APOL 1 - Metodologia do Ensino de Geografia

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APOL 1 - Metodologia do Ensino de Geografia
Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Considere o trecho de texto a seguir: 
“O potencial de contribuição da geografia à educação escolar decorre da sua própria natureza, como ciência que trata dos elementos naturais e humanos em sua configuração espacial, em vista de uma explicitação relacional-interativa da construção do mundo pelo homem. Assim, a Geografia busca apreender os eventos humanos em sua dinâmica de espacialidade: onde ocorrem, como ocorrem e por que ocorrem, na concretude de lugar e mundo. Portanto, a leitura geográfica da realidade não se restringe à descrição localizada dos elementos naturais e efeitos da ação humana, mas analisa as inter-relações entre os elementos em diversas escalas segundo objetivos de um estudo (local, regional e inter ou supranacional), sob critérios de apreensão dos determinantes histórico-sociais das diversas organizações espaciais identificadas. Esse entendimento da Geografia é a base para seu efetivo aproveitamento educacional. Sob este enfoque, a Geografia escolar não se reduz a uma programação curricular meramente informativa, mas deve ter uma efetividade formativa no contexto do impacto global da escola sobre o desenvolvimento [das dimensões] intelectual, atitudinal e psicomotor do aluno de primeiro e segundo graus”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CARNEIRO, Sônia Maria Marchiorato. A importância educacional da Geografia. <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40601993000100016>. Acesso em 27 mar. 2017. 
Considerando o dado fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia, a partir do ensino de Geografia, é possível desenvolver no aluno a habilidade de condutas que propiciam posicionamentos valorativos a muitos aspectos da vida em sociedade, tais como sensibilidade quanto aos problemas ambientais e conscientização em relação às desigualdades sociais. Essa habilidade diz respeito especificamente ao desenvolvimento da dimensão:
Nota: 0.0
	
	A
	Neurocognitiva
	
	B
	Atitudinal
A segunda dimensão é a do desenvolvimento atitudinal. Conforme aponta Carneiro (1993), os alunos da Educação Básica, a partir do ensino de Geografia, podem incorporar algumas atitudes com posicionamentos valorativos a muitos aspectos da vida em sociedade, tais como sensibilidade quanto aos problemas ambientais, conscientização em relação às desigualdades sociais, percepção estética e consideração com a paisagem natural e respeito às diversidades étnica, cultural e religiosa (livro-base, p. 36).
	
	C
	Corporal
	
	D
	Espacial
	
	E
	Psicomotora
Questão 2/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Leia o extrato de texto a seguir:
 “Os recursos didáticos são um dos elementos a serem considerados nas práticas pedagógicas, juntamente com as dimensões humana e política do ensino principalmente relacionados às novas tecnologias difundidas no século XXI”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BRANDÃO, Inez de Deus N.; MELLO, Marcia Cristina de Oliveira. Recursos didáticos no ensino de Geografia: Tematizações e possibilidades de usos nas práticas pedagógicas. <https://edutec.unesp.br/publicador/content/131/attachment/Recursos%20didatico%20Geografia%20Marcia%20Mello.pdf>.  Acesso em 20 abr. 2017.
Tendo em vista essa afirmação e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre a utilização de diferentes recursos didáticos no ensino de Geografia, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
I. ( ) Os recursos didáticos favorecem a prática docente e contribuem para o desenvolvimento do raciocínio espacial por parte dos alunos.
II. ( ) Além da parte textual presente nos livros didáticos, é importante que os alunos tenham contato com outros tipos de linguagem no ensino de Geografia.
III. ( ) Livros didáticos não são considerados recursos didáticos, pois são materiais que o professor utiliza diariamente no seu processo de ensino-aprendizagem.
IV. ( ) Entre vários recursos didáticos existentes, podemos citar: mapas, gráficos, músicas, fotografias, filmes, entre outros.
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	V – V – F – V
Você acertou!
As afirmativas I, II e IV são verdadeiras. “Há uma ampla variedade de recursos e materiais didáticos que podem ser melhor aproveitados na educação básica, favorecendo em práticas docentes que contribuam para o desenvolvimento do raciocínio espacial dos alunos e a ampliação da compreensão que os mesmos têm sobre o espaço geográfico. [...] Além do uso mais contextualizado desse material, defendemos neste texto a relevância da inserção de outros recursos no ensino de Geografia, de modo que os encaminhamentos metodológicos adotados pelo professor em sala de aula favoreçam o contato dos alunos com outros tipos de linguagem, além do textual presente nos livros didáticos. [...] Entre os vários recursos didáticos existentes, podemos citar alguns, tais como os livros didáticos e paradidáticos, mapas, fotografias aéreas, imagens de satélite, literatura, músicas, poemas, fotografias, filmes, videoclipes, jogos, jornais, revistas”. A afirmativa III é falsa: Entre os vários recursos didáticos existentes, podemos citar alguns, tais como os livros didáticos e paradidáticos (livro-base, p. 83, 87 e 88).
	
	B
	V – V – V – F
	
	C
	F – V – F – V
	
	D
	F – F – V – V
	
	E
	F – F – F – V
Questão 3/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Leia a passagem de texto a seguir: 
De acordo com Roberto Lobato Corrêa, “a Geografia como ciência social possui em seu arcabouço um conjunto de categorias que expressam sua identidade, ao discutir a ação humana no ato de modelar a superfície terrestre. [...] Diferentes conceitos, diversas formas de caracterizar este ato de mutação, são produtos originários de cada visão particular de mundo, de cada universo expresso na peculiaridade de cada homem como ser único, de culturas geradas em civilizações singulares”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ROCHA, José Carlos. Diálogo entre as categorias da Geografia. <http://www.seer.ufu.br/index.php/caminhosdegeografia/article/viewFile/15724/8897>. Acesso em: 29 abr. 2017. 
Conforme os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre as categorias de análises essenciais aos estudos desenvolvidos pela Geografia Humanística, o ambiente em que as pessoas se reconhecem por se sentirem parte de um espaço detentor de características intrínsecas produzidas por uma comunidade é denominado de:
Nota: 10.0
	
	A
	Paisagem
	
	B
	Espaço
	
	C
	Lugar
Você acertou!
O lugar é a categoria essencial nos estudos desenvolvidos na concepção da Geografia Humanística, o qual o ser humano estabelece um vínculo afetivo com aquele (livro-base, p. 27).
	
	D
	Território
	
	E
	Região
Questão 4/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Leia a passagem de texto a seguir: 
“Dentre os diversos recursos que dialogam com o livro didático de Geografia, o uso do jornal impresso se apresenta como uma alternativa adequada para o educador que quer vencer os desafios e as dificuldades inerentes ao ato de ensinar Geografia às crianças e aos jovens da Educação Básica”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: COCCIA, Carla Aparecida; PORTELINHA, Dorotéia Kovalczuk; GASPAR, Edilucy Maria Cunha; RUIZ, João Carlos. Experiências didáticas com o jornal impresso. In: KATUTA, Ângela Massumi et al. (Org.). Geografia e mídia impressa. p. 169-186. Londrina: Moriá, 2009. p. 170. 
Tendo em vista esta afirmação e os conhecimentos adquiridos no livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre o jornal impresso como recurso didático nas aulas de Geografia, relacione cada um dos seguintes aspectos básicos para a utilização desse materialpedagógico às suas respectivas características:
1. Relação com o desenvolvimento da leitura e da interpretação
2. Demonstração da cotidianidade do espaço geográfico
3. Perspectiva de análise em várias escalas
(   ) Ao ser utilizado juntamente com o livro didático, esse recurso pedagógico, pode servir como um importante material para analisar os fenômenos e fatos geográficos em muitas escalas.
(  ) Ao se utilizar o jornal impresso como um recurso didático no ensino de determinados temas, é possível evidenciar que os mesmos não são apenas conteúdos de uma disciplina escolar, mas que estão presentes no dia a dia e são importantes para se entender a realidade cotidiana dos espaços geográficos.
(  ) Utilizando esse tipo de acervo linguístico, os alunos podem confrontar ideias e argumentar sobre elas, o que pode ampliar sua capacidade crítica sobre a realidade. 
Agora selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	1 – 2 – 3
	
	B
	1 – 3 – 2
	
	C
	2 – 1 – 3
	
	D
	3 – 1 – 2
	
	E
	3 – 2 – 1
Você acertou!
A sequência correta é 3 – 2 – 1. Segundo o livro-base, no que diz respeito à relação com o desenvolvimento da leitura e da interpretação, “especificamente para a disciplina de Geografia, Castellar e Vilhena (2011) reforçam essa concepção, evidenciando a relevância do acervo linguístico para a educação geográfica, na medida em que através da leitura e interpretação de jornais e outros tipos de textos, propõem-se situações em que os alunos podem confrontar ideias, questionar os fatos com argumentação, ampliando-se sua capacidade crítica sobre a realidade. [...] [Quanto à demonstração da cotidianidade do espaço geográfico, ao] utilizarmos o jornal como um recurso didático no ensino de determinados temas, estaremos evidenciando que os mesmos não são apenas conteúdos de uma disciplina escolar, mas que estão presentes em nosso cotidiano e são importantes para entendermos a realidade. [...] [No que diz respeito à perspectiva de análise em várias escalas, a] importância do trabalho com o jornal impresso decorre do fato que podemos trabalhar não apenas com a grande mídia de circulação nacional, a qual nos dá uma perspectiva sobre um determinado assunto, mas do mesmo modo com as de âmbito regional e local, que poderão apresentar o assunto com análises diferenciadas. [...] Ainda nessa perspectiva, esse recurso didático, ao ser utilizado juntamente com o livro didático, pode servir como um importante material para analisar os fenômenos e fatos geográficos em várias escalas” (livro-base, p. 103,104).
Questão 5/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Leia o excerto de texto a seguir: 
“Enquanto na Universidade, na década de 70 do século XX, os debates se acirravam em decorrência da busca de novos paradigmas teóricos no âmbito do conhecimento em Geografia, a escola pública de primeiro e segundo graus, hoje ensino fundamental e médio, enfrentava problemas ocasionados pela Lei 5.692/71”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PONTUSCHKA, N. et al. Para ensinar e aprender Geografia. São Paulo: Cortez, 2009. p. 59.
Tendo em vista essa afirmação e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre a Lei de Diretrizes e Bases para o ensino de 1º e 2º graus (Lei 5.692/71), analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
I. Devido a essa Lei, novas matérias escolares foram criadas tornando-as obrigatórias em todo o território nacional.
II. Os currículos de primeiro e segundo graus no Brasil deveriam conter um núcleo comum válido para todo o território brasileiro e uma parte diversificada para atender, por exemplo, às especificidades locais.
III. As especificações do núcleo comum e os objetivos de cada matéria estavam descritas na Resolução 80 do Conselho Federal de Educação.
IV. O núcleo comum deveria ser formado pelas disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências e Geografia.
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	V – F – V – F
	
	B
	V – F – F – V
	
	C
	V – V – F – F
Você acertou!
As afirmativas I e II são verdadeiras. Segundo o livro-base, “no ano de 1971, foi aprovada a Lei de Diretrizes e Bases para o ensino de 1º e 2º graus - Lei nº 5.692, de 11 de agosto de 1971 (Brasil, 1971c) -, em substituição à anterior de 1961 - Lei nº 4.024, de 20 de dezembro de 1961(Brasil, 1961). Além das alterações na organização do ensino, como aglutinar as séries dos ensinos primário e ginasial no 1º grau, essa lei impactou diretamente a organização do currículo escolar, na medida em que trouxe as bases para a criação de novas matérias, as quais se tornaram obrigatórias em todo o território nacional. Assim, a referida Lei indicou que os currículos dos 1º e 2º graus em todo o país deveriam conter um núcleo comum, válido para todo o território brasileiro, e uma parte diversificada para atender às especificidades locais, ao planejamento dos estabelecimentos escolares e às diferenças existentes entre os alunos”. As afirmativas III e IV são falsas. “Embora essa Lei trouxesse tais premissas, foi somente com a resolução nº 8, de 01 de dezembro de 1971 (Brasil, 1971b), do então Conselho Federal de Educação, que se especificou o que iria compor o núcleo comum nos currículos de 1º e 2º graus, bem como quais seriam os objetivos de cada matéria. Nesse sentido, essa resolução definiu que, para o 1º grau (1ª a 8ª série, atualmente ensino fundamental, 1º ao 9º ano), o núcleo comum seria formado por três matérias: Comunicação e Expressão, formada pelos conteúdos da Língua Portuguesa; Estudos Sociais, que abrangeria os temas de Geografia, História e Organização Social e Política Brasileira; e, Ciências, formada pelos conhecimentos das áreas de Matemática e das Ciências Físicas e Biológicas” (livro-base, p. 62,63).
	
	D
	F – V – V – F
	
	E
	F – F – V – V
Questão 6/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Considere o fragmento de texto a seguir: 
“As metodologias de ensino de Geografia como de outras áreas do conhecimento constituem-se na atualidade como um desafio para os educadores. Diante de um mundo com forte avanço tecnológico e em constantes transformações, é inegável que o ensino de Geografia também deva fazer parte deste contexto de redefinições mundiais, tornando-se necessário acompanhar o ritmo em que ocorrem essas mudanças. Para isso, adequar o ensino de Geografia a esse contexto de mudanças, proporcionando aos alunos um ensino voltado para o seu cotidiano, descrevendo a realidade vivenciada no seu dia a dia, torna-se imprescindível”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA, Renágila. S. A importância da música nas aulas de Geografia: Práticas e métodos diferenciados no uso da música como metodologia de ensino nas aulas de geografia. <http://www.cfp.ufcg.edu.br/geo/monografias/RENAGILA%20SOARES%20DA%20SILVA.pdf>. Acesso em: 28 abr. 2017. 
Considerando os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre a utilização de música nas aulas de Geografia, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
( ) A utilização da música nas aulas de Geografia possibilita um trabalho interdisciplinar devido às suas potencialidades e possibilidades.
( ) A formação de conceitos relativos à Geografia pode ser potencializada pela linguagem musical utilizada em sala de aula.
(    ) Devido à sua relevância para o ensino, as letras de músicas passaram a compor os livros didáticos como meio de exemplificar certos conteúdos da Geografia.
( ) Para utilizar a música como um recurso didático no ensino da Geografia, é importante sempre utilizar o mesmo intérprete para que os alunos possam identificar com clareza o tema retratado na canção. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	V – F – V – F
	
	B
	F – V – V – F
	
	C
	V – V – V – F
Você acertou!
as alternativasI, II e III estão corretas. A utilização da música como um recurso didático nas escolas vem se ampliando ao longo dos últimos anos. Tal crescimento decorre das potencialidades de sua utilização e pela possibilidade de trabalho em distintas disciplinas e, entre elas, em projetos de multidisciplinaridade. A linguagem musical pode tanto potencializar a formação dos conceitos e representações quanto estimular a relação mais próxima entre professores e alunos. Sua relevância para o ensino pode ser observada, inclusive, nos livros didáticos, entre os quais alguns passaram a trazer letras de músicas como meio de exemplificar certos conteúdos e enriquecer a análise. A alternativa IV está incorreta. Mais um aspecto que gostaríamos de salientar é a necessidade de evitarmos utilizar um único intérprete ao adotarmos a música como um recurso didático. Nesse sentido, trazemos as discussões apresentadas por Pinheiro et al (2004), os quais sugerem propostas de atividades em sala a partir do uso das músicas de Luiz Gonzaga. Como os próprios autores afirmam, utilizar em uma turma somente as músicas de um único intérprete repetidas vezes, pode ter um efeito contrário ao desejado, pois pode amenizar ou até anular o impacto das letras, no caso específico do caso relatado, sobre o Nordeste brasileiro (livro-base, p. 97-100).
	
	D
	F – V – V – V
	
	E
	V – F – F – V
Questão 7/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Leia as seguintes informações: 
“[A] utilização da fotografia pode estimular a observação e descrição das paisagens pelos alunos, preparando-os para tirarem suas próprias conclusões e elaborarem soluções para problemas da sua realidade, e não apenas como uma ilustração do conteúdo geográfico ministrado”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA, Renata Martins; MOURA, Jeani Delgado Paschoal. O Uso da Fotografia no Ensino de Geografia. In: ASARI, Alice Yatiyo; ANTONELLO, Ideni T. ; TSUKAMOTO, Ruth Y. (Org.). Múltiplas Geografias: Ensino - pesquisa - reflexão. p. 175-190. Londrina: Edições Humanidades, 2004. p. 183. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre a utilização da fotografia como recurso didático nas aulas de Geografia, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas.
I. ( ) Pode-se utilizar uma fotografia como recurso didático nas aulas de Geografia para apresentar e analisar tanto elementos naturais como elementos culturais ou antropizados.
II. ( ) Por meio de uma fotografia, é possível apenas trabalhar os elementos visíveis da paisagem nas aulas de Geografia.
III. (  ) Os elementos invisíveis, como sons e odores, não são representados em fotografias de paisagens. Portanto, nas aulas de Geografia, não é possível trabalhar os elementos invisíveis das paisagens por meio de fotografias.
IV. ( ) Pode-se utilizar uma fotografia como recurso didático para fazer com que o aluno interprete uma paisagem de modo a ultrapassar o visível das formas para se chegar ao seu significado. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	V – F – F – V
Você acertou!
As afirmativas I e IV são verdadeiras. Normalmente a paisagem é formada tanto por elementos naturais quanto elementos culturais ou antropizados, ou seja, aqueles construídos pelos seres humanos. Uma imagem pode ser utilizada nas aulas de Geografia para, por exemplo, mostrar o predomínio de elementos culturais ou antropizados em determinado local e época. Pode-se utilizar uma fotografia como recurso didático para fazer com que o aluno interprete uma paisagem de modo a ultrapassar o visível das formas para se chegar ao seu significado (livro-base, p. 134,135). As afirmativas II e III são falsas. Segundo o livro-base, “quando consideramos a relevância das fotografias para a formação dos conceitos geográficos, podemos afirmar que este recurso favorece inicialmente a compreensão do conceito de paisagem, a qual, segundo Santos (2008), pode ser entendida pelo domínio do visível, mas também por cores, sons e odores. Dessa forma, como a paisagem é formada tanto por elementos visíveis quanto invisíveis, a utilização das fotografias em sala de aula deve ser organizada de modo que as atividades realizadas superem a mera observação das imagens presentes” (livro-base, p. 134,135).
	
	B
	V – V – F – V
	
	C
	F – V – F – V
	
	D
	F – V – V – F
	
	E
	V – V – V – F
Questão 8/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Leia o excerto de texto a seguir:
“É correto afirmarmos que o objetivo primeiro em se construir maquetes de relevo é o de possibilitar uma visão tridimensional das informações que no papel aparecem de forma bidimensional. Podermos ainda reconhecer os compartimentos principais do relevo de um determinado território e a partir deste reconhecimento construir novos conhecimentos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GIRARDI, Gisele. Maquete de relevo: Um recurso didáticotridimensional<http://www.academia.edu/2985032/MAQUETE_DE_RELEVO_UM_RECURSO_DID%C3%81TICO_TRIDIMENSIONAL>. Acesso em 19 jan. 2017.
Conforme os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre as etapas para a confecção de uma maquete de relevo, enumere, na ordem sequencial, as etapas listadas a seguir à respectiva fase de cada uma delas:
1. Etapa I
2. Etapa II
3. Etapa III
4. Etapa IV
5. Etapa V
( ) Recorte do material em que será montada a maquete.
( ) Obtenção da base cartográfica.
( ) Utilização da maquete para tratar com os alunos os temas relacionados.
( ) Necessidade de generalização cartográfica.
( ) Colagem das placas. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	2 – 1 – 4 – 3 – 5
	
	B
	3 – 2 – 4 – 5 – 1
	
	C
	4 – 1 – 5 – 3 – 2
	
	D
	4 – 2 – 5 – 1 – 3
	
	E
	3 – 1 – 5 – 2 – 4
Você acertou!
A sequência correta é 3 – 1 – 5 – 2 – 4. Segundo o livro-base, na elaboração da maquete de relevo, segundo Simielli, Girardi e Morone (2007), “o professor deve considerar algumas questões previamente, como a obtenção da base cartográfica para a confecção desse material, os objetivos do trabalho, o tempo destinado à atividade em sala de aula e as possibilidades materiais da escola ou dos alunos. Segundo as autoras, a partir disso, o professor terá meios de definir o tamanho da maquete, a quantidade de curvas que serão trabalhadas e o tipo de acabamento que será efetuado. Definidas essas questões, o professor pode passar para a fase de construção da base cartográfica que servirá de apoio para a elaboração da maquete. Nesse momento, deve-se optar por curvas de nível equidistantes, sendo que a equidistância entre elas depende das características do terreno que se quer representar, a escala do mapa e a espessura do material a ser utilizado. Um outro aspecto que o professor deve considerar ao elaborar a base para uma maquete de relevo é o fato de que em alguns casos será necessária a realização da generalização cartográfica. Simielli, Girardi e Morone (2007) nos indicam que esse processo engloba a simplificação de determinadas características das curvas de nível para que somente os detalhes mais significativos sejam representados. Isso é importante quando as curvas de nível apresentam detalhamento muito elevado o que dificultaria a confecção da maquete pelos alunos. Já no processo de elaboração propriamente dito, os alunos, a partir da base cartográfica fornecida pelo professor, procederão ao recorte do material em que será montada a maquete, realizarão a colagem das placas e farão o acabamento com o material escolhido. No decorrer da montagem da maquete, o professor pode aproveitar o momento para tratar com os alunos os temas relacionados, fazer discussões, sanar dúvidas sobre o conteúdo etc.” (livro-base, p. 169,170).
Questão 9/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Atente para a seguinte citação: 
“O uso de pluviômetros plásticos para a determinação do total de chuvas écomum, principalmente, entre pequenos produtores rurais, devido ao baixo custo desses equipamentos. Os valores registrados, entretanto, nem sempre são corretos, podendo apresentar erros que comprometem o planejamento de atividades como a irrigação, por exemplo”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: conceição, Marco Antônio Fonseca; ZANETONI, Luiz Pedro. Estimativa de chuvas usando pluviômetros plásticos. <http://www.cnpuv.embrapa.br/publica/comunicado/cot075.pdf>. Acesso em 30 mar. 2017. 
Considerando o dado fragmento do texto e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre os procedimentos para a confecção dos pluviômetros nas aulas de Geografia, enumere ordenadamente a sequência correta das etapas pertinentes à construção de um pluviômetro:
1. Primeira etapa
2. Segunda etapa
3. Terceira etapa
4. Quarta etapa
(    ) Encaixar as garrafas para transformá-las em funil.
(    ) Fixar o pluviômetro no cabo de vassoura.
(   ) Retirar os fundos e a parte superior das garrafas com um instrumento de corte.
(    ) Fixar o funil na base em que a água será depositada. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	2 – 3 – 4 – 1
	
	B
	2 – 4 – 1 – 3
Você acertou!
A sequência correta é 2 – 4 – 1 – 3. “Os procedimentos para a confecção dos pluviômetros são bastante simples: com um instrumento de corte, devemos retirar o fundo de uma das garrafas e de outra a parte superior. É importante que, quando realizado conjuntamente com os alunos, o professor faça essa parte, de modo a não ocorrer acidentes em sala de aula. Na sequência, pegamos a parte de cima da garrafa que foi cortada, que parece um funil, colocamos a gaze sobre a parte mais larga, utilizando o elástico para prendê-la. Esse funil com a gaze não deve possuir tampa, pois é pelo mesmo que a água será introduzida no recipiente. Na sequência, encaixamos esse funil com a gaze no fundo na garrafa que teve o fundo cortado e passamos a fita adesiva nas laterais, de modo horizontal, para que o funil fique fixado na base em que a água será depositada. É importante que a garrafa na qual o funil será fixado tenha tampa plástica para que a água se acumule. Por fim, pegamos esse equipamento e fixamos no cabo de vassoura” (livro-base, p. 177).
	
	C
	4 – 2 – 3 – 1
	
	D
	3 – 2 – 1 – 4
	
	E
	3 – 4 – 2 – 1
Questão 10/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Atente para a seguinte afirmação: 
“A relação literatura, Geografia e ensino precisa ser processada para além da dogmatização das categorias geográficas procuradas nos livros de literatura, ou seja, alguns ainda consideram a relação comprometida pela necessidade em encontrar nos livros alguma parte do mesmo que relate as categorias geográficas, como se a relação literatura e Geografia fosse apenas compreendida por essa procura”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA, Igor Antônio; BARBOSA, Tulio. <http://www.seer.ufu.br/index.php/caminhosdegeografia/article/view/23358/14361>. Acesso em 14 Dez. 2016.                  
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia no que se refere à utilização da Literatura nas aulas de Geografia, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
( ) Geografia e Literatura representam sempre de forma fidedigna a realidade representada.
( ) Tanto a Geografia quanto a Literatura, em muitos casos, descrevem paisagens, fornecendo veracidade às narrativas.
(    ) É importante conhecer temas da Geografia para poder se compreender o contexto em que a história da narrativa literária acontece.
( ) A obra literária pode ser considerada como um resultado de processos geográficos, históricos, políticos, econômicos, sociais, entre outros. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	V – V – F – V
	
	B
	F – V – V – F
	
	C
	F – V – V – V
Você acertou!
As afirmativas II, III e IV são verdadeiras. Segundo o livro-base: A literatura e a Geografia têm algo em comum: a descrição da paisagem. Assim, em muitas narrativas literárias, o espaço é um componente muito forte, porque define as ações dos personagens e, principalmente, porque é utilizado para dar maior veracidade às histórias narradas. É importante destacar também que, em muitas obras literárias, o conhecimento proveniente da Geografia é relevante para entender o contexto em que a história acontece. Embora muitas vezes as tramas envolvam aspectos do fantástico e do irreal, devemos considerar que a obra literária é resultado de processos geográficos, histórico, políticos, econômicos, sociais e culturais. A afirmativa I é falsa: A respeito dos projetos interdisciplinares, acreditamos que os mesmos sejam uma das maneiras mais interessantes de se congregar literatura e Geografia. Porém, devemos estar atentos, pois essas duas áreas possuem características distintas. Dessa forma, segundo Silva e Barbosa (2014), enquanto a Geografia procura a compreensão da realidade, a narrativa literária não necessita apresentar necessariamente um panorama fidedigno do cotidiano (livro-base, p. 109,110).
	
	D
	V – V – F – F
	
	E
	F – F – F – V
Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Leia a passagem de texto a seguir: 
“A construção da maquete na sala de aula merece alguns cuidados por parte do professor, no sentido de enfatizar e incentivar a criatividade na busca de material, no exercício do trabalho coletivo e nas representações dos objetos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PONTUSCHKA, N. et al. Para ensinar e aprender Geografia. São Paulo: Cortez, 2009. p. 330. 
Considerando o dado fragmento do texto e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia no que se refere à construção de maquetes na sala de aula de Geografia, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas.
I. ( ) A utilização de uma maquete permite uma apreensão mais concreta do espaço geográfico.
II. ( ) No Ensino Médio, a utilização de maquetes não se faz necessária pois os alunos já desenvolveram a leitura cartográfica.
III. (   ) Nas séries iniciais do Ensino Fundamental, uma maquete pode auxiliar no entendimento das relações topológicas dos objetos representados.
IV. ( ) Nos anos finais do Ensino Fundamental, uma maquete pode tornar a abstração de determinados conceitos em algo mais concreto para o aluno. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	V – F – F – V
	
	B
	F – V – V – V
	
	C
	V – F – V – V
Você acertou!
As afirmativas I, III e IV são verdadeiras. “No caso da Geografia escolar, a confecção de maquetes é uma atividade que, além de empolgar os alunos em sua execução, permite uma apreensão mais concreta do espaço geográfico. [...] Nas séries iniciais do Ensino Fundamental, a maquete pode servir para explorar: a projeção dos elementos do espaço vivido para o espaço representado; as relações espaciais topológicas dos objetos representados em função de um ponto de referência ou entre os objetos entre si ou ainda dos mesmos em relação aos alunos. Nos anos finais do Ensino Fundamental, esse material pode auxiliar na relação da teoria com a prática, tornando a abstração de determinados conceitos em algo mais concreto” (livro-base, p. 167). A afirmativa II é falsa, pois, “no Ensino Médio, consideramos que as maquetes podem ajudar com eventuais dificuldades sobre determinados temas que os alunos porventura tenham” (livro-base, p. 167).
	
	D
	V – V – F – V
	
	E
	F – V – F – V
Questão 2/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Considere a seguinte citação: 
“De acordo com Chevallard [...], em cada esfera de conhecimento, o saber é ‘preparado’ de maneira diferente, adquirindo uma característica própria. [...] Segundo Rodrigo [...], essa diferenciação ocorre de acordo como ‘cenário sociocultural’ onde o conhecimento é produzido. A autora propõe a existência de três cenários socioculturais distintos: o cotidiano, o escolar e o científico – além de um provável cenário profissional. Em cada um deles, desenvolve-se um tipo de conhecimento que, consequentemente, associa-se ou distingue-se a um tipo de ‘epistemologia construtiva’ que norteia sobre ‘o que’, ‘por que’ e ‘como’ os saberes são construídos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BOLIGIAN, Levon; ALMEIDA, Rosângela Doin de. A Transposição didática do conceito de território no ensino de geografia. <http://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/95662/boligian_l_me_rcla.pdf?sequence=1>. Acesso em 12 dez. 2016. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia, para que Geografia escolar cumpra com seus objetivos e finalidades rumo ao conhecimento dos alunos, o docente dessa área de ensino deverá fazer com que o saber parta da esfera científica, onde é produzido, rumo à esfera escolar, onde é ensinado, isso é denominado de:
Nota: 10.0
	
	A
	Metodologias introdutórias
	
	B
	Transposição didática
Você acertou!
“Para que a Geografia cumpra com seus objetivos e finalidades, é fundamental que, em nosso trabalho docente cotidiano, realizemos a transposição didática, ou seja, que efetuemos a viabilização metodológica escolar do conhecimento científico” (livro-base, p. 24).
	
	C
	Plano de aula
	
	D
	Geografia escolar introdutória
	
	E
	Percepção docente
Questão 3/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Considere o seguinte excerto de texto: 
“O letramento geográfico é [...] o ponto de partida para estimular o raciocínio espacial do aluno, articulando a realidade com os objetos e os fenômenos que querem representar, na medida em que se estrutura a partir das noções cartográfica”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CASTELLAR, S.; VILHENA, J. Ensino de Geografia. São Paulo: Cengage Learning, 2011. p. 25. 
Conforme os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre alfabetização cartográfica, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas.
I. ( ) A cartografia deve ser entendida como uma linguagem, um meio de comunicação e, também, uma metodologia.
II. ( ) A alfabetização cartográfica favorece a habilidade de leitura e de interpretação de mapas e do raciocínio espacial.
III. (   ) A cartografia deve ser introduzida nos anos iniciais do Ensino Fundamental I, pois é nessa época que que a criança desenvolve sua percepção e seu raciocínio espacial de forma mais contundente.
IV. ( ) A cartografia passou a ser compreendida como meio de comunicação e linguagem a partir da década de 50 nos Estados Unidos. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	F – F – V – V
	
	B
	V – F – V – F
	
	C
	V – V – V – F
Você acertou!
As afirmativas I, II e III são verdadeiras. Segundo o livro-base: “é fundamental entender a cartografia como uma linguagem, um meio de comunicação e também uma metodologia. [...] [A] alfabetização cartográfica é essencial na educação básica, na medida em que favorece o desenvolvimento da habilidade de leitura e interpretação de mapas e do raciocínio espacial” (livro-base, p. 116). É fundamental a iniciação da alfabetização cartográfica nos primeiros ciclos do Ensino Fundamental I, pois é nessa etapa que a criança desenvolve, de forma mais contundente, sua percepção e seu raciocínio espacial. A afirmativa IV é falsa, pois “a cartografia passou a ser compreendida como meio de comunicação e linguagem a partir das décadas de 1960 e 1970. Castellar e Vilhena (2011) nos indicam que os estudos relacionados a essa discussão foram elaborados inicialmente nos países do leste europeu e que depois outras pesquisas vieram ampliar os debates na Geografia” (livro-base, p. 192 e 193).
	
	D
	V – V – F – F
	
	E
	F – V – V – F
Questão 4/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Leia a passagem de texto a seguir: 
De acordo com Roberto Lobato Corrêa, “a Geografia como ciência social possui em seu arcabouço um conjunto de categorias que expressam sua identidade, ao discutir a ação humana no ato de modelar a superfície terrestre. [...] Diferentes conceitos, diversas formas de caracterizar este ato de mutação, são produtos originários de cada visão particular de mundo, de cada universo expresso na peculiaridade de cada homem como ser único, de culturas geradas em civilizações singulares”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ROCHA, José Carlos. Diálogo entre as categorias da Geografia. <http://www.seer.ufu.br/index.php/caminhosdegeografia/article/viewFile/15724/8897>. Acesso em: 29 abr. 2017. 
Conforme os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre as categorias de análises essenciais aos estudos desenvolvidos pela Geografia Humanística, o ambiente em que as pessoas se reconhecem por se sentirem parte de um espaço detentor de características intrínsecas produzidas por uma comunidade é denominado de:
Nota: 10.0
	
	A
	Paisagem
	
	B
	Espaço
	
	C
	Lugar
Você acertou!
O lugar é a categoria essencial nos estudos desenvolvidos na concepção da Geografia Humanística, o qual o ser humano estabelece um vínculo afetivo com aquele (livro-base, p. 27).
	
	D
	Território
	
	E
	Região
Questão 5/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Considere o fragmento de texto a seguir: 
“Ao elaborar propostas de ensino de Geografia para determinados conteúdos específicos são necessários instrumentos adequados para desenvolver as atividades, o que permitirá ao educando uma melhor adequação e entendimento da compreensão das propostas desta disciplina. Tais práticas didáticas podem ser desenvolvidas a partir de diversas metodologias e com o uso de diferentes recursos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: RAMOS, Marta Gonçalves da Silva. A Importância dos recursos didáticos para o ensino da Geografia no Ensino Fundamental nas séries finais. <http://bdm.unb.br/bitstream/10483/5101/1/2012_MartaGoncalvesdaSilvaRamos.pdf>. Acesso em 15 dez. 2016.
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia no que se refere à utilização de diferentes gêneros textuais como recursos didáticos nas aulas de Geografia, relacione corretamente os seguintes gêneros às suas respectivas características:
1. Charges
2. Cartuns
3. História em quadrinhos
4. Tirinhas
(  ) Esse gênero textual não utiliza caricaturas de personagens conhecidos, pois as ilustrações geralmente são criações do autor.
(  ) Apresentam geralmente quatro quadros e são bastante divulgadas em jornais.
(   ) Caracterizam-se por uma narrativa que ocorre sequencialmente em quadros, apresentados horizontalmente, marcada pelo discurso direto, em que legendas e balões são utilizados, respectivamente, para situar o leitor e expressar os diálogos e os pensamentos dos personagens.
(   ) Tem como função criticar personagens, geralmente por meio de caricaturas. 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	3 – 4 – 1 – 2
	
	B
	4 – 2 – 1 – 3
	
	C
	2 – 4 – 3 – 1
Você acertou!
A sequência correta é 2 – 4 – 3 – 1. Segundo o livro-base, “a charge caracteriza-se por ter como função criticar os personagens, geralmente através de caricaturas, fatos ou acontecimentos políticos, culturais ou sociais específicos que estão presentes na mídia, por isso possui uma limitação temporal, já que é datada e localizada geograficamente. [...] O cartun não utiliza caricaturas de personagens conhecidos, pois as ilustrações geralmente são criações do autor. Justamente por não representar personagens que estão em destaque na mídia em um dado momento e por apresentar questões mais amplas, os cartuns são considerados por alguns autores como atemporaise universais. [...] Os quadrinhos caracterizam-se por uma narrativa que ocorre sequencialmente em quadros, apresentados horizontalmente, marcada pelo discurso direto, em que legendas e balões são utilizados, respectivamente, para situar o leitor e expressar os diálogos e os pensamentos dos personagens. [...] [As] tirinhas geralmente têm até quatro quadros no máximo [...] [e] são bastante divulgadas em jornais, sendo publicadas com regularidade” (livro-base, p. 127,128).
	
	D
	2 – 3 – 4 – 1
	
	E
	1 – 3 – 4 – 2
Questão 6/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Atente para a seguinte citação: 
“O mapa trabalha com a imagem, sendo, portanto, destinado à visão. O sistema de sinais utilizado pela cartografia é essencialmente gráfico e tem grande poder de comunicação, porém quando se fala em pessoas com visão normal”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CARMO, Waldirene Ribeiro do. Cartografia tátil escolar: Experiências com a construção de materiais didáticos e com a formação continuada de professores. <goo.gl/W5Sbpgcontent_copy>. Acesso em 19 jan. 2017. 
Considerando a dada citação e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia no que se refere à produção de materiais didáticos para o ensino de Geografia, dentre as seguintes alternativas, marque a opção que apresenta o material mais apropriado para pessoas com deficiência visual compreenderem conceitos sobre o relevo:
Nota: 10.0
	
	A
	Fotografia de carta topográfica
	
	B
	Fotografia de mapa hipsométrico
	
	C
	Cartografia temática digital
	
	D
	Cartografia tátil
Você acertou!
Segundo o livro-base: “A criação de materiais táteis voltados ao ensino da Geografia escolar decorre da necessidade advinda de possuirmos determinados tipos de recursos didáticos que permitam aos alunos com deficiência visual compreenderem conceitos que, sem este tipo de material, são mais difíceis de serem construídos, como por exemplo, o de relevo, indicado no item anterior. Nesse sentido, muitos dos materiais táteis relacionam-se diretamente com a confecção de maquetes, obviamente que com suas particularidades, as quais fornecem a possibilidade de utilizarmos um recurso alternativo às imagens [substituindo-as pelo toque]. Entre os inúmeros materiais táteis, destacaremos os voltados à cartografia. [...] A cartografia é essencial para a orientação, a mobilidade, a localização, e a compreensão do espaço geográfico [...]. A disseminação da cartografia tátil contribui para a integração da pessoa com deficiência [visual] não somente na escola, mas também para o trabalho e a vida cotidiana” (livro-base, p. 170,171).
	
	E
	Imagem de satélite de mapa geomorfológico
Questão 7/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Atente para a seguinte citação:
“Os processos de aprendizagem e desenvolvimento humano englobam os aspectos físicos, psicológicos (cognitivos e emocionais) e sociais. A motricidade, a linguagem, o pensamento, a afetividade e a sociabilidade são aspectos integrados e se desenvolvem a partir das interações que, desde o nascimento, a criança estabelece com diferentes parceiros.''
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BRASIL. In: LOPES, Karina R.; MENDES, Roseana Pereira; FARIA, Vitória Líbia Barreto de (Org.). Coleção proinfantil, Brasília: MEC, Módulo II, Unidade 2, livro de estudo v. 2, 2005. <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000012743.pdf>. Acesso em 20 abr. 2017.
Considerando o dado fragmento do texto e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia no que se refere às dimensões que englobam a aprendizagem e o desenvolvimento humano, relacione cada uma das dimensões listadas a seguir às suas respectivas características:
1) Intelectual
2) Atitudinal
3) Psicomotora 
( ) Diz respeito a habilidades técnicas, obtidas por meio da construção e elaboração de materiais, como maquetes, croquis etc. e por meio da leitura de mapas, globos, plantas etc.
( ) Diz respeito ao uso de habilidades de pensamento, tais como a observação, a análise, a comparação etc., que levam os alunos a comprovar ou refutar hipóteses levantadas.
( ) Diz respeito a atitudes com posicionamentos valorativos, como sensibilidade, conscientização, entre outras.
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	1 – 2 – 3
	
	B
	1 – 3 – 2
	
	C
	3 – 1 – 2
Você acertou!
A sequência correta é 3 – 1 – 2. “A dimensão psicomotora ocorre por meio da constituição de habilidades técnicas, obtidas principalmente pela construção e elaboração de materiais (maquetes, croquis, perfis, etc.) e pela leitura técnico-interpretativa de mapas, cartas, plantas, globos, fotografias aéreas, gráficos, tabelas, etc. O desenvolvimento intelectual ocorre a partir do uso de habilidades de pensamento, tais como a observação, a análise, a interpretação de dados, a comparação, a avaliação, etc., os alunos poderão comprovar ou refutar as hipóteses levantadas, tendo uma aprendizagem mais realista e explicitadora do espaço em suas diversas escalas, das interações espaciais e das alterações espaço-temporais a que os lugares estão sujeitos. No desenvolvimento atitudinal, os alunos da educação básica, a partir do ensino de Geografia, podem incorporar algumas atitudes com posicionamentos valorativos a muitos aspectos da vida em sociedade, tais como sensibilidade quanto aos problemas ambientais, conscientização em relação às desigualdades sociais, percepção estética e consideração com a paisagem natural e respeito às diversidades étnica, cultural e religiosa” (livro-base, p. 36,37).
	
	D
	3 – 2 – 1
	
	E
	2 – 1 – 3
Questão 8/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Atente para a seguinte citação: 
“As mudanças desencadeadas pela sociedade do conhecimento geram a necessidade de se vislumbrar novos olhares direcionados ao ensino. [...] Enfoques metodológicos no ensino de Geografia é um conjunto de meios para produzir o conhecimento geográfico. Estratégias adotadas no processo de ensino e aprendizagem. As propostas teóricas metodológicas adequadas podem viabilizar resultados mais satisfatórios na produção do conhecimento geográfica”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MATIAS, Vandeir Robson da Silva. Abordagem teórica-metodológica da Geografia Escolar e cotidiano: Elementos importantes no processo de ensino e aprendizagem. <http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:owHqTjnqChIJ:www.seer.ufu.br/index.php/caminhosdegeografia/article/download/15737/8905+&cd=4&hl=pt-BR&ct=clnk&gl=br>. Acesso em 02 maio 2017. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre a Geografia Escolar e sua periodização, um dos encaminhamentos metodológicos utilizados durante muito tempo na Geografia Escolar dizia respeito à memorização de conteúdos e conceitos por meio de questionários para que os alunos obtivessem êxito nas avaliações. Essa concepção de ensino denomina-se:
Nota: 10.0
	
	A
	Tradicional
Você acertou!
Durante muito tempo, a Geografia Escolar se caracterizou como uma disciplina que tinha na mnemônica um de seus principais encaminhamentos metodológicos. Os professores, de um modo geral, apresentavam aos seus alunos uma lista infindável de nomenclaturas e definições, as quais deveriam ser memorizadas para que se obtivesse êxito nas avaliações. Muitas vezes, isso ocorria em forma de questionários, prática que permaneceu ao longo das décadas. No entanto, ressaltamos que, embora estejamos nos referindo especificamente à Geografia, devemos ter claro que esse tipo de metodologia foi comum também a várias outras disciplinas, tais como a História, por exemplo, que, durante muito tempo, pautou-se na memorização das datas de determinados acontecimentos. Esse tipo de metodologia descrita anteriormente está atrelado à concepção tradicional da educação (livro-base, p. 47).
	
	B
	Crítica
	
	C
	Moderna
	
	D
	Clássica
	
	E
	ContemporâneaQuestão 9/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Atente para a seguinte afirmação: 
“De acordo com as épocas, as sociedades, os níveis de estudo, as clientelas escolares, as ideologias pedagógicas, o sistema de relações de forças entre os grupos que buscam controlar as transmissões educacionais, não são os mesmos aspectos, os mesmos componentes da herança que dão lugar à referência, à interpretação ou à transmissão no contexto dos programas escolares”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:  FORQUIN, Jean-Claude. Saberes escolares: Imperativos didáticos e dinâmicas sociais. Teoria da Educação, Porto Alegre, nº 05, p. 28-49, 1992. p. 30. 
Conforme os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre a Geografia Escolar e sua periodização, relacione os períodos da Geografia Escolar aos eventos associados a cada um deles:
1. Geografia Escolar Clássica
2. Geografia Escolar Moderna
3. Geografia Escolar Crítica
( ) Nesse período, estava instaurada a ditadura militar, por isso, muitas publicações didáticas foram alvo de censura.
(   ) A criação do Colégio Pedro II foi importante por difundir o ensino de Geografia nas instituições de ensino no Brasil nesse período.
(  ) Nesse período, foram introduzidas as concepções do fazer científico na Geografia Escolar. 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	3 – 1 – 2
Você acertou!
A sequência correta é 3 – 1 – 2. Geografia Escolar Clássica - foi fundamental a criação do Colégio Pedro II, em 1937, na cidade do Rio de Janeiro. Devemos entender essa relevância pelo fato de que esse colégio foi fundado com o objetivo de ser um modelo para as demais instituições escolares brasileiras de ensino secundário, fossem elas públicas ou particulares. Como em seu currículo figurava a disciplina de Geografia, a mesma passou a ser lecionada no restante do país nas instituições que ainda não o faziam; grande parte do material utilizado nas escolas brasileiras até as décadas de 1870 e 1880 era composta de publicações estrangeiras, muitas de origem francesa, as quais haviam sido traduzidas para as escolas portuguesas e adaptadas às escolas do Brasil (livro-base, p. 49-54). Geografia escolar Moderna - nesse período, que se iniciou por volta da década de 1920 e perdurou até os anos de 1970, verificamos a introdução do fazer científico na Geografia Escolar. É importante destacarmos que até então essa disciplina estava distante dos debates científicos da época, realizados sobretudo no continente europeu (livro-base, p. 54-60). Geografia Escolar crítica -  devemos lembrar que na década de 1970 estava instaurado o regime militar e, por isso, todas as publicações didáticas foram alvo de censura (livro-base, p. 61).
	
	B
	3 – 2 – 1
	
	C
	2 – 1 – 3
	
	D
	1 – 3 – 2
	
	E
	2 – 3 – 1
Questão 10/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Leia o excerto de texto a seguir: 
“Enquanto na Universidade, na década de 70 do século XX, os debates se acirravam em decorrência da busca de novos paradigmas teóricos no âmbito do conhecimento em Geografia, a escola pública de primeiro e segundo graus, hoje ensino fundamental e médio, enfrentava problemas ocasionados pela Lei 5.692/71”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PONTUSCHKA, N. et al. Para ensinar e aprender Geografia. São Paulo: Cortez, 2009. p. 59.
Tendo em vista essa afirmação e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre a Lei de Diretrizes e Bases para o ensino de 1º e 2º graus (Lei 5.692/71), analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
I. Devido a essa Lei, novas matérias escolares foram criadas tornando-as obrigatórias em todo o território nacional.
II. Os currículos de primeiro e segundo graus no Brasil deveriam conter um núcleo comum válido para todo o território brasileiro e uma parte diversificada para atender, por exemplo, às especificidades locais.
III. As especificações do núcleo comum e os objetivos de cada matéria estavam descritas na Resolução 80 do Conselho Federal de Educação.
IV. O núcleo comum deveria ser formado pelas disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências e Geografia.
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	V – F – V – F
	
	B
	V – F – F – V
	
	C
	V – V – F – F
Você acertou!
As afirmativas I e II são verdadeiras. Segundo o livro-base, “no ano de 1971, foi aprovada a Lei de Diretrizes e Bases para o ensino de 1º e 2º graus - Lei nº 5.692, de 11 de agosto de 1971 (Brasil, 1971c) -, em substituição à anterior de 1961 - Lei nº 4.024, de 20 de dezembro de 1961(Brasil, 1961). Além das alterações na organização do ensino, como aglutinar as séries dos ensinos primário e ginasial no 1º grau, essa lei impactou diretamente a organização do currículo escolar, na medida em que trouxe as bases para a criação de novas matérias, as quais se tornaram obrigatórias em todo o território nacional. Assim, a referida Lei indicou que os currículos dos 1º e 2º graus em todo o país deveriam conter um núcleo comum, válido para todo o território brasileiro, e uma parte diversificada para atender às especificidades locais, ao planejamento dos estabelecimentos escolares e às diferenças existentes entre os alunos”. As afirmativas III e IV são falsas. “Embora essa Lei trouxesse tais premissas, foi somente com a resolução nº 8, de 01 de dezembro de 1971 (Brasil, 1971b), do então Conselho Federal de Educação, que se especificou o que iria compor o núcleo comum nos currículos de 1º e 2º graus, bem como quais seriam os objetivos de cada matéria. Nesse sentido, essa resolução definiu que, para o 1º grau (1ª a 8ª série, atualmente ensino fundamental, 1º ao 9º ano), o núcleo comum seria formado por três matérias: Comunicação e Expressão, formada pelos conteúdos da Língua Portuguesa; Estudos Sociais, que abrangeria os temas de Geografia, História e Organização Social e Política Brasileira; e, Ciências, formada pelos conhecimentos das áreas de Matemática e das Ciências Físicas e Biológicas” (livro-base, p. 62,63).
	
	D
	F – V – V – F
	
	E
	F – F – V – V
Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Considere o seguinte fragmento de texto: 
“A utilização de material tátil enquadra-se na conceitualização de maquetes e objetos que, além de poderem ser vistos, também podem ser tocados e manipulados. Estes materiais referem-se a equipamentos que estabelecem interfaces táteis e/ou tátil visual entre o conteúdo a ser informado e o receptor da informação”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CROZARA, Tatiane Fernandes; SAMPAIO, Adriany de Ávila Melo. Construção de material didático tátil e o ensino de Geografia na perspectiva da inclusão. <https://ssl4799.websiteseguro.com/swge5/seg/cd2008/PDF/IC2008-0305.PDF>. Acesso em 19 jan. 2017. 
Conforme os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre materiais táteis, analise os materiais a seguir e identifique quais deles são considerados táteis:
I. Globos com isopor e barbante para trabalhar paralelos e meridianos.
II. Caixas de tamanhos diferentes para tratar de escala.
III. Amostras de solos.
IV. Carta topográfica. 
São considerados táteis apenas os materiais arrolados em:
Nota: 10.0
	
	A
	I e II
	
	B
	I, II e IV
	
	C
	I, II e III
Você acertou!
As afirmativas I, II e III são verdadeiras. Segundo o livro-base, há inúmeras possibilidades de confecção dos materiais táteis para o ensino de Geografia. Além de mapas em relevo ou maquetes, podemos citar a elaboração de globos, com isopor e barbante, para trabalhar, por exemplo, os paralelos e meridianos; a utilização de caixas de tamanhos diferentes para tratarmos de escala; ou ainda os mostruários de solos para discutirmos as características deste recurso. A afirmativa IV é falsa. A carta topográfica não configura material tátil, pois é um materialplano (livro-base, p. 172).
	
	D
	III e IV
	
	E
	II e IV
Questão 2/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Considere o seguinte fragmento de texto: 
“A alfabetização cartográfica tem como proposta metodológica fundamental a formação do sujeito [...]. Essa vivência possibilita ao aluno ressignificar o espaço de sua vivência, avançando do conhecimento espontâneo ao conhecimento sistematizado”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PASSINI, E. Y. Alfabetização cartográfica e a aprendizagem de Geografia. São Paulo: Cortez, 2012. p. 28,29. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre os encaminhamentos metodológicos para a alfabetização cartográfica, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
( ) A alfabetização cartográfica pressupõe o entendimento dos encaminhamentos metodológicos necessários para o desenvolvimento das habilidades de elaborar e ler mapas.
( ) Extrair informações do mapa e interpretar a espacialidade dos elementos nele representados é um aspecto importante a se desenvolver na alfabetização cartográfica.
(  ) A metodologia empregada para a alfabetização cartográfica deve, entre outros objetivos, fazer com que o sujeito aprenda a codificar e a decodificar a simbologia utilizada na cartografia.
( ) A alfabetização cartográfica tem por principal objetivo fazer com que o sujeito se torne um elaborador profissional de mapas. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	V – V – F – F
	
	B
	V – F – F – V
	
	C
	V – V – V – F
Você acertou!
As afirmativas I, II e III são verdadeiras. Segundo o livro-base, como metodologia, a alfabetização cartográfica pressupõe o entendimento dos encaminhamentos metodológicos necessários para o desenvolvimento das habilidades de elaborar e ler mapas, tais como codificar e decodificar símbolos, extrair informações e interpretar a espacialidade dos elementos representados (livro-base, p. 118). A afirmativa IV é falsa. A principal proposta metodológica da alfabetização cartográfica é que os alunos comecem como elaboradores de mapas para então, a partir da aquisição e desenvolvimento de habilidades, tornarem-se leitores eficientes dessas representações (livro-base, p. 195).
	
	D
	F – V – V – F
	
	E
	F – F – F – V
Questão 3/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Considere o trecho de texto a seguir: 
“A utilização dos mapas e de outros documentos cartográficos semelhantes, como os cartogramas, tem sido ampliada e intensificada, principalmente a partir da última década. Na verdade, o momento histórico tem contribuído para ressaltar o papel dos mapas, devido aos acontecimentos e transformações que vêm ocorrendo no espaço geográfico e nos campos político, social e cultural”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA, Renan R.; ARRUDA, Luciana Maria Santos de. <http://www.agb.org.br/XENPEG/artigos/GT/GT3/tc3%20(2).pdf>. Acesso em 30 abr. 2017. 
Conforme os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre a confecção de materiais táteis, enumere, na ordem sequencial, cada uma das etapas listadas a seguir a seu respectivo momento para a elaboração de mapas táteis:
1. Etapa I
2. Etapa II
3. Etapa III
(    ) Construção efetiva do mapa, definindo-se a forma mais adequada de representação.
(    ) Escolha dos símbolos para a representação da informação.
(    ) Aquisição de informações. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	1 – 2 – 3
	
	B
	3 – 2 – 1
Você acertou!
A sequência correta é 3 – 2 – 1. Segundo o livro-base, Carmo (2009) nos sugere que devemos considerar três etapas principais na elaboração de um mapa tátil. A primeira se refere à aquisição das informações, que podem ser obtidas a partir de censos demográficos, pesquisas, imagens de satélite, gráficos, mapas etc. A segunda etapa é quando ocorre o processamento de dados, os quais são selecionados, classificados, reduzidos, generalizados e simplificados. De acordo com a autora, a simplificação é um dos momentos mais importantes dessa etapa, pois é a etapa que contribui para a percepção tátil. Ainda nessa fase, são escolhidos os símbolos para a representação da informação, adequando-se o nível de medida e a maneira de implantação cartográfica mais pertinente. Por fim, na terceira etapa, constrói-se efetivamente o mapa, definindo-se a forma mais adequada de representação” (livro-base, p. 171).
	
	C
	3 – 1 – 2
	
	D
	1 – 3 – 2
	
	E
	2 – 1 – 3
Questão 4/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Considere o seguinte fragmento de texto: 
“O uso de filmes em sala de aula e a organização de cineclubes podem despertar o interesse dos estudantes para vários temas e questões trabalhados pela  Geografia, bem como estimular uma mudança de olhar sobre sua própria realidade”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MOREIRA, Tiago de Almeida. Ensino de Geografia com a utilização de filmes no Brasil. <http://www.revistas.usp.br/rdg/article/view/47205/50941>. Acesso em 01 maio 2017. 
Considerando o texto dado e os conteúdos abordados no livro-base Encaminhamentos metodológicos para o Ensino de Geografia sobre a utilização de filmes cinematográficos no ensino da Geografia, relacione os três filtros sugeridos por Barbosa para se realizar a leitura das imagens cinematográficas em uma perspectiva geográfica ao que cada um deles se refere:
1. Análise da autenticidade das paisagens representadas.
2. Análise do etnocentrismo e dos arquétipos de figuração.
3. Análise da subjetividade do autor na narração e da escolha dos enquadramentos do espaço representado.
(  ) Nenhum filme é neutro ou imparcial em virtude de sua produção estar vinculada às proposições de um modelo estético da trama ou mesmo das exigências mercantis de a quem a produz. O modo como o filme é realizado traduz determinadas concepções de mundo, evidenciando como o espaço pode ser um atributo que veicula representações e ideologias. Cenas no topo de edifícios, ou seja, nos grandes edifícios, por exemplo, é onde os acontecimentos tendem a ser mais velozes; é onde as decisões mais importantes são tomadas e é onde as pessoas importantes residem ou trabalham. Por outro lado, no plano horizontal, está a vida cotidiana, alheia a tudo isso em razão das suas ocupações “banais”.
(   )  Nem sempre as imagens presentes nos filmes são realmente aquilo que se está representando, por isso, é preciso ter cautela ao utilizá-las como exemplos da realidade.
(  ) Este filtro se refere à análise dos estereótipos e clichês empregados na reprodução de concepções pretensamente homogeneizadoras do mundo. Em alguns filmes, por exemplo, os africanos são vistos como expressões de atraso, subdesenvolvimento, pobreza e barbárie. 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 0.0
	
	A
	1 – 2 – 3
	
	B
	1 – 3 – 2
	
	C
	2 – 3 – 1
	
	D
	3 – 2 – 1
	
	E
	3 – 1 – 2
a sequência correta é 3 – 1 – 2. Segundo o livro base, Barbosa nos sugere três filtros para a leitura das imagens cinematográficas em uma perspectiva geográfica: a autenticidade das paisagens apresentadas; o etnocentrismo e os arquétipos de figuração; e, a subjetividade do autor na narração e na escolha dos enquadramentos do espaço representado. Esses filtros nos auxiliam em uma leitura crítica das imagens e ideias presentes nos filmes cinematográficos. Com relação à análise da autenticidade das paisagens representadas, salienta-se que determinadas paisagens são criadas em estúdios. Assim sendo, por exemplo, a região norte-canadense pode tornar-se a Sibéria, as florestas da América Central podem representar as florestas do Vietnã, ou ainda, a paisagem do “velho oeste” pode ser recriada no Sul, Norte ou Nordeste dos Estados Unidos ou até no Sul da Espanha. Embora sejam paisagens que se assemelham às representações, não são autênticase, por isso, temos que ter cautela ao utilizá-las como exemplos da realidade. Com relação à análise do etnocentrismo e dos arquétipos de figuração, cabe salientar que este filtro se refere à análise dos estereótipos e clichês empregados na reprodução de concepções pretensamente homogeneizadoras do mundo. Em alguns filmes, por exemplo, os africanos são vistos como expressões de atraso, subdesenvolvimento, pobreza e barbárie. Com relação à análise da subjetividade do autor na narração e da escolha dos enquadramentos do espaço representado, cabe salientar que, no que se refere à subjetividade, nenhum filme é neutro ou imparcial, devido a dois fatores principais. Primeiramente, esse tipo de produção está vinculado às proposições de um modelo estético, da trama ou mesmo das exigências mercantis de quem o financia. Em segundo, a narrativa é presidida pela concepção de mundo do realizador; o filme já nasce dentre de um imaginário social, do qual é inseparável. Já, com relação à escolha dos enquadramentos do espaço representado, pode-se notar que, o modo como o filme é realizado traduz determinadas concepções de mundo, evidenciando como o espaço pode ser um atributo que veicula representações e ideologias. Cenas no topo de edifícios, ou seja, nos grandes edifícios, por exemplo, é onde os acontecimentos tendem a ser mais velozes; é onde as decisões mais importantes são tomadas e é onde as pessoas importantes residem ou trabalham. Por outro lado, no plano horizontal, está a vida cotidiana, alheia a tudo isso em razão das suas ocupações “banais” (livro-base, p. 91-93).
Questão 5/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Atente para a seguinte afirmação: 
“O repensar do ensino de Geografia na atualidade abre espaço para novas propostas. Nesse sentido, é preciso que os educadores se dediquem também à pesquisa com vistas a refletir sobre a realidade escolar e, posteriormente, propor ações no campo do ensino. O processo de ensino-aprendizagem necessita de instrumentos [como é o caso de maquetes de relevo] que o torne mais didático e que desperte no educando o interesse pelo estudo, assim, para que haja aprendizado é fundamental que o conteúdo seja significativo para o aluno e o motive a produzir seu próprio conhecimento”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: COSTA, Aline de Oliveira da; CARVALHO, Samanta Aparecida de Moraes. O uso de maquete como instrumento no Ensino de Geografia. <revistas.ufpr.br/extensao/article/view/24783>. Acesso em 01 maio 2017. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre a utilização de maquetes de relevo no ensino de Geografia, analise as afirmativas a seguir:
I. A maquete de relevo propicia aos alunos a possibilidade de visualizar os principais elementos do relevo, como a altitude.
II. A maquete de relevo, uma vez que representa tridimensionalmente os elementos relativos à Geografia, pode auxiliar o aluno que ainda possui um nível de abstração em desenvolvimento a compreender melhor tais elementos do que por meio de superfícies planas, como a dos mapas.
III. O material mais adequado para a confecção da maquete de relevo é a massa corrida, pois a representação se torna mais fiel à realidade.
IV. A maquete de relevo é fundamental ao ensino de Geografia, pois, assim como os mapas, representa de forma plana os elementos relativos à Geografia. 
São corretas apenas as afirmativas:
Nota: 10.0
	
	A
	I, II e III
	
	B
	I e II
Você acertou!
As afirmativas I e II são verdadeiras. Segundo o livro-base, o uso da maquete com as formas da superfície terrestre tem como grande vantagem oferecer aos alunos, principalmente os do ensino fundamental, a possibilidade de visualizar os principais elementos do relevo. A noção de altitude nem sempre é compreendida nos mapas hipsométricos ou de curvas de nível, pois, nessa fase da escolarização, os alunos ainda possuem um nível de abstração em desenvolvimento. As afirmativas III e IV são falsas. Segundo o livro-base, independentemente de em qual série se desenvolva a maquete, ressaltamos que há uma ampla relação de materiais que podem ser utilizados: isopor, folhas E.V.A., papelão, caixinhas de inúmeros produtos, como fósforos, remédios, sapato etc., pedaços de madeira, argila, gesso, dentre outros. O material a ser usado depende das possibilidades de sua obtenção, bem como dos objetivos propostos para a realização dessa atividade. Os alunos ainda possuem um nível de abstração em desenvolvimento, incipiente para compreender a representação de elementos tridimensionais em superfícies planas, como as dos mapas (livro-base, p. 168).
	
	C
	II e III
	
	D
	II, III e IV
	
	E
	III e IV
Questão 6/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Considere o trecho de texto a seguir: 
“A Geografia é a disciplina que pode transcender os métodos tradicionais ensino escolar e sensibilizar os alunos à sua própria realidade, adicionando aos fatos abordados a compreensão de sua própria realidade. Dessa forma, [...] a formação do leitor é essencial no processo educacional, porque ler amplia o significado da nossa existência e nos contextualiza no mundo. Tanto a leitura do mundo, compreendida no sentido perceptivo e analítico do espaço do ser humano, quanto a leitura textual propriamente dita de materiais como jornais, livros, revistas, advém de vivências e experiências de quem o escreve e impacta também de diferentes formas em seu receptor, que as lê, analisa e interpreta de acordo com a sua realidade, gerando pontos de vista distintos”.   
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CYGAINSKI, Lucas Flesch. Geografia e jornal em sala de aula: estudo e proposta. <https://biblioteca.unilasalle.edu.br/docs_online/tcc/graduacao/geografia/2012/lfcygainski.pdf>. Acesso em 01 maio 2017. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre a utilização do jornal como recurso didático nas aulas de Geografia, analise as afirmativas a seguir:
I. É essencial que o jornal impresso seja utilizado em sala de aula somente a partir do Ensino Fundamental II, pois é nesse momento que os alunos apresentam condições de desenvolver uma leitura mais aprofundada dos temas relativos à Geografia nele apresentados.
II. Sua utilização na sala de aula é favorecida devido ao fato de que todas as escolas brasileiras possuem assinatura diária de vários jornais.
III. Uma característica importante dos jornais é a presença de diversos gêneros textuais como mapas, gráficos, tabelas, o que torna mais rica a atividade em sala de aula.
IV. Nos jornais, estão presentes muitos assuntos referentes à disciplina de Geografia o que o torna um importante recurso didático para essa disciplina. 
São corretas apenas as afirmativas:
Nota: 10.0
	
	A
	I, III e IV
	
	B
	III e IV
Você acertou!
As afirmativas III e IV são verdadeiras. Segundo o livro-base, outra característica relevante dos jornais impressos, a qual amplia as possibilidades de seu uso em sala de aula, a presença de imagens, mapas, gráficos, charges, tirinhas, crônicas, reportagens. Como podemos observar, esse recurso didático vai além do texto, o que permite utilizarmos outras linguagens no ensino de Geografia, tornando mais rica nossa atividade em sala de aula. Muitos dos conteúdos abordados pela Geografia Escolar estão presentes cotidianamente nesse material. Tal como afirma Costa, o jornal nos remete ao mundo contemporâneo, aos acontecimentos atuais, os quais têm implicações nas transformações observadas no espaço geográfico, nas mais diversas escalas.  As afirmativas I e II são falsas. O jornal impresso pode ser utilizado em todas as séries da Educação Básica, desde os primeiros anos do Ensino Fundamental até as séries finais do Ensino Médio. O que muda é o grau de dificuldade das atividades ou a complexidade das discussões realizadas. Algo que favorece o seu uso em todas as séries é a facilidade de obtenção desse recurso didático, pois há alguns jornais que sãodistribuídos gratuitamente, além de que várias escolas têm assinatura diária desse material (livro-base, p. 105,106).
	
	C
	II, III e IV
	
	D
	II e IV
	
	E
	I e IV
Questão 7/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Leia a passagem de texto a seguir: 
“Atualmente, muitos estudos têm se dedicado ao estudo dos gêneros textuais, seja para refletir sua funcionalidade ou para mostrar [...] de que maneira eles podem ser utilizados como instrumentos mediadores no processo de ensino-aprendizagem [...]. Em relação às práticas pedagógicas, o gênero textual, então, pode ser utilizado como instrumento no processo de apropriação social do conhecimento. Constitui-se, portanto, numa ferramenta cultural na atividade humana, em especial, pelas práticas históricas e sociais em que se inscreve, estabelecendo interações efetivas ao longo da história da humanidade”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ARCOVERDE, Maria Divanira de Lima; ARCOVERDE, Rossana Delmar de Lima. Gêneros textuais e ensino. <http://www.ead.uepb.edu.br/ava/arquivos/cursos/geografia/leitura_interpretacao_e_producao_de_textos/Le_PT_A09_J_1_.pdf>. Acesso em 04 maio 2017. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre os gêneros textuais como recurso didático, assinale a alternativa que apresenta o gênero que se caracteriza por ter como uma de suas funções a de criticar personagens (geralmente por meio de caricaturas e/ou desenhos humorísticos, com ou sem legenda ou balão), fatos ou acontecimentos políticos, culturais ou sociais específicos que estão presentes na mídia:
Nota: 10.0
	
	A
	Tirinha
	
	B
	História em quadrinhos
	
	C
	Charge
Você acertou!
A charge caracteriza-se por ter como função criticar os personagens, geralmente por meio de caricaturas, fatos ou acontecimentos políticos, culturais ou sociais específicos que estão presentes na mídia, por isso possui uma limitação temporal, já que é datada e localizada geograficamente. Além das características inerentes a esse gênero, tais como transmitir humor, utilizar metáforas e ser icônica e visual, a interpretação da charge exige dos leitores referências sócio-históricas para a constituição do sentido. Poderíamos acrescentar também a necessidade de referências espaciais para a sua compreensão mais ampla (livro-base, p. 128).
	
	D
	Folhetim
	
	E
	Mapa
Questão 8/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Atente para a seguinte afirmação: 
“O solo é um recurso natural renovável que é responsável por abrigar as espécies vegetais e também por ser o meio de sobrevivência do ser humano e dos animais. [...] Para melhor compreender a sua estrutura, elaboraram-se os conhecimentos a respeito dos [perfis ou] horizontes do solo, assim nomeados: O, A, B, C e rocha mãe. [...] Os elementos e as características do solo costumam seguir uma combinação de diferentes características, tais como: o tipo de rocha mãe, idade do solo, transporte de sedimentos advindos de outras áreas, presença de matéria orgânica resultante da decomposição de seres vivos, entre outras. Por esse motivo, diferentes classificações são utilizadas com base em diferentes critérios preestabelecidos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:  PENA, Rodolfo F. Alves. Solo. Brasil Escola. <http://brasilescola.uol.com.br/geografia/o-solo.htm>. Acesso em 04 de maio 2017. 
Conforme os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o Ensino de Geografia sobre os perfis de solos, enumere, na ordem sequencial, as etapas listadas a seguir a seu respectivo momento para a concepção de um perfil de solo:
1. Etapa I
2. Etapa II
3. Etapa III
4. Etapa IV
5. Etapa V
6. Etapa VI
(    ) Guardar as amostras de solo separadamente.
(    ) Proceder uma pesquisa sobre os tipos de solo do município.
(    ) Montar o perfil de solo.
(    ) Identificar os tipos de solos e suas respectivas localizações.
(    ) Coletar as amostras.
(    ) Limpar a área para que não haja material de outra origem. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	5 – 2 – 4 – 3 – 1 – 6
	
	B
	6 – 1 – 4 – 2 – 3 – 5
	
	C
	3 – 1 – 2 – 4 – 5 – 6
	
	D
	5 – 1 – 6 – 2 – 4 – 3
Você acertou!
a sequência correta é 5 – 1 – 6 – 2 – 4 – 3. Segundo o livro-base, para a confecção dos perfis, inicialmente o professor deve proceder a uma pesquisa sobre os tipos de solo no município. Identificados os tipos de solo e as respectivas localizações, na sequência, há a coleta das amostras. Para tanto, devem ser escolhidos locais em que existam cortes no terreno, para que seja possível pegar amostras de cada um dos horizontes. Obviamente que, para determinados tipos de solo, em razão de suas características, talvez não seja possível coletar todos os horizontes, mas é importante que se tente obter o máximo possível de amostras. Definidos os locais, devemos, antes de retirar as amostras, limpar a área da coleta, para que as porções de solo coletadas não tenham material de outra origem ou estejam sob a ação dos raios solares ou da precipitação. Após isso, há a coleta e cada amostra de horizonte deve ser guardada separadamente para que não haja a mistura dos materiais. É importante que identifiquemos de qual horizonte é o material coletado, bem como a localização do ponto de coleta. Para a montagem do perfil, podemos usar diferentes tipos de recipiente (livro-base, p. 174 e 175).
	
	E
	4 – 6 – 1 – 2 – 3 – 5
Questão 9/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Atente para a seguinte citação: 
“Um mapa não é simplesmente uma imagem colorida. É a representação de um lugar com dados codificados para passar informações sobre ele. Isso tem de ser trabalhado com os alunos desde a alfabetização cartográfica. Com o avançar do tempo, para que eles adquiram proficiência no que diz respeito ao conteúdo, é preciso enfocar o estudo dos elementos cartográficos, como a legenda, por exemplo”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SALLA, Fernanda. Os elementos que compõem um mapa. <https://novaescola.org.br/conteudo/206/os-elementos-que-compoem-um-mapa>. Acesso em 23 jan. 2017. 
Considerando os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre a alfabetização cartográfica no que se refere ao uso escolar dos mapas, relacione cada uma das legendas listadas a seguir ao seu respectivo elemento representado:
1. Linha azul
2. Linha vermelha
3. Polígonos verdes
4. Estrelas
5. Círculos
(    ) Cidades
(    ) Rio
(    ) Países
(    ) Rodovia
(    ) Vegetação 
Agora, selecione a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	5 – 1 – 4 – 2 – 3
Você acertou!
A sequência correta é 5 – 1 – 4 – 2 – 3. Segundo o livro-base, outra questão referente à legenda é que esta apresenta as convenções cartográficas, ou seja, símbolos e cores definidos para representar sempre os mesmos fenômenos ou elementos, com os quais os alunos devem se familiarizar para que avancem nas análises. Dessa forma, ao utilizarmos mapas em sala de aula, é pertinente que chamemos a atenção dos alunos para os símbolos e cores mais recorrentemente utilizados, tais como o azul para a hidrografia, as linhas vermelhas para rodovias, os polígonos verdes para as áreas de vegetação, estrelas para capitais de países, círculos para cidades etc. (livro-base, p. 204).
	
	B
	4 – 3 – 5 – 2 – 1
	
	C
	3 – 5 – 2 – 1 – 4
	
	D
	2 – 3 – 1 – 5 – 4
	
	E
	1 – 2 – 3 – 4 – 5
Questão 10/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Considere o trecho de texto a seguir: 
“A aula de campo em Geografia tem sido um instrumento metodológico que envolve e motiva, agregando teoria e prática e ainda é possível avaliar se as atividades desenvolvidas em sala proporcionaram mudanças nos que participam desse processo, pois é por meio desse contato real no campo, que se estabelecem relações no que é observado. Onde é possível utilizar as situações externas observando um fato isolado e poder contextualizá-lo no tempo e no espaço”. 
Após esta avaliação,