Supervisão e Inspeção Educacional Verificando o Aprendizado

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Supervisão e Inspeção Educacional
Tema 1: A Supervisão Pedagógica
Módulo 1
Uma breve história da supervisão pedagógica
Reconhecer a história da supervisão pedagógica escolar.
Questão 1
Leia o trecho e, em seguida, marque a alternativa que corresponde ao papel do supervisor pedagógico:
“Compete à supervisão escolar influir para que todos os funcionários da escola se comprometam com o atendimento das reais necessidades dos alunos.”
Fonte: Proposta Curricular de Santa Catarina, 1991, p.72.
D. Explicitar aos demais profissionais que as diversidades no contexto escolar implicam que alguns estudantes têm melhores condições para a aprendizagem.
As funções são vitais, mas, fora a opção correta, todas as demais são complexas e devem ter a manifestação de grande número de entes, e não somente os supervisores. Note que muitas funções apresentam fragilidades, como o foco no limite e na atuação política, assim como o domínio de saberes, aproximando a supervisão de um defensor de direitos - algo importante, mas que não pode funcionar de forma isolada.
Questão 2
Analise as intenções que se seguem, considerando aquelas que integram a discriminação das funções do supervisor escolar ao longo do tempo:
1. Compromisso com uma escola cidadã e democrática é algo que emerge da LDB 1996.
2. Permanência do aluno na escola com sucesso, evitando excessos e garantindo a disciplina, é algo típico das diretrizes de 1971 para o supervisor.
3. Diálogo entre a equipe pedagógica e a gestão para uma efetiva construção de uma escola plural e crítica dialoga com o exercício da dimensão política da função de supervisor educacional na atualidade.
4. Alfabetização do aluno no 1º ano do ensino fundamental é um exemplo de averiguação que cabe ao supervisor pedagógico desde a elaboração da função.
5. Em 1931, quando foi criada a função, existia um foco na garantia do aprender do aluno, ainda que ligado à transmissão do professor, e não às concepções mais contemporâneas.
Assinale a alternativa correta.
D. Somente I e V são verdadeiras.
É importante não transformar a função de supervisão como um “faz tudo” na escola: sua métrica fundamental está relacionada ao que é central ao longo do tempo, na sua variação de uma função de controle para a atual de liderança.
Módulo 2
Supervisão escolar: exercício de uma pesquisa pedagógica
Identificar os objetos de estudo em supervisão pedagógica escolar.
Questão 1
Podemos afirmar que a supervisão pedagógica escolar seja um campo de constante investigação em uma escola. Não como alguém que caça uma irregularidade, e sim para buscar novas formas, pesquisando para o bem e a melhoria constante dos hábitos educativos.
Nesse sentido, pode ser considerada uma ação positiva da supervisão:
A. o desenvolvimento e a recepção de estagiários da educação básica, percebendo a teoria e a prática como parte de sua formação e, nessa figura, um meio de reforçar isso.
A formação de um aluno imerso na equipe pedagógica, algo típico do estágio (e que não é nosso objeto), gera a possibilidade de reforçar o cunho investigativo da supervisão e de seu ofício de associar os conhecimentos teóricos experimentados e suas aplicações no cotidiano, permanecendo atento e registrando os processos.
Questão 2
Ao realizar uma abordagem do papel da supervisão educacional e sua relação com os professores, é necessário considerar formações, desafios, escolhas e diálogos com a comunidade como um todo.
Nesse sentido, cabe, no plano da supervisão educacional, direcionar para:
E. estabelecer o diálogo na busca de soluções entre as demandas institucionais de políticas públicas, auxiliando os professores na busca de soluções.
De maneira simples, poderíamos falar da importância da supervisão na chegada de qualquer agente educacional na escola, seja uma pessoa, uma nova legislação ou uma demanda educacional desafiadora. Desse modo, tal agente não impõe regras nem se concentra em conflitos pontuais e diários. Ele, na verdade, avalia e estuda, mas não é o responsável por uma análise institucional: seu papel é auxiliar na resolução de problemas, inclusive de demandas educacionais. De modo constante, teoria e prática são apoiadas pelo supervisor, fazendo um processo de constante de reflexão.
Módulo 3
Desafios contemporâneos da supervisão pedagógica
Analisar a atual visão sobre o supervisor pedagógico escolar.
Questão 1
O campo de trabalho de um supervisor pedagógico escolar abrange atualmente a participação e a liderança em processos. Nesse sentido, ele rompeu com a estrutura do cargo tradicional, ainda presente na organização de muitas escolas, para assumir, independentemente de um cargo, a função de orientação em múltiplas dimensões. Sobre a dimensão pedagógica e a liderança exercida pelo supervisor, podemos afirmar que:
A. a dinâmica da equipe pedagógica passa pela necessidade de lideranças identificadas com a função de supervisão pedagógica escolar, participando com planejamentos, adaptações, hábitos e desafios pedagógicos.
A supervisão é o campo em que a teoria e a prática são postas em contato no ambiente escolar. Lá, a teoria é inserida nos espaços de imprevisibilidade, adaptação, recriação e fundamentação; dessa forma, o campo é como um ambiente em que o aluno pesquisa e transforma os debates sobre o campo. Por isso, ele é vital para o planejamento. Seu papel não faz relação direta com o atendimento ao aluno nem é algo só teórico. Seu olhar não está na equipe gestora, e sim na pedagógica.
Questão 2
Os desafios contemporâneos da supervisão pressupõem como função de uma supervisão pedagógica observar as dimensões diversas que envolvem seu cotidiano. Em qual das dimensões dispostas a seguir o supervisor reflete sobre sua atuação, deixando de ser neutro para desafiar e questionar a prática educativa? Lembre-se de que essa atuação está alinhada a uma educação progressista, a qual, aliás, visa à transformação da sociedade e de suas desigualdades.
C. Dimensão política.
A prática pedagógica está sempre vinculada a uma concepção de sociedade e de mundo. A educação progressista envolve posicionamento político, que possui como utopia uma sociedade específica sem desigualdades ou a manutenção da sociedade desigual em que se vive.
Tema 2: Orientação Pedagógica: Objetos de Estudo, Formação e Atuação
Módulo 1
Orientação pedagógica: objetos de estudo
Reconhecer os objetos de estudo e fundamentos da Orientação Pedagógica.
Questão 1
Podemos afirmar que atualmente o principal objetivo da ação da Orientação Educacional deve ser
A. o desenvolvimento integral do aluno.
Ao longo da história da Orientação Educacional no país, ela teve diversos objetivos, de acordo com cada momento histórico. Atualmente, como uma evolução histórica, entende-se que a Orientação Educacional atua sempre em relação com toda a comunidade escolar, resguardando os direitos discentes e protegendo-os de tudo aquilo que for identificável que possa atrapalhar seu processo de aprendizagem. Por isso essa atuação tão ampla da Orientação Educacional.
Questão 2
Ao realizar uma abordagem das tendências pedagógicas, Libâneo afirma que determinada tendência entende que a Orientação Educacional teria como função principal a valorização das experiências do aluno, favorecendo o protagonismo e colocando-o como autor da própria história. Essa descrição se refere à qual tendência educacional?
E. Educação crítico-social dos conteúdos. 
A tendência educacional educação crítico-social dos conteúdos defende a preparação dos alunos para o mundo que os espera, com suas dificuldades e contradições, a partir da socialização e dos conteúdos. Dessa forma, nessa tendência, o papel da Orientação Educacional deve ser o de valorizar as experiências dos alunos, auxiliando-os na busca de sua autonomia e colocando-os como protagonistas de suas próprias histórias.
Módulo 2
Orientador Educacional: formação profissional
Identificar a formação necessária para o exercício profissional da Orientação Educacional.
Questão 1
A Orientação Educacional no Brasilpassou por vários períodos históricos importantes, desde sua chegada ao país, na década de 1940. O período histórico no qual ocorreu a exigência de formação profissional para todos os que pretendessem atuar como orientadores educacionais corresponde ao
B .Período Transformador (1961-1970).
Até o Período Transformador não havia nenhuma exigência de formação para quem atuava como orientador educacional. Normalmente, esse cargo era exercido pelos chamados “técnicos de educação”. Com a promulgação da Lei nº 5.540, em 28 de novembro de 1968, surge a obrigatoriedade de formação profissional para atuar como orientador educacional. O Período Transformador foi um período muito rico para a Orientação Educacional, promovendo muitos avanços para a área.
Questão 2
Considerando o artigo 64 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9394/96), sobre a formação do orientador educacional, podemos afirmar que
C. a formação de profissionais de educação na área de Orientação Educacional para a Educação Básica deverá ser feita em cursos de graduação em Pedagogia ou em nível de pós-graduação.
A formação de profissionais de educação na área de Orientação Educacional para a Educação Básica deverá ser feita em cursos de graduação em Pedagogia ou em nível de pós-graduação.
Módulo 3
Orientação e os desafios profissionais
Reconhecer a dimensão e importância da atuação do orientador educacional.
Atividade discursiva
O Resgate da Esperança
Havia um aluno chamado Pedro, um jovem brilhante e cheio de energia, que adorava ir à escola e estava envolvido em várias atividades extracurriculares. No entanto, após contrair COVID-19 e passar por uma experiência assustadora de isolamento social e medo da doença, Pedro desenvolveu um grave quadro de ansiedade e pânico. Ele se recusava a voltar à escola, mesmo depois de se recuperar completamente da doença. Os pais de Pedro, trabalhando longas horas, estavam pouco presentes e não sabiam como ajudá-lo. Você, como Orientador Educacional, é designado para ajudar Pedro a superar essa situação desafiadora. Aqui abaixo detalhe que etapas e processos vocês poderiam fazer:
Compreensão Empática: Primeiro, encontre um momento tranquilo para conversar com Pedro e ouvir sua história. Deixe-o falar sobre seus medos e preocupações sem julgamento. Pergunte como ele se sente e o que o está impedindo de voltar à escola.
Montar uma Equipe de Apoio: Converse com os pais de Pedro e sugira a importância de uma maior presença emocional e apoio durante esse período difícil. Incentive-os a participar ativamente da recuperação de Pedro.
Envolvimento dos Professores: Fale com os professores de Pedro e explique a situação. Peça que eles sejam compreensivos e flexíveis com relação às demandas acadêmicas de Pedro enquanto ele se recupera.
Grupos de Apoio e Orientação: Introduza Pedro a grupos de apoio, seja online ou presencial. Esses grupos podem ser formados por outros estudantes que passaram por experiências semelhantes. Compartilhar histórias e estratégias de enfrentamento pode ser valioso.
Montar Ciclos de Paz: Promova atividades que ajudem Pedro a recuperar sua confiança e autoestima. Ciclos de paz incluem meditação, yoga, arte terapia e outras práticas que promovam o bem-estar emocional.
Buscar Apoio Externo Profissional: Caso a ansiedade de Pedro persista ou se agrave, sugira a consulta de um psicólogo ou psiquiatra. Eles podem oferecer orientação e tratamento especializado. O papel do Orientador Educacional é agir como um facilitador de suporte emocional e prático para alunos como Pedro. A empatia, a comunicação aberta e o estabelecimento de uma rede de apoio são essenciais. Lembre-se de que cada situação é única, portanto, adapte as estratégias conforme necessário para atender às necessidades específicas do aluno. Ao mesmo tempo o suporte a Pedro abre a oportunidade para outros que só não tiveram coragem de se expressar.
Questão 1
Podemos afirmar que a atuação da Orientação Educacional
B. é uma atividade comprometida com a organização da escola, mas que também deve ter em vista suas relações com a sociedade em que está inserida
.
Atualmente, a Orientação Educacional tem o propósito do desenvolvimento integral do aluno. Dessa forma, conhecer todo o contexto que envolve o aluno é importante para que o orientador possa exercer sua função dentro do que é esperado desse profissional.
Questão 2
Se durante um atendimento de rotina na unidade escolar o orientador educacional perceber que o aluno está sendo vítima de violência doméstica, ele deve
E. encaminhar o caso aos órgãos competentes, pois não é responsabilidade da escola nem do orientador educacional a solução desse tipo de problema.
Atualmente, a Orientação Educacional tem o propósito do desenvolvimento integral do aluno. Dessa forma, conhecer todo o contexto que envolve o aluno é importante para que o orientador possa exercer sua função dentro do que é esperado desse profissional.
Tema 3: A Equipe Pedagógica: Realidades e Perspectivas
Módulo 1
A lógica multidisciplinar
Reconhecer a lógica multidisciplinar como possibilidade em potencial para composição e atuação da equipe pedagógica no cotidiano das escolas.
Atividade reflexiva -> Levando em consideração o que você já viu até aqui, reflita:
Você poderia dar um exemplo dessa forma de divisão dos saberes?
Certamente você lembrou de muitas formas com que o conhecimento foi dividido. Essa forma de supremacia do olhar dominante sobre os saberes, colocada pelo pensamento moderno, trouxe também os perigos de dividir profissões, dividir espaços específicos para os saberes, tais como laboratório de Química, de Física, Biologia etc. Os diferentes conhecimentos existentes e sua hierarquização colocam o que vale mais ou menos nesse conjunto social elaborado.
Questão 1 -> Consideremos o seguinte exemplo lembrado por Darnton (1986): “Um tipo de livro erudito completamente diferente, a enciclopédia chinesa imaginada por Jorge Luis Borges e discutida por Michel Foucault em As palavras e as coisas. Dividia os animais em: a) pertencentes ao imperador; b) embalsamados; c) domesticados; d) leitões; e) sereias; f) fabulosos; g) cães vadios; h) incluídos na presente classificação; i) enfurecidos; j) inumeráveis; k) desenhados com um pincel muito fino de pelo de camelo; l) et cetera; m) os que acabaram de quebrar o vaso da água; n) os que, de uma grande distância, parecem moscas. Este sistema de classificação é, argumenta Foucault, por causa da simples impossibilidade de cogitá-lo. Confrontando-nos com uma série inconcebível de categorias, expõe a arbitrariedade da maneira como classificamos as coisas” (DARNTON, 1986,p. 247-248).
Posta diante de uma maneira de classificar o conhecimento pela ciência moderna, a lógica multidisciplinar não organiza as coisas apenas porque podem se encaixar em um esquema considerado válido. Isso porque:
A. O conhecimento não é classificado ou valorizado de forma única. Ele surge de forma dialógica entre teoria e prática de saberes múltiplos.
A lógica multidisciplinar não se baseia em classificações fechadas do conhecimento e nem os hierarquiza. A lógica multidisciplinar considera todos os saberes importantes e necessários e, portanto, o diálogo entre teoria e prática é fundamental entre as diferentes classificações historicamente existentes.
Questão 2 -> Para compreender a lógica da organização escolar e sua opção por uma educação com uma concepção multidisciplinar que atenda aos diferentes alunos, precisamos compreender as noções de disciplinarização, multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. Para enfrentar nossos complexos problemas sociais, que a todos envolvem, é necessário que nos dediquemos a escutar a todos os interessados com os múltiplos conhecimentos que se tecem em situações concretas da vida e busquemos soluções negociadas com as múltiplas experiências e vivências envolvidas.
A afirmação postulada nesta questão se refere ao princípio da noção:
B. Multidisciplinar ou pluridisciplinardo conhecimento.
Um dos princípios da lógica multidisciplinar é a relação entre os múltiplos conhecimentos mediante a situações da realidade concreta que se apresenta. Para tanto, isso inclui as especificidades em interação dialógica dos múltiplos conhecimentos presentes quando se pretende enfrentar a complexidade da situação que surge. Para tanto, as diferentes visões da realidade que cada profissional ou pessoa que a enfrenta possui confrontam seus saberes numa aproximação com a intenção de encarar os desafios mais ou menos próximos das diferentes áreas do conhecimento.
Módulo 2
A presença e atuação da equipe pedagógica
Identificar a presença dos diferentes profissionais da gestão do processo de ensino-aprendizagem.
Atividade reflexiva
Diante dos conflitos biopsicossociais que acirram a luta da organização da gestão pedagógica presente no cotidiano das escolas, reflita:
Afinal, o que é, quem é e o que faz uma equipe pedagógica?
Para responder a essa questão com tantas indagações, podemos inferir que todo o trabalho nos cotidianos das escolas não é e nunca foi solitário. A necessidade de parcerias e os diálogos entre os diferentes profissionais sempre existiram. As reflexões sobre o que acontecia no cotidiano sempre existiram de forma não oficial. Isso porque, para dar conta dos múltiplos desafios das escolas, em sua tarefa mister de ensinar e aprender, os profissionais sempre dialogaram de forma criativa em busca da eficácia e enfrentamento das provocações diárias das salas de aula.
Abrangências:
Diretoria pedagógica
· Atuar individualmente e coletivamente junto aos pais;
· Promover a articulação entre teoria e prática definindo estratégias da ação;
· Acompanhar o processo de ensino e aprendizagem decorrente duma atividade de formação;
· Planejar participativamente;
· Promover ações com projetos;
· Promover ações desenvolvidas com a equipe pedagógica;
· Atuar na supervisão de estágios;
· Promover ações com metodologias de acordo com o projeto pedagógico da escola;
· Usar e propiciar os diferentes usos das ferramentas tecnológicas.
Coordenação de ensino
· Atuar individualmente e coletivamente junto aos pais;
· Promover a articulação entre teoria e prática definindo estratégias da ação;
· Acompanhar o processo de ensino e aprendizagem decorrente duma atividade de formação;
· Atuar individualmente junto aos alunos;
· Planejar participativamente;
· Promover ações com projetos;
· Promover ações desenvolvidas com a equipe pedagógica;
· Promover oficinas;
· Intervir em situações de sala de aula;
· Realizar encaminhamentos dos alunos;
· Supervisionar estágios;
· Pesquisar, analisar e estabelecer ações a partir das histórias e narrativas dos alunos, pais e professores;
· Coordenar, acompanhar e participar dos conselhos de classe;
· Promover ações com metodologias de acordo com o projeto pedagógico da escola;
· Usar e propiciar os diferentes usos das ferramentas tecnológicas.
Orientação educacional
· Atuar individualmente e coletivamente junto aos pais;
· Promover a articulação entre teoria e prática definindo;
· Acompanhar o processo de ensino e aprendizagem decorrente duma atividade de formação;
· Atuar individualmente junto aos alunos;
· Planejar participativamente;
· Promover ações com projetos;
· Promover ações desenvolvidas com a equipe pedagógica;
· Promover oficinas;
· Intervir em situações de sala de aula;
· Realizar de encaminhamentos dos alunos;
· Coordenar a orientação profissional dos estudantes;
· Supervisionar estágios;
· Emitir pareceres;
· Acompanhar os alunos encaminhados por diferentes motivos;
· Pesquisar, analisar e estabelecer ações a partir das histórias e narrativas dos alunos, pais e professores;
· Coordenar, acompanhar e participar dos conselhos de classe;
· Promover ações com metodologias de acordo com o projeto pedagógico da escola;
· Usar e propiciar os diferentes usos das ferramentas tecnológicas.
Psicopedagogia e Psicologia
· Atuar individualmente e coletivamente junto aos pais;
· Promover a articulação entre teoria e prática definindo;
· Acompanhar o processo de ensino e aprendizagem decorrente duma atividade de formação;
· Atuar individualmente junto aos alunos;
· Planejar participativamente;
· Promover ações com projetos;
· Promover ações desenvolvidas com a equipe pedagógica;
· Promover oficinas;
· Intervir em situações de sala de aula;
· Realizar de encaminhamentos dos alunos;
· Coordenar a orientação profissional dos estudantes;
· Supervisionar estágios;
· Emitir pareceres;
· Acompanhar os alunos encaminhados por diferentes motivos;
· Pesquisar, analisar e estabelecer ações a partir das histórias e narrativas dos alunos, pais e professores;
· Coordenar, acompanhar e participar dos conselhos de classe;
· Promover ações com metodologias de acordo com o projeto pedagógico da escola;
· Usar e propiciar os diferentes usos das ferramentas tecnológicas.
Questão 1
A relação entre educação e trabalho nunca recebeu a atenção devida dos educadores que viam como função social da escola a formação geral, humanista, completamente desligada de qualquer preocupação prática, instrumental, econômica e sócio-histórica com o contexto vivido. Assim, sem qualquer vínculo com uma atuação multidisciplinar, o trabalho pedagógico era determinado por somente alguns poucos profissionais nas escolas. Dessa forma, as novas formas de organização do trabalho para atender às demandas educacionais geraram:
E. A preocupação com uma gestão mais democrática na articulação dos diferentes profissionais envolvidos no processo de ensinar e aprender no cotidiano das equipes pedagógicas.
Entender a composição e atuação de uma equipe pedagógica necessita igualmente perceber que tipo de gestão está se configurando para se forjar uma equipe pedagógica multidisciplinar. Assim, uma equipe pedagógica com enfoque multidisciplinar está relacionada ao trabalho coletivo, a valorização dos diferentes profissionais e a atuações inovadoras a partir das reais necessidades diagnosticadas.
Questão 2
Uma equipe pedagógica multidisciplinar geralmente é formada por diferentes profissionais. Marque a opção que é fundamental em sua ação cotidiana nas escolas:
D. Observar as diferentes realidades escolares para, dentro do possível, organizar os profissionais necessários para a composição e atuação de uma equipe pedagógica
No contexto brasileiro, as realidades das escolas são múltiplas e complexas. Os desafios nos convidam a refletir sobre as escolas reais, e não somente as ideais. Portanto, a efetiva composição de uma equipe pedagógica multidisciplinar vai depender da realidade da escola, e não somente dos profissionais necessários.
Módulo 3
Principais desafios da equipe pedagógica em diversas escolas
Discriminar de forma crítica os principais desafios da equipe pedagógica nas realidades das escolas.
Atividade reflexiva
Levando em consideração o que viu até aqui e suas vivências, reflita e liste três dificuldades que você acredita que uma equipe pedagógica pode enfrentar.
A prática de uma equipe pedagógica está relacionada intimamente ao cotidiano do ambiente escolar. As diferentes instituições de ensino possuem características sociais, identidades e culturas próprias, que criam demandas específicas para sua realidade. Neste sentido, uma equipe pedagógica deve atuar em demandas de ordem pedagógica, material, institucional e financeira específica. Por exemplo, a equipe de uma escola pode lidar com problemas com repasse de orçamento, enquanto outra, na mesma região, pode ter de atuar na mobilização dos estudante. Ou seja, cada caso é singular e demanda ações próprias.
Questão 1
A herança utilitária de nossa cultura ocidental é uma marca forte de nosso tempo. A consciência ecológica pode nos ensinar a vencer isolamentos, e faz emergir a responsabilidade para com a redefinição do nosso agir no aqui e agora de nossas realidades. Nessa perspectiva, o agir de uma equipe pedagógica multidisciplinar tem como um de seus desafios:
C. Estabelecer ações com mais convivência entre as pessoas e aprender a cuidar dohomem e do mundo no cotidiano das escolas para ultrapassar seus muros.
A consciência ecológica é uma esperança de restauração de nossa natureza dialógica com o outro. Entendendo esse outro como os humanos e não humanos viventes no planeta. Vale notar que essa consciência não está vinculada somente ao ambiente distante das pessoas, mas às pessoas inseridas em seu ambiente e vice-versa. Portanto, um dos desafios de uma equipe multidisciplinar está em tornar as ações propostas em um projeto político-pedagógico de cuidado, atenção, respeito, consumo consciente e um fazer dentro da escola que estimule posturas fora da escola.
Questão 2
Reconhecer a cor de cada pele, as diferenças de gênero, a falta de cuidado e atenção com os portadores de deficiência, as diferenças de classe, religião, culturais e sociais provoca violências de várias espécies no cotidiano das escolas. Uma equipe pedagógica que se denomina multidisciplinar observa em suas ações as:
D. Práticas pedagógicas multiculturais
O multiculturalismo é um dos grandes desafios da equipe pedagógica. Junto a essa discussão, podemos perceber o estruturalismo cultural que ele representa em cada uma de suas questões. As práticas pedagógicas multiculturais e as estratégias discutidas para refletir em mudanças de comportamento no cotidiano das escolas deverão estar presentes nas preocupações da equipe pedagógica multidisciplinar.
Tema 4: Formação Continuada de Professores
Módulo 1
Processo formativo na composição profissional docente
Identificar a relevância do processo formativo para a composição profissional docente, articulando conhecimentos específicos e pedagógicos.
Atividade reflexiva
Pensando dessa forma, cada um chegou à educação por um caminho. Qual foi ele? Você se lembra? Relembre sua trajetória!
Esses questionamentos estimulam a avaliação dos professores que passaram por nossa existência, depois influenciam nossa capacidade formativa, especialmente quando pensamos: qual professor eu quero ser? Essa pergunta chega a nossa existência humana, mas atinge também nossa essência profissional. Afinal, por que você quer ser professor? Essas questões são essenciais para nossa composição docente e para a escolha tanto da área quanto de qual licenciatura, ou seja, você quer ser professor de quê? Essa costuma ser a primeira aproximação com a ideia.
Questão 1
Imbernón (2011) conceitua a formação de docentes como um processo que necessita objetivar o desenvolvimento da capacidade de reflexão em grupo, não somente como treinamento para atuação técnica, mas visando à formação para se aprender a conviver com mudanças e incertezas da sociedade contemporânea. Tendo como base a formação docente, avalie as afirmativas:
1. Consolidar-se-á em atualizar os métodos de ensino, abrangendo simplesmente duas dimensões inseparáveis: a profissional e a organizacional.
2. Baseia-se nas práticas educativas, nas intervenções e nas situações oriundas do processo de ensino e aprendizagem concretizado em sala de aula.
3. Uma formação sólida necessita dotar o professor de instrumentos intelectuais que sejam úteis ao conhecimento e à interpretação das situações complexas em que se encontra.
4. A noção dessa formação se relaciona intimamente com o conceito de aprendizagem permanente, considerando sempre os saberes docentes como resultados de um processo de formação dentro e fora da escola.
Marque a alternativa correta:
B. II, III e IV estão corretas.
De acordo com Imbernón (2011), a formação de docentes é um processo cujo objetivo principal é o desenvolvimento da capacidade de reflexão em grupo. Para o autor, não se trata de um treinamento de técnica. Nesse sentido, é incorreto afirmar que se trata de uma atualização dos métodos de ensino e que possui somente duas dimensões: a profissional e a organizacional.
Questão 2
Segundo Barbosa (2003), as ferramentas mais importantes para que um trabalho interdisciplinar seja bem-sucedido são a postura, a atitude interdisciplinar e a formação do professor. De acordo com a autora, faz parte de uma atitude interdisciplinar:
1. Atitude de reciprocidade que induz à troca, ao diálogo.
2. Atitude de humildade diante das limitações do próprio saber.
3. Atitude de desenvolvimento e de comprometimento com os projetos e com as pessoas neles envolvidas.
4. Atitude de estudo e pesquisa, pois o professor deve dominar todas as disciplinas que abordará.
Quais estão corretas?
D. Apenas a I, a II e a III
Segundo Barbosa (2003), a atitude interdisciplinar é composta por atitude de reciprocidade, atitude de humildade e atitude de desenvolvimento e comprometimento.
Módulo 2
O que é a formação continuada e como funciona
Reconhecer a relevância da continuidade do processo formativo no desenvolvimento de sua atividade profissional docente.
Questão 1
A formação continuada de professores é o processo permanente de aperfeiçoamento dos saberes necessários à atividade docente, realizado ao longo da vida profissional, com o objetivo de assegurar uma ação docente efetiva e que promova aprendizagens significativas. Para isso, uma característica crucial de um processo de formação continuada efetivo é contemplar as três dimensões da formação docente, quais sejam:
D. A científica, e pedagógica e a pessoal
A formação continuada de professores é um processo permanente de aperfeiçoamento dos saberes necessários à atividade profissional, que é realizado após a formação inicial. Ela é relevante uma vez que o avanço dos conhecimentos e das tecnologias e as novas exigências dos meios social e político impõem ao profissional, à escola, e às instituições formadoras, a continuidade, o aperfeiçoamento da formação profissional. Nesse sentido, a formação continuada articula três âmbitos: o científico, o desenvolvimento específico das disciplinas; o pedagógico, o âmbito didático do ensino; e o pessoal, na necessidade do profissional de manter o aperfeiçoamento.
Questão 2
Uma professora da rede municipal de ensino de Maracajá (SC), em uma das reuniões promovidas pela escola, faz a seguinte colocação: “Nós, professores, precisamos sempre buscar a atualização por meio dos cursos, capacitações e leituras sobre os processos pedagógicos que envolvem a escola.” A fala da professora enfatiza um importante aspecto da profissão docente relacionado à(s):
B. Busca pela formação continuada.
A formação continuada de professores é o processo permanente e coletivo de aperfeiçoamento dos saberes necessários à atividade docente. Com foco no processo de ensino-aprendizagem, é realizado ao longo da vida profissional, e seu objetivo principal é o desenvolvimento da capacidade de reflexão em grupo e de assegurar uma ação docente efetiva que promova aprendizagens significativas.
Disciplina - Supervisão e Inspeção Educacional -> erro no SAVA
Tema 1 - Inspeção Educacional: Conceito, Legislação e Políticas
Módulo 1
Fundamentos da inspeção escolar
Reconhecer os conceitos básicos sobre inspeção escolar na estrutura organizacional.
Questão 1
A proposta para a educação brasileira tem como meta a democratização e universalização do ensino básico. A Constituição Federal de 1988, no seu artigo 211, institui o regime de colaboração entre os entes federados com a participação de toda a sociedade. Nesse sentido, as legislações educacionais brasileiras determinam um conjunto de normatizações, entre elas a formação dos profissionais da educação. A exigência da formação em Pedagogia ou pós-graduação na área de Gestão Educacional Integrada para exercer a atividade de inspeção escolar revela uma preocupação em
A. garantir uma perspectiva pedagógica à ação administrativa da inspeção escolar.
A atividade-fim da escola é o processo de ensino e aprendizagem e tudo que envolve esse processo. As instituições de ensino necessitam também de boa estrutura física, processos administrativos organizados e comunicação eficiente. Um olhar mais apurado para as condições e os processos pedagógicos que ocorrem na escola amplia a análise da inspeção escolar e reitera a perspectiva de indissociabilidade entreos aspectos pedagógicos e administrativos presentes no atual paradigma de gestão educacional. Por isso, a formação na área da educação prepara o inspetor escolar para uma atuação mais atenta ao todo da escola.
Questão 2
“Os novos paradigmas da educação nacional encaminham a questão de ordem prática: são desafios que colocam o Inspetor Escolar para a observância da legislação da educação junto às escolas, pelo seu papel de legítimo representante da administração central e regional do Sistema”. Na organização dos órgãos administrativos públicos do sistema de ensino, a inspeção escolar está diretamente vinculada:
C. à Secretaria de Educação.
A figura desse profissional proporciona uma estreita ligação entre as instituições escolares e a Secretaria de Educação. É por meio do seu trabalho que a instância maior da administração educacional conhece a realidade de cada escola, viabilizando atuações em questões amplas, como também atendendo às especificidades de cada escola observada. Por isso, esse profissional está diretamente vinculado à Secretaria de Educação, através do Serviço de Inspeção Escolar, instalado no órgão administrativo do sistema de ensino.
Módulo 2
A trajetória da inspeção escolar no Brasil
Identificar a trajetória histórica da inspeção escolar no Brasil.
Questão 1
A legislação brasileira pretende oferecer educação e cuidado com a escolarização, fornecendo uma atenção especial ao desenvolvimento intelectual, sem descuidar de outros aspectos como o físico, o emocional, o moral e o social, assumindo, portanto, um caráter intencional e sistemático. Nesse sentido, o trabalho da inspeção escolar deve ter a preocupação de
E. promover o funcionamento legal e a coordenação efetiva das escolas.
A função da inspeção escolar, pelo seu caráter de acompanhamento e verificação, constitui fator importante no funcionamento regular e efetivo das escolas. Porém, sua atuação se restringe aos âmbitos de gestão institucional macro, ou seja, reuniões com responsáveis e realização de matrículas são tarefas realizadas pela equipe gestora da unidade e a elaboração de cardápios não é função da inspeção escolar, e sim do setor de nutrição.
Questão 2
A inspeção escolar é uma função antiga, e sua história acompanha a evolução da educação pública no país. Mudaram suas atribuições, seu papel e a forma como é estruturada, como também sua configuração social como uma função da educação. A inspeção escolar passou por três períodos, que são assim delineados:
B. Período confessional; período de transição; período técnico-pedagógico.
A inspeção escolar surge muito antes de sua institucionalização, porém as forças políticas ao longo da história da educação sempre impuseram seus valores na organização social. Assim, as instituições religiosas iniciaram o processo de inspeção escolar, sendo essa função, posteriormente, alocada no setor técnico e fiscalizador público estatal e, finalmente, concebida como uma função localizada na educação e, por isso, com atribuições técnicas e pedagógicas.
Módulo 3
Os conceitos e papéis da inspeção e da supervisão escolar
Distinguir inspeção e supervisão escolar.
Questão 1
Supervisão é um processo que deve se adaptar às várias circunstâncias do trabalho escolar, e a inspeção garante que todo o trabalho esteja sendo realizado sob os parâmetros legais. Considere as seguintes afirmações relativas ao papel do inspetor.
I. Manter o funcionamento da escola cumprindo as regras estabelecidas pelo sistema.
II. Orientar as ações docentes e seu cumprimento.
III. Assumir liderança na escola envolvendo alunos e familiares.
IV. Informar sobre as ações e os programas governamentais.
Assinale a alternativa em que os itens estão corretos. 
C. I, IV
Apesar de as funções, por vezes, se aproximarem, o elemento externo ao cotidiano escolar é a inspeção, que se estabelece como ponte entre os órgãos públicos e as unidades de educação, atuando assim tanto na consolidação das regras como na comunicação de informações do sistema. Por serem externa, atividades de orientação e acompanhamento direto aos professores e que envolvam alunos e familiares só ocorrerão caso haja determinação do órgão central ou a pedido da equipe que atua diretamente na escola.
Questão 2
Por muito tempo, a Inspeção Escolar esteve vinculada ao poder fiscalizador e punitivo, porém, atualmente, está presente em vários fatores que consolidam o processo democrático da comunidade escolar. Entre as ações realizadas sob o parâmetro da gestão democrática, podemos citar a seguinte ação:
D. Acompanhar a elaboração e as ações do projeto político e pedagógico.
A perspectiva de gestão escolar democrática considera primordial a participação coletiva na gestão, possuindo em sua linha central a construção do projeto político e pedagógico (PPP) de forma plural e coletiva, em que todos os envolvidos no processo educativo, profissionais e comunidade, são convocados a participar.
Tema 2: Gestão e Supervisão de Redes Educacionais
Módulo 1
Organização e gestão da educação
Reconhecer a legislação educacional que define as responsabilidades dos entes federados com a educação.
Atividade discursiva
O município de Tapurah, no Mato Grosso, viu sua demanda de ensino fundamental II (6º ao 9º ano) crescer 150% nos últimos cinco anos.
O secretário de Educação, em conversa com o prefeito, tentando resolver a questão da falta de vagas, solicitou a construção de três escolas. O prefeito falou que até tinha os terrenos, mas que não tinha nem o dinheiro para construir e nem tinha como arcar com os professores e funcionários para o funcionamento das instituições. O Estado de Mato Grosso afirmou não ser possível receber esses estudantes em sua rede por falta de estrutura física.
Você deve saber que a União bancaria a obra, o município doaria o terreno e o estado forneceria os professores e arcaria com a folha. Esta é uma forma de colaboração possível, que envolve as três esferas governamentais em prol da resolução de uma demanda social observada.
Questão 1
O Brasil é uma república federativa na qual União, estados, Distrito Federal e municípios possuem atribuições e responsabilidades próprias, mas que, para que sejam cumpridas, dependem dos outros entes federados. As relações entre as partes constitutivas da federação são chamadas de
D. Relações intergovernamentais.
As relações entre as partes constitutivas da federação, chamadas de relações intergovernamentais, referem-se a uma forma particular de Estado, que envolve extensiva e contínua relação entre o Governo Federal e os governos subnacionais.
Questão 2
Joana é uma pedagoga que pretende abrir uma escola privada de ensino fundamental, do 1º ao 9º ano de escolaridade, no município de Salvador, na Bahia. Segundo a LDB, quem deve autorizar a abertura e fiscalizar seu funcionamento?
D. A abertura e a fiscalização são atribuições do estado da Bahia.
As responsabilidades dos sistemas de ensino incluem autorizar e fiscalizar as instituições pertencentes ao seu sistema de ensino. Neste sentido, a LDB, em seus artigos 10 e 17, define os estados como responsáveis pela autorização e fiscalização das instituições de ensino fundamental privadas.
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