METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO CIÊNCIAS NATURAIS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL ATV2-convertido

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Curso GRA0206 METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO CIÊNCIAS 
NATURAIS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 
GR2087211 - 202110.ead-29779254.06 
Teste ATIVIDADE 2 (A2) 
Iniciado 29/03/21 16:06 
Enviado 29/03/21 16:19 
Status Completada 
Resultado da 
tentativa 
10 em 10 pontos 
Tempo 
decorrido 
13 minutos 
Resultados 
exibidos 
Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários 
• Pergunta 1 
1 em 1 pontos 
 
Deve-se entender, portanto, que, para as crianças de 0 (zero) a 5 (cinco) 
anos, independentemente das diferentes condições físicas, sensoriais, 
mentais, linguísticas, étnico-raciais, socioeconômicas, de origem, religiosas, 
entre outras, no espaço escolar, as relações sociais e intersubjetivas 
requerem a atenção intensiva dos profissionais da educação, durante o 
tempo e o momento de desenvolvimento das atividades que lhes são 
peculiares: este é o tempo em que a curiosidade deve ser estimulada, a 
partir da brincadeira orientada pelos profissionais da educação. 
 
Fonte: MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes Curriculares Nacionais 
da Educação Básica. 2013. Disponível em: 
< http://portal.mec.gov.br/docman/julho-2013-pdf/13677-diretrizes-educacao-
basica-2013-pdf/file>. Acesso em 09 ago. 2019. 
 
Sobre as características do ensino na Educação Infantil, o trecho extraído 
das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCNs) afirma 
que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
A curiosidade e capacidade investigativa são típicas das 
crianças e devem ser estimuladas no ensino infantil. 
Resposta 
Correta: 
 
A curiosidade e capacidade investigativa são típicas das 
crianças e devem ser estimuladas no ensino infantil. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. A grande curiosidade e capacidade 
investigativa é uma característica típica da infância, 
momento que os indivíduos estão iniciando seu processo de 
conhecimento de mundo. Assim, é importante que os 
educadores estimulem essas características durante o 
ensino infantil, orientando brincadeiras que favorecem o 
processo de ensino-aprendizagem nessa faixa etária. 
 
 
• Pergunta 2 
1 em 1 pontos 
 
Presença da música na Educação Infantil: ideias e práticas correntes. 
Os primeiros anos de aprendizagem são propícios para que a criança 
comece a entender o que é a linguagem musical, aprenda a ouvir sons e a 
reconhecer diferenças entre eles. “Todo o trabalho a ser desenvolvido na 
educação infantil deve buscar a brincadeira musical, aproveitando que 
existe uma identificação natural da criança com a música. A atividade deve 
estar muito ligada à descoberta e à criatividade” (Teca Alencar de Brito, 
diretora da Escola Oficina de Música e colaboradora do MEC na elaboração 
dos Referenciais Curriculares de Iniciação Musical). Brincando, as crianças 
estarão exercitando as habilidades que serão exigidas durante os anos 
seguintes. 
Apreciação musical: 
– Com histórias, fantoches, dramatizações, cativar a criança para que 
comece a frequentar a aula de música perdendo o medo do novo; 
– Usar o carnaval para desenvolver o tema e participar de um baile 
carnavalesco; 
– Introduzir um instrumento musical do carnaval, como o tambor, por 
exemplo (...). 
 
Fonte: Presença da música na Educação Infantil: ideias e práticas 
correntes.Pedagogia ao Pé da Letra. Disponível 
em: <https://pedagogiaaopedaletra.com/presenca-da-musica-na-educacao-
infantil-ideias-e-praticas-correntes-2/>. Acesso em: 13 ago. 2019. 
 
No trecho acima, são citados alguns elementos que devem estar presentes 
na Educação infantil na faixa etária de 0 a 3 anos. São eles: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
A introdução de conteúdos relativos à música e a 
importância de jogos e brincadeiras envolvendo tradições 
culturais. 
Resposta 
Correta: 
 
A introdução de conteúdos relativos à música e a 
importância de jogos e brincadeiras envolvendo tradições 
culturais. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. Entre as competências da etapa do ensino 
infantil estão a introdução de conteúdos relativos à música. 
Na faixa etária de 0 a 3 anos, estes conteúdos devem ser 
apresentados por meio da participação das crianças em 
atividades que envolvam histórias, brincadeiras, jogos e 
canções que digam respeito às tradições culturais de sua 
comunidade e de outros grupos. 
 
 
• Pergunta 3 
1 em 1 pontos 
 
Feijão no algodão: o que podemos ensinar? 
A experiência de plantar o feijão em um potinho com algodão e água e 
observar ele crescer e desenvolver é uma das mais difundidas nas aulas de 
 
ciências. (..) Esse tipo de atividade deve dar condições para os alunos 
analisarem a situação e tomarem consciência das variáveis envolvidas, 
refletindo a respeito, até elaborar, em alguns casos, explicações causais 
para o fenômeno estudado. (...) É importante também chamar a atenção dos 
alunos para as variáveis. Por exemplo: Se pegarmos três algodões, um 
molhado somente com água, outro com vinagre e água e mais um com sal e 
água e colocarmos em cada um deles dois grãos de feijão o que acontecerá 
com os feijões em cada caso? Estimule os alunos a levantar hipóteses dos 
resultados esperados e, posteriormente, a relacionar com o resultado obtido. 
(...) Quando se trata de experimentos na biologia, nem tudo sai sempre 
como o esperado. Pode ser que uma semente não germine, seja por falta de 
água, excesso de temperatura, ou porque a semente não está em condições 
de germinar. Mas é importante ter em mente que o erro também faz parte da 
produção do conteúdo e deve ser considerada. É importante também 
discutir o porquê não deu certo. Foi alguma variável? O que poderia ser feito 
diferente para germinar? Use o que deu errado para discutir o conteúdo. 
 Fonte: NUNES, T. Feijão no algodão: o que podemos 
ensinar? Pontobiologia. 02 ago. 2017. Disponível em: 
< https://pontobiologia.com.br/feijao-algodao-podemos-ensinar/>. Acesso 
em: 12 ago. 2019. 
 
Na proposta do experimento da germinação do feijão descrito no texto, é 
possível identificar a aplicação de qual estratégia da prática de ensino de 
ciências naturais? 
Resposta Selecionada: 
Problematização. 
Resposta Correta: 
Problematização. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. O uso do experimento e a proposição de 
diversas questões a respeito dele evidenciam o uso da 
problematização, na qual se coloca um problema para os 
alunos, cuja solução passa por coletar informações, retomar 
seu modelo e verificar o limite do mesmo. 
 
 
• Pergunta 4 
1 em 1 pontos 
 
Uma leitura sobre problematizações no ensino de ciências. 
“Segundo Delizoicov (2005), existe um consenso entre os professores de 
ciências sobre a importância das atividades de resolução de problemas para 
o processo de aprendizagem. No entanto, em maior parte das salas de aula 
essas atividades se resumem aos tradicionais questionários de lápis e papel 
em que se exige do estudante a repetição de alguns procedimentos padrões 
de resolução das interrogações. Por outro lado, os problemas apresentam 
um potencial para o ensino que transcendem essa perspectiva, visto que, 
podem contribuir desde a formação de concepções epistemológicas bem 
estruturadas até o desvelamento de contradições sócio-históricas comuns à 
vivência de um determinado grupo.” 
Fonte: SILVA, C.S.; PENIDO, M.C.M. Uma leitura sobre problematizações 
no ensino de ciências.VIII Encontro Nacional de Pesquisa. 
 
2011.Disponível 
em: <http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/viiienpec/resumos/R1531-
1.pdf>. Acesso em: 12 ago. 2019. 
 
Sobre o uso da problematização no ensino, é correto afirmar: 
Resposta 
Selecionada: 
 
Promove a desestabilização dos conhecimentos prévios, 
levando o aluno à reflexão e construção do conhecimento. 
Resposta 
Correta: 
 
Promove a desestabilização dos conhecimentos prévios, 
levando o aluno à reflexão e construção do conhecimento. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. A problematização promove a 
desestabilização dos conhecimentos prévios dos alunos, 
criando situaçõesnas quais se estabelecem conflitos 
necessários para a aprendizagem, uma vez que a solução 
dos problemas passa pela coleta de novas informações e 
análise crítica destas pelos alunos. 
 
 
• Pergunta 5 
1 em 1 pontos 
 
O ensino de ciências naturais na Educação Infantil: Reflexões. 
“Sabe-se que as crianças estão a todo momento fazendo perguntas sobre 
tudo que elas veem e pegam, portanto estudar ciências na Educação Infantil 
é mais que essencial, pois vai contribuir na formação de identidade dessa 
criança. Por tal motivo, o eixo Natureza e Sociedade encontrado no RCNEI, 
trabalha com temas tanto do meio natural quanto do social das crianças, 
para que assim, desde cedo, essas já estejam se preparando para se 
tornarem críticas e participativas na sociedade. Ensinar ciências não se 
resume a trabalhar leitura de textos e atividades práticas, mas a mesma 
deve caminhar lado a lado com a tecnologia, o meio ambiente e a 
sociedade.” 
 
Fonte: RODRIGUES, N. O ensino de ciências naturais na Educação 
Infantil: Reflexões. Jusbrasil. 2016. Disponível 
em: <https://nathyrodriguees.jusbrasil.com.br/artigos/365565907/o-ensino-
de-ciencias-naturais-na-educacao-infantil-reflexoes>. Acesso em: 09 ago. 
2019. 
 
Considerando o texto a as competências relativas ao ensino de Ciências 
Naturais no Ensino Infantil, é correto afirmar: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
O ensino infantil tem como um de seus objetivos fazer com 
que as crianças desenvolvam, além de uma rotina de 
estudos, hábitos e atitudes cidadãs. 
Resposta 
Correta: 
 
 
O ensino infantil tem como um de seus objetivos fazer com 
que as crianças desenvolvam, além de uma rotina de 
estudos, hábitos e atitudes cidadãs. 
Comentário da 
resposta: 
Resposta correta. São competências da etapa do ensino 
infantil: inserir as crianças no universo escolar, contribuindo 
para o desenvolvimento de uma rotina de estudos, hábitos e 
atitudes cidadãs. 
 
• Pergunta 6 
1 em 1 pontos 
 
Blocos temáticos. 
“São quatro os blocos temáticos propostos para o ensino fundamental: 
Ambiente; Ser humano e saúde; Recursos tecnológicos; e Terra e 
Universo. Os três primeiros blocos se desenvolvem ao longo de todo o 
ensino fundamental, apresentando alcances diferentes nos diferentes ciclos. 
O bloco Terra e Universo só será destacado a partir do terceiro ciclo e não 
será abordado neste documento, completo apenas para os dois primeiros 
ciclos.” 
 
Fonte: BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: 
Ciências Naturais. Ministério da Educação e do desporto. 1997. Disponível 
em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro04.pdf>. Acesso em: 11 
ago. 2019. 
 
A estruturação dos em blocos temáticos tem como objetivos: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
Possibilitar que os assuntos não sejam tratados de forma 
isolada e permitir ao educador escolher os assuntos de 
maior relevância, de acordo com o contexto local. 
Resposta 
Correta: 
 
Possibilitar que os assuntos não sejam tratados de forma 
isolada e permitir ao educador escolher os assuntos de 
maior relevância, de acordo com o contexto local. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. A divisão em blocos temáticos visa evitar 
que os assuntos sejam tratados de maneira isolada, pois, 
devido a sua organização, que não segue um padrão rígido, 
permite-se o estabelecimento de diferentes sequências dos 
conteúdos e que o educador enfatiza conteúdos de maior 
importância no contexto local dos alunos, além de possibilitar 
conexões entre os demais blocos e áreas do conhecimento. 
 
 
• Pergunta 7 
1 em 1 pontos 
 
O Show da Luna! estimula a curiosidade dos pequenos. 
Para responder muitas perguntas, Luna formula hipóteses, testa cada uma 
e, não tendo uma resposta, investiga mais a fundo cada uma dessas 
causas. Mais do que o aprendizado dos temas de cada episódio, as 
crianças são apresentadas de forma divertida ao método científico. Esse 
 
contato com o método científico ajuda as crianças a aplicarem sua 
curiosidade natural aos seus processos de resolução de problemas. Ou 
seja, duas ferramentas fundamentais de seu desenvolvimento saudável são 
beneficiadas com uma única abordagem. Com o exemplo de Luna, os 
pequenos ainda são incentivados a ter autonomia para lidar com as tarefas 
e desafios do dia a dia. É um desenho repleto de coisas interessantes para 
os pequenos e, muito provavelmente, também para adultos curiosos. 
Fonte: AMARAL, L. O Show da Luna! estimula a curiosidade dos 
pequenos. Blog da Leiturinha. 11 out. 2018. Disponível 
em: <https://leiturinha.com.br/blog/show-da-luna/>. Acesso em: 12 ago. 
2019. 
 
Sobre a utilização do desenho citado como ferramenta pedagógica, pode-se 
afirmar que: 
Resposta 
Selecionada: 
 
É uma ferramenta adequada, pois apresenta problemas 
cotidiano, gerando o interesse dos alunos. 
Resposta Correta: 
É uma ferramenta adequada, pois apresenta problemas 
cotidiano, gerando o interesse dos alunos. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. O desenho citado é parte do cotidiano das 
crianças e apresenta problemas relacionados à realidade em 
que vivem. O acesso ao conhecimento científico, quando 
mediado pelo mundo social e cultural, ganhando propósito e 
interesse dos alunos, o que faz do desenho uma boa 
ferramenta para se introduzir o método científico, por 
exemplo. 
 
 
• Pergunta 8 
1 em 1 pontos 
 
Descubra a direção do vento. 
“Bastam tiras de tecido ou papel crepom para produzir uma biruta de vento 
(também chamado de cone de vento), que mostra a direção para onde o 
vento está soprando. Essa atividade pode ser inserida em um projeto sobre 
os estados físicos da matéria (sólido, líquido e gasoso), os elementos da 
natureza (terra, água, vento) ou mesmo uma aula sobre meios de 
transporte, já que a biruta era usada na decolagem e aterrissagem de 
aviões, para indicar as melhores condições de voo. Deixe que as crianças 
apanhem um galho ou graveto no pátio da escola, ou usem palitos de picolé, 
como base para as birutas. Além de papel ou tecido, elas podem sugerir 
outros materiais: barbantes, penas, fitas coloridas, sacolas plásticas. 
Explore essa criatividade: mesmo no caso de elas escolherem materiais 
pesados demais, que não se movam com o vento, permita que elas mesmas 
façam essa descoberta, comparando-os com outros mais leves.” 
Fonte: 4 atividades para explorar a natureza na Educação 
Infantil. Disponível em: < http://naescola.eduqa.me/atividades/4-atividades-
para-explorar-a-natureza-na-educacao-infantil/>. Acesso em: 11 ago. 2019) 
 
Considerando a prática de ensino em natureza e sociedade, é correto 
 
afirmar que a proposta de atividade relatada acima pode ser considerada 
adequada para o ensino infantil, pois: 
Resposta 
Selecionada: 
 
Promove a interdisciplinaridade e o contato com 
explicações científicas, promovendo o pensamento crítico 
e criativo. 
Resposta 
Correta: 
 
Promove a interdisciplinaridade e o contato com 
explicações científicas, promovendo o pensamento crítico 
e criativo. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. A atividade proposta pode ser aplicada 
sob diferentes abordagens, evidenciando seu caráter 
interdisciplinar. Além disso, ela também promove o contato 
com explicações científicas por meio do uso da criatividade e 
do pensamento crítico pelas crianças. 
 
 
• Pergunta 9 
1 em 1 pontos 
 
Importância das práticas e saberes da alimentação na educação infantil. 
“Um dos maiores aprendizados decorrentes de uma aula de culinária para 
crianças é descobrir a origem dos alimentos. Saber que o leite não vem da 
caixinha e que legumes e verduras crescem na terra, sob sol e chuva, pode 
despertar a consciência ambiental das crianças, bem como valorizar mais a 
preferência por alimentos naturais. Pensando nisso, na quinta-feira (19) a 
turminha do mini-grupo um do Centro de Educação Infantil – CEI Jardim 
Climax, realizou uma incrível atividade de culinária. Acompanhados das 
Educadoras Claudiana e Rosineide as crianças do projeto preparamum 
delicioso bolo de cenoura “Voltar a ter contato com o ciclo de produção 
alimentícia é cada vez mais importante, já que a urbanização e os 
processos de industrialização desvincularam o homem da terra. Deixamos 
de ter contato com os ciclos biológicos, químicos e animais mais básicos, o 
que também nos distancia de uma alimentação mais saudável”, afirma a 
pedagoga. 
 
Fonte: Importância das práticas e saberes da alimentação na educação 
infantil. Ipiranga News. 26 abr. 2018. Disponível 
em: <http://ipiranganews.inf.br/importancia-das-praticas-e-saberes-da-
alimentacao-na-educacao-infantil/>. Acesso em 11 ago. 2019) 
 
Considerando-se a prática descrita no texto e a prática do ensino de 
natureza e sociedade, a aula de culinária possibilita: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
Reaproximar as crianças da natureza, contato cada vez 
mais difícil devido à crescente urbanização. 
Resposta 
Correta: 
 
Reaproximar as crianças da natureza, contato cada vez 
mais difícil devido à crescente urbanização. 
 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. O contato com a natureza no cotidiano de 
uma criança é essencial. Apesar disso, alguns motivos têm 
levado a um mundo distante do contato com a natureza, 
especialmente, o aumento da expansão urbana. No Brasil, 
pelo menos 80% da população mora em áreas urbanas e, 
nesse contexto, as crianças crescem cercadas por prédios, 
grades, paredes e muros. 
 
• Pergunta 10 
1 em 1 pontos 
 
Considere a imagem abaixo: 
 
Fonte: https://petecaportal.wordpress.com/2017/02/10/revisao-das-
diretrizes-curriculares-para-a-educacao-infantil-parte-i/, 2019. 
 
Sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCNs), é 
correto afirmar: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
Orientam o currículo e os conteúdos mínimos exigidos 
para as escolas. 
Resposta Correta: 
Orientam o currículo e os conteúdos mínimos exigidos 
para as escolas. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. As Diretrizes Curriculares Nacionais da 
Educação Básica (DCNs) são normas obrigatórias que 
orientam o currículo e os conteúdos mínimos exigidos, com 
base na Lei das Diretrizes e Bases da Educação (LDB, Lei nº 
9394/96), a legislação que regulamenta o sistema de ensino 
(público e privado) no Brasil.