FTDSE_6 ano mapa-padrao-de-ensino-fundamental-ii-sexto-ano-historia_LdUMaTD2W2

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PLANO DE AULA
NOME DA ESCOLA
ESCOLA FTD SE
CNPJ
-
ENDEREÇO
Rua Manoel Dutra,255
CEP
013100000
BAIRRO
Bela Vista
CIDADE
São Paulo
ESTADO
SP
TELEFONE
113598613
FAX
-
E-MAIL
alessandre.fidalgo@ftd.com.br
PAÍS
BRA
TÍTULO DO PLANO DE AULA
MAPA PADRÃO DE ENSINO FUNDAMENTAL II - SEXTO ANO - HISTÓRIA
DISCIPLINA
História
AUTOR
FTD
DATA
26/01/2015 16:31:50
ANO LETIVO
2019
NÍVEL
Fundamental II
CURSO
6º ano
ÍNDICE DAS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
1 A ORIGEM DO SER HUMANO 4 AULA(S)
2 ESTUDAR HISTÓRIA É... 4 AULA(S)
3 OS POVOS DA MESOPOTÂMIA 4 AULA(S)
4 A ÁFRICA ANTIGA: OS EGÍPCIOS 4 AULA(S)
5 POVOS ANTIGOS DA ÁSIA 8 AULA(S)
6 OS FENÍCIOS 4 AULA(S)
7 OS ANTIGOS GREGOS 8 AULA(S)
8 OS ANTIGOS ROMANOS 8 AULA(S)
9 OS PERSAS 4 AULA(S)
10 A ÁFRICA ANTIGA: UMA DIVERSIDADE DE POVOS 4 AULA(S)
11 OS HEBREUS 4 AULA(S)
12 A CULTURA CLÁSSICA 8 AULA(S)
Plano de Aula Escola FTD SE
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A origem do ser humano
4 AULA(S)
Objetivo:
Conhecer as etapas de formação do planeta Terra. �
Entender que os primeiros hominídeos nasceram no continente africano. �
Compreender que o ser humano se desenvolveu na África e progressivamente ocupou outros continentes. �
Identificar as principais diferenças entre o modo de vida no Paleolítico e no Neolítico. �
Perceber a relação entre o início da agricultura e da pecuária com a sedentarização e a formação das primeiras aldeias �
Conteúdo:
A formação do planeta Terra
África: berço da humanidade
Períodos paleolítico e neolítico
Povoamento da América
Materiais:
Material didático impresso
Computador com programa de apresentação de slides
Projetor multimídia
Caderno de registro de aula
Lápis ou caneta
Recurso digital: “Origem da humanidade: de onde viemos”
Laboratório de informática
Habilidades:
Observar, ler e descrever.
Interpretar uma linha do tempo.
Analisar mapas.
Interpretar fontes escritas e iconográficas
Avaliação:
Encomende a produção de um texto sobre as realizações humanas no paleolítico. 
Proponha uma discussão sobre a vida nas aldeias neolíticas. 
Sugira uma redação individual sobre aspectos da vida dos paleoíndios.
Plano de Aula Escola FTD SE
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Para saber +:
Arte e trabalho nos períodos paleolítico e neolítico. Disponível
em: http://www.eba.ufmg.br/alunos/kurtnavigator/arteartesanato/artetrabalho.html. Acesso em: 15 jan. 2016.
Um novo roteiro para o povoamento da América. Disponível em: http://revistapesquisa.fapesp.br/2012/07/11/um-novo-
roteiro-para-invas%C3%A3o-da-am%C3%A9rica/. Acesso em: 15 jan. 2016.
NEVES, Walter A. ; ATUI, João Paulo V. O mito da homogeneidade biológica na população paleoíndia de Lagoa Santa:
implicações antropológicas. Rev. Antropol. ,vol.4,7 n.1, São Paulo 2004. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?
pid=S0034-77012004000100005&script=sci_arttext. Acesso em: 15 jan. 2016.
Aulas:
Aula 1 (páginas 16 e 17)
A) Procedimentos iniciais
Inicie o estudo do conteúdo levantando com os alunos seus conhecimentos prévios sobre a origem dos seres
humanos. Permita que apresentem suas hipóteses, verificando se apresentam elementos relacionados à teorias
científicas ou religiosas.
Analise atentamente com a turma as imagens disponíveis na página 16 do material didático impresso, e pergunte qual
seria sua relação com o tema de estudo. Depois, oriente-os para a leitura das imagens e das legendas.
Solicite que respondam às questões propostas e que socializem suas opiniões com o grupo.
B) Andamento
Trabalhe o conteúdo da página 17 do material didático impresso, que fala sobre o processo de formação do planeta
Terra. Dê especial atenção ao box “A formação do planeta e o desenvolvimento dos seres vivos”.
Explique para a turma que os processos químicos, físicos e biológicos envolvidos na formação do nosso planeta
demoraram muito tempo para acontecer. Levaram bilhões de anos, uma quantidade de tempo que não conseguimos
mensurar na escala de uma vida humana. Fale que o tempo de transformação dos elementos da natureza pode ser
medido na escala de tempo geológico, que será estudado posteriormente nas aulas de Geografia.
Peça para os alunos analisarem cada item do box, que corresponde a uma etapa do processo de formação da Terra,
durante a discussão do tema, explore a sequência dos eventos. 
C) Conclusão
Solicite que os alunos realizem a atividade 1 da seção “Para fazer agora”, disponível na página 24 do material didático
impresso.
Aula 2 (páginas 18 e 19)
A) Procedimentos iniciais
Inicie a aula corrigindo a atividade realizada no final da aula anterior. Permita que os alunos socializem suas
respostas, apresentando trechos de sua produção de texto.
Explique para os alunos que, no processo de formação da Terra, os seres humanos foram praticamente os últimos
seres vivos a aparecer. Pergunte para a turma o que sabem sobre o surgimento da espécie humana e permita que
apresentem suas hipóteses.
B) Andamento
Promova a leitura compartilhada do conteúdo disponível na página 18 do material didático impresso. Apresente as
características dos hominídeos que são considerados ancestrais dos seres humanos.
Depois, explique que o desenvolvimento dos seres humanos ocorreu em dois períodos, o Paleolítico e o Neolítico.
Trabalhe suas principais características indicadas nos boxes coloridos e, depois, a linha do tempo que traz os
principais eventos relacionados à historia humana na Terra.
C) Conclusão
Para encerrar a aula, solicite que os alunos realizem a atividade 2 da seção “Para fazer agora”, página 24 do material
didático impresso. Aguarde um tempo para que façam a tarefa e corrija coletivamente a tabela com a turma.
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http://www.eba.ufmg.br/alunos/kurtnavigator/arteartesanato/artetrabalho.html
http://revistapesquisa.fapesp.br/2012/07/11/um-novo-roteiro-para-invas%C3%A3o-da-am%C3%A9rica/
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0034-77012004000100005&script=sci_arttext
Aula 3 (páginas 20 e 21)
A) Procedimentos iniciais
Nesta aula você irá aprofundar as principais características do período Paleolítico, que foi muito longo e apresentou
eventos muito importantes, como o domínio do fogo e as migrações.
Ressalte que o modo de vida nômade dos seres humanos durante esse período permitiu a migração da África para os
outros continentes.
B) Andamento
Trabalhe a leitura do mapa disponível na página 20 do material didático impresso. Explique para a turma que as setas
indicam os fluxos migratórios realizados pelos grupos humanos do Paleolítico. Questione porque o continente
americano não aparece neste mapa e registre as hipóteses dos alunos na lousa. Diga que na próxima aula vocês
estudarão o tema.
Peça para os alunos lerem atentamente o conteúdo disponível nas páginas 20 e 21. Depois, coletivamente, organize
com eles uma lista com todos os conhecimentos técnicos e artísticos desenvolvidos durante este período.
C) Conclusão
Retome com a turma as hipóteses levantadas sobre os motivos pelos quais o continente americano não aparece no
mapa “A dispersão do Homo Sapiens”. Apresente para os alunos o conteúdo disponível na página 22 do material
didático impresso, que fala sobre o povoamento da América no Paleolítico. Explique que o continente americano foi o
último a ser povoado, e que ainda há muitas dúvidas sobre quando isso ocorreu e as rotas utilizadas pelos
povoadores. A presença dos oceanos pode apresentar indícios para justificar este fato.
Trabalhe atentamente a leitura do mapa e das possíveis rotas empregadas para o povoamento da América.
Solicite aos alunos que realizem as atividades 3 e 4 da seção “Para fazer agora” da página 24 do material impresso.
Corrija na próxima aula.
Aula 4 (páginas 23 a 29)
A) Procedimentos iniciais
Inicie a aula corrigindo as tarefas solicitadas no final da aula anterior. Aproveite a oportunidade para sanar eventuais
dúvidas sobre o período Paleolítico.
Apresente o conteúdo disponível na página 23 do material didático impresso, que apresentaas principais
características do período Neolítico.
B) Andamento
Após a leitura do texto, que pode ser realizada individualmente ou em duplas, peça para os alunos registrarem em
seus cadernos tópicos com os principais eventos desse período. Espera-se que indiquem o início da agricultura, a
domesticação de animais, o sedentarismo e a consequente formação de aldeias, e o domínio dos metais, com
técnicas de fundição que permitiram a criação de objetos mais sofisticados.
Solicite que realizem as atividades 5, 6 e 7, páginas 24 e 25 do material didático impresso. Promova, na sequência, a
correção coletiva da tarefa, sanando possíveis dúvidas.
Peça para que os alunos, em duplas, leiam o texto da seção “Para ler e compreender”, páginas 28 e 29 do material
didático impresso, que fala sobre os paleoíndios. Dê um tempo para que produzam o texto solicitado no item a e, se
possível, socialize as respostas da turma. Senão, utilize a atividade como avaliação.
C) Conclusão
Peça para os alunos realizarem a atividade proposta na seção “Para fazer em casa”, disponível nas páginas 26 e 27
do material didático impresso.
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Estudar História é...
4 AULA(S)
Objetivo:
Compreender os principais conceitos para o estudo da História.
Perceber que existem diferentes interpretações dos fatos históricos.
Conhecer uma grande variedade de fontes históricas.
Entender que todos somos sujeitos da História.
Compreender que o tempo é um elemento essencial para os estudos históricos.
Notar a importância das linhas do tempo nos estudos históricos.
Verificar que outras áreas do conhecimento podem auxiliar o historiador em seu trabalho de pesquisa.
Compreender os principais conceitos para o estudo da História.
Perceber que existem diferentes interpretações dos fatos históricos.
Conhecer uma grande variedade de fontes históricas.
Entender que todos somos sujeitos da História.
Compreender que o tempo é um elemento essencial para os estudos históricos.
Notar a importância das linhas do tempo nos estudos históricos.
Verificar que outras áreas do conhecimento podem auxiliar o historiador em seu trabalho de pesquisa.
Conteúdo:
O que é História
A importância da História
Fontes históricas e suas interpretações
Sujeitos históricos
Noções de tempo
Tempo cronológico e tempo histórico
Acontecimentos de longa, média e curta duração
A contagem do tempo: calendário
Linha do tempo
A Arqueologia.
Materiais:
Material didático impresso
Planisfério ou globo terrestre
Computador com programa de apresentação de slides
Projetor multimídia
Caderno de registro de aula
Lápis ou caneta
Plano de Aula Escola FTD SE
5 FTD © SISTEMA DE ENSINO - 18/01/20 10:03:18
Recurso digital número 02-2-H00-6-002, intitulado “Quanto tempo o tempo tem?”
Laboratório de informática
Material didático impresso
Planisfério ou globo terrestre
Computador com programa de apresentação de slides
Projetor multimídia
Caderno de registro de aula
Lápis ou caneta
Recurso digital número 02-2-H00-6-002, intitulado “Quanto tempo o tempo tem?”
Laboratório de informática
Habilidades:
Observar, ler e descrever.
Saber utilizar uma linha do tempo.
Interpretar fontes escritas e iconográficas.
Comparar imagens.
Reconhecer-se como sujeito histórico.
Valorizar os idosos como sujeitos históricos.
Valorizar o trabalho do historiados e de outros profissionais.
Observar, ler e descrever.
Saber utilizar uma linha do tempo.
Interpretar fontes escritas e iconográficas.
Comparar imagens.
Reconhecer-se como sujeito histórico.
Valorizar os idosos como sujeitos históricos.
Valorizar o trabalho do historiados e de outros profissionais.
Avaliação:
A avaliação deve ser compreendida como um processo contínuo, por meio da observação constante do professor nas
aulas. Os exercícios para a casa e o envolvimento e a participação de cada aluno devem ser levados em consideração. 
Para saber +:
BLOCK, Marc. Apologia da história ou o ofício de historiador . Rio de Janeiro: Zahar, 2001.
FERRO, Marc. A história vigiada. São Paulo: Martins Fontes, 1988.
MÉSZÁROS, István. O desafio e o fardo do tempo histórico . São Paulo: Boitempo Editorial, 2007.
Site do Museu de História Natural e Jardim Botânico da UFMG. Disponível em:
<www.mhnjb.ufmg.br/arqueologiahistorica.html>. Acesso em: 8 dez. 2015. 
BLOCK, Marc. Apologia da história ou o ofício de historiador . Rio de Janeiro: Zahar, 2001.
FERRO, Marc. A história vigiada. São Paulo: Martins Fontes, 1988.
MÉSZÁROS, István. O desafio e o fardo do tempo histórico . São Paulo: Boitempo Editorial, 2007.
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http://www.mhnjb.ufmg.br/arqueologiahistorica.html
Site do Museu de História Natural e Jardim Botânico da UFMG. Disponível em:
<www.mhnjb.ufmg.br/arqueologiahistorica.html>. Acesso em: 8 dez. 2015. 
Aulas:
Aula 1 (páginas 3 a 5)
A) Procedimentos iniciais
Proponha aos alunos a observação das imagens da página 3 do material didático impresso, procurando explorar os
elementos contidos nas cenas retratadas, assim como as informações da legenda (consulte na página 39 do Manual
do professor sugestões sobre como trabalhar essa seção).
Apresente um planisfério ou globo terrestre para que os alunos localizem os lugares retratados nas fontes, chamando
a atenção deles para o fato de se tratar de registros fotográficos atuais (as três fotos são de 2014).
Esclareça eventuais dúvidas que surjam sobre as localidades fotografadas e auxilie os estudantes na pesquisa dessas
localidades no planisfério ou globo terrestre.
Anote na lousa o que surgir de relevante nas falas da turma nessa mobilização inicial em torno do tema.
B) Andamento
Prepare os alunos para a atividade proposta na página 3, sugerindo que, inicialmente, respondam oralmente às
questões; use a lousa para registrar uma síntese das respostas dadas, orientando para que se baseiem nesse registro
ao elaborar as respostas por escrito no caderno.
Reserve alguns minutos da aula para que a turma possa produzir os registros escritos e cheque as respostas
elaboradas por cada um.
No segundo momento da aula, faça um levantamento sobre o que os alunos entendem por História e o que pensam
sobre o ensino dessa disciplina na escola, sempre registrando na lousa as contribuições dadas para o
aprofundamento da discussão.
Estimule essa troca de ideias fazendo perguntas como:
Por que aprendemos História?
Como se reconstitui a História?
Quem participa da História?
Será que só existe uma maneira de se interpretar a História ou há várias?
Selecione algumas das respostas dadas para registrá-las na lousa. Em seguida, indique um aluno para ler, no
material didático impresso, o trecho que sistematiza esses questionamentos (páginas 4 e 5). 
C) Conclusão
Oriente os alunos para a tarefa de casa: com base no que foi explorado durante a aula, cada aluno deverá escrever
um breve texto relatando um aspecto da história da sua família, anotando também em quais fontes se baseou para
escrever seu relato: se já sabia dessas informações por alguém ter-lhe contado; se entrevistou alguém da família; se
consultou fotos, documentos etc.
Aula 2 (páginas 4 e 5)
A) Procedimentos iniciais
Comece a aula retomando a atividade proposta para casa. Peça que alguns alunos leiam seus textos em voz alta para
compartilhar com a sala, relevando quais foram as fontes em que se basearam para elaborar o texto.
Anote na lousa as fontes citadas.
B) Andamento
Questione a turma sobre os pontos concordantes e os pontos discordantes dos relatos, fazendo perguntas como: Há
algo semelhante, que se repete em vários (ou em todos) relatos? O quê? Há marcas específicas em cada um dos
relatos? Quais?
Sobre as fontes citadas, peça que identifiquem aquelas em que os alunos mais se basearam para elaborar seu relato.
Em seguida, peça que todos classifiquem as fontes segundo sua natureza: memória, entrevista/consulta oral; escrita;
iconográfica (fotografia, filme, por exemplo), material (umobjeto antigo, por exemplo).
Para finalizar a correção da tarefa de casa, permita que todos possam se expressar sobre a experiência de produzir
um relato histórico a respeito da família. Pergunte: vocês sabiam que poderiam resgatar e relatar uma história familiar
a partir dessas fontes? Como será que o historiador trabalha para reconstituir a história de determinado povo, local,
período? Que tipo de fontes históricas podem ser usadas para reconstituir momentos da História?
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http://www.mhnjb.ufmg.br/arqueologiahistorica.html
Após mobilizar os alunos em torno dos temas propostos nesta primeira etapa, com um projetor ou outro equipamento
disponível, projete os conteúdos das páginas 4 e 5 do material didático impresso para iniciar a explicação do tema da
aula.
C) Conclusão
Peça que os alunos se organizem em duplas para responder às questões propostas na seção “Para fazer agora”,
páginas 10 e 11 do material didático impresso.
Promova a correção coletiva dessa atividade.
Aula 3 (páginas 6 a 9)
A) Procedimentos iniciais
Inicie a aula apresentando as diferentes noções de tempo, apoiando essas explicações no conteúdo do material
didático impresso, páginas 6 e 7.
B) Andamento
Certifique-se de que a turma toda compreendeu a diferença entre o tempo da natureza, o tempo cronológico e o
tempo histórico.
Em seguida, pergunte se conseguem pensar em exemplos reais que podem ser classificados como tempo históricos:
de longa, média e curta duração. Anote na lousa os exemplos citados pelos alunos. Depois, enriqueça a discussão
apresentando mais exemplos, como os que foram sugeridos na página 40 do Manual do Professor. 
Dê sequência às explicações, agora, enfocando o tema da contagem dos calendários (página 8 do material didático
impresso) e, em seguida, a explicação sobre o que é uma linha do tempo, tema abordado na página 9. 
Com um projetor multimídia ou no laboratório de informática, exiba para os alunos o recurso digital intitulado “Quanto
tempo o tempo tem?”. Ao final, pergunte se restaram dúvidas sobre o que foi visto até o momento, procurando
respondê-las na medida em que forem surgindo.
C) Conclusão
Como lição de casa, peça que façam os exercícios das páginas 12 e 13 do material didático impresso.
Aula 4 (páginas 14 e 15)
A) Procedimentos iniciais
Proceda à correção coletiva da lição de casa, procurando esclarecer os pontos que não tiverem sido bem
assimilados. 
B) Andamento
Oriente os alunos a trabalhar individualmente o conteúdo da seção “Para ler e compreender”, páginas 14 e 15 do
material didático impresso. Solicite que, ao final da leitura, respondam no caderno aos itens a e b da página 15.
Promova a correção das atividades propostas (itens a e b), procurando aprofundar o conteúdo apresentado na seção
para que os alunos possam ter uma visão ampliada sobre o que é o trabalho arqueológico.
C) Conclusão
Para concluir o estudo desse capítulo, promova a leitura coletiva do boxe “Para lembrar”, também na página 15 do
material didático impresso. 
Como proposta complementar, sugere-se a seguinte atividade, que poderá, a seu critério, compor a avaliação
continuada: peça a cada aluno que traga de casa, com a autorização dos pais, um objeto que de alguma maneira,
dialogue com o passado. Numa roda de conversa, um aluno mostra aos colegas o objeto que elegeu para representar
o passado, justificando sua escolha com base no que aprendeu sobre fontes históricas. Após a apresentação, cada
aluno, na sua vez de falar, vai expressar se concorda ou discorda da escolha do colege por quê. Todos os alunos da
turma deverão apresentar e justificar o objeto escolhido, além de se posicionar sobre a escolha dos colegas, sempre
argumentando com base nos temas estudados no capítulo. 
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Os povos da Mesopotâmia
4 AULA(S)
Objetivo:
• Analisar a importância dos rios Tigre e Eufrates para a Mesopotâmia.
• Identificar o desenvolvimento da Mesopotâmia e sua civilização.
• Analisar a divisão social na Mesopotâmia.
• Caracterizar o trabalho desenvolvido no campo e na cidade.
• Descobrir a procedência e a diversidade dos produtos importados e exportados pelos mesopotâmios.
• Analisar as crenças religiosas dos mesopotâmios.
• Identificar a escrita cuneiforme.
• Compreender o Código de Hammurabi.
• Identificar conflitos armados ocorridos no Iraque atualmente.
• Compreender o que é patrimônio histórico.
• Analisar o modo vida de pessoas residentes nas proximidades de rios no brasileiro.
Conteúdo:
• Aproveitamento da fertilidade do solo
• Os povos mesopotâmicos
• As primeiras aldeias da Mesopotâmia
• O desenvolvimento de uma civilização
• Divisão social na Mesopotâmia
• O trabalho no campo e na cidade
• O comércio com outros povos
• As crenças religiosas
• A escrita cuneiforme
• O Código de Hammurabi
• Conflitos no Iraque (antiga Mesopotâmia) atualmente
• Patrimônio histórico
• Sociedade alocada próximo a rios brasileiros
Materiais:
Material didático impresso.
Habilidades:
• Compreender a influência de recursos naturais na formação de cidades e civilizações.
• Identificar a diversidade de sociedades, seus modos de vida e suas formas de trabalho.
• Reconhecer a importância da preservação dos patrimônios históricos.
• Valorizar diferentes crenças religiosas.
Avaliação:
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• Observe o desenvolvimento dos alunos durante as atividades realizadas em aula. Neste momento, eles já devem ser
capazes de utilizar as saudações com facilidade e em contextos adequados, bem como devem estar familiarizados com a
escrita dessas palavras.
Para saber +:
• REDE, Marcelo. A Mesopotâmia. São Paulo: Saraiva, 1997.
• O Código de Hammurabi. 3. ed. Tradução de E. Bouzon. Petrópolis: Vozes, 1976.
• Guerra do Iraque – Quem responde pelos danos a cultura? Disponível em:
http://www.usp.br/jorusp/arquivo/2003/jusp640/pag0607.htm. Acesso em: 28 dez. 2013
• No Iraque em guerra a destruição da memória do mundo. Disponível em: http://revistaplaneta.terra.com.br/secao/unesco-
planeta/no-iraque-em-guerra-a-destruicao-da-memoria-do-mundo. Acesso em: 28 dez. 2013.
Aulas:
ETAPA 1 (1 AULA)
A) Procedimentos iniciais
• Apresente as imagens da seção “Para começo de conversa”. Converse com os alunos sobre elas de modo a despertar a
curiosidade de cada uma sobre o tema. 
B) Andamento
• Desenvolva a aula utilizando as imagens das páginas 32 e 33. Chame a atenção para os detalhes das peças produzidas. 
• Retome a discussão sobre a relação que fizeram entre as imagens e o tema, ratificando ou retificando questionamentos
levantados pelos alunos.
C) Conclusão
• Peça aos alunos que façam registros dirigidos no caderno sobre o que foi discutido na aula e o tema em questão.
ETAPA 2 (1 AULA)
A) Procedimentos iniciais
• Inicie a aula apresentando a imagem da página 34. Pergunte aos alunos o que ela representa, quais os elementos de
identificação presentes nos homens retratados, quem são e o por que estão distribuídos em uma pirâmide.
B) Andamento
• Faça uma leitura detalhada da imagem da página 34 para explicar a sociedade mesopotâmica. 
• Leia a história de Enhéduanna do “O sujeito na história”, ainda na página 34.
• Em seguida, para apresentar as atividades econômicas na Mesopotâmia, interaja com os alunos sobre o tema apresentando o
mapa da página 35 que traz a origem dos produtos importados pelos mesopotâmicos. 
• Posteriormente, apresente as crenças religiosas e relacionando-as aos assuntos discutidos na aula.
C) Conclusão
• Peça aos alunos que façam registros dirigidos no caderno sobre o que foi discutido na aula e o tema em questão.
ETAPA 3 (1 AULA)
A) Procedimentos iniciais
• Interaja com os alunos conversando sobre as imagens do livro impresso. 
B) Andamento
• Após a apresentação das imagens, solicite aos alunos que produzam registros dirigidos no caderno. Em seguida, peça a eles
que façam as atividadesdas páginas 37 e 38 do material didático impresso e marque a data para realizar a correção. 
C) Conclusão
• Para finalizar a aula, encaminhe como lição de casa as atividades das páginas 39 e 40 e a atividade em grupo descrita na
página 40 do material didático impresso sobre pessoas que vivem nas proximidades de rios no Brasil.
ETAPA 4 (1 AULA)
A) Procedimentos iniciais
• Organize os alunos para a correção da lição de casa composta das atividades das páginas 39 e 40 do material didático
impresso. 
B) Andamento
Plano de Aula Escola FTD SE
10 FTD © SISTEMA DE ENSINO - 18/01/20 10:03:18
http://www.usp.br/jorusp/arquivo/2003/jusp640/pag0607.htm
http://revistaplaneta.terra.com.br/secao/unesco-planeta/no-iraque-em-guerra-a-destruicao-da-memoria-do-mundo
• Após a correção das atividades, solicite aos grupos que apresentem o resultado da coleta de dados sobre o modo de vida de
pessoas que vivem nas proximidades de rios no Brasil.
C) Conclusão
• Ao final de todas as apresentações, discuta com os alunos sobre o conteúdo apresentado por eles.
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A África Antiga: os egípcios
4 AULA(S)
Objetivo:
• Reconhecer a importância do rio Nilo para a civilização egípcia.
• Identificar as atividades realizadas no entorno do rio Nilo e seus produtores.
• Compreender o que eram os nomos.
• Diferenciar os chefes dos nomos dos faraós.
• Compreender o processo de unificação entre o Baixo Egito e o Alto Egito.
• Caracterizar o Antigo Reino, o Médio Reino e o Novo Reino.
• Definir o conceito de politeísmo.
• Compreender a relação dos egípcios com seus deuses no cotidiano.
• Descrever o processo de mumificação.
• Caracterizar a vida do faraó e sua família.
• Descrever a divisão social egípcia e as funções desempenhadas pelos indivíduos.
• Distinguir as condições de vida dos artesãos perante a do restante da população pobre.
• Entender a utilidade do papiro para os egípcios.
• Analisar o processo de demarcação de terras.
Conteúdo:
• As primeiras comunidades agrícolas
• A unificação do Egito
• Politeísmo e a importância dos deuses na vida diária dos egípcios
• Processo de mumificação
• O faraó e sua família
• A divisão social egípcia
• Os artesãos egípcios
• As cheias anuais do rio Nilo
Materiais:
• Material didático impresso
• Computador com software para projeção de slides
• Projetor multimídia (data show)
Habilidades:
• Reconhecer a importância do rio Nilo para a civilização egípcia.
• Identificar processos de organização territorial e político-social. 
• Identificar sistemas de divisão de trabalho.
• Constatar o processo de trabalho escravo em determinadas sociedades.
• Valorizar diferentes crenças e rituais religiosos.
Avaliação:
Plano de Aula Escola FTD SE
12 FTD © SISTEMA DE ENSINO - 18/01/20 10:03:18
• Observe o desenvolvimento dos alunos durante as atividades realizadas em aula. Neste momento, eles já devem ser
capazes de utilizar as saudações com facilidade e em contextos adequados, bem como devem estar familiarizados com a
escrita dessas palavras.
Para saber +:
• O Egito Antigo. Disponível em: http://discoverybrasil.uol.com.br/web/tutankamon/egito/egito-antigo/. Acesso em: 28 dez. 2013.
• HAWASS, Zahi. Como eram feitas as múmias. A maldição dos faraós: minhas aventuras entre as múmias. São Paulo:
National Geographic Society; Abril, 2004.
• MORLEY, Jacqueline. Como seria sua vida no Antigo Egito?. São Paulo: Scipione, 1996.
Aulas:
ETAPA 1 (1 AULA)
A) Procedimentos iniciais
• Inicie a aula realizando a atividade da página 43 do material didático impresso de modo a despertar a curiosidade dos alunos
para tema a ser abordado.
B) Andamento
• No desenvolvimento da atividade, solicite aos alunos que analisem as imagens e respondam às perguntas no caderno e, em
seguida, oralmente.
• Posteriormente, apresente o conteúdo da página 44, solicitando aos alunos que façam registros dirigidos no caderno.
C) Conclusão
• Para lição de casa, peça aos alunos que coletem dados em revistas impressas, sites e livros sobre o processo de preparação
de múmias.
• Em seguida, devem produzir, no caderno, um texto dissertativo com os dados coletados.
ETAPA 2 (1 AULA)
A) Procedimentos iniciais
• Inicie a aula abordando sobre a prática de culto aos deuses nas mais diversas sociedades. Permita que os alunos se
expressem, mediando a conversa para que não haja situações de preconceito religioso. Então, explique qual o papel dos
deuses e da crença em vida após a morte na sociedade egípcia. 
B) Andamento
• Após ouvir as considerações dos alunos sobre o tema, leia trechos dos textos sobre a mumificação e construam um novo com
os dados coletados na lição de casa da aula 1. 
C) Conclusão
• Solicite que um dos alunos escreva o texto criado no quadro. Informe que todos os alunos deverão copiar no caderno o texto
criado.
• Assim que os alunos terminarem de copiar o texto, peça a eles que leiam-no.
ETAPA3 (1 AULA)
A) Procedimentos iniciais
• Organize os alunos em duplas para fazer a leitura das páginas 46 e 47 do material didático impresso.
B) Andamento
• Após os alunos estarem alocados, peça às duplas que descrevam no caderno, com base nas informações já adquiridas, a
vida do faraó e de sua família; a divisão da sociedade egípcia e as funções desempenhadas pelos indivíduos na sociedade
egípcia, explicando-as.
• Assim que as duplas finalizarem a atividade, solicite que algumas apresentem a sua produção para os demais alunos.
C) Conclusão
• Solicite aos alunos que façam as atividades das páginas 52; 53 e 54 do material didático impresso como lição de casa e
informe a data de correção. 
ETAPA 4 (1 AULA)
A) Procedimentos iniciais
• Inicie a aula corrigindo a lição de casa das páginas 52 e 54 do material didático impresso. Em seguida, organize a turma para
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http://discoverybrasil.uol.com.br/web/tutankamon/egito/egito-antigo/
uma aula expositiva sobre o tema das páginas 48 e 49.
B) Andamento
• Projete, utilizando o projetor multimídia, a ampliação das páginas 48 e 49. 
• Com base no material exposto, explique aos alunos como era a vida dos egípcios em torno do rio Nilo, solicitando a eles que
façam registros dirigidos no caderno.
C) Conclusão
• Proponha aos alunos que realizem as atividades das páginas 50 e 51, definindo um horário para o término.
• Finalize a aula corrigindo as atividades.
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Povos antigos da Ásia
8 AULA(S)
Objetivo:
• Estudar os aspectos gerais das civilizações chinesa e indiana na Antiguidade, levando em conta a localização geográfica e a
cultura milenar dessas civilizações.
• Conhecer a organização social e as principais atividades econômicas da civilização harappiana.
• Conhecer os povos arianos e drávidas, e compreender de que maneira eles contribuíram para a formação da sociedade e da
cultura hindus.
• Apresentar as principais características da civilização chinesa no decorrer de sua história.
• Perceber a contribuição da Rota da Seda para a difusão de mercadorias e de ideias entre os povos ocidentais e orientais.
• Relacionar as desigualdades sociais com a ruína do Império Chinês Antigo.
• Reconhecer que as culturas indiana e chinesa são milenares.
Conteúdo:
• As civilizações da Ásia
• A civilização harappiana
• A civilização hindu
• A religiosidade na Índia
• O budismo
• A China Antiga
• O Império Han
• As religiões da China
• A Rota da Seda
• O fim do Império Han
Materiais:
• Material didático impresso.
• Computador com acesso a internet. 
• Dicionário da Língua Portuguesa.
• Recurso digital número M14-2-GEO51-9-00-OAU-003, intitulado “China: grande potência mundial”. 
• Recurso digital número M14-2-MAT01-6-00-WAN-001, intitulado “A antiga civilização hindu”.
Habilidades:
• Localizar no tempo acontecimentos da história antiga chinesa e indiana.
• Estudar os aspectos gerais das civilizações chinesa e indiana na Antiguidade, levandoem conta a localização geográfica e a
cultura milenar dessas civilizações.
• Reconhecer a importância da preservação da memória, em seus variados suportes, para o conhecimento da História da
humanidade.
• Descrever características políticas, sociais e culturais dos povos antigos da Índia e China.
• Identificar os principais grupos sociais existentes na Índia e na China antigas.
• Conhecer a organização social e as principais atividades econômicas da civilização harappiana.
• Conhecer os povos arianos e drávidas, e compreender de que maneira eles contribuíram para a formação da sociedade e da
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cultura hindus.
• Identificar a organização social da civilização indiana antiga.
• Descrever o funcionamento do sistema de castas na sociedade indiana.
• Identificar as principais características das formas de religião existentes na Índia e China antigas.
• Perceber a contribuição da Rota da Seda para a difusão de mercadorias e de ideias entre os povos ocidentais e orientais.
• Reconhecer a importância do patrimônio étnico-cultural para a preservação da memória e o conhecimento da história.
• Perceber que monumentos expressam uma cultura e devem ser preservados;
• Identificar objetos e vestígios materiais a seus contextos históricos específicos (fósseis e objetos materiais de variada
natureza).
Avaliação:
• Uma possível proposta de avaliação é pedir aos alunos que produzam, individualmente, um texto sobre uma das questões
discutidas durante as últimas aulas, como indicado na aula 8 neste plano de aula. 
• Durante as discussões, avalie como os alunos constroem os argumentos. Durante a realização do jogo e na elaboração dos
textos, avalie como os conteúdos abordados foram expostos. 
• Sobre a produção de cartazes e apresentação da pesquisa, avalie se usaram as informações obtidas nas pesquisas, verifique
como os conteúdos abordados foram expostos e a pertinência dos argumentos utilizados.
Para saber +:
• Reportagem da revista Aventuras na História “Harappa: cidades perdidas”. Disponível em:
http://guiadoestudante.abril.com.br/aventuras-‘historia/harappa-cidades-perdidas-434288.shtml . Acesso: 1º jul. 2014.
• Reportagem da revista Superinteressante “O príncipe hindu Sidarta Gautama, o iluminado”. Disponível em:
http://super.abril.com.br/religiao/principe-hindu-sidarta-gautama-iluminado-442777.shtml. Acesso: 1º jul. 2014.
• Reportagem da revista Planeta Sustentável “Falta de água na China causará mais conflitos do que comunismo”. Disponível
em http://planetasustentavel.abril.com.br/noticia/ambiente/falta-agua-china-escassez-poluicao-crise-conflitos-norman-gall-
686783.shtml. Acesso em: 2 jul. 2014. 
• Episódio 1 da série Grandes Civilizações dedicado à Índia, realizado pela TV Escola. Disponível em:
http://www.youtube.com/watch?v=TO8ZlIWJbzA. Acesso em: 2 ago. 2014.
• Episódio 2 da série Grandes Civilizações dedicado à Índia, realizado pela TV Escola. Disponível em:
http://www.youtube.com/watch?v=stNKFhPg8vQ. Acesso em: 2 ago. 2014.
• Episódio 1 da série Grandes Civilizações dedicado à China Antiga, realizado pela TV Escola. Disponível em:
http://www.youtube.com/watch?v=I7xLhbGeGZ0. Acesso em: 2 ago. 2014.
• GAARDER, Josteis; HELLERN, Victor; NOTAKER, Henry. O Livro das Religiões. São Paulo: Cia. das Letras, 2000. 
• GOUCHER, Candice; WALTON, Linda. História mundial: jornadas do passado ao presente. Porto Alegre: Penso, 2011.
• Página do “Discovery Brasil” com informações sobre a China antiga: o primeiro imperador, as dinastias, geografia, lugares
famosos, técnicas e invenções. Disponível em: http://discoverybrasil.uol.com.br/china_antiga/index.shtml?cc=BR. Acesso: 1º jul.
2014.
Aulas:
Aula 1 (páginas 3 a 6; 18)
A) Procedimentos iniciais
• Apresente o conteúdo que será estudado nas próximas aulas. 
• Realize um levantamento sobre os conhecimentos prévios dos alunos. Para isso, faça algumas perguntas referentes ao que
conhecem sobre a Índia: já ouviram falar em sistema de castas; possuem alguma informação sobre a religião e sobre as
divindades indianas etc. 
• Faça perguntas sobre os conhecimentos que possuem sobre a China e sobre a muralha da China: como imaginam que tenha
sido construída; qual o motivo de construção; já conhecem ou já ouviram falar sobre Buda. Enfim, faça perguntas que possam
despertar a curiosidade dos alunos sobre as civilizações indiana e chinesa. 
• Para complementar o levantamento dos conhecimentos prévios, solicite que os alunos observem as imagens apresentadas
na seção “Para começo de conversa” (página 3 do material didático impresso). 
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http://guiadoestudante.abril.com.br/aventuras-?historia/harappa-cidades-perdidas-434288.shtml
http://super.abril.com.br/religiao/principe-hindu-sidarta-gautama-iluminado-442777.shtml
http://planetasustentavel.abril.com.br/noticia/ambiente/falta-agua-china-escassez-poluicao-crise-conflitos-norman-gall-686783.shtml
http://www.youtube.com/watch?v=TO8ZlIWJbzA
http://www.youtube.com/watch?v=stNKFhPg8vQ
http://www.youtube.com/watch?v=I7xLhbGeGZ0
http://discoverybrasil.uol.com.br/china_antiga/index.shtml?cc=BR
• A seguir, comente com os alunos que na Antiguidade, além de civilizações como a egípcia e a mesopotâmica, existiram
também Índia e China. Esclareça que correspondem a civilizações milenares, que existiam muito antes do nascimento de Cristo
e influenciaram o Ocidente em muitos aspectos. Apresente, brevemente, algumas dessas influências, como por exemplo, o
hinduísmo e o budismo e invenções que foram utilizadas pelos europeus durante a Expansão Marítima Europeia. 
• Explique para os alunos o conceito de casta, se possível peça que os alunos procurem no dicionário o significado da palavra.
Depois, peça-lhes que respondam às perguntas apresentadas no final da seção. No “Manual do professor” (página 65) há uma
orientação detalhada sobre o sistema de castas na Índia e a Muralha da China, que deverá servir de base para orientar as
discussões iniciais sobre o conteúdo. 
B) Andamento
• Oriente os alunos a observarem o mapa da página 4, com a localização das civilizações indiana e chinesa, procure relacionar
com a localização de outras civilizações já estudadas. Chame a atenção para o fato dessas civilizações, assim como a egípcia
e a mesopotâmica, terem se desenvolvido às margens de grandes rios. 
• Leia a seção “As culturas milenares da Ásia”, contextualizando as informações às imagens e às legendas.
• Faça a leitura da linha do tempo da página 5, contextualizando-a e relacionando às civilizações estudadas nos módulos
anteriores, como a egípcia, a mesopotâmica, a fenícia e a persa.
• Analise, junto aos alunos o mapa da página 6, localizando o vale do Indo e as principais cidades que formavam a civilização
Harappa. Oriente os alunos a observarem a imagem e lerem a legenda. Se possível, mostre algumas imagens das ruínas de
Mohenjo Daro. 
• Caracterize a civilização harappiana, explicitando a organização social e as especificidades quanto ao uso do espaço urbano.
• Na mesma página 6, explore o texto do boxe “Uma história a ser desvendada”, enfatizando a importância do trabalho dos
arqueólogos e historiadores para construção do conhecimento histórico. 
• Apresente o recurso digital “China: grande potência mundial”.
• Solicite que os alunos façam as atividades 1 e 2 da seção “Para fazer agora” (página 18).
C) Conclusão
• Faça a correção coletiva das atividades.
• Encerre a aula retomando alguns pontos: China e Índia possuem culturas milenares e mantêm muitas de suas tradições até
os dias de hoje; a existência do sistema de castas na Índia; e a importância da civilização harappiana no processo de formação
da Índia, reforçando a importância do vale do Indo para a organização das aldeias e para o desenvolvimento dessa civilização. 
• Solicite que os alunos levem lápis de cor para a próxima aula.
Aula 2 (página 7)
A) Procedimentos iniciais
• Inicie a aula retomando brevemente com osalunos o que foi visto na aula anterior, permita que eles falem sobre o que foi
estudado. Explicite o assunto que será visto nesta aula fazendo uma ligação com o que foi trabalhado na aula anterior 
B) Andamento
• Leia e contextualize o texto “Os arianos” (página 7 do material didático impresso), explicando o significado das expressões
“arianos” e “sânscrito” dentro do contexto. Depois, leia explicitando os principais pontos do texto “Os contatos entre arianos e
drávidas”. 
• Na mesma página 7, peça aos alunos para observar a imagem do rio Indo. No Manual do professor, na seção “Estudando o
Assunto” (página 65), há informações que auxiliarão a aprofundar os conhecimentos sobre o hinduísmo.
• Apresente o recurso digital “A antiga civilização hindu”.
• Como sugestão para complementar o trabalho e sistematizar as discussões exiba o primeiro episódio da série “Grandes
Civilizações: Índia” (11’09”), produzido pela TV Escola (ver seção “Para saber mais”).
• Em seguida oriente os alunos a produzirem um texto sobre o tema do vídeo que mais chamou atenção e que ilustrem o texto
com um desenho utilizando o vídeo como referência. 
• Solicite que os alunos façam a atividade 3 da seção “Para fazer agora”, (página 18).
C) Conclusão
• Faça a correção da atividade 3, sanando eventuais dúvidas e auxiliando os alunos que apresentem dificuldades.
Aula 3 (páginas 8 e 9)
A) Procedimentos iniciais
• Proponha aos alunos a elaborarão de um jogo de perguntas e respostas sobre os povos antigos da Ásia. Para isso, a turma
será dividida em grupos responsáveis por elaborar perguntas e respostas sobre os temas atribuídos. Ganhará o grupo que
acertar mais respostas. Estabeleça quantas perguntas e respostas devem ser elaboradas por cada grupo. Marque a data para
a realização do jogo (sugestão: aula 6 desse Plano de Aula). O processo de elaboração das perguntas e respostas, deverá ser
acompanhado pelo professor.
• Em seguida, explicite que nesta aula discutirão a importância da religiosidade para a civilização indiana. Pergunte aos alunos
a que religiões eles pertencem, deixe-os à vontade para responder a essa pergunta, pontuando a importância do respeito à
diversidade religiosa e cultural. Esclareça que existem religiões de matriz ocidental e oriental, como é o caso do hinduísmo e do
budismo e que durante a aula esses assuntos serão aprofundados. 
• Para despertar interesse pelo tema a ser trabalhado na aula, exiba um trecho do episódio 2 da série “Grandes Civilizações:
Índia”, os primeiros 5’43”, produzido pela TV Escola (ver seção “Para saber mais”). 
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B) Andamento
• Leia o texto “Os hinos sagrados” (página 8 do material didático impresso), contextualizando a contribuição dos arianos para o
hinduísmo a partir da escrita dos Vedas. Oriente os alunos a observarem a imagem ao lado do texto e relacionarem com o
vídeo (Grandes Civilizações – Índia, parte 1) a que assistiram na aula anterior. 
• Acrescente que os rios Ganges, Yamuna, Kaveri e Narmada são considerados sagrados e banhar-se em suas águas significa
purificar-se espiritualmente. Atente para que os alunos percebem a diversidade cultural existente, intervindo para que não
ocorram opiniões preconceituosas baseadas no senso comum.
• Ainda na página 8 do material didático impresso, contextualize o texto “O sistema de castas”. Trabalhe as expressões “liturgia”
e “reencarnação”. Explique que as circunstâncias políticas e econômicas que levaram ao surgimento do regime de castas na
Índia estão relacionadas com a conquista da região pelos arianos indo-europeus que submeteram os povos locais ao seus
domínio. Leia com os alunos a seção “A permanência das castas”, na mesma página, e discuta com eles sobre a permanência
do sistema de castas na sociedade indiana.
• Contextualize a história de Sidarta Gautama, destacando sua importância para a formação do budismo. Se julgar conveniente,
no Manual do professor (página 67) é indicado o filme “O pequeno Buda”, para aprofundar o conhecimento sobre o budismo. 
• Oriente os alunos a fazerem a atividade 4 da seção “Para fazer agora”, (página 18).
C) Conclusão
• Faça a correção da atividade 4.
• Finalize aula fazendo perguntas aos alunos que possibilitem avaliar a apropriação do que foi discutido sobre a Índia antiga, por
exemplo: Antes de estudar sobre a Índia, o que você pensava ou sabia sobre o país?; O que você achou mais interessante?
Retome com os alunos os pontos que apresentam como mais interessantes sobre o assunto estudado.
• Para a próxima aula, peça aos alunos que realizem a atividade 1 da seção “Para fazer em casa” (página 20).
Aula 4 (páginas 10 a 12; 18 e 19)
A) Procedimentos iniciais
• Inicie a aula corrigindo a atividade para casa da página 20. Discuta com os alunos sobre fusão cultural entre arianos e
drávidas e a importância dos “Vedas”.
• Explique que esta aula será sobre a China Antiga.
B) Andamento
• Retome com os alunos a importância dos rios para os surgimento e organização das civilizações antigas, como foi dito na
primeira aula. Leia com os alunos o texto “O rio Amarelo” (página 10 do material didático impresso). Peça aos alunos para
observarem a imagem da margem do rio Amarelo relacionando-a com o que foi lido e com a legenda. Utilize o mapa para
mostrar a localização espacial da civilização chinesa em torno do rio Amarelo. Aborde a questão da dependência da China em
relação ao uso da água, no passado e nos dias atuais. 
• É interessante a leitura coletiva da reportagem da revista “Planeta Sustentável”: “Falta de água na China causará mais
conflitos do que comunismo” (ver seção “Para saber mais”). 
• Depois faça a leitura do texto “As dinastias Xia e Shang” (página 10). Explore o termo “dinastia”, solicitando que os alunos
pesquisem no dicionário o significado da palavra. A seção “Estudando o Assunto”, (página 66 no Manual do professor),
apresenta outras informações sobre a formação da civilização chinesa. 
• Trabalhe o texto “A dinastia Zhou” (página 11). Mostre algumas imagens sobre as dinastias citadas no texto para os alunos. 
• Ainda na página 11, faça a leitura do texto “Os Estados Combatentes e a unificação imperial”, explicitando os termos “governo
burocrático” e “cargos burocráticos”. 
• Solicite que os alunos leiam o boxe “A queima de livros”, levante algumas questões, como por exemplo: o que a motivou? Por
que os livros de História, Filosofia e biografias foram proibidos? Essa atitude de Huang Di mostra que o seu governo era
autoritário? 
• Comente o texto da página 12 (sobre a muralha da China), fazendo uma ligação com as características autoritárias do
governo de Huang Di. 
• A Grande Muralha é um exemplo do projeto megalômano de Qin Shi Huang Di: construída pela união de várias outras
pequenas muralhas locais, seu objetivo era regular a presença dos nômades do Norte nas fronteiras chinesas. Peça aos
alunos para observarem o infográfico e leia com eles as legendas, contextualizando-as. 
• Para complementar as informações exiba um episódio da série “Grandes Civilizações: China Antiga” – Parte 1 (11’03”)
produzido pela TV Escola (ver seção “Para saber mais”), reproduza apenas até os 8’42” já que os alunos ainda não viram o
conteúdo sobre Império Romano.
• Oriente os alunos para que façam a atividade 5 da seção “Para fazer agora” (páginas 18 e 19).
C) Conclusão
• Faça a correção da atividade 5.
• Veja se os alunos compreenderam o papel das dinastias na organização política e social da China, fazendo perguntas sobre o
assunto.
Aula 5 (páginas 13 a 15)
A) Procedimentos iniciais
• Inicie a aula fazendo uma breve revisão do conteúdo estudado na aula anterior.
B) Andamento
Plano de Aula Escola FTD SE
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• Faça a leitura da imagem da página 13 do material didático impresso, solicitando que os alunos falem sobre o que está
representado. 
• Comente que o governo de Liu Bang, marcou a reunificação do Império. Comente que na época dos Han os chineses, que se
julgavam o centro do mundo (daíchamarem seu país de Império do Meio), descobriram que outros povos viviam a oeste de
suas fronteiras, souberam inclusive da existência do Império romano. 
• Explique que os camponeses, que constituíam a maior parte da população, enfrentavam condições muito precárias de vida o
que levou às revoltas populares, duramente reprimidas. 
• Existe uma discordância na historiografia sobre a questão da escravidão e servidão na China durante este período, de acordo
com alguns historiadores a escravidão por dívidas era comum na China na Dinastia Han, outros afirmam que não existia
escravidão, mas sim uma forma de servidão. 
• Destaque a importância de Ban Zhao no boxe “Sujeito da História” (página 13). Discuta com os alunos sobre o papel da
mulher na sociedade chinesa, comente que eram dependentes e subordinadas aos homens, quando solteiras aos seus pais;
como esposas, a seus maridos; como viúvas, a seus filhos.
• Solicite aos alunos que observem o infográfico da página 14, lendo as legendas que detalham a organização da capital
Changan. Estimule-os a falar sobre os aspectos da cidade que consideraram mais curiosos.
• Contextualize a importância da religiosidade para a sociedade da China. Solicite que os alunos atentem para a imagem da
página 15 e leiam a legenda. Explique que a imagem se refere a uma das práticas de meditação em movimento, tai chi chuan,
atualmente muito praticada na China e em vários lugares do mundo. Retome os oitos princípios de Confúcio para que o homem
pudesse ser virtuoso, apresentados no vídeo “Grandes Civilizações: China, parte1, exibido na aula anterior. 
• Explique que a dinastia Han adotou o pensamento confucionista como filosofia oficial do Estado o que modelou
profundamente a vida familiar na China. 
• Na seção “Enquanto isso...” (página 15) converse com os alunos sobre a origem e o processo de formação do Japão. 
• Oriente os alunos a realizarem as atividades 6 e 7 da seção “Para fazer agora” (página 19).
C) Conclusão
• Faça a correção das atividades 6 e 7.
• Finalize a aula conversando com os alunos sobre o jogo de perguntas e resposta que será realizado na próxima aula,
esclareça as dúvidas existentes e reforce que durante o jogo os alunos não poderão utilizar o material didático impresso para
consulta.
Aula 6 (página 16 e 21)
A) Procedimentos iniciais
• Esclareça a aula será dividida em dois momentos, continuidade do trabalho sobre a China Antiga e o jogo de perguntas e
respostas.
B) Andamento
• Destaque a importância da Rota da seda (página 16) ressaltando seu papel no intercâmbio cultural entre Oriente e Ocidente.
Através da Rota da Seda, chegaram invenções que revolucionaram a Europa: a tecnologia do papel, da impressão, da pólvora
etc. 
• Na segunda metade da aula, organize a turma para a realização do jogo. Inicie o jogo seguindo as seguintes orientações: 1.
Faça o sorteio entre os grupos para definir quais serão os opositores; 2. Diga que eles não poderão ter auxilio do livro; 3.
Ganha quem acertar mais respostas; 4. Em caso de empate o professor fará perguntas para os grupos.
• Converse com os alunos sobre o resultado da competição sobre as dificuldades apresentadas e os pontos positivos do jogo.
C) Conclusão
• Para a próxima aula, peça aos alunos que realizem a atividade 2 da seção “Para fazer em casa” (página 21). 
Aula 7 (páginas 17)
A) Procedimentos iniciais
• Inicie a aula corrigindo a atividade para casa da página 21. O Manual do professor (página 66) apresenta as respostas dessa
atividade. 
B) Andamento
• Explique que o fim da dinastia Han pode ser associada às revoltas camponesas. O Império acabou dividido em três reinos:
Wei (no norte), Wu (no oeste) e Shu (no leste e no sul). Essa divisão em três reinos durou do ano 220 ao ano 265 da Era
Cristã, quando houve a unificação. 
• Solicite que os alunos observem a imagem da página 17 do material didático impresso, faça uma leitura com eles da imagem
relacionando-a à legenda e as informações sobre a vida dos camponeses na China Antiga. 
• Comente sobre algumas das invenções dos antigos chineses: pólvora, bússola, papel, macarrão, carrinho de mão,
sismógrafo, pipas e a seda. 
• Oriente os alunos a fazerem a atividade 8 da seção “Para fazer agora”, (página 19). 
C) Conclusão
• Faça a correção da atividade 8. 
• Explique que a próxima aula será dedicada à revisão do conteúdo e a realização da atividade proposta na seção “Para ler e
compreender” (páginas 22 a 24). Para a realização dessa atividade, solicite para casa que façam uma pesquisa sobre uma das
práticas terapêuticas tradicionais chinesas (acupuntura, tui na, qigong, fitoterapia ou dietoterapia) em livros, revistas, sites da
Plano de Aula Escola FTD SE
19 FTD © SISTEMA DE ENSINO - 18/01/20 10:03:18
internet etc. Auxilie os alunos com dicas sobre esses materiais. Explique que irão apresentar o resultado da pesquisa na
próxima aula. No manual do professor (página 67) há orientações e dicas para a realização dessa atividade.
Aula 8 (páginas 22 a 24)
A) Procedimentos iniciais
• Retome o conteúdo trabalhado nas aulas anteriores. Para isso, poderão ser utilizados os itens apresentados na seção “Para
lembrar” (página 24). Reserve um momento para responder às eventuais dúvidas que os alunos apresentarem sobre o
conteúdo estudado.
• Esclareça que logo depois da apresentação da pesquisa eles irão produzir um texto referente ao assunto estudado ou uma
carta, a critério do professor.
• Organize a turma para apresentação do resultado das pesquisas realizadas, estipule o tempo para cada equipe ou aluno
apresentar sua pesquisa.
B) Andamento
• Inicie as apresentações dos trabalhos. Leve em consideração o conhecimento sobre o assunto e o aprofundamento adquirido
a partir da realização da pesquisa.
• Após as apresentações, oriente os alunos a produzir um pequeno texto sobre a cultura do Oriente ou sobre a influência dela
em nosso dia a dia. 
C) Conclusão
• Estabeleça tempo suficiente para que os alunos elaborem seus textos e recolha-os ao final da aula. Por fim, discuta sobre a
importância do estudo da cultura do Extremo Oriente, refletindo sobre o respeito às diferentes culturas.
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Os fenícios
4 AULA(S)
Objetivo:
Perceber a relação entre os aspectos geográficos da região fenícia e suas investidas no comércio do alto mar.
Identificar a região fenícia no atual território do Líbano, com destaque para as suas principais cidades.
Identificar as regiões e os povos que se localizavam no entorno da antiga Fenícia, como os persas e os líbios.
Reconhecer a influência da cultura fenícia entre outros povos da Antiguidade e suas respectivas trocas ao longo dos
séculos.
Refletir sobre o legado do alfabeto fenício para o alfabeto latino no Ocidente moderno.
Analisar a região do reino fenício no atual território do Líbano e seu entorno, na antiga Ásia Menor, à beira do mar
Mediterrâneo.
Conteúdo:
Um povo voltado para o mar
Os grandes comerciantes da Antiguidade
A cultura e o legado fenícios
Formação de cidades e colônias fenícias.
Estrutura da sociedade fenícia.
As práticas religiosas.
O alfabeto fenício.
Materiais:
Material didático impresso
Computadores com acesso à internet (laboratório de informática)
Recurso digital número M14-3-HIS01-1-00-WAN-006, intitulado "A colonização dos fenícios (cerca de 1400 a.C.)"
Planisfério político atual
Mapa político do Brasil atual
Cópias (texto e questões) da atividade complementar sugerida nas páginas 57 e 58 do Manual do professor.
Habilidades:
Identificar as principais contribuições da cultura antiga – em seus múltiplos aspectos – para a conformação das
sociedades contemporâneas.
Identificar, a partir de análise cartográfica comparada, o processo de formação territorial das sociedades
contemporâneas.
Reconhecer a importância de utilizar criticamente as fontes e informações históricas, independentemente de sua
natureza (documentos escritos e iconográficos, cultura material, entrevistas, imprensa).
Identificar as principais característicasdo processo histórico de constituição da cidade, analisando sua importância e
significados ao longo do tempo.
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Identificar os principais traços da organização política das sociedades, reconhecendo o papel das Leis em sua
estruturação e organização.
Avaliação:
Baseie-se nas respostas dos alunos às atividades realizadas ao longo do capítulo para avaliar a apreensão dos temas
estudados. Avalie também a participação individual deles nas atividades coletivas e discussões propostas. Lembre-se de
que a avaliação deve ser contínua. Além disso, atente para que um tema não se sobreponha ao outro, de forma a buscar
uma lógica que conecte os diferentes aspectos estudados do mesmo assunto. Se considerar adequado, peça para que os
alunos elaborem um parágrafo explicativo para cada sentença apresentada na seção “Para lembrar” (página 25 do material
didático impresso).
Para saber +:
ARIÈS, Philippe; DUBY, Georges (Dirs.). História da vida privada. Trad.: Hildegard Feist. São Paulo: Companhia das
Letras, 1995.
BENEVOLO, Leonardo. História da cidade. 3. ed. Trad.: Silvia Mazza. São Paulo: Perspectiva, 2003.
BRAUDEL, Fernand. O Espaço e a História no Mediterrâneo . Trad. Maria Appenzeller. São Paulo: Martins Fontes, 1988.
BURKE, Peter. O que é história cultural? Trad. Sérgio Góes de Paula. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005.
GOMBRICH, E. H. A História da Arte. 4. ed. Trad. Álvaro Cabral. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1985.
MAN, John. A história do alfabeto. Trad. Edith Zonenschain. Rio de Janeiro: Ediouro, 2002.
Recursos:
A colonização dos fenícios (cerca de 1400 a.C.)
Aulas:
Aula 1 (página 18)
A) Procedimentos iniciais
Inicie a aula escrevendo na lousa a palavra "fenícios" e pergunte aos alunos o que eles sabem sobre esse povo. Você
pode estimulá-los com algumas questões, como: “Vocês acham que eles viveram há muito tempo? ”; “Em que lugar
do mundo eles viveram? ”; "Vocês acham que os fenícios eram um povo nômade, comerciante ou guerreiro?"; "Vocês
já ouviram falar sobre o alfabeto fenício?". Permita que os alunos discutam oralmente sobre as informações que
tiverem e levantem possíveis respostas.
Peça aos alunos que abram o material didático impresso na seção “Para começo de conversa” (página 18). Auxilie-os
a ler as imagens, destacando, na imagem A, o transporte de madeira realizado pelos fenícios em suas embarcações.
Explique que se trata de um documento histórico: confeccionada em bronze, supõe-se a presença do metal na região
fenícia, e o baixo-relevo retrata o cotidiano da economia local, revelando aspectos da cultura. A imagem B mostra uma
pedra com inscrições latinas encontrada na cidade de Tiro, sul do atual Líbano. Chame a atenção da turma para o
fato de que as letras representadas se parecem com as do nosso alfabeto. Na imagem C, estimule os alunos a
observar que na bandeira nacional do Líbano há a figura de uma árvore (cedro-do-Líbano), o que demonstra a
importância econômica e cultural da madeira na região.
Peça aos alunos que respondam oralmente às perguntas dessa seção e corrija a atividade de acordo com as
respostas indicadas no Manual do professor.
B) Andamento
No laboratório de informática (ou utilizando equipamentos disponíveis), apresente aos alunos o recurso digital
intitulado “A colonização dos fenícios (cerca de 1400 a.C.) ”. Em seguida, comente sobre a quantidade de cidades
colonizadas pelos fenícios e de rotas comerciais estabelecidas por eles ao longo do mar Mediterrâneo e do oceano
Atlântico. Essas informações contribuem para que os alunos percebam que o comércio era um dos principais pilares
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da economia fenícia.
Retome as imagens A e C da página 18 do material didático impresso e pergunte aos alunos que tipo de madeira eles
acreditam que os fenícios comercializavam. Espera-se que relacionem as toras coletadas da imagem A com o cedro-
do-Líbano, representado no centro da bandeira na imagem C. Para ajudar os alunos a perceber a valorização da
madeira por diversos povos e em diferentes épocas históricas, faça um paralelo com a História do Brasil, comentando
sobre o comércio de pau-brasil desenvolvido pelos portugueses no início da colonização.
C) Conclusão
Para encerrar a aula, compare a região do mapa do recurso digital intitulado “A colonização dos fenícios (cerca de
1400 a.C.) ”, com um planisfério político atual.
Como tarefa para casa, indique aos alunos a atividade complementar das páginas 57 e 58 do Manual do professor.
Aula 2 (página 19)
A) Procedimentos iniciais
Inicie a aula corrigindo a atividade complementar do Manual do professor que os alunos realizaram em casa. Caso
haja divergências de respostas, leia o texto com a classe e peça aos alunos que apontem suas dúvidas. Garanta que
os alunos reconheçam a importância do cedro-do-Líbano na região desde a época dos fenícios até a representação
da árvore na bandeira nacional do Líbano.
Retome brevemente o mapa que foi visto na aula passada, comparando as áreas ocupadas pelos fenícios com as
divisões políticas atuais. Mostre o mapa da página 19 do material didático impresso e chame a atenção para a área
em roxo, que representa a região onde vivia o povo fenício.
Converse com os alunos sobre a importância do comércio marítimo na economia fenícia. Embora o relevo não
proporcionasse boas condições para a agricultura, havia grandes extensões de florestas, das quais extraíam madeira,
produto largamente explorado pelos fenícios.
B) Andamento
Leia o texto da página 19 do material didático impresso com os alunos. Não deixe que a leitura da legenda da
fotografia da cidade de Beirute passe despercebida. Mostre aos alunos um mapa político do Brasil para que eles
comparem a geografia da região com o estado de Sergipe, conforme mencionado na legenda.
Relacione o mapa da página 19 com o recurso digital “A colonização dos fenícios (cerca de 1400 a.C.) ”, apresentado
na aula anterior. Auxilie-os na leitura do mapa e peça que explorem cuidadosamente as informações destacadas nele:
além das áreas em roxo (Fenícia) e em laranja (colônias fenícias), o mapa também mostra os povos que habitavam o
entorno do atual Líbano, como os persas. Destaque a localização do Deserto da Arábia, que dificultava o trajeto pelo
norte da África; as ilhas de Córsega e Sardenha, completamente ocupadas pelos fenícios; e a seta com maior
alcance, chegando às ilhas britânicas.
Leia o boxe, no final da página 19 do material didático impresso, e peça aos alunos que destaquem as principais
cidades fenícias no mapa. Ajude-os a indicar também as cidades-estados que tinham seu próprio governo e legislação
e que eram independentes entre si. A seguir, peça que problematizem a respeito do significado das cidades-Estado
para o povo fenício, principalmente no que tange à autonomia desempenhada por e
C) Conclusão
Ao final da aula, peça aos alunos que respondam às atividades 1 e 2 da seção “Para fazer agora” (página 23 do
material didático impresso). Ainda em sala de aula, corrija oralmente às questões.
Aula 3 (páginas 20 e 21)
A) Procedimentos iniciais
Organize a turma em duplas e peça que analisem o infográfico das páginas 20 e 21 do material didático impresso.
B) Andamento
Instigue a observação crítica e peça-lhes que atentem às vestimentas, objetos, embarcações e relevo da região
representados na ilustração. Comente que esse tipo de infográfico é elaborado com base em estudos históricos que
analisam diferentes fontes documentais e escavações arqueológicas.
Em seguida, leia com os alunos os boxes explicativos, auxiliando-os a localizar os elementos a que eles se referem.
Interrompa a leitura sempre que os alunos manifestarem alguma dúvida ou comentário.
Peça então que respondam individualmente à atividade 3 da seção “Para fazer agora” (página 23 do material didático
impresso), levando em consideração a observação e discussão realizada com base na leitura do infográfico. Corrija a
questão.
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C) Conclusão
Oriente os alunos para fazer o desenho solicitado na seção “Para fazer em casa” (página 24 do material didático
impresso). Nesse momento, retome a importância de se basear em documentos históricos para uma correta
representação artística de elementos do passado.
Aula 4 (páginas 22 e 25)
A) Procedimentos iniciais
Inicie a aula solicitando aos alunos que socializem o desenho das embarcações que fizeram em casa. Organize-os
em trios e peça-lhes que discutam a respeito do processo de elaboração dos desenhos: “Quais partes foram mais
difíceis? ”; “O que foi e o que não foi possível concluir a partir das fontes estudadas? ”; “Quais as semelhanças e
diferenças entre os desenhos? ”.
Peça que um membro do trio comente as ilustrações feitas por todos e sintetize a discussão que realizaram. Destaque
o cuidado do trabalho do historiador que, por meio de minuciosa e constante pesquisa, está sempre atento para não
passar adiante informações equivocadas sobre um tempo ou civilização remotos.
Após a exposição, pergunte aos alunos como eles imaginam que os outros povos reagiam à chegada dos fenícios
pelos mares: “Eles influenciaram esses povos? ”; “De que forma podem ter sido influenciados? ”. Para exemplificar
essas questões, discuta com os alunos aspectos da cultura brasileira que foram assimilados com base nas relações
comerciais e culturais com outros povos. Neste momento, diferentes exemplos podem ser mencionados, tais como a
influência dos povos africanos na música popular brasileira, como o samba; a influência dos imigrantes italianos na
culinária etc. O objetivo dessa discussão é que os alunos compreendam a influência cultural a que todas as
sociedades estão sujeitas ao se relacionarem com outros povos.
B) Andamento
Explique que à medida que as relações comerciais dos fenícios com outros povos eram ampliadas, cresciam também
as trocas culturais. Em seguida, leia o texto "A cultura e o legado fenícios", disponível na página 22 do material
didático impresso.
Durante a leitura do boxe “Obras de arte em vidros”, chame a atenção para as ilustrações que reproduzem o processo
de fabricação fenícia de objetos em vidro. Destaque os detalhes do pingente apresentado no lado direito da página:
são três diferentes cores de vidro, além de inúmeros detalhes, como a barba, o bigode e os cabelos encaracolados.
Leia com a classe o trecho que trata da religião fenícia, procurando traçar um paralelo com outros povos que tinham
características religiosas semelhantes, como os povos da mesopotâmia e os egípcios, que também encontravam na
natureza e nos astros a origem do poder de muitas de suas divindades. Lembre-se de fazer uma observação
cuidadosa sobre a estatueta do final da página 22 do material didático impresso. Converse com os alunos sobre as
características físicas da estatueta e instigue-os a levantar hipóteses sobre que tipo de material teria sido usado para
fazê-la.
Discuta com os alunos a influência fenícia no alfabeto latino (página 25 do material didático impresso). Explique a
importância da criação do alfabeto, contrapondo-o à escrita hieroglífica. Ressalte que, ao contrário da escrita
hieroglífica, o alfabeto era composto de um número relativamente pequeno de caracteres que, combinando-se,
podiam representar qualquer palavra. Aprofunde esse tema, apresentando os comentários do Manual do professor.
C) Conclusão
Peça aos alunos que respondam às questões da seção “Para ler e compreender” (página 25 do material didático
impresso). Em seguida, corrija as respostas dos alunos com base nas respostas do Manual do professor, indicadas na
página 59.
Ainda em classe, peça aos alunos que respondam à atividade 4 da seção “Para fazer agora” (página 23 do material
didático impresso) e corrija coletivamente. 
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Os antigos gregos
8 AULA(S)
Objetivo:
• Conhecer a formação e as características da antiga sociedade grega.
• Reconhecer as principais características das civilizações cretense e micênica.
• Analisar as formas de organização social, política e econômica dos espartanos antigos.
• Reconhecer a importância dos poemas de Ilíada e Odisseia como fontes para o estudo da Grécia. 
• Compreender o conceito de cidadão na Grécia antiga e diferenciar do conceito atual.
• Compreender o conceito de democracia construído pelos gregos.
• Estudar a Guerra do Peloponeso, relacionando as suas causas com o desfecho das Guerras Greco-Pérsicas e as suas
consequências com a formação do Império Macedônico.
• Compreender o helenismo como ponto fundamental para transição entre o domínio grego e o apogeu romano.
• Conhecer o processo de consolidação da democracia em Atenas.
• Compreender o processo de formação da cultura helenística promovida pelo imperador Alexandre, o Grande.
Conteúdo:
• O território grego.
• A vida nas cidades gregas.
• A cidade de Esparta.
• A cidade de Atenas
• Atenas em tempos de democracia.
• A Guerra do Peloponeso.
• O Império Macedônico.
Materiais:
• Material didático impresso.
• Computador com acesso a internet. 
• Projetor e tela de projeção. 
• Episódios da série Grandes Civilizações sobre a Grécia (ver seção “Para saber mais”). 
• Música “Mulheres de Atenas” de Chico Buarque de Hollanda (ver seção “Para saber mais”). 
• Recurso digital número HIS_HDC_6_05, intitulado “No labirinto do Minotauro”.
• Recurso digital número HIS_SOC_6_03, intitulado “Grécia Antiga”.
• Recurso digital número HIS_HDC_6_10, intitulado “Na disputa por Atenas”.
• Recurso digital número HIS_SOC_6_06, intitulado “Diagrama: História Antiga”.
Habilidades:
• Identificar as características geográficas do território ocupado pelos gregos antigos.
• Identificar os povos que fizeram parte do processo de formação da civilização grega.
• Identificar os principais traços da organização política da sociedade, reconhecendo o papel das leis em sua estruturação e
organização.
• Reconhecer a importância do legado da cultura grega para o mundo Ocidental.
• Reconhecer, a partir da análise de diferentes fontes, a importância da cultura material para a construção da história.
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• Caracterizar os diferentes períodos da história da Grécia Antiga, identificando os principais acontecimentos ocorridos em
cada período.
• Identificar as formas de governo adotadas pelos gregos.
• Identificar as características da democracia grega.
• Caracterizar o modo de vida dos atenienses e espartanos.
• Diferenciar a educação dos atenienses e espartanos.
• Identificar a influência da cultura grega nas sociedades atuais.
• Relacionar a difusão da cultura grega com a oriental, a partir do helenismo, como um marco de transição para o domínio e
apogeu romano.
• Respeitar o modo de vida dos gregos antigos.
• Valorizar as manifestações artísticas dos povos antigos.
Avaliação:
• Uma possível proposta de avaliação é pedir aos alunos que façam individualmente um texto sobre uma das questões
discutidas durante as últimas aulas ou utilizar a proposta de atividade da seção “Para ler e compreender” (páginas 50 e 51).
Durante a correção dos textos, verifique como os conteúdos abordados foram expostos. 
• Sobre a produção da história em quadrinhos e a linha do tempo, veja se eles usam as informações obtidas em pesquisas
realizadas sobre o assunto estudado, verifique como os conteúdos abordados foram expostos, se houve posicionamento diante
do assunto e que argumentos foram utilizados.
Para saber +:
• CARDOSO, Ciro Flamarion. A cidade-estado antiga. São Paulo. Ática. 1993.
• Episódio da série Grandes Civilizações “A Grécia Antiga”, partes 1 e 2. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?
v=tsKVzXJleKE e http://www.youtube.com/watch?v=P-Y6F-ysMYk. Acesso em: 15 ago. 2014. 
• FINLEY, Moses. Os gregos antigos. Lisboa. Edições 70. 1988.
• GUARINELLO, Norberto Luiz. Imperialismo greco-romano. São Paulo. Ática. 1987.• MOSSÉ, Claude. Atenas: a história de uma democracia. Brasília. UnB. 1979. 
• Música “Mulheres de Atenas”, de Chico Buarque de Hollanda. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=ojr9XfXNkI8.
Acesso em: 9 jun. 2014.
• SOUZA, Marcos Alvito Pereira de. A guerra na Grécia Antiga. São Paulo. Ática.1988. 
• MENEZES, Marilde Loiola de. Democracia de Assembleia e Democracia de Parlamento: uma breve história das instituições
democráticas. Sociologias [online]. 2010, n.23, pp. 20-45. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/soc/n23/03.pdf. Acesso em: 9
jul. 2014.
• BUARQUE, Chico; BOAL, Augusto. In: Chico Buarque – letra e música. São Paulo: Companhia das Letras, 1989. p. 144.
Aulas:
Aula 1 (páginas 25 a 28)
A) Procedimentos iniciais
• Faça um levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos sobre a Grécia. Pergunte se conhecem a Grécia, o que já
ouviram falar sobre a história desse país e o que sabem sobre a importância da Grécia para o mundo ocidental. Estimule-os a
se expressarem sobre o que sabem do assunto ampliando a discussão quando achar necessário.
• Peça aos alunos que observem as imagens apresentadas na seção “Para começo de conversa” (página 25 do material
didático impresso), e peça-lhes que as descrevam. 
• Oriente os alunos a responderem às perguntas apresentadas nessa página. Faça a correção coletiva das perguntas não se
atendo ao conteúdo específico, pois as perguntas servem para levantar conhecimentos prévios. 
• No “Manual do professor” (página 69), há comentários que poderão auxiliar na observação da arte grega. Destaque a
importância da utilização da arte grega como fonte para historiadores e arqueólogos conhecerem o modo de vida e os
diferentes aspectos políticos, sociais, culturais e artísticos dos antigos gregos.
B) Andamento
• Leia o texto da página 26 do material didático impresso orientando os alunos a analisarem as informações do mapa “A Grécia
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http://www.youtube.com/watch?v=tsKVzXJleKE
http://www.youtube.com/watch?v=P-Y6F-ysMYk
http://www.youtube.com/watch?v=ojr9XfXNkI8
http://www.scielo.br/pdf/soc/n23/03.pdf
Antiga”. 
• Localize a ilha de Creta e proponha a leitura do box “Os esportes na ilha de Creta” (página 26) e a observação da imagem.
Solicite que os alunos identifiquem, entre os esportes citados, os que permanecem atualmente. 
• Faça com os alunos uma leitura do mapa da página 27 do material didático impresso, sobre os povos que formaram a
civilização grega. lendo atentamente as legendas, localizando cada um dos povos citados e contextualizando a importância
desses povos para a construção da cultura grega. Trabalhe o termo “indo-europeus”, relembrando aos alunos que esses povos
já foram estudados anteriormente. 
• Leia com os alunos a linha do tempo sobre os diferentes períodos da história da Grécia Antiga (página 28). Explique que essa
divisão é importante para compreender as características e os principais acontecimentos de cada período. 
• Sobre o período Homérico, faça referência à Ilíada e à Odisseia, explique quem foi Homero, poeta cego, que teria registrado e
organizado esses poemas (até então transmitidos oralmente) sobre a Guerra de Tróia, entre gregos (aqueus) e troianos,
ocorrida na Grécia arcaica. Se julgar necessário, para ilustrar e aprofundar a introdução sobre o assunto, exiba para os alunos
um trecho do vídeo “Grandes Civilizações: A Grécia Antiga – Parte 1” (primeiros 5’20”), ver seção “Para saber mais”.
• Para complementar a explicação, exiba para a sala o recurso digital “No labirinto do Minotauro”.
• Oriente os alunos para que façam as atividades 1, 2, 3 e 4 da seção “Para fazer agora” (página 34).
C) Conclusão
• Faça a correção coletiva do “Para fazer agora”.
• Como tarefa, solicite que os alunos realizem a atividade 1 da seção “Para fazer em casa” (páginas 36 e 37).
Aula 2 (páginas 29 a 31; 34 e 35)
A) Procedimentos iniciais
• Corrija a atividade para casa. 
• Discuta com os alunos sobre os primeiros habitantes da península balcânica e das ilhas gregas e as características do seu
modo de vida. 
B) Andamento
• Converse com os alunos sobre a vida nas cidades gregas. 
• Peça aos alunos para observarem e fazerem uma leitura das imagens dos vasos gregos (página 29 do material didático
impresso), leia com eles as legendas. 
• Se possível, mostre imagens de outros vasos gregos e contextualize a importância desses objetos como fonte de pesquisa.
No “Manual do professor” (página 69), há informações sobre os tipos de vasos na Grécia Antiga. 
• Retome com os alunos o conteúdo do recurso digital utilizado na aula anterior, “O labirinto do Minotauro”, para que percebam
a importância dos vasos gregos como fonte para conhecermos aspectos da organização social dos gregos antigos. 
• Leia a seção “Sujeito da História” (página 29), comente que Aspásia não ficou confinada ao lar quando se casou com Péricles,
como era comum às mulheres da época, que eram responsáveis pela administração do lar, não participando da vida pública. O
fato de ser estrangeira permitiu que frequentasse qualquer ambiente e fez de sua casa um lugar de encontros de intelectuais e
pessoas distintas em Atenas, entre eles Sócrates. 
• Aborde o tema sobreo papel da mulher na sociedade grega, tendo como referência, a música “Mulheres de Atenas” de Chico
Buarque de Hollanda (ver seção “Para saber mais”). 
• Distribua a letra da música para os alunos e faça uma análise com os alunos. Explique o significado da palavra “retórica” e
que era comum na Grécia Antiga os jovens terem aula de retórica com os filósofos antes de entrarem na vida política.
• Leia com os alunos as imagens e as legendas da seção “O espaço rural” (página 30). Peça para eles atentarem para os tipos
de atividades realizadas e os cultivos predominantes na agricultura. Comente que a principal atividade econômica dos gregos
era a agricultura e a criação de animais. Reforce a ideia apresentada no calendário de que o ano agrícola era marcado por
aspectos naturais, as estações do ano. Reforce ainda a informação contida na caixa de texto, diferenciando as estações nos
hemisférios Norte e Sul.
• Peça aos alunos que façam as atividades 5 e 6 do “Para fazer agora” (páginas 34 e 35).
C) Conclusão
• Faça a correção das atividades 5 e 6 do “Para fazer agora”.
• Retome alguns pontos discutidos a partir de uma breve sondagem com perguntas sobre o assunto, indague-os sobre o que
foi estudado, e procure esclarecer as possíveis dúvidas.
Aula 3 (páginas 32, 33 e 37)
A) Procedimentos iniciais
• Inicie a aula exibindo para a sala o recurso digital “Grécia Antiga”.
• Comente que as cidades gregas mais conhecidas são Esparta e Atenas, dois modelos muito diferentes de organização
política. A primeira, uma cidade militar e aristocrática. A segunda, um exemplo da democracia grega. 
B) Andamento
• Oriente os alunos a fazerem a leitura da página 32 do material didático impresso, sobre o surgimento de Esparta, o processo
de conquista e submissão de diversos povos ao seu poder. Explique que as terras da Lacônia eram férteis e propícias ao
plantio de cereais, oliveiras, vinhas e pastagens. Destaque ainda quais eram as funções dos hilotas na sociedade espartana e
qual a sua importância dentro da estrutura social dessa sociedade. Solicite que os alunos leiam o texto de Pedro Paulo Funari
(página 32), discuta com eles a questão da servidão em Esparta. 
Plano de Aula Escola FTD SE
27 FTD © SISTEMA DE ENSINO - 18/01/20 10:03:18
• Se possível, mostre algumas imagens das ruínas da cidade de Esparta como forma de complementar as informações da
fotografia presente no material didático impresso, peça-lhes que observem as ruínas, que hoje é um lugar visitado por turistas e
fonte de estudo para arqueólogos. No “Manual do professor” (página 70), há mais informações sobre Esparta.
• Explique que Esparta se fechou às influências estrangeiras, às artes, às novidades e às transformações, adotando costumes
rígidos e uma disciplina rigorosa a fim de manter intacta a ordem estabelecida.