RELATÓRIO DE ESTÁGIO 1

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Universidade Federal de Campina Grande - UFCG
Centro de Ciências e Tecnologia – CCT
Unidade Acadêmica de Física - UAF
Aluna: Heloísa Almeida Galdino Barbosa
Componente curricular: Estágio Supervisionado em Ensino de Física 1
Professoras: Katemari D. da Rosa
		Daisy M. de Almeida
RELATÓRIO DE ESTÁGIO
Campina Grande -Pb
05 de Maio de 2017
HELOÍSA ALMEIDA GALDINO BARBOSA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM ENSINO DE FÍSICA I
Relatório de Estágio Supervisionado do Curso de licenciatura em Física da Universidade Federal de Campina Grande sob a orientação das professoras Katemari Rosa e Daisy M. de Almeida. O Estágio foi realizado na E.E.E.M Professor Anésio Leão.
Campina Grande – Pb
2017
SUMÁRIO
1. Introdução .......................................................................................................... 3
2. Referencial Teórico ......................................................................................... 4
3. Metodologia ........................................................................................................ 7
4. Considerações Finais .................................................................................... 11
5. Anexos ................................................................................................................ 12
6. Bibliografia ....................................................................................................... 27
1. Introdução
A disciplina de Estágio Supervisionado em Ensino de Física I foi dividida em dois momentos: Preparação do curso e Regência. 
Na preparação do curso fizemos leituras e discussões sobre Formação de Professoras e Professores, Teorias de Aprendizagem e sobre o método de Instrução por Modelagem (IpM). Neste momento foram construídos os materiais necessários para a regência, entre eles os planos de aula e os whiteboards utilizados no método de Instrução por Modelagem.
A regência do Estágio Supervisionado foi realizada na Esc. Est. Ens. Fund. e Médio Professor Anésio Leão, localizada na R. Quinze de Novembro – Palmeira – Campina Grande – Paraíba, no período de 10 de Abril de 2017 a 04 de Maio de 2017. Foi orientada pelas professoras Dr. Katemari D. Rosa e Dr. Daisy M. de Almeida docentes da Universidade Federal de Campina Grande e supervisionada pelo Professor Sérgio docente da Escola Prof. Anésio Leão. A turma escolhida para a regência foi o 1º ano E, que continha 27 alunos. 
	
2. Referencial Teórico
Pretendendo obter um aprendizado significativo de maneira construtiva e participativa, desenvolvemos nossas aulas baseadas nas ideias de David Ausubel (1918 - 2008) e Levi Vigotsky (1896 – 1934), além de usar o método de Instrução por Modelagem (IpM).
Segundo Moreira (2011) a 
“ Aprendizagem significativa é aquela em que as ideias expressas simbolicamente interagem de maneira substantiva e não-arbitrária [...] com algum conhecimento especificamente relevante já existente na estrutura cognitiva do sujeito que aprende. ”
Pg. 2
Este conhecimento “especificamente relevante” para a aprendizagem é o que Ausubel chama de subsunçor ou ideia-âncora. Os subsunçores (ou ideias-âncoras) são conhecimentos já existentes na estrutura de conhecimento dos “indivíduos” que são relevantes para a aprendizagem de outros conhecimentos, e segundo sua Teoria a aprendizagem resultante da interação entre novos conhecimentos e os subsunçores tornam estes ficam cada vez mais claros e o aprendiz vai dando a eles um significado cada vez mais concreto. 
	Desde modo procuramos priorizar as experiências dos e das estudantes e trabalha-las de modo a fixar aquilo que esperamos que eles aprendam em conhecimentos que eles já trazem. 
	Ainda de acordo com a Teoria de Ausubel existe duas condições para que a aprendizagem seja significativa: 1) o material deve ser potencialmente significativo, ou seja, deve ter um sentido lógico, deve se relacionar a uma estrutura cognitiva apropriada e relevante; 2) o estudante deve apresentar uma predisposição a aprender. (MOREIRA, 2011). A construção do material de aprendizagem foi desenvolvida a partir do método de IpM, que será descrito mais adiante, e construído de modo a criar relações com experiências vividas pelos alunos.
		Já para Vygotsky para melhorar o nível de aprendizagem dos estudantes, mais do que o indivíduo agir sobre o meio, ele precisava interagir. Para ele todo indivíduo adquire seus conhecimentos a partir de relações de troca com o meio, e tudo aquilo que parece individual no sujeito é na verdade resultado da construção da sua relação como outro, um outro coletivo que veicula a cultura. 
	A veiculação, construção e internalização do conhecimento é, segundo Vygotsky, dada através da linguagem, dos símbolos, que se constituem como valiosas moedas de troca. A interação é feita através da linguagem que realiza uma espécie de mediação entre o indivíduo e a cultura, essa interação dá ao indivíduo meios de desenvolver todo o seu potencial. Em nossas aulas priorizamos também as interações entre os estudantes, através de atividades em grupo e comunicação de resultados, facilitada pelo método IpM.
	Para a integração das teorias de Ausubel e Vygotsky, utilizamos em nossas aulas o método de Instrução por Modelagem (IpM), a IpM é uma metodologia com abordagem instrucional investigativa centrada no aluno, isto é, o aluno é o protagonista principal da aula, todas as decisões são tomadas por ele e o professor deve apenas dar as orientações necessárias. A IpM tem como objetivo coordenar modelos matemáticos com modelos conceituais a partir da construção e aplicação de modelos matemáticos. (SOUZA E ROZAL, 2016)
	Em resumo a IpM é uma maneira dos e das estudantes criarem, através de um problema, um modelo matemático que explique aquele acontecimento e que possa ser aplicado a situações semelhantes.
	Segundo Sousa e Rozal (2016) 
“O professor procura desenvolver habilidades nos discentes para que deem significado a experiências físicas, compreendam afirmações cientificas, articulem coerentemente suas próprias opiniões e as defendam com argumentos convincentes além de avaliar evidências para apoiar e justificar suas crenças. ”
Souza e Rozal (2016), pg. 101
Os e as estudantes devem atuar em grupos colaborativos e são orientados a justificarem pensamentos e ações em meio a argumentações científicas, seus discursos são apoiados no uso de pequenos quadros brancos que possibilitam a elaboração de múltiplos registros semióticos. (SOUZA E ROZA, 2011)
	Na IpM o conteúdo é organizado ao redor de um modelo geral e não organizado em blocos. 
	Para que os estudantes se sensibilizem para a estrutura do conhecimento científico, a IpM é organizada em ciclos de modelagem matemática que podem ser decompostos em quatro fases principais: 1) construção, 2) análise, 3) validação e 4) aplicação do modelo, que não necessariamente seguem uma ordem linear ou devem ser desenvolvidos com mesma ênfase.
	Na fase da construção os e as estudantes iram identificar como ou pelo que o sistema é composto e desenvolver uma maneira de explicar como ele funciona, essa explicação deve ser traduzida matematicamente. Na fase da análise, devem se preocupar em analisar/tratar as informações extraídas do modelo. Na Validação os estudantes devem analisar a adequabilidade do modelo matemático à situação estudada, nesse passo os estudantes podem recorrer a resultados teóricos ou fatos advindos da comunidade científica. Na última fase, da aplicação do modelo, os e as estudantes devem analisar como o modelo por eles criado se adapta a situações semelhantes em variados contextos. 
 	Foi a partir dessas ideias que desenvolvemos o nosso trabalho, nosso objetivo era que os estudantes utilizassem os conhecimentos já existentes em sua estrutura cognitiva para desenvolver as atividades, e pudessem ir criando conexões entre aquilo que eles já conheciam e os conhecimentos que seriam desenvolvidos em sala de aula, pois sóos e as estudantes poderiam atribuir significados aos materiais de aprendizagem. Os significados atribuídos pelos estudantes, a priori, podem não ser aqueles desejados ou aceitos conceitualmente, é neste momento onde se encaixa o nosso papel de mediador, intervimos nas aulas e grupos de modo que os alunos pudessem desenvolver as ideias mais próximas possíveis da desejadas e quando isso não ocorria mostrando casos opostos que pudessem desconstruir as ideias por hora equivocadas.
3. Metodologia 
	A disciplina de Estágio Supervisionado foi dividida em dois momentos: a preparação do curso e a Regência.
Na preparação do curso montamos os materiais necessários para a realização da regência, entre eles os que seriam utilizados em sala de aula. 
A ideia foi trabalhar o tema Velocidade seguindo os passos: 
· Discussão sobre o significado da palavra velocidade;
· Desenvolver um significado (que se aproxime do aceito conceitualmente) para a palavra velocidade;
· Apresentar o conceito físico de velocidade;
· Aferir os conhecimentos adquiridos.
Esses passos foram desenvolvidos no decorrer de três aulas na turma do primeiro ano do Ensino Médio. 
Para a aplicação desse plano foi montado um material para utilização dos e das estudantes, como segue:
Utilizamos a música inteira, não ouve um recorte pois a intenção foi envolver os alunos a partir do contexto da música. Mas todas as outras aulas foram desenvolvidas em virtude desse trecho.
Sobre as aulas:
	A regência do estágio supervisionado foi dividida com a colega de curso Maria Ruthe Gomes, ela deu início ao estágio falando sobre “Modelos e Medidas”, foram utilizadas três aula e meia para o desenvolvimento do tema. O tema “Velocidade” foi regido por mim e levou três aulas.
	A primeira aula consiste na discussão sobre a expressão “velocidade” presente na música “Velocidade da Luz” do Grupo Revelação. A ideia é levantar qual o entendimento que os e as estudantes tinha sobre o tema. 
	A segunda e terceira aula trata-se do desenvolvimento de uma atividade onde o objetivo final é calcular a velocidade dos colegas. É no decorrer dessas aulas que se espera que os alunos desenvolvam o modelo matemático que expressa a velocidade. Também nessas aulas os estudantes devem fazer uso dos quadros brancos para apresentar aos colegas os resultados obtidos.
	Para desenvolver essa parte da atividade foi lançado um desafio para os estudantes, depois de dividir a sala em dois grupos, escolhemos um estudante de cada grupo para fazer uma corrida. Nesta corrida eles descobririam qual estudante chegaria primeiro, e consequentemente venceria a corrida, além de descobrir qual a velocidade de cada um deles. A ideia original era que cada componente do grupo pudesse percorrer o caminho e tratar os dados de todos, mas como não tínhamos tempo suficiente para realizar a atividade dessa maneira utilizamos essa estratégia de competição.
	Percebemos que um dos passos da IpM foi pulado pelos estudantes. A fase da construção não foi realizada pois eles já traziam o conhecimento do modelo matemático de velocidade média e o aplicaram para resolver o problema, porém o tratamento dos dados foi realizado com êxito.
	
4. Considerações Finais 
Consideramos importante relatar aqui que devido à greve das Escolas Estaduais, tivemos que mudar o nosso planejamento pois não teríamos tempo para a realização de todas aulas.
A ideia inicial era trabalhar o tema Velocidade seguindo os passos: 
· Discussão sobre o significado da palavra velocidade;
· Desenvolver um significado (que se aproxime do aceito conceitualmente) para a palavra velocidade;
· Introduzir algumas unidades de medida (que facilitariam o entendimento do significado científico de velocidade);
· Apresentar o conceito físico de velocidade;
· Aferir os conhecimentos adquiridos.
Esses passos seriam desenvolvidos no decorrer de sete aulas (os planos se encontram no Anexo 1) em turmas do primeiro ano do Ensino Médio. 
Para a aplicação desse plano foi montado um material para utilização dos e das estudantes que se encontra no Anexo 2.
O estágio foi um período de grande desenvolvimento não só profissional, mas também pessoal, pois tive a oportunidade de aprimorar os meus conhecimentos enquanto os desenvolvia para transmiti-los aos estudantes.
Pude analisar que preciso melhorar os meus conhecimentos sobre a Física, sobretudo sobre a Física trabalhada na escola, melhorar a minha comunicação com os estudantes, a minha maneira de se portar em sala de aula e de abordar os temas com os e as estudantes. 
O período do estágio também me fez refletir sobre o magistério e suas dificuldades, e com isso admirar ainda mais aqueles que se dedicam a essa profissão com tanto amor e carinho.
5. Anexos 
	
	PLANOS DE AULAS
	Aula 01
	TEMA: Na velocidade da luz
Duração: 50 min
Objetivos gerais: 
· Discutir sobre o significado da palavra velocidade.
Objetivos específicos:
· 
Objeto de ensino: Música: Na velocidade da Luz – Revelação (ANEXO 01)
Metodologia:
 A sala deve estar organizada em círculo de modo que o ambiente facilite a discussão;
Toca-se a música, repete-se a música se necessário;
Inicia-se a discussão que deve ser pautada nos seguintes questionamentos: 
a) O que fala a música?
b) Porque a pessoa da música que ir embora?
c) O que ele fez pra sofrer por amor?
d) O que ele fez pra resolver essa situação?
e) Foi embora pra onde, como?
f) Qual o sentido da palavra “velocidade” na música?
g) Você já parou pra pensar no significado dessa palavra? 
h) Como você explicaria o sentido dessa palavra? 
Encerra-se a discussão e prepara os alunos para a próxima aula.
Recursos:
· Alguma coisa que toque a música
· Letra da música impressa para os alunos 
Atividade:
 Fichário do estudante
Avaliação:
 Participação: Realização da atividade/Preenchimento do fichário
	Aula 02
	TEMA: Mãos na massa
Duração: 50 min
Objetivos gerais:
· Desenvolver um significado para a palavra velocidade
Objetivos específicos:
· Registrar dados em tabela;
· Descrever e discutir a atividade realizada
Objeto de ensino: Atividade (Baseada na atividade encontrada no site: https://novaescola.org.br/conteudo/2222/relacionando-tempo-e-espaco )
Metodologia:
 A aula deve acontecer em um lugar que favoreça a movimentação dos alunos (corredor, pátio, quadra esportiva...)
 A atividade deve acontecer de acordo com os seguintes passos:
a) Depois de dividir a turma em grupos de quatro estudantes, delimite dois pontos no corredor, pátio, quadra ou sala de aula, um ponto deve ser o de partida e o outro de chegada;
b) Peça que os alunos meçam o espaço delimitado e anotem suas medidas. Em seguida, peça que de dois em dois os estudantes caminhem no espaço delimitado, enquanto os outros dois marcam o tempo (com o cronômetro) gasto para percorrer o caminho delimitado, e registrem suas medidas;
c) Ao final da experiência os estudantes devem voltar a discutir, em grupo, sobre a atividade realizada;
d) Em seguida, a discussão do grupo deve ser compartilhada com a sala. 
 Espera-se que os alunos concluam que quanto maior a velocidade, menor o tempo usado para percorrer a mesma distância. 
 A discussão em sala deve ser restrita a atividade realizada no dia e na aula anterior. Não deve haver a exposição de conceitos científicos. 
 Os estudantes devem guardar suas medidas para serem utilizadas na aula seguinte!
Foto retirada do site: https://novaescola.org.br/conteudo/2222/relacionando-tempo-e-espaco
Recursos:
· Fita métrica;
· Cronômetro;
· Fichário do estudante.
Atividade: 
 Fichário do estudante
Avaliação:
 Participação: Realização da atividade/Preenchimento do fichário
	Aula 03 
	TEMA: Mão na massa
Duração: 50 min
Objetivos gerais:
· Desenvolver um significado para a palavra velocidade.
Objetivos específicos:
· Construir um gráfico que represente a situação estudada;
· Construir, através do gráfico obtido, um modelo matemático para explicar a situação apresentada;
· Interpretaros dados obtidos.
Objeto de ensino:
Metodologia
 Nesta aula, usando os dados obtidos na experiência da aula anterior, os estudantes devem construir um gráfico e a partir dele desenvolver um modelo matemático que explique a situação anterior. 
Recursos:
· Fichário do estudante
Atividade:
 Fichário do estudante
Avaliação:
 Participação: Realização da atividade/Preenchimento do fichário
	Aula 04
	TEMA: Mão na massa
Duração: 50 min
Objetivos gerais:
· Desenvolver um significado para a palavra velocidade.
Objetivos específicos:
· Analisar e interpretar os dados obtidos;
· Descrever os dados;
Objeto de ensino:
Metodologia:
 Nesta aula os estudantes devem mostrar a turma, usando os whiteboards, tudo o que desenvolveram na aula anterior (dados obtidos, gráfico e relação matemática). A discussão que antes deveria ser feita em grupo, nesta aula deve ser feita por toda a sala.
 Espera-se que os alunos apresentem modelos que relacionem medidas de espaço e tempo. Após as apresentações do modelo desenvolvido por cada equipe inicie uma discussão que envolva as unidades de medidas envolvidas em cada modelo matemático apresentado.
Recursos:
· whiteboards;
· whiteboard marker;
· Fichário do estudante.
Atividade:
 Fichário do estudante
Avaliação:
 Participação: Realização da atividade/Preenchimento do fichário/Apresentação
	Aula 05
	TEMA: “Quem anda mais rápido no mundo”
Duração: 50 min
Objetivos gerais:
· Introduzir algumas unidades de medida.
Objetivos específicos:
· Identificar as unidades de medidas e seus significados.
Objeto de ensino: Texto – Quem anda mais rápido no mundo? Retirado do site: (http://www.newsrondonia.com.br/noticias/velocidade+quem+anda+mais+rapido+no+mundo/12291) (ANEXO 02)
Metodologia:
 Nesta aula os estudantes deverão relacionar as figuras e valores (presentes no texto do Anexo 02) que deverão estar dispostos no quadro. Em seguida eles terão que explicar o porquê e qual o significado daqueles valores e daquelas unidades.
 Depois da discussão os alunos devem ler o texto e ir corrigindo os valores e figuras eu eles relacionaram anteriormente.
 Nesta aula o professor deve falar sobre as unidades de medida, o SI... 
Recursos:
· Texto;
· Figuras e valores impressos;
· Fita durex ou dupla face;
· Fichário do estudante.
Atividade:
 Fichário do estudante
Avaliação:
 Participação: Realização da atividade/Preenchimento do fichário
	Aula 06
	TEMA: Velocidade
Duração: 50 min
Objetivos gerais:
· Apresentar o conceito físico da palavra velocidade.
Objetivos específicos:
· Definir a velocidade como uma grandeza vetorial que relaciona o deslocamento de um corpo em um determinado tempo;
· Identificar o vetor velocidade em situações físicas, o seu significado e suas consequências para o movimento.
Objeto de ensino:
Metodologia:
 A aula deve ser pautada na exposição do conceito “velocidade”, partindo do material que foi construído pelos alunos.
 Tentar explorar os significados das expressões “velocidade constante”, “velocidade instantânea” e “velocidade relativa”.
 Para fixação dos conceitos os alunos devem responder (em casa) a lista de exercícios presente no fichário.
Recursos:
· Quadro e giz;
· Fichário do estudante
Atividade:
 Fichário do estudante 
Avaliação:
 Participação: Realização da atividade/Preenchimento do fichário
	Aula 07
	TEMA: -x-
Duração: 50 min
Objetivos gerais:
· Aferir os conhecimentos adquiridos pelos estudantes
Objetivos específicos:
· 
Objeto de ensino:
Metodologia:
 Avaliação valendo 50% da nota.
Recursos:
· Prova escrita 
Atividade:
Avaliação:
 Prova escrita 
MATERIAL PARA OS ESTUDANTES 
Tema: Na velocidade da luz
Música: Na velocidade da luz – Grupo Revelação
Eu já não sei mais
Por que vivo a sofrer
Pois eu nada fiz
Para merecer
Te dei carinho amor
Em troca ganhei ingratidão
Não sei porque, mas acho
Que é falta de compreensão
Você me tem como réu
O culpado e o ladrão
Por tentar ganhar o seu coração
Todo mundo erra
Todo mundo erra sempre
Todo mundo vai errar
Não sei porquê meu Deus
Sozinho eu vivo a penar
Não tenho nada a pedir
Também não tenho nada a dar
Por isso é que eu vou me mandar
Vou embora agora
Vou me embora agora vou
Embora pra outro planeta
Na velocidade da luz
Ou quem sabe de um cometa
Eu vou solitário e frio
Onde a morte me aqueça
Talvez assim de uma vez
Para sempre eu lhe esqueça
Vamos discutir: 
1. Na sua opinião que relação a música tem com a física?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Qual o sentido da palavra velocidade na música?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Tema: Mãos na massa
Grupo:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Atividade
· Com a ajuda de seus colegas meça o espaço delimitado pela professora e anotem na tabela abaixo.
· Agora, você e seu colegas, um de cada vez, devem percorrer o espaço delimitado da maneira que desejar (caminhando, correndo, pulando...). Você deve escolher alguém para medir o tempo que vocês levarão para percorrer este espaço. Depois de marcar o tempo anotem os dados na tabela abaixo.
	Tabela 
	Estudante
	Espaço inicial
	Tempo inicial
	Espaço final
	Tempo final
	1:
	
	
	
	
	2:
	
	
	
	
	3:
	
	
	
	
	4:
	
	
	
	
· Depois de realizada a atividade, voltem para a sala de aula e discutam em grupo, o que aconteceu durante a realização da atividade.
Utilize o espaço abaixo para fazer as suas observações:
	
· 
Monte o seu modelo! Qual a sua ideia? 
 Na aula anterior fizemos uma atividade e montamos uma tabela. Se quisermos explicar o que aconteceu através de um modelo matemático, o que devemos fazer? 
 Seguem alguns passos que podem lhe ajudar!
· Represente graficamente os dados da tabela.
· Através do gráfico, estabeleça uma relação matemática que possa explica-lo, e que, através dela e obtendo valores de mesma natureza possamos desenhar gráficos e explicar situações semelhantes a que fizemos e vivenciamos.
· Utilize o espaço abaixo para fazer as suas observações:
Divida as suas ideias com seus colegas!
 Você receberá um quadro branco onde deve, junto com o seu grupo, desenhar o gráfico e escrever o modelo matemático que vocês desenvolveram. 
 Depois de colocar todas as informações no quadro branco vocês devem apresentar as ideias para toda a turma. Aproveite o espaço abaixo para montar um esquema da sua apresentação, aproveite também para fazer suas observações.
Tema: “Quem anda mais rápido no mundo?”
O HOMEM
Usain St. Leo Bolt, 23 anos, é um corredor jamaicano, recordista olímpico e mundial dos 100 metros rasos, tendo completado a prova em 9,69 segundos, a de 200 metros em 19,30 segundos e, na Olimpíada de 2008, conseguido o título, com sua equipe, na prova de 4×100 metros em 37,10 segundos. O atleta é o primeiro a ganhar os três eventos, na mesma olimpíada, desde Carl Lewis, que conseguiu o feito em 1984. Além disso, Bolt quebrou recordes mundiais nas três provas. No dia 16 de agosto deste ano, ele conseguiu quebrar o próprio recorde, completando a prova de 100 metros em apenas 9,58 segundos.
O CARRO PRODUZIDO EM SÉRIE
Em agosto passado, a empresa Barabus liberou informações sobre o TKR, um novo carro com 1005 cavalos de potência, que, segundo a fabricante, consegue atingir 100 quilômetros por hora em apenas 1,67 segundos. Além disso, o carro atinge a velocidade de 430 quilômetros por hora, quase 50a mais do que o anterior carro mais veloz do mundo, o Veyron.
O ANIMAL TERRESTRE
O cheetah, também conhecido como guepardo, consegue atingir a velocidade de 120 quilômetros por hora com seu corpo esguio, especialmente talhado para corridas. O felino vive em várias regiões da África, onde utiliza a sua velocidade para a caça. Dificilmente uma presa consegue escapar das suas garras.
O COMPUTADOR
O “roadrunner” é um computador que foi construído pela IBM no Novo México, Estados Unidos, ao custo de mais de 130 milhões de dólares, quase 260 milhões de reais. Atualmente, ele é o computador mais veloz do mundo, conseguindo realizar 1.026 quadrilhões de cálculos por segundo.
O PEIXE
O agulhão-vela, um peixe da espécie Istiophorus platypterus, vive nas regiões mais aquecidas dos oceanos. Surpreendentemente, o peixe consegue atingir velocidades de até 110 quilômetros por hora, mais rápido que o limite em muitas rodovias.
O TREM
No Japão, trens JR-Maglev MLX01 chegaram a 581 quilômetros por hora. Usando imãs supercondutores ele flutua sobre os trilhos para atingir essa super velocidade. O segundo trem mais veloz também é japonês, e chega a 574,8 quilômetros por hora.
O TOBOGÃ
O “Insano” é o tobogã mais veloz do mundo. Ele tem 41 metros de altura, equivalentes a um prédio de 14 andares. Como consequência, quem tem coragem de experimentar o brinquedo desliza nele numa média de quatro a cinco segundos, numa velocidade que chega a 105 quilômetros por hora. Entendeu agora o porquê do nome “Insano”?
O SUBMARINO
O submarino K-222 foi colocado pela primeira vez ao mar em 28 de dezembro de 1963, na Rússia, e chegava a 44,7 nós náuticos (aproximadamente 80 quilômetros por hora). Mas a velocidade do submarino trouxe vários problemas ao veículo, como ruídos excessivos. Não se sabe se esses problemas foram superados.
O AVIÃO
A aeronave experimental X-15, da Força Aérea dos Estados Unidos, era equipada com motores de foguete. Não somente atingiu o recorde de velocidade, no início da década de 1960, mas também quebrou o recorde de altitude. Chegou a 80,47km de altura (o que classificou os pilotos como astronautas) a uma velocidade de 7.273 km/h.
O PÁSSARO
O falcão peregrino, que vive na América do Norte, é uma grande ave de rapina. Ele chega a atingir a velocidade de 322 quilômetros por hora em sua descida.
Retirado de: (http://www.newsrondonia.com.br/noticias/velocidade+quem+anda+mais+rapido+no+mundo/12291)
Lista de Exercícios 
Aluna(o):______________________________________________________________
1. Qual o significado físico da palavra velocidade? De que elementos precisamos para determina-la? Justifique o uso das unidades km/h e m/s.
2. O que significa dizer que a velocidade é uma grandeza vetorial?
 
3. Em uma viagem de Campina Grande a Recife, Pedro percorreu 204km em 3h.
a) Qual a velocidade média de Pedro durante o percurso? 
b) Através desse resultado podemos afirmar que Pedro percorreu todo o caminho a essa velocidade? Por quê?
c) Depois de percorrer 100km do caminho, Pedro verificou que o velocímetro marcava 87km/h, tendo em vista o resultado que encontramos no item a) como podemos explicar esse fato? Qual o significado do valor mostrado no velocímetro?
4. Um carro se desloca de Florianópolis a Curitiba. Sabendo que a distância entre as duas cidades é de 300 km e que o percurso iniciou as 7 horas e terminou ao meio dia, calcule a velocidade média do carro durante a viagem. Qual o valor da velocidade em metros por segundo?
5. Partindo do repouso, um avião percorre uma pista de 2,0 km atinge a velocidade média de 360 km/h. Qual foi o tempo gasto pelo avião para percorrer essa pista?
6. O desenho abaixo corresponde ao esboço das anotações feitas por um motorista ao longo de uma viagem. 
Analisando as informações contidas nesse esboço, podemos concluir que a velocidade escalar média desenvolvida pelo motorista entre as cidades A e D foi: 
a) 90 km/h 
b) 85 km/h 
c) 80 km/h 
d) 70 km/h 
ANOTAÇÕES
Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Professor Raul Córdula
Campina Grande, / / 
Aluna(o):____________________________________________________
Disciplina: _________________		Professora:____________________
Série:________ Turma:_____ Turno:______________
Avaliação
1. Leia a tirinha abaixo e responda:
a) Qual o significado da placa no quadrinho 2?
b) Qual o significado da placa no quadrinho 3?
c) O que pode ter levado a menina a mudar o significado da placa? 
2. Viajando de férias Helton faz um percurso de 240 km com velocidade média de 60 km/h. 
a) Quanto tempo durou a viagem? 
b) Passadas uma hora de viagem Helton vê que o velocímetro marca 90km/h, qual o significado desse valor?
3. Em uma viagem de Campina Grande a Recife, Pedro percorreu 204km em 3h.
a) Qual a velocidade média de Pedro durante o percurso? 
b) Através desse resultado podemos afirmar que Pedro percorreu todo o caminho a essa velocidade? Por quê?
4. Ao viajar para o fim de semana da praia Rayane passa pelo km 40 de uma rodovia às 14 horas e pelo km 250 às 17 horas. Marque a velocidade escalar média do automóvel nesse intervalo de tempo. 
a) 70 km/h 
b) 60 km/h 
c) 50 km/h 
d) 40 km/h 
e) 30 km/h 
6. Bibliografia 
· E.S.R. SOUZA; E,F. ROZAL. Instrução por modelagem de David Hestenes: Uma proposta de ciclo de modelagem temático e discussões sobre alfabetização científica. Revista em educação de ciências e matemática. V.12 (24) Jan – Jul 2016. P. 99-115
· Lev Vigotsky – Breve Vida e Obra. Youtube, 25 de Maio de 2010. Disponível em < https://www.youtube.com/watch?v=YJla-2t-HRY > 
· M.A. MOREIRA. O que é afinal aprendizagem significativa? Qurriculum, nº25, Tenerife: Universidade de Laguna. Serviço de Publicações. (Imprensa)
· OSTERMANN, Fernanda; CAVALCANTI, Claudio José de Holanda. Teorias da Aprendizagem, 2010, UFRGS.
Relatório do Estágio Supervisionado em Ensino de Física I	2