações indispensáveis na representação da 
realidade da cidade.
QUESTÃO 32 ------------------------------------------------------
Disponível em: https://www.google.com.br/search?q=cartuns. 
Acesso em 10/07/2014.
Os gêneros textuais agrupam-se em domínios discursivos 
e apresentam, à maneira de cada um, características 
peculiares. A cartum, por exemplo, costuma revelar 
humor. No caso específico, o humor advém da contradição 
existente entre o tema da redação e a atitude do aluno. 
Vê-se, com isso, que o autor quis chamar atenção para
A o fato de que o comportamento antiético pode estar 
onde não deveria estar.
B a forma como os alunos brasileiros tratam os 
professores em sala de aula.
C a necessidade de se escrever sobre temas 
fundamentais como a ética escolar.
D a maneira como os professores costumam avaliar 
seus alunos na escola.
E a ética escolar que interfere diretamente no dia a dia 
da população brasileira.
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 LC - 1º Dia | Página 21
QUESTÃO 33 ------------------------------------------------------
O mundo se tornava fascista. Num mundo assim, 
que futuro nos reservariam? Provavelmente não havia 
lugar para nós, éramos fantasmas, rolaríamos de cárcere 
em cárcere, findaríamos num campo de concentração. 
Nenhuma utilidade representávamos na ordem nova. 
Se nos largassem, vagaríamos tristes, inofensivos e 
desocupados, farrapos vivos, fantasmas prematuros; 
desejaríamos enlouquecer, recolhermo-nos ao hospício 
ou ter coragem de amarrar uma corda ao pescoço e dar o 
mergulho decisivo. Essas ideias, repetidas, vexavam-me; 
tanto me embrenhara nelas que me sentia inteiramente 
perdido.”
RAMOS, Graciliano. Memórias do Cárcere (vol.I); prefácio de Nelson Werneck Sodré, 
ilustrações de Percy Deane, 31º ed., São Paulo, Record, 1994.
No relato de memórias do autor, entre os recursos usados 
para organizar a sequência dos pensamentos do autor, 
destaca-se a
A construção de frases curtas a fim de conferir 
dinamicidade ao texto.
B presença de advérbios de lugar para indicar o 
momento exato da reflexão.
C uso de tempos verbais em sentido hipotético 
expressando a visão do autor.
D inclusão de enunciados com comentários e avaliações 
pessoais.
E alusão a fatos marcantes na trajetóriade vida do 
escritor.
QUESTÃO 34 ------------------------------------------------------
Mas houve um carnaval diferente dos outros. 
Tão milagroso que eu não conseguia acreditar que 
tanto me fosse dado, eu, que já aprendera a pedir pouco. 
É que a mãe de uma amiga minha resolvera fantasiar 
a filha e o nome da fantasia era no figurino Rosa. Para 
isso comprara folhas e folhas de papel crepom cor-de- 
-rosa, com as quais, suponho, pretendia imitar as pétalas 
de uma flor. Boquiaberta, eu assistia pouco a pouco à 
fantasia tomando forma e se criando. Embora de pétalas 
o papel crepom nem de longe lembrasse, eu pensava 
seriamente que era uma das fantasias mais belas que 
jamais vira. 
Foi quando aconteceu, por simples acaso, o 
inesperado: sobrou papel crepom, e muito. E a mãe 
de minha amiga - talvez atendendo a meu apelo mudo, 
ao meu mudo desespero de inveja, ou talvez por pura 
bondade, já que sobrara papel — resolveu fazer para 
mim também uma fantasia de rosa com o que restara 
de material. Naquele carnaval, pois, pela primeira vez na 
vida eu teria o que sempre quisera: ia ser outra que não 
eu mesma.
LISPECTOR, C. Restos de carnaval. Felicidade Clandestina, p. 25-28, 1998.
Por meio de recursos linguísticos, os textos mobilizam 
estratégias para introduzir e retomar ideias, promovendo a 
progressão do tema. No fragmento, uma nova informação 
sobre a personagem é introduzida pela expressão
A “pois”.
B “É que”.
C “Para isso”.
D “Foi quando”.
E “Mas houve”.
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LC - 1º Dia | Página 22
QUESTÃO 35 ------------------------------------------------------
Compare os dois textos:
“Via Láctea” (Soneto n. XIII)
“Ora (direis) ouvir estrelas! Certo 
Perdeste o senso!” E eu vos direi, no entanto, 
Que, para ouvi-las muita vez desperto 
E abro as janelas, pálido de espanto... 
E conversamos toda noite, enquanto 
A Via Láctea, como um pálio aberto, 
Cintila. E, ao vir o sol, saudoso e em pranto, 
Inda as procuro pelo céu deserto. 
Direis agora: “Tresloucado amigo! 
Que conversas com elas? Que sentido 
Tem o que dizes, quando não estão contigo?” 
E eu vos direi: “Amai para entendê-las! 
Pois só quem ama pode ter ouvido 
Capaz de ouvir e de entender estrelas”.
Olavo Bilac
 Uvi strellas
Che scuitá strella, nê meia strella!
Vucê stá maluco e io ti diró intanto,
Chi p’ra iscuitalas moltas veiz livanto,
I vô dá una spiada na gianella.
I passo as notte acunversando c’o ela.
Inguante che as outra lá d’un canto
Stó mi spiano. I o sol come un briglianto
Nasce. Oglio p’ru ceu: — Cadê strella!?
Direis intó: Ó migno inlustre amigo!
O chi é chi as strellas ti dizia
Quando illas viero acunversá cuntigo?
E io ti diró: - Studi p’ra intendela,
Pois só chi giá studô Astrolomia,
É capaiz di intendê istras strella.
Juó Bananère
A partir da leitura dos dois textos infere-se que:
A no texto de Bilac, a construção do eixo temático se 
deu em linguagem denotativa, enquanto no de Juá 
Bananère, em linguagem conotativa.
B no poema de Juó Bananère, percebe-se o uso de 
linguagem metalinguística no trecho “I passo as notte 
acunversando c’o ela”.
C nos versos de Juó Bananère, a linguagem é irônica 
e ele satiriza não só o texto original, de Bilac, como a 
língua italiana falado por imigrantes no Brasil.
D na perspectiva de Bilac, as estrelas são inacessíveis, 
distantes, e no texto de Juó Bananère, são próximas, 
acessíveis aos que as ouvem e as entendem.
E nas ideias de Juó Bananere, a visão romântica 
apresentada para alcançar as estrelas é enfatizada 
na última estrofe de seu poema com a recomendação 
de se estudar astronomia. 
QUESTÃO 36 ------------------------------------------------------
Texto I
Meus brinquedos... 
Coquilhos de palmeira. 
Bonecas de pano. 
Caquinhos de louça. 
Cavalinhos de forquilha. 
Viagens infindáveis... 
Meu mundo imaginário 
mesclado à realidade. 
E a casa me cortava: “menina inzoneira!” 
Companhia indesejável – sempre pronta 
a sair com minhas irmãs, 
era de ver as arrelias 
e as tramas que faziam 
para saírem juntas 
e me deixarem sozinha, 
sempre em casa.
CORALINA, Cora. Minha Infância. In: Melhores poemas de Cora Coralina. 
3. ed. São Paulo: Global, 2008. p. 97.
Texto II
GREENWAY, Kate. Cabra-cega, cartão-postal (1889). In: PROENÇA, Graça. 
História da arte. 17, ed. São Paulo: Ática, 2008. p. 187.
O fragmento poético e a imagem entabulam diálogo ao 
retratarem episódios da infância,
A transcorrida em brincadeira coletiva no fragmento e 
em brincadeira individual na imagem.
B que se afigura como um período infeliz e irrealizado 
tanto no fragmento quanto na imagem.
C que se mostra problematizada de modo realista no 
fragmento e feliz e idealizada na imagem.
D que se afigura como uma etapa plena de realizações 
tanto no fragmento quanto na imagem.
E transcorrida em brincadeiras solitárias e enfadonhas 
tanto no fragmento quanto na imagem.
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 LC - 1º Dia | Página 23
QUESTÃO 37 ------------------------------------------------------
Leia a canção “Divina Comédia Humana”, do cantor e 
compositor Belchior.
Estava mais angustiado que um goleiro na hora do gol
Quando você entrou em mim como um Sol no quintal
Aí um analista amigo meu disse que desse jeito
Não vou ser feliz direito
Porque o amor é uma coisa mais profunda que um 
encontro casual
Aí um analista amigo meu disse que desse jeito
Não vou viver satisfeito
Porque o amor é uma coisa mais profunda que um transa 
sensual
Deixando a profundidade de lado
Eu quero é ficar colado à pele dela noite e dia
Fazendo tudo de novo e dizendo sim à paixão morando 
na filosofia
Eu quero gozar no seu céu, pode ser no seu inferno
Viver a divina comédia humana onde nada é eterno
Ora direis, ouvir estrelas, certo perdeste o senso
Eu vos direi no entanto:
Enquanto houver espaço, corpo e tempo e algum modo 
de dizer não
Eu canto
Disponível em: <http://letras.terra.com.br/belchior/44454/>.
Observe que na canção, o compositor Belchior se 
apropriou de dois versos do poema “Via Láctea”, de 
Olavo Bilac, como destacado. Tal apropriação revela o 
uso de um recurso da linguagem denominado:
A metalinguagem
B paronomásia
C injunção
D intertextualidade
E antonomásia
QUESTÃO 38 ------------------------------------------------------
Atribuído a Silanião. Fragmento do busto de Platão, 370 a.C. Escultura em mármore
Disponível em: <https://www.pinterest.pt/pin/317926054927638960/>.
Acesso em 04\07\2019
Marc Quinn – Autorretrato, 1991. Escultura produzida com o sangue congelado do próprio 
artista, imersa em silicone.
Disponível em: <http://sobadsogood.com/2015/09/20/these-disturbing-self-portraits-are-made-
human-blood/>. Acesso em 04\07\2019
Quem examinar com atenção as artes dos dias atuais 
será confrontado com uma desconcertante profusão 
de estilos, formas, plásticas e programas. A partir de 
um confronto das obras, é possível perceber alguns 
caminhos que marcaram a história das artes visuais e, 
consequentemente, o modo de produção delas no mundo 
pós-moderno. Essas transformações e permanências 
revelam que
A o inter-relacionamento entre as linguagens artísticas 
não contribui para a flexibilização das definições 
sobre o conceito de arte.
B a expansão do conceito de arte, presente na produção 
atual, não permite referências ao modo de produção 
do passado.
C a cultura pós-moderna não conseguiu reinventar a 
natureza dialógica existente entre pintura e escultura.
D a utilização de diferentes linguagens e códigos na arte 
contemporânea quebra a natureza essencial da arte: 
culto da beleza.
E as manifestações artísticas atuais caracterizam-se 
pela liberdade no uso dos suportes e pelas referências 
a diversos estilos e formas de produção.
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LC - 1º Dia | Página 24
QUESTÃO 39 ------------------------------------------------------
Abandonei a empresa, mas um dia destes ouvi 
novo pio de coruja — e iniciei a composição de repente, 
valendo-me dos meus próprios recursos e sem indagar 
se isto me traz qualquer vantagem, direta ou indireta. 
Afinal foi bomprivar-me da cooperação de padre 
Silvestre, de João Nogueira e do Gondim. Há fatos que 
eu não revelaria, cara a cara, a ninguém. Vou narrá-los 
porque a obra será publicada com pseudônimo. E se 
souberem que o autor sou eu, naturalmente me chamarão 
potoqueiro.
Continuemos. Tenciono contar a minha história. 
Difícil. Talvez deixe de mencionar particularidades úteis, 
que me pareçam acessórias e dispensáveis. Também 
pode ser que, habituado a tratar com matutos, não confie 
suficientemente na compreensão dos leitores e repita 
passagens insignificantes. De resto isto vai arranjado 
sem nenhuma ordem, como se vê. Não importa. Na 
opinião dos caboclos que me servem, todo o caminho dá 
na venda.
RAMOS, G. São Bernardo. [1934], Ed. 88. Editora Record: Rio de Janeiro. 2009.
No texto, ao utilizar expressões como “pio de coruja”, 
“potoqueiro”, “matutos” e “caboclos”, o autor tem por 
objetivo
A incentivar narrativas cuja linguagem fuja do clássico 
literário.
B alcançar pessoas que utilizam uma linguagem 
simples.
C valorizar os usos de formas linguísticas pouco usuais.
D aproximar a linguagem da narrativa da sua própria.
E listar uma variedade línguistica regional.
QUESTÃO 40 ------------------------------------------------------
RECEITA DE MULHER
As muito feias que me perdoem
Mas beleza é fundamental. É preciso
Que haja qualquer coisa de flor em tudo isso
Qualquer coisa de dança, qualquer coisa de haute 
couture
Em tudo isso (ou então
Que a mulher se socialize elegantemente em azul, como 
na República Popular Chinesa).
Não há meio-termo possível. É preciso
Que tudo isso seja belo. É preciso que súbito
Tenha-se a impressão de ver uma garça apenas pousada 
e que um rosto
Adquira de vez em quando essa cor só encontrável no 
terceiro minuto da aurora.
Disponível em: http://www.revistabula.com/1150-10-melhores-poemas-vinicius-moraes/Acesso 
em 10/07/2014.
A comunicação dá-se por meio de elementos que a 
compõem, tais como: emissor, receptor, mensagem, 
canal, código e contexto. A partir desses elementos 
comunicativos, surgem as funções da linguagem. No 
poema Receita de Mulher, de Vinícius de Moraes, 
a ênfase recai sobre a mensagem, o que garante a 
predominância da função
A poética, pois apresenta-se eivado de imagens 
poéticas.
B emotiva, uma vez que emociona a todos que o leem.
C conativa, pois volta-se para o convencimento do 
receptor.
D referencial, já que é preciso entender os fatos 
descritos.
E fática, pois o eu lírico chama o interlocutor para um 
diálogo.
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 LC - 1º Dia | Página 25
QUESTÃO 41 ------------------------------------------------------
Educação Brasileira. Publicado por Roque, em 30 jun. 2016. 
Disponível em: <https://esteeomeusangue.wordpress.com>.
As charges se caracterizam como releituras de notícias 
e normalmente exploram o viés crítico de uma situação 
de forte relevância. Nesses termos, pode-se depreender 
dessa charge somente que 
A a manifestação do filho de querer aprender a ler e a 
escrever demonstra, para a mãe, que ele só deseja 
coisas que pertencem ao mundo dos ricos. 
B os atos da leitura e da escrita são, claramente para 
o garoto, uma forma de desagravo da desigualdade 
social.
C os estados oferecem, no geral, padrões similares 
de oportunidades educacionais para os estudantes 
brasileiros. 
D a crescente qualidade do ensino nas regiões 
mais pobres do país tem permitido uma educação 
adequada para as crianças de famílias que vivem à 
beira da miséria.
E a escola é comumente vista como instrumento de 
melhoria da situação de vida, para uma população 
nas condições das personagens envolvidas.
QUESTÃO 42 ------------------------------------------------------
A vida passa, telefono e você já não me atende mais
Será que já não temos tempo nem coragem de dialogar?
Ainda ontem pela praia alguma coisa me lembrou você
E veio a noite, namorados se encontrando e eu estava só
Vamos ser outra vez nós dois
Vai chover pingos de amor
Disponível em: <https://www.letras.mus.br/paulo-diniz/173018/>. 
Acesso em: 16 de jun. 2018.
A letra de canção tem uma linguagem próxima ao 
cotidiano e, algumas vezes, pode-se perceber trechos 
ferindo a norma culta, algo típico da oralidade. Nesse 
sentido, no trecho acima, percebe-se esse desacordo 
com norma-padrão nos versos
A “A vida passa, telefono e você já não me atende mais”.
B “Será que já não temos tempo nem coragem de 
dialogar?”
C “E veio a noite, namorados se encontrando e eu 
estava só.”
D “Vamos ser outra vez nós dois.”
E “Vai chover pingos de amor.”
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LC - 1º Dia | Página 26
QUESTÃO 43 ------------------------------------------------------
FACEBOOK PODE CAUSAR DEPRESSÃO 
NOS JOVENS
Publicado em: 2011-03-30
MARIA CLÁUDIA MONTEIRO 
O Facebook pode originar uma nova forma de 
depressão em crianças e jovens, alerta a Academia 
Americana de Pediatria, que classifica até uma nova 
patologia associada às redes sociais: a “depressão 
Facebook”. Há aspectos do Facebook que podem tornar 
a rede social “agressiva” para crianças que já lidam 
com problemas de autoestima, explica Gwenn O’Keeffe, 
pediatra de Boston e principal autora das novas diretrizes 
da American Academy of Pediatrics.
O registo de novos amigos, as atualizações de 
estado e as fotos felizes podem fazer com que algumas 
crianças e adolescentes se sintam mal por acharem que 
não estão à altura.
E não é por serem situações que não tenham 
correspondência na vida real ou na cantina da escola. 
Mas na “rede” tudo adquire uma dimensão diferente, que 
O’Keeffe classifica de “visão distorcida” do que acontece 
de fato. No Facebook, não há como ver as expressões 
faciais ou ler a linguagem corporal essenciais para 
perceber o contexto.
Disponível em: <http://www.jn.pt/PaginaInicial/Tecnologia/Interior.aspx?content_id=1817919>. 
Acesso em: 11 jul. 2014.
No mundo moderno, as novas tecnologias de informação 
e comunicação conquistam cada vez mais usuários. 
A rede social Facebook, por exemplo, pode causar 
impactos psicológicos nos jovens usuários. Segundo o 
texto, esses impactos ocorrem porque
A muitos usuários podem se sentir excluídos de um 
mundo aparentemente perfeito.
B novos amigos e fotos felizes causam depressão nas 
pessoas introvertidas.
C a omissão de expressões faciais e da linguagem 
corporal causa depressão.
D crianças e jovens depressivos costumam negar a 
dependência da rede social.
E as redes sociais já foram criadas com a finalidade de 
causar dependência psíquica.
QUESTÃO 44 ------------------------------------------------------
PORQUINHO-DA-ÍNDIA
Quando eu tinha seis anos
Ganhei um porquinho-da-índia.
Que dor de coração me dava
Porque o bichinho só queria estar debaixo do 
fogão!
Levava ele pra sala
Pra os lugares mais bonitos mais limpinhos
Ele não gostava:
Queria era estar debaixo do fogão.
Não fazia caso nenhum das minhas ternurinhas…
— O meu porquinho-da-índia foi minha primeira 
namorada.
BANDEIRA, M. Porquinho-da-Índia. Libertinagem. 
Rio de Janeiro, RJ: P. Pongetti, 1930.
As obras de Manuel Bandeira datam da fase inicial do 
Modernismo, sendo marcadas pelo
A apelo ao figurativo, marcado pela utilização recorrente 
de metáforas.
B zelo com a tradição poética, expresso pelo uso de 
estruturas clássicas.
C apreço por situações banais, notado na recriação 
poética do cotidiano. 
D descaso com o processo criativo, notado na 
espontaneidade da escrita.
E realce do sentimentalismo, observado na 
predominância da melancolia.
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 LC - 1º Dia | Página 27
QUESTÃO 45 ------------------------------------------------------
CÁRCERE DAS ALMAS
Ah! Toda alma num cárcere anda presa
Soluçando nas trevas, entre as grades
Do calabouço olhando imensidades,
Mares, estrelas, tardes, natureza.
Tudo se veste de igual grandeza
Quando a alma entre grilhões as liberdades
Sonha e, sonhando, as imortalidades
Rasga no etéreo Espaço da Pureza.
Ó almas presas, mudas e fechadas
Nas prisões colossais e abandonadas
Da Dor no calabouço, atroz, funéreo!
Nesses silênciossolitários, graves,
Que chaveiro do Céu possui as chaves
Para abrir-nos as portas do Mistério?!
Cruz e Sousa
Disponível em: <https://www.recantodasletras.com.br/ 
teoria-literaria-sobre-soneto/1736821>.
Acesso em: 04 jul. 2019.
No poema simbolista de Cruz e Sousa, o eu lírico 
apresenta uma angústia que permeia todo o texto. Esse 
sentimento é manifestado a partir do (a)
A desejo de transcender o corpo físico e superar os 
limites impostos ao ser humano.
B busca pelo perdão dos pecados para alcançar a 
plenitude da espiritualidade na vida terrena.
C constatação de que o corpo é efêmero e a alma é 
plena, gerando o sofrimento com a ideia da morte.
D percepção de que o sofrimento humano é decorrente 
dos contrastes sociais e dos preconceitos.
E ideia de que a poesia é um espaço de projeção do 
sofrimento humano, servindo de espaço de confissão.
RASCUNHO
*015.015-140351/19*
LC - 1º Dia | Página 28
INSTRUÇÕES PARA A REDAÇÃO
• O rascunho da redação deve ser feito no espaço apropriado.
• O texto definitivo deve ser escrito à tinta, na folha própria, em até 30 linhas.
• A redação que apresentar cópia dos textos da Proposta de Redação ou do Caderno de Questões terá o número 
de linhas copiadas desconsiderado para efeito de correção.
Receberá nota zero, em qualquer das situações expressas a seguir, a redação que:
• tiver até 7 (sete) linhas escritas, sendo considerada “texto insuficiente”.
• fugir ao tema ou que não atender ao tipo dissertativo-argumentativo.
• apresentar proposta de intervenção que desrespeite os direitos humanos.
• apresentar parte do texto deliberadamente desconectada com o tema proposto.
TEXTOS MOTIVADORES
PROPOSTA DE REDAÇÃO
A partir da leitura dos textos motivadores seguintes e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua 
formação, redija texto dissertativo-argumentativo na modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema 
“Os efeitos da violência sistemática nas escolas brasileiras” apresentando proposta de intervenção, que respeite 
os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa 
de seu ponto de vista.
Texto I
DUPLA ATACA ESCOLA EM SUZANO, MATA OITO 
PESSOAS E SE SUICIDA
Um adolescente e um homem encapuzados atacaram 
a Escola Estadual Raul Brasil, em Suzano (SP), na 
manhã desta quarta-feira (13) e mataram sete pessoas, 
sendo cinco alunos e duas funcionárias do colégio. Em 
seguida, um dos assassinos atirou no comparsa e, então, 
se suicidou. Pouco antes do massacre, a dupla havia 
matado o proprietário de uma loja da região.
Os assassinos – Guilherme Taucci Monteiro, de 17 
anos, e Luiz Henrique de Castro, de 25 – eram ex-alunos 
do colégio. A investigação aponta que, depois do ataque, 
ainda dentro da escola, o mais novo matou o mais velho 
e, em seguida, se suicidou. A polícia diz que os dois 
tinham um “pacto” segundo o qual cometeriam o crime e 
depois se suicidariam.
Disponível em: <https://g1.globo.com/sp/mogi-das-cruzes-suzano/noticia/2019/03/13/tiros-
deixam-feridos-em-escola-de-suzano.ghtml>. Acesso em: 10 jun. 2019.
Texto II
ESPECIALISTAS INDICAM FORMAS DE COMBATE A 
ATOS DE INTIMIDAÇÃO
Um em cada dez estudantes brasileiros é vítima de 
bullying – anglicismo que se refere a atos de intimidação 
e violência física ou psicológica, geralmente em ambiente 
escolar. O dado foi divulgado esta semana pelo Programa 
Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa) 2015.
Especialistas, como a professora de psicologia 
Ciomara Shcneider, psicanalista de crianças e 
adolescentes, defendem que pais e escola devem estar 
atentos ao comportamento dos jovens e manter sempre 
abertos os canais de comunicação com eles. Para ela, 
o diálogo continua a ser a melhor arma contra esse tipo 
de violência, que pode causar efeitos devastadores em 
crianças e adolescentes.
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/34487>. 
Acesso em: 10 jun. 2019.
Texto III
LEI Nº 13.185, DE 6 DE NOVEMBRO DE 2015.
Institui o Programa de Combate à 
Intimidação Sistemática (bullying).
Art. 1º Fica instituído o Programa de Combate à 
Intimidação Sistemática (bullying) em todo o território 
nacional.
§ 1º No contexto e para os fins desta Lei, considera-
se intimidação sistemática (bullying) todo ato de violência 
física ou psicológica, intencional e repetitivo que ocorre 
sem motivação evidente, praticado por indivíduo ou 
grupo, contra uma ou mais pessoas, com o objetivo 
de intimidá-la ou agredi-la, causando dor e angústia à 
vítima, em uma relação de desequilíbrio de poder entre 
as partes envolvidas.
Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2015-2018/2015/Lei/L13185.htm>. 
Acesso em: 10 jun. 2019.
Texto IV
Ei, fracote, me dá
25 centavos.
PARECE SER
POR UMA
BOA CAUSA.
O QUÊ?! POR QUÊ
EU DEVERIA LHE
DAR O MEU
DINHEIRO?!
O LEMA DELE É
“DOE, SE NÃO DÓI”.
É PRA CAMPA
NHA “VOU DEI
XAR O CALVIN 
VIVER ATÉ O 
FIM DO ANO
Disponível em: <http://bullying-nem-pensar-803.blogspot.com/2012/08/blog-post_12.html>. 
Acesso em: 10 jun. 2019.
*015.015-140351/19*
CH - 1º Dia | Página 29
CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
Questões de 46 a 90
QUESTÃO 46 ------------------------------------------------------
“Gabinete de Conciliação. Termo honesto e 
decente para qualificar a prostituição política de uma 
época […], a política da conciliação era o imperialismo que 
se organizava em regra para o poder absoluto, formando-
se com elementos de todos os partidos, que o executivo 
podia absorver pela intimidação ou pela corrupção, 
desculpando, por interesse próprio, todas as deserções, 
conduzindo ao triunfo todas as traições, mercadejando e 
procurando tarifar todas as consciências.” 
ABREU, Capistrano de. Fases do Segundo Império. 
Rio de Janeiro: Briguiet, 1969.
A crítica acima, escrita pelo historiador Capistrano de 
Abreu, ataca a chamada “política de conciliação”, que 
caracterizou o parlamentarismo no Segundo Reinado. 
Essa “conciliação” dava-se entre:
A republicanos e socialistas.
B liberais e conservadores.
C socialistas utópicos e comunistas revolucionários.
D progressistas e sociais-democratas.
E parlamentaristas e presidencialistas.
QUESTÃO 47 ------------------------------------------------------
Analise os mapas.
Graça M. L. Ferreira. Atlas geográfico, 2013. Adaptado.
Da análise dos mapas, conclui-se que o número 6, 
indicado na legenda, corresponde a
A remanescentes da Mata Atlântica.
B áreas antropizadas.
C corredores ecológicos nacionais.
D áreas de florestas secundárias.
E unidades de conservação.
*015.015-140351/19*
CH - 1º Dia | Página 30
QUESTÃO 48 ------------------------------------------------------
A ideia de “pós-modernismo” surgiu pela primeira 
vez no mundo hispânico, na década de 1930, uma 
geração antes de seu aparecimento na Inglaterra ou nos 
EUA. Perry Anderson, conhecido pelos seus estudos dos 
fenômenos culturais e políticos contemporâneos, em “As 
Origens da Pós-Modernidade” (1999), conta que foi um 
amigo de Unamuno e Ortega, Frederico de Onís, que 
imprimiu o termo pela primeira vez, embora descrevendo 
um refluxo conservador dentro do próprio modernismo. 
Mas coube ao filósofo francês Jean-François Lyotard, 
com a publicação A Condição Pós-Moderna (1979), 
a expansão do uso do conceito. Em sua origem, pós-
modernismo significava a perda da historicidade e 
o fim da “grande narrativa” - o que no campo estético 
significou o fim de uma tradição de mudança e ruptura, o 
apagamento da fronteira entre alta cultura e da cultura de 
massa e a prática da apropriação e da citação de obras 
do passado.
Com base no texto, pode-se citar como uma característica 
importante do pós-modernismo: 
A A consolidação de seus estudos na observação do 
mundo hispânico e na contraposição com os valores 
do velho mundo.
B A exploração dos movimentos culturais da 
contemporaneidade associados às suas 
manifestações e ideologias políticas.
C A dissolução de limites rígidos entre os fenômenos 
culturais, produzindo uma nova visão e