av1 de metodologia do ensino de história

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Av1 – Metodologia do Ensino de História 
Informações Adicionais 
 
Período: 01/03/2021 00:00 à 05/04/2021 23:59 
Situação: Cadastrado 
Pontuação: 750 
Protocolo: 589009756 
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1) 
“Os conceitos de jovem e adulto vêm sendo objeto de muitas considerações e debates. No 
mundo todo, vem se discutindo as características e as especificidades da vida humana em 
diferentes etapas, que incluem infância, adolescência, juventude, maturidade e velhice, 
tratando-os não como preparação para a plenitude ou para a decadência, mas sim como 
momentos cujo significado se constrói nas relações sociais intergeracionais e intrageracionais 
experimentadas por todos os seres humanos ao longo da vida. No caso da EJA, isso implica 
respeitar e valorizar a diversidade dos sujeitos, reconhecer suas necessidades específicas e 
acolher as contribuições que podem dar em função de suas experiências de vida e 
profissionais. Daí o primeiro aspecto implicado na formulação de expectativas de 
aprendizagem para a EJA: incluir explicitamente o idoso como parte importante do público 
potencial dessa modalidade de educação” 
 
Sobre a Educação de Jovens e Adultos, é correto afirmar que: 
 
Alternativas: 
 
b) 
É uma modalidade que desempenha as funções reparadora, equalizadora e qualificadora. 
 
Alternativa assinalada 
 
 
2) 
Não basta refletir sobre as relações entre ser e fazer, pois é preciso também analisar a inter-
relação do ter com o ser. O ter-conhecimento comporta um valor importante, constituindo-se 
meio e instrumento para ser mais, aperfeiçoar e realizar o ser professor e aluno num processo 
de troca e interação de seus sentidos e significados em dado contexto histórico. O ter e o fazer 
devem servir para SER mais e melhor, a fim de que o ensino-aprendizagem contribua para a 
conscientização reflexivo-crítica dos sujeitos históricos e se recriem as possibilidades de uma 
pedagogia humanizadora, “numa perspectiva crítica e transformadora”. 
 
 
 
GOMES, Annatália Meneses de Amorim et al . Os saberes e o fazer pedagógico: uma integração 
entre teoria e prática, 2006. Adaptado 
 
A respeito da relação entre ter e ser no processo pedagógico, avalie qual alternativa apresenta 
um domínio ou habilidade esperado do professor de História. 
 
 
 
I) Conhecimento do conteúdo da disciplina que leciona, domínio das diretrizes 
curriculares nacionais e capacidade de selecionar aquelas que mais se adequam a 
cada contexto social, econômico e cultural. 
 
 
 
II) Conhecimento de diferentes métodos de ensino e capacidade de escolher aqueles 
que mais se adequam a cada realidade e característica do grupo de alunos com o 
qual se pretende trabalhar. 
 
 
 
III) Capacidade de cumprir as atividades do livro didático adotado, de onde sairão 
todos os conteúdos, calendário e sua forma de abordagem ao longo do ano letivo. 
 
 
 
IV) Habilidade em controlar as todas as etapas do processo de ensino e aprendizagem, 
selecionando quais métodos de investigação histórica devem ser adotados pelos 
alunos, não apenas na sala de aula, mas nos trabalhos extraclasse. 
 
 
 
É correto o que se afirma em: 
 
Alternativas: 
 
a) 
I e II. 
 
Alternativa assinalada 
 
3) 
Lecionando a disciplina de História para o 6º ano do Ensino Fundamental de uma escola 
municipal, Maria verificou a existência de intolerância religiosa entre os alunos. A partir desse 
diagnóstico, ela decidiu propor um projeto que articulasse o conhecimento histórico em torno 
do tema da religião, partindo do conjunto de práticas e crenças compreendidas na religião 
Yorùbá. 
 
Optando por essa temática, Maria articulou pressupostos previstos pelas diretrizes nacionais 
do ensino, pois 
 
 
 
I) Selecionou um conteúdo pertinente ao contexto com o qual estava trabalhando, 
conforme sugerido pelos PCN. 
 
 
 
II) Satisfez às exigências da Lei nº 11645/08, abordando uma temática da História da 
África ao currículo tendo em vista o combate ao preconceito em relação à cultura 
africana e sua extensão às culturas afro-brasileiras e religiões de matriz africana. 
 
 
 
III) Trabalhou com o eixo temático “História das Relações Sociais, da Cultura e do 
Trabalho” previsto pelos PCN, pois estabeleceu relações entre sociedade, cultura e 
natureza nos mitos e religiões. 
 
 
 
IV) Satisfez à articulação entre conteúdo do eixo temático e o tema transversal 
“Pluralidade Cultural” previsto pelos PCN. 
 
É correto o que se afirma em: 
 
 
 
Alternativas: 
 
e) 
Todas as afirmativas estão corretas. 
 
Alternativa assinalada 
4) 
O seguinte depoimento foi concedido por um professor de história do ensino médio à 
pesquisadora Maria Telvira da Conceição em 2010: 
 
“O ensino médio é meio pragmático. Lamentavelmente é um ensino profissionalizante-
vestibulando. Então, eu não posso descer muito em considerações, a não ser aquelas ... que 
abrir um espaço pra eles mesmos interpretarem. Eu não posso orientá-los, olha, agora vamos 
ver o que é que o negro deve fazer, o que é que o branco fez isso... Isso é mais de ensino 
fundamental. Porque se eu começar dizer, professor, isso não vai cair no vestibular. Quando a 
gente começa interpretar certas coisas que não se vêem muito em cursinhos, professor, isso 
não cai em vestibular. Eles não gostam muito de descer a detalhes filosóficos...” 
 
 
 
Maria Telvira da Conceição, O trabalho em sala de aula com a história e a cultura afro-
brasileira no ensino de história, 2010. 
 
A respeito da afirmação desse professor, avalie as seguintes afirmativas: 
 
 
 
I) Apresenta insatisfação com uma questão que está de acordo com os próprios 
PCNs, uma vez que esse documento indica que o ensino médio tem como um dos 
principais objetivos a formação do educando para o mercado de trabalho e para o 
ensino superior, ou seja, “profissionalizante-vestibulando”. 
 
 
 
II) Apresenta insatisfação com uma questão que NÃO está de acordo com os PCNs, 
pois mesmo indicando a formação para o mercado de trabalho e para o ensino 
superior, seu texto indica a indissociável formação cidadã para a inserção crítica 
nos espaços após a conclusão da educação básica. 
 
 
 
III) É um erro considerar as questões raciais como “detalhes filosóficos”, uma vez que 
a temática possui centralidade no entendimento das relações e discriminações 
sociais contemporâneas. 
 
 
 
IV) É um erro ignorar a relação intrínseca entre conhecimento histórico e 
entendimento das relações sociais na atualidade. Construir a relação entre 
passado e presente é, inclusive, objetivo apontado enfaticamente pelos PCNs. 
 
 
 
V) O professor traz uma visão distante dos PCNs, mas pautada na prática do ensino 
médio e nas exigências dos processos seletivos do ensino superior, o que sugere 
contraste entre teoria e prática e a necessidade de reformulação dos PCNs de 
acordo com as novas demandas sociais. 
 
 
 
VI) A inserção das temáticas raciais no ENEM e outros vestibulares importantes 
evidencia que a crença de que esse debate não encontra utilidade para que os 
alunos ingressem no ensino superior é insustentável e, portanto, também não se 
sustenta o principal argumento do professor. 
 
É correto o que se afirma em: 
 
Alternativas: 
 
b) 
II, III, IV, VI. 
 
Alternativa assinalada 
 
 
5) 
Ao longo da história da educação brasileira, também os currículos escolares apontavam para a 
importância social do ensino de História. Uma das tradições da área tem sido a de contribuir 
para a construção da identidade, sendo esta entendida como a formação do cidadão 
patriótico, do homem civilizado ou da pessoa ajustada ao seu meio. Isto é, caberia à História 
desenvolver no aluno a sua identidade com a pátria, com o mundo civilizado ou com o país do 
trabalho e do desenvolvimento. 
 
Na atualidade, o entendimento dos historiadores e professores de História sobre as 
contribuições de sua área paraa construção da identidade social mudou. Assinale a alternativa 
que melhor expressa essa mudança: 
 
Alternativas: 
 
c) 
ao contrário do ensino de história tradicional, as novas abordagens enfatizam as relações 
identitárias como formas de relação de poder entre os grupos sociais. 
 
Alternativa assinalada