Anília Projeto Tese

Prévia do material em texto

UNIVERSIDAD DEL SOL 
 
MESTRADO EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO 
 
 
 
 
OS DESAFIOS, DIFICULDADES E CONTRIBUIÇÕES NO ACOMPANHAMENTO DAS 
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA ASSESSORIA DO ENSINO FUNDAMENTAL II, NA 
CDE7. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANÍLIA ALZIRA SERUDO REBELO 
 
San Lorenzo, Paraguay 
2020 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
OS DESAFIOS, DIFICULDADES E CONTRIBUIÇÕES NO ACOMPANHAMENTO DAS 
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA ASSESSORIA DO ENSINO FUNDAMENTAL II, NA 
CDE7. 
 
Abordagem do Problema ......................................................................................................... 2 
Pergunta Geral .......................................................................................................................... 6 
Perguntas Específicas da Pesquisa .......................................................................................... 6 
Objetivo Geral ........................................................................................................................... 6 
Objetivos Específicos ................................................................................................................ 6 
Justificativa ................................................................................................................................ 7 
Viabilidade ................................................................................................................................. 8 
Avaliação das deficiências e conhecimento do problema. ..................................................... 8 
Consequências da Pesquisa ...................................................................................................... 9 
MARCO TEÓRICO .................................................................................................................... 10 
Hipótese .................................................................................................................................... 14 
Identificação das Variáveis .................................................................................................... 15 
Definição Conceitual das Variáveis ou Construção ............................................................. 15 
Definição Operacional das Variáveis .................................................................................... 16 
MARCO METODOLÓGICO .................................................................................................... 16 
Tipologia da Pesquisa ............................................................................................................. 17 
Nível de Conhecimento Esperado .......................................................................................... 17 
População e Amostra .............................................................................................................. 18 
MARCO ANALÍTICO ............................................................................................................... 18 
Apresentação de Resultados .................................................................................................. 19 
Análise de resultados .............................................................................................................. 19 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................................... 19 
RECOMENDAÇÕES .................................................................................................................. 20 
CRONOGRAMA DE ATIVIDADES ........................................................................................ 20 
ORÇAMENTO TENTATIVO DA INVESTIGAÇÃO ............................................................ 21 
BIBLIOGRAFIA GERAL .......................................................................................................... 22 
 
 
 
 
CARTA-PEDIDO DE APROVAÇÃO DO PROJETO 
San Lorenzo, 08 de maio de 2020. 
Sr./Sra. Maria Elba Medina Barrios 
Coordenador/a do Processo de Pós Graduação 
Universidad Del Sol 
 
Prezado. 
 
Venho solicitar a aprovação do título da Tese “OS DESAFIOS, DIFICULDADES 
E CONTRIBUIÇÕES NO ACOMPANHAMENTO DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA 
ASSESSORIA DO ENSINO FUNDAMENTAL II, EM ESCOLAS DA CDE7”, para obter o 
título de Mestre em Ciências da Educação, propondo como tutor o Dr. José Amauri Siqueira da 
Silva. 
A investigação a ser desenvolvida consistirá em: Conhecer o papel e as atribuições 
legais do assessor pedagógico, os desafios, dificuldades que esse profissional enfrenta no 
desempenho de suas atividades na assessoria das práticsa pedagógicas para colaborar com o 
trabalho dos docentes, as contribuições significativas que esse acompanhamento trará para um 
resultado plausível nos índices do rendimento escolar, fundamentos teóricos sobre a 
implementação das Coordenadorias Distritais de Educação (CDEs) vinculadas à Secretaria de 
Educação do Estado do Amazonas SEDUC-AM), o papel dessas CDEs face às realidades dessas 
escolas, a Gestão Democrática como uma das prioridades para a implantação das mesmas, as 
escolas atendidas pela CDE7, os gestores escolares, a gestão democrática e a relação com os 
assessores pedagógicos, a Ouvidoria da CDE7 e seu papel pedagógico e social. 
 Considerando o tema: “ASSESSORIA PEDAGÓGICA NO ENSINO 
FUNDAMENTAL II”, somado ao título: “OS DESAFIOS, DIFICULDADES E 
CONTRIBUIÇÕES DO ACOMPANHAMENTO DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA 
ASSESSORIA DO ENSINO FUNDAMENTAL, EM ESCOLAS DA CDE7”, esta pesquisa 
justifica-se por anos de experiências profissionais ao longo da carreira desta pesquisadora no 
exercício do Magistério que aqui serão expostas para alimentar este estudo. Foram muitas noites 
em branco buscando uma ideia que pudesse contemplar minhas angustiantes aflições. Assim, 
pode-se afirmar que as ideias não surgiram de forma tão espontânea, não foi tarefa fácil chegar a 
 
 
 
esse título, pois são tantos questionamentos que muitas vezes fica até difícil organizá-los de 
forma sistemática e sucinta. Então, após muitas reflexões, inquietações, semeadura de ideias, 
chegou o momento de deixar a imaginação fluir e partir para a colheita. De maneira bem 
ponderada e com clareza foi possível constatar que o enfoque desta pesquisa será pautado nas 
longas experiências e vivências profissionais da pesquisadora que vão desde o seu trabalho 
enquanto docente de sala de aula, passando pela atuação de gestora interina e, mais 
especificamente nas experiências profissionais dos últimos anos como assessora pedagógica, 
onde desenvolve várias atividades de acompanhamento das práticas pedagógicas no Ensino 
Fundamental II em quatro (4) escolas da CDE7. Esse estudo irá nos permitir analisar os desafios 
e dificuldades constantes e as contribuições sobre o acompanhamento das práticas pedagógicas 
na assessoria do Ensino Fundamental II nas Escolas Estaduais: Sebastião Norões, Ernesto Pinho 
Filho, Arlindo Vieira dos Santos, Tereza Tupinambá, destacando as conquistas e vitórias e 
angústias dos docentes, suas metodologias e práticas pedagógicas desenvolvidas para tornar as 
aulas mais atrativas e prazerosas aos olhos curiosos dos alunos, assim como o acompanhamento 
das ações dos órgãos colegiados em consenso com a gestão das instituições de ensino parceiras 
nesse processo, respeitando a gestão democrática e participativa. 
Na expectativa de uma resposta favorável ao pedido, despeço-me com minha mais 
distinta consideração. 
 
 
 
Nome completo do mestrando Nome completo do orientador/a 
Anília Alzira Serudo Rebelo José Amauri Siqueira da Silva 
Endereço: Avenida Torquato Tapajós, N°6000. 
CJ. João Bosco bloco 13, apto 306 
Bairro: Flores – Manaus-AM 
Contato: (+55) 92- 99152 -3008 
Email: anilia@seduc.net) 
1 
 
 
 
“OS DESAFIOS, DIFICULDADES E CONTRIBUIÇÕES NO ACOMPANHAMENTO 
DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICASNA ASSESSORIA DO ENSINO FUNDAMENTAL 
II, EM ESCOLAS DA CDE7”. 
 
Quando se fala em educação logo vem uma reflexão quase instintiva sobre as 
problemáticas que muitas das vezes parecem não ter soluções em curto prazo ou não temos 
embasamento suficiente para compreendê-las no momento, porém, na sequência, abre-se um 
leque de novas reflexões e ponderações sobre o quão esses desafios são importantes e 
instigantes na busca de uma educação efetivamente de qualidade que contemple a todos e, não 
uma minoria. 
Nesse sentido, as ações de acompanhamento e monitoramento das práticas 
pedagógicas feitas pela assessoria pedagógica contribuem de forma relevante e com grande 
significância nas atividades desenvolvidas diariamente em sala de aula pelos professores do 
ensino fundamental II, visto que as mesmas são intencionais, são planejadas, são orientadas, 
perpassando pelos princípios de valorização do docente e de suas ações pedagógicas, da 
inclusão social, do respeito ao outro, da aprendizagem significativa tendo o aluno como 
protagonista de sua aprendizagem (protagonismo juvenil), do processo de ensino 
comprometido com as práticas socioculturais e da gestão escolar numa perspectiva 
democrática e participativa. 
A figura do assessor pedagógico faz-se presença constante nas escolas públicas da 
rede estadual de educação do Amazonas, todas as escolas das CDEs contam com a presença 
desse profissional. O desenvolvimento das atribuições a ele designada não é tarefa tão simples 
e fácil, requer constante construção de conhecimentos e saberes pedagógicos e científicos que 
serão compartilhados com docentes e equipe escolar composta por gestores e órgãos legais 
existentes nas escolas. 
Assim, enquanto profissional, o assessor pedagógico ver-se desafiado e instigado 
a buscar novas práticas e posturas metodológicas que contemplem as angústias dos docentes 
das escolas que ele atua. Nem sempre o professor está preparado pedagogicamente para o uso 
adequado de inovações tecnológicas, como por exemplo, novos aparatos tecnológicos chegam 
as escolas e devem fazer parte dos seus aparatos pedagógicos, porém esse receio e a não 
preparação não é de total responsabilidade do docente que na maioria das vezes não recebe 
uma formação continuada adequada que o ponha a par dessas novidades da era digital no 
campo da educação, e, cabe, então, ao assessor pedagógico contribuir com essas questões para 
2 
 
 
 
que esses professores possam adotar esses suportes tecnológicos em sala de aula e, que, 
certamente, irão impactar suas atividades pedagógicas de maneira positiva. 
Sob a ótica de Libâneo (2008), o coordenador/assessor pedagógico tem em suas 
atribuições legais a viabilização, integração e articulação do trabalho didático pedagógico em 
ligação direta com os professores (as), em função da qualidade de ensino. Evidencia-se que 
entre as funções do assessor pedagógico está dinamizar e gerenciar o processo educativo na 
escola, ficando responsável não somente pelos processos de ensino e aprendizagem, como 
ainda, auxiliar os docentes quanto às práticas pedagógicas correspondentes a cada área do 
conhecimento, do saber científico, realizando também o acompanhamento do processo de 
avaliação das atividades pedagógicas que fomentarão os resultados esperados. 
Compete ainda à equipe de assessores pedagógicos da CDE7 orientação à gestão 
pedagógica, isto é, recai sobre eles a elaboração do plano escolar, a realização das atividades 
curriculares, o cumprimento do calendário escolar, a realização das atividades pedagógicas 
que venham envolver os agentes educativos (alunos, docentes, gestão escolar, órgãos 
colegiados (Grêmios, APMC), conversação, orientação e acompanhamento às famílias dos 
estudantes, possibilitando êxito nos resultados educacionais). Tudo isso está sob a supervisão 
geral da SEDUC-AM, a mantenedora dessas CDEs. 
Considerando esses aspectos, é importante frisar que as ações pedagógicas 
incluem o planejamento e a sua sistematização da dinâmica do processo de ensino e 
aprendizagem, já que se trata de um ato pedagógico que vislumbra resultados educacionais 
satisfatórios. 
 
Abordagem do Problema 
A implantação das Coordenadorias Distritais de Educação (CDEs) surgiu por 
meio do pacto federativo LD (Lei Delegada) Nº 78/2007 visando uma reestruturação 
administrativa da SEDUC-AM para operacionalização de resultados educacionais de forma 
mais precisa, de maior credibilidade, criando assim, uma estrutura de gestão modernizada, 
sistematizando as instituições de ensino da rede estadual por meio dessas coordenadorias de 
educação, viabilizando resultados no âmbito educacional de forma qualitativa e participativa 
através do trabalho desenvolvido por elas devido à proximidade das CDEs com as escolas, os 
professores, gestão e comunidade escolar. 
3 
 
 
 
Nessa perspectiva, a descentralização feita pela SEDUC-AM permite maior 
organização e rapidez nos resultados e ações planejadas e executadas pelas escolas da rede 
estadual de educação. 
Mesmo as CDEs sendo bem atuantes, cumprindo seu papel dentro da legalidade 
atribuída a cada uma delas, a competência jurisdicional e administrativa é de total 
responsabilidade da educação pública estadual do Amazonas no papel da Secretaria Estadual 
de Educação que prioriza uma educação de qualidade pautada em ações ou conjunto de ações 
a serem desenvolvidas sendo as CDEs um elo de fortalecimento entre as zonais e a sede. 
 Tal eficácia e qualidade pretendida pela SEDUC-AM e confiada as CDEs recebe 
uma afirmativa na concepção de Luck (2006, p. 74), “corresponde à produção dos resultados 
propostos por uma ação ou conjunto de ações”. Nesse sentido, deverá ser cada vez mais 
eficiente nos campos administrativo e funcional para alcançar metas educacionais propostas. 
Analisando por esse prisma, o surgimento das CDEs, através da implantação da 
LD 78/2007 cumprindo os preceitos da administração pública, a Secretaria de Educação 
conferiu a essas entidades uma série de responsabilidades, tais como decisões administrativas, 
funções, administração e outras atribuições que as assegura o cumprimento de suas 
responsabilidades legais em todas as zonas geográficas de Manaus: centro, centro-oeste, 
oeste, sul, leste e norte, onde tais Coordenadorias Distritais de Educação são distribuídas uma 
por área, sendo a zona norte a única a possuir duas CDEs (6 e 7) e, isso, deve-se pela sua 
extensão territorial e geográfica. A zona norte possui um contingente populacional muito 
grande considerando as outras áreas da cidade. 
A abordagem da pesquisa implica sobre a CDE7, situada na zona norte de 
Manaus, compreendendo um total de 29 escolas, tendo como coordenadora distrital a 
professora Mírian Verdes. O quadro de funcionários é composto de agentes de portaria, ASG, 
administrativo, assessores pedagógicos, supervisores, orientadores cada um desempenhando 
suas funções. 
O caminho desta pesquisa é de caráter investigativo que se envereda inicialmente 
em destacar a implantação das CDEs segundo as leis da administração pública que as regem 
em conformidade com a Constituição Federal de 1988, o papel e as atribuições das CDEs com 
enfoque na gestão democrática e participativa, uma descrição da CDE7 com ênfase nas 
funções pertinentes aos colaboradores mediante sua área de atuação, pois os mesmos 
compõem a estrutura organizacional e administrativa da instituição. Entre os profissionais 
4 
 
 
 
desempenhando os chamados “cargos de confiança” da CDE7 destacamos os assessores 
pedagógicos, atores/ agentes deste estudo. 
Entre as funções atribuídas aos assessores pedagógicos estão a de 
acompanhamento das práticas pedagógicas da educação básica, evidenciando os desafios, 
dificuldades e contribuições direcionadas a toda a comunidade escolar, o acompanhamento e 
monitoramento para o cumprimento do calendário escolar, a implantação e acompanhamento 
dos órgãos colegiados:Grêmios Estudantis, Associações de Pais, Mestres e Comunitários 
(APMCs), Conselhos Escolares, assessoria à gestão escolar que deve ser democrática e 
participativa, entre outros. 
Ao abordar o papel e as diversas funções que são atribuídas ao assessor 
pedagógico, Cunha (2014) corrobora: 
Essa se constitui numa prática usual e com importante legitimação. Afinal 
são pessoas com formação qualificada e com experiência na docência e na 
pesquisa o que as legitima frente aos seus pares. Por outro lado, os relatos 
mostram que sua permanência na ação assessora é transitória, pois o vínculo 
funcional que possuem não as compromete prioritariamente com esse espaço 
de atuação (CUNHA, 2014, p.339). 
 
Com essa contribuição feita por Cunha (2014) observa-se que os assessores 
pedagógicos possuem uma vasta experiência tanto no campo profissional quanto no campo da 
pesquisa o que os impulsiona a uma participação mais efetiva nas problemáticas que 
envolvem as práticas docentes em sala de aula e a pesquisar novas posturas metodológicas 
que auxiliem os professores em sua jornada diária em sala de aula. Outro dado importante 
destacado por Cunha (2014) é sobre a instabilidade no cargo exercido por esses profissionais, 
visto que nem sempre permanecem na função fazendo esse assessoramento por um período 
suficiente para a apuração dos resultados planejados e esperados. 
Tendo em vista essas afirmativas, o que se depreende é que, praticamente tudo 
que envolve a educação direta ou indiretamente os assessores pedagógicos também têm suas 
inquietudes, suas frustrações, seus desafios e dificuldades que devem ser enfrentados sempre 
com determinação e parceira mútua entre os agentes envolvidos. Afinal, educação não é um 
produto pronto e acabado. A educação está em constante mutação. 
São esses desafios e essas inquietudes, a contribuição, as atribuições e o papel do 
assessor pedagógico que serão postos em xeque nesta pesquisa. 
 Todos os profissionais seja ele, supervisor, técnico, assessor, coordenador 
recebem formação específica de acordo com suas funções para desenvolver suas atividades 
5 
 
 
 
laborais da melhor forma possível nas escolas que por eles são assistidas e, também, para 
atuarem na CDE7. Aqui vale a inferência que nem sempre essa formação citada contempla o 
que realmente os assessores precisam para desempenhar o que lhe é confiado, assim como 
nem todo assessor pedagógico possuem formação acadêmica em Pedagogia como é 
recomendado. 
Nem sempre essa formação ofertada pela SEDUC-AM é eficaz para o 
desempenho das funções atribuídas a esses agentes. Há sempre lacunas em aberto nessas 
formações que esses assessores pedagógicos e os demais colaboradores recebem. 
Independente da formação e da função ofertada cada um, estes são submetidos a uma 
hierarquia, uma instância superior, no caso, a Secretaria Estadual de Educação do Amazonas. 
Isso quer dizer que, todas as decisões e funções a serem desempenhadas são direcionadas pela 
entidade mantenedora. 
Para Meireles (1991), a hierarquia é “o princípio da administração pública que 
distribui as funções dos seus órgãos, ordenando e revendo a atuação de seus agentes e ainda 
obedece a relação de subordinação entre servidores de seu quadro pessoal” (MEIRELES, 
1991, p.62). 
No que concerne à hierarquização os servidores das CDEs submetem-se a 
SEDUC-AM por ser a entidade mantenedora dessas Coordenadorias Distritais de Educação 
em cumprimento aos preceitos da administração pública, respeitando a legislação. 
Sendo as CDEs criadas pela Lei Delegada Nº 78/2007 e obedecendo aos 
princípios democráticos estabelecidos na CF/88, estas passam a pertencer ao aparelho estatal 
fundamentado numa estrutura organizacional composta por órgãos competentes, funções, 
atribuições e agentes/ servidores cada um com suas especificidades que facilitarão o fluxo 
operacional de suas atividades, dedicando eficiência e facilidade aos seus propósitos 
(RANZOLIN, 2004, p.11). 
Para tanto, a Secretaria de Educação do Amazonas é a responsável pela educação 
pública do estado e propicia aos alunos uma educação voltada aos princípios da igualdade 
vislumbrando qualidade educacional e de vida, com participação administrativa e pedagógica 
das CDEs que passam a contar com Coordenadores Distritais que são peça-chave para o bom 
andamento e funcionamento de todos os setores organizacionais, ofertando uma educação de 
qualidade através de suas ações eficazes para a melhoria dos indicadores estaduais e 
nacionais. 
 
6 
 
 
 
Pergunta Geral 
O assessor pedagógico como agente desta pesquisa precisa ser compreendido em 
sua totalidade que vai desde o seu papel, sua atuação, as dificuldades a serem encaradas, suas 
inquietudes e contribuições pedagógicas frente às atribuições legais que lhe são conferidas. 
Mediante tais inquietações e até mesmo insatisfações é necessário buscarmos 
algumas respostas para algumas interrogativas: Como o assessor pedagógico desenvolve seu 
papel funcional no acompanhamento e monitoramento das práticas pedagógicas dos docentes 
frente aos desafios e dificuldades enfrentadas no âmbito profissional e suas atribuições legais? 
 
Perguntas Específicas da Pesquisa 
1. Qual o papel e as funções legais atribuídas ao profissional de assessoria pedagógica 
da CDE7? 
2. Quais as dificuldades encontradas pelos assessores pedagógicos no acompanhamento 
das práticas pedagógicas docentes nas escolas da CDE7 que ele assiste? 
3. Quais são as contribuições significativas que o acompanhamento e monitoramento das 
práticas pedagógicas oferecem para as escolas da CDE7? 
 
Objetivo Geral 
Destacar o papel, as atribuições legais, as dificuldades, os desafios e as contribuições 
do assessor pedagógico no acompanhamento e monitoramento das práticas pedagógicas nas 
escolas do Ensino Fundamental II, da CDE7. 
 
Objetivos Específicos 
1. Registrar o papel e as atribuições legais do assessor pedagógico no 
acompanhamento e monitoramento das práticas pedagógicas nas escolas do Ensino 
Fundamental II, da CDE7. 
2. Identificar as dificuldades e os desafios enfrentados pelo assessor pedagógico no 
acompanhamento e monitoramento das práticas pedagógicas face aos docentes 
das escolas do Ensino Fundamental II, da CDE7. 
3. Analisar as contribuições pedagógicas ofertadas pelo assessor pedagógico às 
escolas do Ensino Fundamental II e a gestão escolar, assistidas por ele, na CDE7. 
 
7 
 
 
 
Justificativa 
O papel da assessoria pedagógica não pode e não deve em hipótese alguma ser 
confundido com o papel que o pedagogo desenvolve na escola. Ambos exercem funções 
diferentes, mas que somam para o bom andamento das atividades pedagógicas. Com a 
implantação das Coordenadorias Distritais de Educação surgiu a figura do assessor 
pedagógico que aqui se faz protagonista da relação entre sistema educacional e as escolas por 
ele assistidas, além de um grande colaborador nas ações a serem desenvolvidas pelos gestores 
escolares e docentes, pois exerce uma parceria direta com todos esses agentes do processo 
educativo. 
Como já frisado, esta pesquisa abordará as vivências, experiências profissionais, 
dificuldades, desafios e contribuições dos assessores pedagógicos que desempenham funções 
de acompanhamento e monitoramento de práticas pedagógicas em escolas pertencentes a 
CDE7. Essas atividades profissionais não se resumem só as escolas parceiras que estão sob 
sua responsabilidade pedagógica (funções externas) como ainda, o seu papel exercido na sede 
da CDE7 (funções internas). Assim, entende-se que o assessor pedagógico em meio a tantas 
inquietudes é um pesquisador e investigador que está sempre em busca de novas 
metodologias, novas concepções pedagógicas, incorporação das Tecnologias da Informação e 
Comunicação (TICs) para obtenção de resultados a curto e longo prazo para as unidades de 
ensino da Coordenadoria Distrital de Educação 7. 
Sendo o assessor pedagógicoum profissional de várias nuances e, que, 
desenvolve um trabalho de cunho pedagógico e social em condições objetivas e subjetivas, 
Vieira (2008) faz a seguinte contribuição. 
As condições efetivas do trabalho do professor na estrutura física, inclui-se 
a adequação do espaço escolar para a atividade profissional; espaço da sala 
de aula e salas de apoio; salas de professores/as e de produção de material 
pedagógico; laboratórios; limpeza; higiene e conservação. Na organização 
do trabalho docente (tempos e espaços) incluem-se: carga horária; tempo de 
planejamento coletivo e individual; grupo de estudo; formação continuada; 
pessoal de apoio; acompanhamento pedagógico. Nos recursos didáticos, 
incluem-se: material de consumo (papel, tinta, tesoura, lápis, borracha, 
caderno, fotocópia, material impresso, etc.); material impresso (livros de 
apoio, livros de literatura, retro projetor, data show, computador, etc.) 
VIEIRA (2008, p.162). 
 
8 
 
 
 
Viabilidade 
A pesquisa será realizada em quatro (4) escolas da Coordenadoria Distrital de 
Educação 07. São elas: Escola Estadual Arlindo dos Santos Vieira, Escola Estadual Ernesto 
Pinho Filho, Escola Estadual Sebastião Norões e Escola Estadual Tereza. Trata-se de um 
estudo com foco na eficácia do monitoramento das práticas pedagógicas, observando se o 
acompanhamento das práticas pedagógicas possui subsídios para o desenvolvimento de tais 
práticas. 
Para dinamizar a pesquisa recorreremos a aportes bibliográficos relacionados à 
administração pública no que concerne a implantação das CDEs, a educação destinada aos 
alunos do Ensino Fundamental II, o papel, a função e as dificuldades, desafios e contribuições 
do assessor pedagógico que aprimorarão a fundamentação teórica deste estudo. 
Essas e outras observações, análises e experiências fomentam esta pesquisa, 
buscando determinar o papel administrativo, pedagógico e social da CDE7 sobre a assessoria 
pedagógica disponibilizando essas instituições de ensino aos docentes. 
Não só a abordagem bibliográfica dará veracidade a esta pesquisa por meio da 
fundamentação teórica, como a aplicabilidade de entrevistas semiestruturadas garantindo a 
celeridade das informações prestadas pelos entrevistados como afirma Cervo et al (2007), “os 
entrevistados darão representatividade a amostragem”. 
Os entrevistados serão os professores das escolas parceiras, os gestores dessas 
instituições, os presidentes das APMCs, os presidentes dos Grêmios Estudantis, 
representantes dos Conselhos Escolares. Outras técnicas utilizadas no estudo são observação, 
questionários, de caráter quantitativo que serão disponibilizados por análise dos resultados, 
realçando a dedicação, empenho e determinação do pesquisador em coletar tais informações 
que contemplam o que fora pesquisado. 
 
Avaliação das deficiências e conhecimento do problema. 
Evidencia-se que o acompanhamento e monitoramento das práticas pedagógicas 
são necessários para sanar dúvidas, possibilitar questionamentos e reflexões, aguçar a 
criatividade, tornando as atividades docentes diárias mais prazerosas e estimulantes. O saber 
escolar propiciado por essas práticas que são carregadas de intencionalidades e planejadas 
minuciosamente para atender a uma clientela que na maioria das vezes está apática dentro da 
sala de aula. 
9 
 
 
 
O professor dedica-se a planejar atividades pedagógicas que garantam o ensino 
dos conteúdos e atividades na perspectiva de transformação coletiva, ou seja, a aprendizagem 
torna-se mais eficiente e passa a fazer mais sentido para o aluno. O professor sabe exatamente 
o que está qual o sentido da sua aula e o que esta implicará na formação cognitiva e 
intelectual do aluno. 
A pesquisa está centralizada no acompanhamento e monitoramento das práticas 
pedagógicas em escolas da Coordenadoria Distrital de Educação 07, com o propósito de 
analisar as dificuldades, os desafios e contribuições do assessor pedagógico face as escolas 
por ele assistidas, vislumbrando a atuação deste como articulador, formador e transformador 
por meio das formações continuadas aos docentes que venham a contemplar inovações 
tecnológicas na área da educação, sugerindo metodologias reflexivas para o alcance dos 
objetivos propostos. 
A partir dos levantamentos observados sobre o acompanhamento e 
monitoramento das práticas pedagógicas constata-se que para que haja essas mudanças sociais 
é exigido das escolas muito mais que mera transmissão de conteúdo, é necessário novos 
saberes, novas posturas e novas propostas educativas que permeiem partilhar sentidos, 
transformar a realidade social dos alunos. Nesse contexto, a escola no desenvolvimento e 
execução de suas práticas pedagógicas têm dificuldades na mediação e potencialização das 
tecnologias de informação e comunicação, porém se estas possuírem um assessoramento 
competente e eficaz atingirá seus objetivos e os resultados aparecerão a curto, médio e longo 
prazo dependendo das práticas pedagógicas utilizadas pelos docentes. 
 
Consequências da Pesquisa 
Por consequência aos termos citados sobre o levantamento do problema acerca da 
pesquisa, é viável a análise dos vários fatores que interferem no acompanhamento e 
monitoramento das práticas pedagógicas das escolas da rede pública estadual na modalidade 
Ensino Fundamental II todas inseridas na Coordenadoria Distrital de Educação 07, pois esse 
trabalho desenvolvido pelo assessor pedagógico vem somar com as práticas educativas que 
são contempladas nas salas de aula pelos docentes para aguçar o intelecto dos alunos, 
despertar o interesse por novos conhecimentos e saberes científicos. 
As práticas pedagógicas são intencionais, são planejadas e organizadas para 
alcançar os propósitos educativos previstos. Ou seja, são desafios que o docente planeja e 
executa para que o ensino escolar torne-se mais prazeroso e agradável em relação aos outros 
10 
 
 
 
ensinos que fazem parte da vida escolar deles. Com essa proposta o docente se vê desafiado 
em oferecer aos educandos algo a mais que os ensinamentos didáticos diários, este se 
compromete a ir além, está imbuído a ofertar ao aluno um ensino-aprendizagem que tenha 
significados na vida deste. 
O professor, busca, dialoga, insiste, persiste, pois tem uma missão a cumprir: 
acredita no que faz e sabe que esse aprendizado fará grande diferença na vida desses alunos 
embora nem sempre o espaço escolar tenha condições adequadas para tais atividades. 
 
MARCO TEÓRICO 
 A Educação Básica de acordo com a UNESCO (1990) é todo conjunto de 
atividades educacionais que ocorrem em vários contextos, e que visam a atender as 
necessidades básicas de aprendizagem, conforme definidas na Declaração Mundial sobre 
Educação Para Todos (JOMTIEN, TAILÂNDIA, 1990). Considerando tais ponderações da 
UNESCO, a Lei Nº 9.394/96 de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) traz sua 
gratificante contribuição afirmando que a Educação Básica Brasileira vem sofrendo mudanças 
profundas ao longo dos anos, apresentou uma melhora eficiente nas últimas décadas, 
principalmente no Ensino Fundamental. 
Tal constatação dá-se por conta dos dados apresentados pelo Ministério da 
Educação (MEC) por meio das avaliações externas feitas em escolas públicas que 
demonstram resultados positivos nas áreas de Língua Portuguesa e Matemática. Para tanto, 
nos últimos anos e, com alterações e redução drástica de repasses financeiros feitos pelo 
Governo Federal na pasta do MEC na atual administração do país, a situação da educação 
pública que é de responsabilidade do Estado e é ofertada aos cidadãos brasileiros está em 
declínio e, provavelmente, haverá um retrocesso gigantesco se medidas urgentes não forem 
tomadas para equalizar tais problemáticas educacionais. 
 Um país sem educação digna e justa para todos é um país sem cultura, é um país 
com um futuro incerto, é um país sem grandes expectativas de melhoria de qualidade de vidae de trabalho honesto para seus cidadãos. Um país sem crianças e jovens inspirados a sonhar e 
acreditar nos seus sonhos é um país sem pensadores reflexivos e conquistadores do seu espaço 
na sociedade. 
 Sobre o direito à educação preconizada pelos Princípios e Fins da Educação 
Nacional, a LDB alerta: 
11 
 
 
 
A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de 
liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno 
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e 
sua qualificação para o trabalho (LDB, 2017, p.10). 
 
De acordo com o entendimento fincado pela LDB (2017), a educação é 
responsabilidade de todos, visto que esta prepara os alunos não só para o exercício pleno de 
sua cidadania, como o qualifica profissionalmente, o insere na sociedade de maneira mais 
igualitária e humana com condições de igualdade perante as camadas elitizadas da sociedade. 
Embora essa seja a premissa da LDB é bom esclarecer que, na prática, infelizmente, as 
escolas acabam não ofertando essa educação igualitária, uma vez que o próprio sistema 
educacional não dá plenas condições estruturais, financeiras e pedagógicas às escolas públicas 
para executar uma educação significativa e mais inclusiva em sua totalidade. 
Ainda sobre os preceitos da Educação Básica, a LDB em seu Artigo 22 frisa que 
“A educação básica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurando-lhe a formação 
comum indispensável para o exercício e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em 
estudos posteriores”. (LBD, 2017, p.17). 
É com essa visão de inserção para pleno exercício de cidadania e suas 
possibilidades cognitivas e intelectuais e para a inserção no mercado profissional com 
formação adequada e, consequentemente, para dar continuidade aos seus estudos que a 
educação pública deve ser de qualidade e atender as necessidades e expectativas do educando. 
Todos esses parâmetros que permeiam a educação e envolvem a sociedade e, 
principalmente, a escola (professores, pedagogos, administrativos, e todos os demais 
funcionários) que é quem está na ponta desse iceberg é responsável por essa transformação, é 
responsável por mudar a realidade e a história de milhões de brasileiros que têm certeza que 
só com uma educação voltada aos princípios da igualdade trará mudanças positivas em suas 
vidas e na sociedade. 
Entre esses profissionais da educação inseridos nessas mudanças significativas 
para a educação destaca-se o assessor pedagógico. Mas, afinal, quem é esse profissional? 
Como ele atua? Qual o seu papel? É exatamente sobre esses questionamentos que iremos 
discorrer a seguir. 
No fim dos anos de 1980 quando finalmente acabou o período ditatorial no Brasil 
houve um grande e revolucionário processo de redemocratização da nossa sociedade, entre as 
tantas mudanças ocorridas muitos documentos oficiais em prol da educação brasileira foram 
12 
 
 
 
publicados e começaram a serem postos em prática legalmente perante a estrutura 
organizacional das escolas. Entre esses documentos oficiais, o de maior visibilidade e 
abrangência que passou desde então a regulamentar a educação em sua totalidade foi a lei de 
Diretrizes e da Educação (LDB) promulgada oficialmente em 1996 e é até hoje considerado o 
grande marco legal da Educação do Brasil. 
Ao passo que a LDB rege as leis da educação básica, deu dignidade de um Título 
para os Profissionais da Educação em comunhão com a Constituição Federal contempla a 
formação docente. Então, assim como aos demais profissionais de educação é exigido uma 
formação acadêmica, ao assessor pedagógico também cumpre essa exigência em nível 
superior, no curso de Pedagogia, como especifica o Artigo 64 que trata do Título VI da Lei 
sobre a formação acadêmica desses profissionais: 
A formação de profissionais de educação para administração, planejamento, 
inspeção, supervisão e orientação educacional para a educação básica, será 
feita em cursos de graduação em Pedagogia ou em nível de pós-graduação, a 
critério da instituição de ensino, garantida, nesta formação, a base comum 
nacional” (LDB, 2017, p 6 e 7). 
 
Em contemplação as titulações acadêmicas que trouxeram valorização aos 
profissionais de educação nas áreas a fins, consideram-se os formados em Pedagogia, em 
especial, os que atuam como assessores pedagógicos, os agentes/ atores desta pesquisa. 
Categoricamente Gutierrez e Prieto (1994) afirmam que, “a assessoria pedagógica 
não consiste em transmitir certezas, mas em partilhar sentido”. Vislumbra-se que o assessor 
pedagógico ao acompanhar as práticas pedagógicas não fomentará algo pronto e acabado para 
o docente e até mesmo para a gestão da escola, e, sim, será um articulador, um mediador entre 
o sistema de ensino e as escolas assistidas por ele. 
Logo, o assessor pedagógico atua de forma a compreender três aspectos muito 
importantes a considerar: articulador, formador e transformador entre os atores que compõem 
a escola. É necessário compreender que ele atua em um espaço de mediação e interação entre 
todos. Nepomneschi (2004, p.57) relata que o assessor pedagógico carrega uma 
“multiplicidade de demandas indiscriminadas”. 
Esse desabafo é pertinente por dar um alerta muito importante no cotidiano dos 
docentes, pedagogos, assessores pedagógicos, supervisores educacionais, gestores, entre 
outros, que em muitas situações desenvolvem muitas tarefas que não fazem parte do seu 
laboral. Mesmo com essas demandas não características de suas atribuições legais, é 
fundamental que este busque rumos no âmbito coletivo que efetivamente coordene suas 
13 
 
 
 
práticas profissionais no campo pedagógico através do diálogo, interação, cumplicidade 
pedagógica e envolvimento de todos os atores nas tomadas de decisões que irão propiciar 
resultados satisfatórios no cumprimento do monitoramento das práticas pedagógicas. 
O que realmente são essas práticas pedagógicas? Como elas se desenvolvem? São 
aquelas práticas planejadas para alcançar determinados objetivos educacionais, sempre há 
intencionalidade, propósitos, porém são imprevisíveis, porque nelas “nem a teoria, nem a 
prática tem anterioridade, cada um modifica e revisa a continuamente a outra” (CARR, 1996, 
p. 101). Ou seja, as práticas pedagógicas são sempre carregadas de intenções, planejadas, 
dirigidas, compostas de conhecimentos curriculares remetem sentido a ação planejada sobre o 
objeto em estudo e objetiva a transformação da realidade social. 
Para Franco (2012), as práticas pedagógicas podem ser avaliadas como espaço de 
resistência e reverbação de múltiplas dominações, tornando-se um espaço muito contraditório. 
Estas muitas das vezes decorrem de informações empíricas na construção de pressupostos que 
decorre de uma pesquisa-ação realizada por docentes nas etapas da educação básica. 
O acompanhamento das práticas pedagógicas no Ensino Fundamental II das 
escolas estaduais da CDE7 é o enfoque deste estudo. 
Agora abordaremos o que nos diz a Lei de Diretrizes e Bases da Educação sobre o 
assessor pedagógico. A LDB (2017) no Título VI - Dos profissionais da Educação, no artigo 
61 realça: 
Consideram-se profissionais de educação escolar básica os que, nela estando 
em efetivo exercício e tendo sido formados em cursos reconhecidos, são: 
I- Professores habilitados em nível médio ou superior para a docência na 
educação infantil e nos ensinos fundamental e médio. 
II- Trabalhadores em educação portadores de pedagogia com habilitação 
em administração, planejamento, supervisão, inspeção e orientação 
educacional, bem como os títulos de mestrado e doutorado nas mesmas 
áreas. (LDB, 2017, p.41) 
 
Retomando a especificidade de atuação do assessor pedagógico como um 
protagonista da relação entre o sistema de ensino e as instituições escolares por ele assistidas, 
considerando três aspectos: articulador, formador e transformador como fora mencionadoe, 
agora embasados teoricamente. 
Na função de articulador é fundamental o entrosamento, o diálogo e o 
compartilhamento de ideias e ações nas tomadas de decisões. Ao ofertar uma parceria entre as 
escolas, como por exemplo, o acompanhamento e monitoramento das práticas pedagógicas 
que propicie soluções educacionais, que demande contribuição positiva em outros aspectos 
14 
 
 
 
relacionados ao desenvolvimento e bom andamento dessas escolas parceiras, o assessor 
pedagógico auxiliará as equipes de docentes e gestores escolares a fazerem as articulações 
curriculares considerando cada área de conhecimento. 
Para contribuir Certeau (1994) discorre que, essas práticas pedagógicas nunca são 
totalmente reflexos de imposições- elas reagem, respondem, falam e transgridam vão buscar 
um diferencial para despertar o interesse e aguçar a curiosidade do aluno. São produtos de 
intencionalidades visando atender expectativas educacionais. 
Enquanto formador é de competência legal ofertar formação continuada aos 
docentes. Essa formação deve contemplar inovações tecnológicas na área educacional, 
promover novos desafios, sugerir novas metodologias que permitam novas posturas reflexivas 
epistemológicas sobre as práticas docentes desenvolvidas pelos docentes em sala de aula. 
Como transformador, o assessor pedagógico instiga o lado investigador do professor, o 
estimula a fazer questionamentos, críticas, gerenciar suas dúvidas, aguçar sua curiosidade, ter 
domínio de inovações tecnológicas educacionais. Esse seu campo de atuação deve promover 
questionamentos que ajudem o docente a ser mais e mais reflexivo, participativo, crítico e 
curioso em suas práticas pedagógicas diárias. 
 
Hipótese 
O acompanhamento e monitoramento das práticas pedagógicas das escolas da 
CDE7 objetivam ofertar aos alunos diferentes formas de ensino escolar, uma vez que, as 
diferentes formas de ensino fazem parte do cotidiano das pessoas, não é só no espaço escolar 
que se aprende e, isso é algo inquestionável. 
Analisar o acompanhamento das práticas pedagógicas com foco nos resultados 
desejados face as dificuldades enfrentadas pelo assessor pedagógico frente ao docente que não 
adota as práticas pedagógicas no seu planejamento de atividades didáticas. 
 A contribuição do assessor pedagógico na assessoria, acompanhamento e 
monitoramento para a aplicabilidade das práticas pedagógicas nas escolas de Ensino 
Fundamental II da CDE7 visando a produção de aprendizagem significativa que contemple as 
necessidades educacionais do aluno. 
O desafio constante no compartilhamento de inovações tecnológicas educacionais 
que subsidiem as práticas pedagógicas no processo de aprendizagem. 
As experiências, frustrações, desafios, conquistas e contribuições nesse processo 
de aquisição de saberes científicos e novos conhecimentos sobre o acompanhamento das 
15 
 
 
 
práticas pedagógicas nas escolas da CDE7 trarão novas perspectivas educacionais conforme 
dados a serem copilados e divulgados para obtermos o resultado esperado desta pesquisa. 
 
Identificação das Variáveis 
Primeiramente abordaremos os desafios e dificuldades enfrentadas pelo assessor 
pedagógico e as contribuições frente ao acompanhamento e monitoramento das práticas 
pedagógicas em escolas do Ensino Fundamental II, da CDE7 que fomentam este estudo. 
Pode-se afirmar que as diferentes formas de aprendizagens nem sempre ocorrem 
como planejadas, vão além das expectativas, ou até mesmo acabam saindo um pouco do que 
fora planejado. Mesmo que estas não ocorram sempre por caminhos suaves, sem tropeços e, 
apresentem uns caminhos meios tortuosos, ou muito lentos. Mas o que conta mesmo em todo 
em processo de encontros e desencontros é o produto final, como afirma Deleuze (2006, 
p.237) “jamais será possível saber como alguém aprende”, pois, as aprendizagens sempre 
acontecem nos mais diversos contextos e locais. As diversas formas de construção do saber 
escolar enriquece o cognitivo do aluno. 
 
Definição Conceitual das Variáveis ou Construção 
 Optou-se para a realização da pesquisa cuja temática aborda os desafios, dificuldades e 
contribuições no acompanhamento e monitoramento das práticas pedagógicas em escolas do 
Ensino Fundamental II, da CDE7 com bases em documentos legais que permeiam a 
implantação das Coordenadorias Distritais de Educação (CDEs), o papel e funções atribuídas 
ao assessor pedagógico, vislumbrando analisar sua atuação como um articulador entre 
sistemas de ensino e escolas por ele atendidas. 
Esta pesquisa divide-se em seções: na primeira seção discorreremos sobre a 
Educação na ótica da UNESCO, LDB, Base Nacional Comum Curricular (BNCC) como 
parâmetros para uma educação de equidade. Na sequência, oportunamente abordaremos sobre 
a administração pública no que concerne a implantação das Coordenadorias Distritais de 
Educação (CDEs), considerando os documentos legais que a norteiam. 
 Na terceira seção será a vez de fundamentar a função, o papel, os desafios, as 
dificuldades e as contribuições do assessor pedagógico no acompanhamento das práticas 
pedagógicas docentes, levando em conta a gestão escolar andando de mãos dadas com a 
gestão democrática e participativa. Sequencialmente, serão apresentados os pressupostos 
16 
 
 
 
metodológicos, a coleta de dados, os resultados e análises dos dados coletados. Na quinta e 
última seção, as considerações finais e as recomendações serão expostas, garantindo maior 
celeridade à pesquisa. 
 
Definição Operacional das Variáveis 
 
 
MARCO METODOLÓGICO 
O intuito desta pesquisa é analisar os desafios, as dificuldades e as contribuições 
do assessor pedagógico no acompanhamento e monitoramento das práticas pedagógicas 
docentes em escolas do Ensino Fundamental II da CDE7; seu papel e suas funções enquanto 
articulador entre o sistema de ensino e as escolas parceiras assistidas por ele. Sobre a pesquisa 
enquanto ciência Minayo (2012, p. 12) destaca: 
A pesquisa é uma atividade básica da ciência em sua indagação e construção 
da realidade. É a pesquisa que alimenta a atividade de ensino e a atualiza 
Variáveis Dimensões Indicadores Instrumento 
Implantação das 
Coordenadorias Distritais de 
Educação. 
Referências 
Bibliográficas 
Autores; 
Lei Delegada 
78/2007 
Constituição 
Federal de 
1988 
Livros; 
Artigos; 
Sites 
Assessor pedagógico: 
formação, papel, funções 
atribuídas. 
Referências 
Bibliográficas; 
 
LDB 
BNCC 
Constituição 
Federal 
Livros; 
Artigos; 
Sites; 
Dissertações. 
Assessor pedagógico: 
desafios e contribuições no 
acompanhamento e 
monitoramento das práticas 
pedagógicas de escolas da 
CDE7. 
Referências 
Bibliográficas 
Autores Dissertações 
Sites 
Artigos 
Questionário 
17 
 
 
 
frente à realidade do mundo. Por tanto, embora seja uma prática teórica, a 
pesquisa vincula pensamento e ação. 
 
Nessa perspectiva de Minayo (2012), a pesquisa é a fonte para o conhecimento, 
para o saber científico, vinculando teoria prática, pensamento e ação. 
A pesquisa será realizada com abordagem Quanti-qualitativa, a partir dos 
desafios, dificuldades e contribuições do assessor pedagógico no acompanhamento e 
monitoramento das práticas pedagógicas que corroboram com o desenvolvimento das 
atividades docentes desenvolvidas em sala de aula, considerando que a educação escolar 
acontece em várias nuances e as práticas pedagógicas trazem uma visão de aprendizagem 
mais vinculada a realidade social do educando, despertando neles mais interesses por essas 
atividades que as aulas convencionais. 
A metodologia aplicada é de caráter quanti-qualitativa, serão utilizados 
instrumentos de coleta de dados, técnicas de observação, entrevistas e questionários para 
obtenção das informações acerca da temática em estudo. Os profissionais envolvidos na 
pesquisa são: 105 professores da Educação Fundamental II, 07 gestores escolares, 07 
presidentes de GrêmiosEstudantis, 07 presidentes da APMC que responderão aos 
questionários, aplicados com questões fechadas (dicotomias sim X não) para seu 
posicionamento de forma objetiva sobre o estudo aqui exposto. 
 
Tipologia da Pesquisa 
 A presente pesquisa pressupõe um levantamento bibliográfico e pesquisa de 
campo. Como instrumento de coleta de dados foram utilizados questionários com perguntas 
fechadas para professores, e a realização de entrevistas com gestores escolares, presidentes de 
APMC e de Grêmios Estudantis, a partir do acompanhamento e monitoramento das práticas 
pedagógicas com o intuito de verificar se o acompanhamento é subsídio para o 
desenvolvimento dessas práticas. 
 
Nível de Conhecimento Esperado 
O estudo tem início com uma revisão bibliográfica sobre a Educação Básica 
(LDB); a implantação das CDEs; o papel e funções atribuídas ao assessor pedagógico; o 
acompanhamento e monitoramento das práticas pedagógicas no Ensino Fundamental II. 
Sobre a pesquisa bibliográfica Gil (2008, p.50) ressalta: 
18 
 
 
 
A pesquisa bibliográfica é desenvolvida a partir de material já elaborado, 
constituído principalmente de livros e artigos científicos. A principal 
vantagem da pesquisa bibliográfica reside no fato de permitir ao investigador 
a cobertura de uma gama de fenômenos muito mais ampla do que aquela que 
poderia pesquisar diretamente. Esta vantagem se torna particularmente 
importante quando o problema de pesquisa requer dados muito dispersos 
pelo espaço. Por exemplo, seria impossível a um pesquisador percorrer todo 
o território brasileiro em busca de dados sobre a população ou renda per 
capita; todavia, se tem à sua disposição uma bibliografia adequada, não terá 
maiores obstáculos para contar com as informações requeridas. 
 
Quanto aos objetivos, a pesquisa será classificada em descritiva, pois pretende 
apresentar a partir dos dados qualitativos e quantitativos, os desafios dos assessores 
pedagógicos no acompanhamento e monitoramento das práticas pedagógicas docentes em 
escolas do Ensino Fundamental II, da CDE7. 
 
População e Amostra 
 A população estudada nesta pesquisa são professores que atuam no sistema 
de ensino da Educação Básica (Ensino Fundamental II). Ou seja, farão parte deste estudo 40 
professores do Ensino Fundamental II, de quatro escolas da rede pública estadual de ensino, 
sendo elas; Escola Estadual Sebastião Norões, E. E. Tereza Tupinambá, E.E. Ernesto Pinho 
Filho, E.E. Arlindo Vieira dos Santos; 04 gestores escolares, 04 presidentes de Grêmios e 04 
presidentes de APMC, com uma amostra de 10 professores por escola, 01 gestor escolar, 01 
presidente da APMC e 01 presidente de Grêmio Estudantil por instituição de ensino, 
totalizando 52 entrevistados. 
O pesquisador aplicará os questionários com questões fechadas aos docentes, e 
demais atores da pesquisa. 
A pesquisa in loco será desenvolvida no ano de 2020 em quatro escolas da CDE7, 
localizadas na zona Norte, na cidade de Manaus. A coleta de dados será realizada através de 
questionários com perguntas fechadas, entrevistas, organizadas em tópicos, agendadas 
mediante a disponibilidade dos correspondentes. 
 
MARCO ANALÍTICO 
Nesta seção abordaremos a apresentação dos resultados da pesquisa e a análise de 
dados, aplicados por meio de observação, questionários e entrevistas realizados com 
19 
 
 
 
professores, gestores, presidentes da APMC e dos Grêmios Estudantil que fazem parte das 
escolas envolvidas neste estudo. 
 . 
Apresentação de Resultados 
A coleta de dados será por meio dos questionários que será aplicado aos 
professores e demais colaboradores da amostragem. Esta análise buscará informações 
recorrentes a perguntas dicotômicas. Conforme as informações obtidas nos achados deste 
estudo e analisadas para a apresentação de um resultado sendo possível compreender quais as 
contribuições que o acompanhamento e monitoramento das práticas docentes culminam para 
uma educação diferenciada e de responsabilidade social, pois valoriza o educando em suas 
potencialidades cognitivas e suas experiências de vida, assim como auxilia a escola enquanto 
espaço de aprendizagem formal a caminhar em parceria com todos que a compõem. 
A gestão democrática e participativa é outro ponto a apresentar seus resultados 
com vista às informações coletadas na amostragem, cumprindo seu papel perante uma das 
exigências da implantação das CDEs. 
 
Análise de resultados 
 Partindo das discussões teóricas descritas e dos dados coletados e apresentados 
será possível perceber se o acompanhamento e monitoramento das práticas pedagógicas nas 
escolas assistidas pelo assessor pedagógico apresentam resultados que implicam na melhoria 
dos índices educacionais. 
Em relação aos questionários respondidos pelos professores será evidenciado se 
está acontecendo de fato a tão pleiteada Educação para Todos, visto que esta é um direito de 
todos os cidadãos conforme preconiza a CF/88. 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Considerando os aportes teóricos consultados para fundamentação desta pesquisa, 
os dados a serem coletados, analisados, descritos e apresentados sobre o acompanhamento e 
monitoramento das práticas pedagógicas em escolas do Ensino Fundamental II, da CDE7, 
pretende-se demonstrar as quão significativas são as práticas pedagógicas no enriquecimento 
do saber curricular e o quão é impactante na formação do educando. 
20 
 
 
 
O estudo será dividido em três grandes e importantes etapas: Marco Teórico, 
Marco Metodológico e Marco Analítico. Dessa forma, as informações apresentadas 
fomentarão a educação no sentido não só de conhecimentos curriculares como ainda, sobre a 
formação social do educando destacando a relevante contribuição de novos suportes 
metodológicos que farão a diferença nos resultados educacionais. 
O acompanhamento e monitoramento das práticas pedagógicas que fazem parte 
das atribuições laborais do assessor pedagógico são de cunho social e pedagógico e a 
utilização das mesmas pelos docentes nem sempre é algo fácil, porém os objetivos esperados 
são sempre compensatórios, obtém não apenas saberes curriculares, mas também, saberes 
disciplinares, construindo conhecimentos científicos perpassando pela reflexividade e 
criticidade. 
 
RECOMENDAÇÕES 
Com base nos resultados almeja-se que esta pesquisa, seja vista como referência 
para trabalhos futuros, novas pesquisas sobre as práticas pedagógicas como processo de 
formação do cidadão e transformação dos espaços escolares, contribuindo para novos saberes 
tendo o assessor pedagógico como mediador e articulador de tais práticas. 
 
CRONOGRAMA DE ATIVIDADES 
ATIVIDADES 
 ANO 2020/2021 
 
 
MAR 
 
 
ABR 
 
 
MAI 
 
 
JUN 
 
 
JUL 
 
 
AGO 
 
 
SET 
 
 
OUT 
 
 
NOV 
 
 
DEZ 
 
 
JAN 
Preparação e 
apresentação do 
Projeto de Tese 
 
X 
X 
Avaliação de Projetos 
 
 X 
Elaboração de 
instrumentos de coleta 
e informação de dados 
 
 X X 
X 
Pesquisas de 
Aplicação (entrevistas 
e questionários) 
 
X X 
21 
 
 
 
 
Levando em consideração as particularidades discorridas nesta pesquisa, é 
importante salientar que não se trata de um produto pronto e acabado, mesmo porque é do 
conhecimento de todos que as inquietações que apontam a educação como objeto de estudo 
nos mais diversos campos de atuação estão sempre em busca de mais contribuições científicas 
para a melhoria do processo de ensino- aprendizagem com finalidades de atender a todos de 
maneira igualitária. 
 
ORÇAMENTO TENTATIVO DA INVESTIGAÇÃO 
 
ORÇAMENTO 
Proposta de projeto R$ 700.00 
Despesas diversas R$ 600.00 
Materiais para investigação R$ 1.000,00 
Trabalho de campo R$ 500.00 
Impressões de projeto e dissertação. R$ 1.300.00 
Total R$ 4.100.00 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Processamento de 
dados 
 
 
X X 
Análise 
 
 X 
Discussão e 
Resultados 
 
 
X X 
Elaboração do 
Relatório Final e 
apresentação 
 
 
X X 
Defesa da TeseX 
22 
 
 
 
BIBLIOGRAFIA GERAL 
 
 
AMAZONAS. Governo do Estado. Lei Delegada nº 78/2007. Diário Oficial. 2007. 
 
AMAZONAS. Governo do Estado do. Regimento Interno. Março de 2010. Disponível em: 
http://aleam01.aleam.gov.br/parlamentares/Pautas/13072011.pdf. Acessado em: 09/08/2019. 
 
AMAZONAS. Governo do Estado. Lei Delegada nº 3642/2011. Diário Oficial. 2011. 
 
AMAZONAS, Governo do Estado. Atribuições da SEDUC. Disponível em: 
http://www.educacao.am.gov.br/institucional/estrutura/gabinete/. Acessado em 08/08/2019. 
 
AMAZONAS, Governo do Estado do. SEAD. Programa de Capacitação e 
Desenvolvimento dos Servidores. Disponível em: 
http://www.sead.am.gov.br/pagina_interna.php?cod=148. Acessado em: 12/08/2019. 
 
AMAZONAS. Governo do Estado do Amazonas. Seduc fornece instruções administrativas 
e jurídicas a Associações de Pais e Mestres. 2014. Disponível em: 
http://amazonas.am.gov.br/2013/07/seduc-fornece-instrucoes-administrativas-e-juridicas-a-
associacoes-de-pais-e-mestres/ Acessado em: 28/08/2019. 
 
BRASIL, Lei de Diretrizes e Base. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Disponível 
em: http://www.planalto.gov.br/ccvil_03/leis/L9394.htm Acessado em: 14/08/ 2019. 
 
__________, Lei de Diretrizes e Base. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Brasília: 
Senado Federal, Coordenação de Edições Técnicas, 2017. Disponível em: 
http://www.planalto.gov.br/ccvil_03/leis/L9394.htm. Acessado em: 14/08/ 2019. 
 
BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. 
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO AMAZONAS. A Secretaria. c2017. 
Disponível em: http://www.educacaoam.gov.br/institucional/a-secretaria/ Acessado em 
21/08/2019. 
 
_________. Constituição Federal da República de 1988. Brasília, DF, Senado, 1988. 
Disponível em: http://www2.planalto.gov.br/presidencia/a-constituicao-federal Acessado em: 
09 /09/2019. 
 
______. MEC. Conselho Escolar, gestão democrática da educação e escolha do diretor. 
Brasilia. 2004. Disponível em: 
http://portaç.mec.gov.br/index.php?option=com_content&task=7id=8869 Acessado em 
15/09/2019. 
23 
 
 
 
 
________, Plano Nacional de Educação (PNE). Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014, que 
aprova o Plano Nacional de Educação (PNE) e dá outras providências. – Brasília: Câmara dos 
Deputados, Edições Câmara, 2014 
. 
CARR, Wilfred. Una teoría para la educación: hacia una investigación educativa crítica. 
Madrid: Morata, 1996. 
 
CERTEAU, Michel de. A invenção do cotidiano: 1 - artes de fazer. Petrópolis: Vozes, 1994. 
 
CERVO, Amado L. et al. Metodologia científica. 6 ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 
2007. 
 
CUNHA, M. I. da (Org.). Estratégias institucionais para o desenvolvimento profissional 
docente e as assessorias pedagógicas universitárias: memórias, experiências, desafios e 
possibilidades. Araraquara – SP: Junqueira & Marin, 2014. 
 
DELEUZE, G. Diferença e repetição. Tradução Luiz Orlandi e Roberto Machado. Rio de 
Janeiro: Graal, 2006. 
 
FRANCO, Maria Amélia Santoro. Pedagogia e prática docente. São Paulo: Cortez, 2012. 
 
GIL, Antonio Carlos. Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. 6ª ed. São Paulo: Atlas S.A, 
2008, p.50. 
 
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão Escolar: Teoria e Prática. Goiânia: Ed. 
Alternativa, 5ª edição, 2008. 
 
LÜCK, Heloisa. Gestão educacional: Uma questão paradigmática. 7ª ed. Vozes. 
Petrópolis, 2006. 
 
MEIRELES, H. L. Direito Administrativo Brasileiro. 16. ed. São Paulo: Ed. Revista dos 
Tribunais, 1991. 
 
MINAYO, M. C. de S.; Deslandes, S. F.; Gomes R. Pesquisa social: teoria, método e 
criatividade. 32 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2012. 
 
NEPOMNESCHI, M. El rol del assessor pedagógico em la universidad: la búsqueda de 
uno lugar. In. LUCARELLI, E. (Org.). El asesor pedagógico em la universidad: de la teoria a 
la práctica en la formación. Buenos Aires: Paidós Educador, 2004. p. 53 – 82. 
 
RANZOLIN, J. O poder discricionário concedido ao agente público frente ao interesse da 
coletividade. Universidade do Vale do Itajaí. São José, SC. 2004.